時間：2022-07-14 09:23:37
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關 鍵 詞：環(huán)境藝術 中外設計 教育比較
一、中外環(huán)境藝術設計教育
1.中外環(huán)境藝術設計教育相融合實例現(xiàn)象
20世紀初，中國的室內設計主要由建筑師來完成。二三十年代，中國建筑師以自強的民族性格設計出一批富有民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀建筑和室內設計作品，如呂彥直設計的南京中山陵和廣州中山堂、中山陵藏經樓等建筑，室內采用傳統(tǒng)八角形藻井裝飾和梁枋彩畫裝飾，中山堂內裝飾也是用傳統(tǒng)民族色調構成色彩鮮明、富麗。當時在西方建筑和裝飾風潮的影響下，也出現(xiàn)了兼合中西的折中主義的設計風格，在現(xiàn)代建筑結構和空間中，適當運用中國民族裝飾元素如木構造型、彩畫、紋樣等。如1936年陸謙設計的上海中國銀行的室內設計運用了中國傳統(tǒng)處理手法和裝飾元素語言，做到了中西合璧，相得益彰。20世紀上半葉大量現(xiàn)代建筑的室內設計吸收了西方環(huán)境藝術的表現(xiàn)手法和裝修風格，達到了當時的先進水平。
隨著國家建設的大規(guī)模開展，不僅高檔賓館、飯店、寫字樓建設裝修形成熱潮，大型商場、一般商店也開始步入裝修大潮中。隨著住宅建設的加快，民用住宅的室內裝修逐漸成為裝修的主要領域。因此，室內設計從公共場所走向民眾日常生活領域，不僅極大地擴展了設計范圍，更使一般民眾從室內設計中體驗到了藝術設計的價值與審美情趣?？梢哉f，室內設計是整個藝術設計中涉及面最廣、涉及人群最多的一個專業(yè)領域。環(huán)境藝術教育也成為根本改變生活環(huán)境、迅速改善生活質量的重要方式。
中國的現(xiàn)代室內設計專業(yè)教育開始于1957年。首先中央工藝美術學院成立了室內裝飾系，1988年因專業(yè)的拓寬而易名為“環(huán)境藝術設計”系，同年在同濟大學建筑系和重慶建筑工程學院建筑系設立室內設計專業(yè)。至今已有100多所院校設立了本專業(yè)，室內設計的專業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，畢業(yè)生呈供不應求的趨勢。
我國的環(huán)境藝術設計專業(yè)有兩大特點：一是發(fā)展空間很大；二是歷史不長，基礎不厚。在近20多年的飛速發(fā)展中，雖然有一批優(yōu)秀的設計師，但在經濟利益驅使下，大量非專業(yè)人員從事這一行業(yè)致使其領域魚龍混雜，許多設計處于抄襲模仿階段，尤其是照搬港臺地區(qū)及日本和歐美的設計，甚至不顧功能、不分場合地照搬。有的設計人員一味地迎合甲方低俗的要求，為求取個人的經濟利益，以次充好，偷工減料；有的堆砌材料追求所謂豪華高檔，而缺少真正的設計。如果與國際環(huán)境藝術設計的發(fā)展相比，我們還是處于初級階段，優(yōu)先發(fā)展環(huán)境藝術教育，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的設計人才和進一步提高已有設計人員的素質是當務之急。
當代環(huán)境藝術教育就是以現(xiàn)代需求改造舊的城區(qū)為中心，使之滿足現(xiàn)代人的新需求，但要保持舊城市的尺度，舊的面貌，包括舊建筑的面貌和舊建筑之間的關系，保留舊城市的完整的面貌，賦予它新的功能，滿足新的功能需求。將歐美環(huán)境藝術教育和環(huán)境保護結合起來設計，探索一條既保護生態(tài)環(huán)境，又能發(fā)展商業(yè)潛力的環(huán)境藝術教育模式，具有極大的發(fā)展前景。
2.環(huán)境藝術教育層面
在環(huán)境藝術設計教育領域中，不論是在實踐層面還是在理論層面，關于“新”與“舊”的命題，總是被人們特別關注，追“新”本身就是設計思維的“賣點”。在絕大多數(shù)的設計領域中，幾乎都是以追“新”為原動力的。其陳腐應歸咎于傳統(tǒng)文化，欲求中國之新昌盛，必要求“新”意，要“現(xiàn)代化”，其深層的意思其實就是要“國際化”。
現(xiàn)實的情況往往是西邊認為舊的，東邊則以為新，只因中部隔著一條河。而在這條河上，缺的僅僅就是一座橋。于是，結論就大相徑庭，其嚴重性不亞于瞎子摸象。在我們的生活經歷里面，世界上的事物及其變化規(guī)律之本質，難道不是更多地呈現(xiàn)出這樣的情況嗎？
設計的技術化傾向的教育思維已經成為設計開展的阻礙，經濟的高速發(fā)展不斷刺激著社會的新的消費模式的產生，設計師疲于奔命或僅僅滿足于客戶的一般要求，中國的現(xiàn)代設計長時間內在低水平上重復。與之相應，現(xiàn)代設計教育也以培養(yǎng)市場需要的設計專業(yè)為目標。中國環(huán)境藝術設計離市場太近，缺乏理想，缺乏創(chuàng)意，已經使原本最有活力的中國設計停滯不前。
環(huán)境藝術設計教育的本質思考與人類對于“設計”的社會價值與文化價值思考的主題結合起來，將廣闊的人文學科的內容帶入設計教育學科，讓環(huán)境藝術教育者成為具有完善和健康的人格的人，才能創(chuàng)作出對人類的今天及未來有益的設計。
二、中外現(xiàn)代環(huán)境藝術教育趨勢
教育應主動服務于經濟建設和社會發(fā)展，確立以學生為核心的教育機制，從藝術設計教育體系的全方位實施新世紀高等教育的改革工程。抓住機遇，必須實現(xiàn)產業(yè)鏈上的突破，提高藝術設計和生產的總體水平。產業(yè)提升的關鍵是人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育。它為中國環(huán)境藝術設計穩(wěn)步邁向國際舞臺搭建了持續(xù)不息的能源再生基地。
促進學科發(fā)展和教育發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個走向社會、宣傳自我和提高社會影響的平臺。通過學術論壇、大型比賽、大師展示等一系列活動，讓世界了解中國藝術設計教育的成果，同時也將世界上最好的環(huán)藝設計成果和教育成果引進中國。
通過展覽、比賽促使學生努力適應市場，融匯東西方文化和時尚，促進我國環(huán)境藝術教育事業(yè)的發(fā)展，提高學生的設計水平和競爭意識，發(fā)掘人才和推薦人才，出版各個專業(yè)方向的作品集，向家長、學校、企業(yè)和社會各界展示自己的才華，在壓力與動力的共同作用下，學生學習和創(chuàng)造的激情得到了極大的鼓舞。
轉貼于
在教育機制方面實行學分制。學生將在選專業(yè)、選課程、選教師等方面真正成為“上帝”，使學生讀自己想讀的專業(yè)，學自己想學的知識變成可能。這一舉措無疑給學生帶來了實惠，但也給傳統(tǒng)的教育觀念模式和辦學條件帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。學科淘汰機制的實施，對學生和教師都產生了極大的震動，同時對各專業(yè)的建設起到了“警示”和促進作用。
實行學生對教學質量的評價體系，由學生對每一門課程的任教老師進行教學態(tài)度、教學質量的評估打分，對考核不合格的教師兩年內緩升職稱，情況嚴重的須限期調離。這種評價體系使教學質量的管理不僅僅停留在形式上，而是真正起到了推動作用?；拘纬煽蒲信c科學緊密結合，立足為學科服務的宗旨，把教師按照功能研究、人體工學、博物館建設、市場營銷等進行規(guī)劃，每一個團隊以學科帶頭人中青年合并的團員形式組成科研小組?？茖W意味著創(chuàng)新，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了深化的環(huán)藝設計教育改革精神。
以國際先進的教育理念帶動傳統(tǒng)教育機制的創(chuàng)新，以科學文化的進步提升教育文化品質，全面提高人才培養(yǎng)的質量，全面推進素質教育的新紀元，樹立中國環(huán)境藝術教育的新形象。走國際化與市場化相結合的教育模式，為中國環(huán)境藝術走品牌之路構筑了持續(xù)不息的人力再生資源的開發(fā)基地。
1.現(xiàn)在和將來的設計需要徹底轉變對自然環(huán)境的態(tài)度，轉變與使用者以及內在科技的關系。盡管有不斷的嘗試，但箭鏃環(huán)境上生態(tài)與科技的落后狀況總體上不應該成為保持箭鏃環(huán)境藝術方式的連續(xù)性或者采用傳統(tǒng)表現(xiàn)形式的借口。需要在真正合適經歷過考驗或者說從更長的時間概念上可以算作“正確”的方式與常常伴隨“正確”出現(xiàn)，又通常不會受到質疑的其他現(xiàn)象和方式之間做出明確區(qū)分。
2.在找尋適合當代和未來的環(huán)境藝術設計語言方面，打破傳統(tǒng)定型的設計概念，代之以對與“工程”全面的詮釋。需要設計師與工程師理念一致及多區(qū)域的知識，如紡織工藝、仿生學、時裝和飛機制造等。用比盤的思維、細致和付出成就了很多設計，記錄我們至今的成果。
三、中外環(huán)境藝術教育新理念
中外環(huán)境藝術教學思想、形式、結果的比較，并非是中國的學生與外國學生的比較，而是中國教師與外國教師在環(huán)境藝術教學中所產生的現(xiàn)象，是環(huán)境藝術教育的觀念、思想、教育方法和形式的差異的比較。對學生年齡、心理等特點的不理解，對學生的形象思維、想象、創(chuàng)造等的壓制，是一種由非藝術技法訓練（中國傳統(tǒng)臨摹）和非藝術設計理論體系所組成的非藝術設計的環(huán)境藝術教育是不能適應社會發(fā)展對于人才素質的需要的。因此，學生只有被動地、盲目地再現(xiàn)可能，卻很少有自由發(fā)揮的余地，更重要的是剝奪了學生進行形象思維、創(chuàng)造與審美的余地。
課堂教學不應是黑板（范畫）——學生的眼睛——學生用手把樣板設計下來，盡管這種拷貝、克隆的技術不斷提高，這種沒有心的參與而只是簡單地從眼到手的過程，不能表達學生的思想和情感，只是流于形式。新世紀的環(huán)境藝術教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，創(chuàng)與造兩方面必須有機地結合起來。所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂“造”就是在打破常規(guī)的基礎上產生具有現(xiàn)實意義的東西。
環(huán)境藝術教師必須尊重不同尋常的提問和不同尋常的想法，教師要向學生表明他們的想法是有價值的，教師要為學生自發(fā)地提供機會并給予肯定。教師要給學生實踐或學習提供一個寬松的、一般不被外界的評價左右自由想法的環(huán)境。
教師要認真轉變教學思想觀念，弄清環(huán)境藝術自主發(fā)展的模式與灌注式、放任式、參與式本質的區(qū)別。教師應搞清在指導學生怎樣學的問題上，關鍵是弄清積極主動與消極被動、清醒自覺與盲目糊涂、立學高校與低產嘗試之間的區(qū)別。在“怎樣指導著學生自主地學”的問題上，關鍵是教師要站準位置，扮好角色。站準位置就是教師要站在“側位”，從旁指導學生自主發(fā)展，不要站到前位，“以講代學，以問代學，以牽代學”，那是“越位”，也不要站在“后位”跟著學生跑，那是“不到位”。做到“守位，及時補位，不越位”，合理把握導的“度”。教師要有善于培養(yǎng)學生敢于堅持自己的自發(fā)性與原創(chuàng)性的意識和能力，不能只去喂學生或讓學生形成等你喂灌的意識。不能用“統(tǒng)一標準”培養(yǎng)學生，要培養(yǎng)學生的藝術設計的想象力、個性品質、藝術創(chuàng)造力，民主性、人文關懷精神，應增長學生的自信心去適應社會變遷能力。
1.應給環(huán)藝設計學生一些寬松的學習氛圍。課程設計和評價標準應是多樣化，而不是單一制。
2.擴大選修課的范圍，實行多元文化的教育理念，加強與人文、科技課程的整合作用，注意與其他學科的滲透和關聯(lián)，與現(xiàn)代新學科、文化、地域、歷史、生活溝通起來。強化環(huán)境藝術教育，以提高全民族的創(chuàng)造思維能力。
3.中國環(huán)境藝術教育若要與世界環(huán)境藝術教育同步發(fā)展，應從加強環(huán)境藝術教育研究入手，促進校際間、地域間、國際間環(huán)境藝術教育研究成果的交流，以達到加快我國環(huán)境藝術教育研究發(fā)展步伐的目的。
4.重視工藝美術設計與社會發(fā)展的關聯(lián)，擴展環(huán)境藝術教育的內容和表現(xiàn)手段，制定與終身學習、信息化社會相對應的多元化的環(huán)境藝術教育目標。
5.重視跨文化的人文素質教育。由于每個人出生以后所受文化熏陶對他有決定性的影響，因此每個人都是其母文化的產物。在這個過程中，每個人應逐漸開闊視野心胸，培養(yǎng)出尊重自己、尊重他人的態(tài)度，能用文化的觀點把世界上所有大小新舊文化都平等看待。
6.開放式辦學。在高科技產業(yè)區(qū)域內建立環(huán)境藝術設計中心。這個設計中心主要負責舉辦展覽，設立設計獎，安排設計報告，組織召開設計學術研討會，出版設計專著、雜志等，并且聘請有關企業(yè)作為技術專業(yè)教學力量的一部分。只有這樣我們才能在教學中保持領先的地位。環(huán)境藝術設計中心還應與周邊建筑規(guī)劃、房地產等部門保持緊密聯(lián)系，這樣可以直接掌握時代的脈搏，培養(yǎng)出具有國際水平的人才。鼓勵學生到企事業(yè)長期實習，讓學生有目的選做課題，并由環(huán)藝專業(yè)的學生與管理工程專業(yè)的學生共同完成課題。在互相協(xié)作中，了解企事業(yè)具體運作中的消費者的調整、市場分析、產品定位、產品開發(fā)設計、市場營銷中的每一個過程，在市場商業(yè)競爭中獲取最大的成功率。
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，學科之間的交叉日益廣泛和基礎學科的深入探索，嶄新學科不斷被發(fā)現(xiàn)……這一切，都給教師提出了一個非常明確的問題，知識更新的速度愈來愈快！教師只能樹立終身學習、終身教育的觀點，不斷地學習，同時又要不斷去傳授用自己畢生的精力去為下一代當好“二傳手”。
教師既是知識、技能的傳授者，是學生完整人格的塑造者，也是學生創(chuàng)新能力的啟發(fā)者和培養(yǎng)者。應該激發(fā)學生對環(huán)境藝術愛好和學習熱情，啟發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造想象能力，同時豐富學生的精神生活，培養(yǎng)他們的審美水平。
參考文獻：
一、構建創(chuàng)新學分制度是培養(yǎng)現(xiàn)代藝術設計人才的需要
1.設置創(chuàng)新學分,實施創(chuàng)新教育,是知識經濟時代對高等教育的強烈呼喚。在知識經濟時代,高等教育作為知識產業(yè)的中心,它不僅是將科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的重要中介,而且它本身就是生產力的一部分,是“生產生產力的生產力”。高等教育面臨全新的、無先例可循的處境,大學在知識的創(chuàng)新和轉換過程中成為核心力量,這就決定了大學必須成為一個創(chuàng)新的群體。21世紀教育呈現(xiàn)國際化的趨勢,我國高等教育制度必須符合時代要求,適時地推行創(chuàng)新學分制。
2.構建創(chuàng)新學分,實施創(chuàng)新教育,是高等教育謀求自身發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新教育是人類社會歷史發(fā)展的要求,教育從重知識傳授到重技能和智能的培養(yǎng),再到重素質培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造力開發(fā),客觀上體現(xiàn)了教育發(fā)展和人類社會發(fā)展的共同要求。創(chuàng)造力培養(yǎng)要求以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎,創(chuàng)造教育要求將科學創(chuàng)新引入教學,形成創(chuàng)造性的教學機制,并提高全民族的創(chuàng)新意識,使高校成為知識創(chuàng)新的核心和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。因此,創(chuàng)新教育是大學走出困境,并充分履行教學、科研和直接為社會服務三大職能的必經之路。
3.構建創(chuàng)新學分,實施創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)現(xiàn)代藝術設計人才的必然要求。作為創(chuàng)造性極強的藝術設計專業(yè),更需要通過創(chuàng)新學分的激勵機制,從多專業(yè)、多層次、多層面、多環(huán)節(jié)的來培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識、精神、技術、能力,達到在畢業(yè)后能與建筑業(yè)、室內裝飾、環(huán)境藝術、園林等單位工作實現(xiàn)零距離的就業(yè)。高校藝術類本科生實施創(chuàng)新學分,不僅有利于學習、消化和綜合運用藝術設計基本理論、基本知識和專業(yè)知識,還有利于提高其實踐創(chuàng)新能力,通過室外環(huán)境寫生、畢業(yè)設計與展示、環(huán)境藝術工作室、畢業(yè)考察、畢業(yè)論文等實踐性教學,提高自身的應用能力和創(chuàng)作水平。通過創(chuàng)新學分制度,激勵學生注重高新技術對藝術設計的滲透,融會貫通中外藝術設計的創(chuàng)意,為創(chuàng)造獨特的藝術風格建立基礎。
二、高校藝術設計學院創(chuàng)新教育中存在的問題
1.高等教育缺乏創(chuàng)新教育的思想意識和合理機制。傳統(tǒng)的思想、體制、模式和方法,嚴重地制約了大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先,傳統(tǒng)的教育觀念造成“獨崇一家”的思維定勢,教學過程中表現(xiàn)為教師“一言堂”、“唯書論”、“唯理論”,阻遏了學生的創(chuàng)新動機、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣。其次,傳統(tǒng)的教育體制,導致教育資源短缺,配置效率不高,使得大學生創(chuàng)新培養(yǎng)在硬件和軟件上都缺乏保障,從而限制了教師和學生創(chuàng)新能力的提高。第三、傳統(tǒng)的教學模式,偏重于知識的傳授,制約學生創(chuàng)新思維的形成。教育規(guī)范的共性阻礙了學生個性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新人才的成長。第四,教學環(huán)境封閉,缺乏創(chuàng)新激勵機制,學生發(fā)現(xiàn)自己潛能、表現(xiàn)自己優(yōu)勢的機會很少,不利于創(chuàng)新精神的培育。建立創(chuàng)新學分制度,設立創(chuàng)新教育合理機制,是高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本保證。
2.藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育,投入不充足特色不明確收效不理想。藝術設計人才有其自身的特點和培養(yǎng)的規(guī)律,學生不盡需要藝術的天賦、后天的勤奮和專業(yè)教師的培養(yǎng),更需要有創(chuàng)作的動力、興趣和欲望。藝術設計專業(yè)除了受到傳統(tǒng)思想、體制、模式和方法的影響外,在創(chuàng)新教育中還帶有特殊性。首先,實踐活動與基礎理論、專業(yè)知識的銜接。藝術類專業(yè)與一般文理科專業(yè)存在較大差異,教學中安排的實踐環(huán)節(jié)多、實習課時多、作品展覽多,有的只是刻意追求學生的實踐環(huán)節(jié),而忽視了與理論教學的同步,甚至是與藝術人才培養(yǎng)教學規(guī)律相悖的。其次，投入不足,實效不大。沒有大量的人力、物力、財力、時間作保證,在實踐中由于實訓內容針對性不強、要求不明確,管理不善等,出現(xiàn)了實踐主體收效甚微的狀況。第三,缺乏專業(yè)教師的精心輔導,有的學生雖經歷了多次調查而寫不好調查報告;有的學生雖參加過課題研究,卻不知道怎樣收集整理資料進行研究;各專業(yè)實習雖有一些藝術設計作品,卻缺乏新意和創(chuàng)意。第四,對藝術設計創(chuàng)新成果的考核和對學生實踐環(huán)節(jié)的考查,缺乏依據(jù),缺乏客觀和公正。同時,學院沒有形成讓學生從事科研活動的良好環(huán)境。以上種種問題的存在,雖有教師和學生多方面的原因,但從根本上講,需要領導重視,建立適合藝術專業(yè)的創(chuàng)新學分制度,推動創(chuàng)新教育。
三、構建創(chuàng)新學分是提高藝術設計專業(yè)教學質量的重要途徑
1.構建創(chuàng)新學分,走出認識誤區(qū),是提高藝術設計教學質量的突破口。藝術類本科生中設置創(chuàng)新學分,在思想上不統(tǒng)一,認識上有分歧。有的認為:藝術類專業(yè)的大學生,在校期限間就是要學好基礎課程、專業(yè)課程等實踐性教學,至于創(chuàng)新和創(chuàng)作主要是工作以后的事。也有的人認為:藝術類專業(yè)的本科生,在大學期間都可以理解為是創(chuàng)新教育,無論是室外寫生、畢業(yè)設計,平時作業(yè),都反映出學生個體的設想、構思、表現(xiàn)技巧和手法,這本身就是創(chuàng)新教育,根本不必再設置什么創(chuàng)新學分制度。我們認為這二種觀點都存在認識中的誤區(qū),藝術類專業(yè)知識的傳承與作品創(chuàng)新,是相輔相成緊密配合的,教學既是傳承知識的過程,也是體現(xiàn)創(chuàng)新理念、設想、構思等成份的過程,在校期間學生當然要創(chuàng)新和創(chuàng)作;在工作崗位中的創(chuàng)造性勞動,既是對所學基礎知識的靈活應用,也可能對專業(yè)知識進行修正和補充。因而,在藝術類專業(yè)的本科生中設立創(chuàng)新學分,進行創(chuàng)新教育,應該比其它專業(yè)顯得更為重要和迫切。
2.提升設計水平,實施創(chuàng)新教育,有賴于創(chuàng)新學分功能的充分發(fā)揮。首先是“激勵與導向”功能,在藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、實踐安排等環(huán)節(jié)中,將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入其中,只有充分利用激勵機制與導向功能,才能激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,發(fā)揮創(chuàng)造的激情,提高作品水準。其次,發(fā)揮“綜合與整合”功能,創(chuàng)新教育藝術創(chuàng)作,在人力資源方面需要組建科研隊伍,形成合力,組織攻關;在相關設施設備方面需要資源的整合,統(tǒng)籌安排;在創(chuàng)新實踐中還可以培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權威和不斷超越自我的開拓精神。第三,發(fā)揮“調節(jié)與評價”功能,開設創(chuàng)新學分,調整課時安排和學分分配等,對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行鑒別和認定,使學生可以根據(jù)自身特點、專長與能力,及時調整自己的發(fā)展方向。如視覺傳達設計專業(yè)著重研究平面設計還是影視設計;動畫專業(yè)側重于藝術動畫還是數(shù)字動畫等等。
3.體現(xiàn)專業(yè)特色,注重個性發(fā)展,是培養(yǎng)設計人才的重要措施。藝術類專業(yè)構建創(chuàng)新學分,要堅持“以人為本”原則、“個性發(fā)展”原則和“操作簡便”原則。所胃“以人為本”原則,主要是在課堂教學、實踐實訓、設計創(chuàng)作等教學環(huán)節(jié)中,要充分體現(xiàn)學生是實施創(chuàng)新教育的主體,在知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高各方面都要從調動學生內在的主動性、積極性和創(chuàng)造性著手,教師要起到“引領”的作用。所謂“個性發(fā)展”原則,主要是尊重學生個人在興趣、能力、愛好等方面的心理優(yōu)勢和個性特長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,增強學生發(fā)展個性的信心和動力。所謂“操作簡便”原則,主要是將各專業(yè)培養(yǎng)目標劃分為相對獨立的模塊,各模塊通過設計、實踐、觀察、測試等手段,使之能夠進行量化考核,即明確具體的實施方法、步驟,使之可操作性。如：動畫專業(yè),其培養(yǎng)目標是具備動畫專業(yè)所需求的專業(yè)理論和專業(yè)設計方面的知識和技能,培養(yǎng)能獨立從事動畫創(chuàng)意設計、編導等方面的設計、研究、教學、管理的應用型高級專門人才。學院要根據(jù)藝術專業(yè)自身的特點,來完成藝術考察、專業(yè)實踐、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié),其中應著重考慮創(chuàng)新教育問題,使教學與實踐相結合、理論學習與作品創(chuàng)新相結合、教師科研任務的完成與學生創(chuàng)新學分的獲得相結合。
4.教師學生相長,傳承創(chuàng)新并舉,通過科研和教學的結合提高效果。藝術設計是一門實踐性很強的學科,具有變化快、更新快的特點。教師通過自己的各種課題研究,將研究創(chuàng)作過程中的理論知識與實踐經驗,在教學中傳授給學生,如：環(huán)藝專業(yè),教師將承擔的橫向規(guī)劃課題與學生一起進行設計,幫助學生提高了設計項目的能力。教師要把科研中涉及的內容運用到課堂上,彌補課堂虛擬課題存在的缺陷,以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。教師的研究能力與專業(yè)知識直接影響著教學的效果,通過科研積累的經驗,編寫的教材,給學生提供最新的專業(yè)信息。此外,學校要通過評選“學生創(chuàng)新研究優(yōu)秀教師獎”等方式,向優(yōu)秀的指導教師頒發(fā)獎勵。組織教師開展研究性教學大討論,讓他們互相交流啟發(fā)式教學的心得,設立專門的基金,資助教師開展教學改革與課程改革,創(chuàng)新教育類課程優(yōu)先立項。
5.注重創(chuàng)新活動,提高創(chuàng)新成效,提升藝術設計專業(yè)的學生質量。首先,藝術設計學院與其它各學科在其實施創(chuàng)新學分中有其共性的規(guī)律,需要我們都遵循和努力。大學的創(chuàng)新學分制度,是指導藝術學院的指導性文件,要遵循其原則意見,但又要必須依據(jù)自身專業(yè)特征來細化和深化,制訂切實可行的實施辦法。其次,學院要加大投入力度,無論是藝術實訓的硬件設備設施,還是為之服務的軟件費用,都比管理類專業(yè)要大,需增加創(chuàng)新投入。第三,創(chuàng)新學分的實施形式,要從不斷優(yōu)化課程體系和加強課程內容綜合化角度去考慮。要根據(jù)培養(yǎng)方向有針對性地進行整合,如視覺傳達設計可分平面設計、影視設計二方面來進行;環(huán)境藝術設計可從建筑與室內設計、景觀設計二方面來考慮。第四,可以將實現(xiàn)創(chuàng)新學分的各種實踐變?yōu)楦鲗W科的實踐環(huán)節(jié)來開發(fā)。如:對畢業(yè)設計與展示、畢業(yè)考察與調查報告、畢業(yè)論文與作品設計等,重新設計實踐方案,結合創(chuàng)新教育和創(chuàng)新學分的實施,把作業(yè)作品與創(chuàng)新課題相結合,提升作業(yè)作品的內涵和品位、檔次。第五,拓展學生創(chuàng)新空間,打破“偏才生”的兩難局面:作為藝術設計專業(yè)本身求的是專才,這種偏才拔尖者可以成為創(chuàng)新型人才,可以通過設立 “科技創(chuàng)新獎”等榮譽,來選拔優(yōu)秀人才。
6.豐富創(chuàng)新內容,科學評定學分,注重專業(yè)特色力求客觀公正公開合理。學校設立創(chuàng)新學分,要求本科生在學年內必須完成體現(xiàn)創(chuàng)新實踐活動或科研活動,如發(fā)明創(chuàng)造、取得專利、學科競賽、在公開刊物上發(fā)表的研究論文或文學作品等。對那些有一定創(chuàng)新意識、實踐能力強的學生,要安排在各類競賽中提前培養(yǎng),并在政策上引導和支持,鼓勵和要求這部分學生提前進入、參加各級、各類高層次的學科競賽。在實驗條件建設上建立創(chuàng)新實驗平臺和提供可選擇的多種創(chuàng)新型實驗項目,作為高校實驗教學的主要任務。增加拓寬綜合型、創(chuàng)新型、設計型實驗的方法,加強學生的工程能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這些不僅促使教師提高科研能力,也促進學科交叉整合的能力,能使學生的知識結構發(fā)生變化。營造創(chuàng)新教育環(huán)境。
參考文獻:
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