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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇環藝畢業設計總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：高職院校；環境藝術設計；校企合作
高等職業教育實際上是就業前教育，按照企業對員工專業技能、職業道德、職業習慣的標準要求，培養出初步能夠適應在企業發展的畢業生。校企合作是隨著市場發展，高職院校與企業共同選擇的結果，校企合作的辦學方法改變了傳統教育的培養模式，找到一條既適應企業用人需求又符合學校培養目標的道路。環境藝術專業實踐性強，對技能要求高，因此在三年的學習生活中，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的，如何更好地幫助學生在進入社會前提升自身的專業技能成為了我校環藝專業培養目標的重中之重。
1 高職院校校企合作現狀分析
我國的高職院校是改革開放的成果，至今大多有十余年的歷史，和本科院校的培養理論型人才的目標不同，高職院校是為各行各業輸送一批批應用型人才。正因為此，高職院校大多采用校企合作人才培養模式，其目的是讓學生在讀書期間接觸行業知識，畢業能直接進入企業工作。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作卻漸現困境，很難找到愿意合作的企業，出現的問題主要有以下幾個方面的原因：（1）法律機制不健全。我國現有法律法規對企業參與高職院校教育的責、權、利僅僅局限于意見和建議，并未有明確的法律規定，企業害怕承擔風險很難照章辦事。（2）院校教學局限性。高職院校的教學計劃制定是新生入學之前，三年的學習過程必然和企業的需求之間存在差距，同時長期“閉門造車”，缺乏對企業崗位需求的了解，使人才培養目標脫離實際。在專業課程設置上理論部分居重，教師缺乏企業實際工作崗位的經驗，缺少職業化培養的思路和措施。（3）企業參與度低。企業追求利潤最大化與院校追求學生獲取實踐經驗之間存在矛盾，企業認為校企合作不會帶來更多經濟價值，而很多中小企業人力、財力有限，無法接收過多的學生參與企業生產，同時現在學生大多嬌生慣養，不容易受企業的約束，管理相對較難，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。
2 環境藝術設計專業校企合作的基本模式
目前，全國有幾百多所高校開設環境藝術設計專業，高職院校占了很大比重。一般而言環境藝術設計專業大致分為室內設計和園林景觀設計兩個方向，是一個實踐性極強的專業，涉及到設計、材料、工藝、工程概預算等多門學科。學生畢業后多從事本專業的設計實踐工作，主要就業單位有室內裝飾設計公司、景觀設計公司等。根據實際情況的不同，環藝專業校企合作基本采取了以下幾種模式：（1）輸送學生進企業。學生就業的設計公司規模大小不一，從幾百人到幾個人不等。因此針對不同的企業規模，一般采取的方式也不一樣，大致有以下幾種：1）集中培養式。這種培養模式適合大中型設計公司，集中學生去企業培訓，了解企業文化和崗位需求，盡快適應工作環境和強度。在集中培訓后，企業按照學生的實際能力和自身需求，將學生分配到相關崗位進行實習，幫助學生理論聯系實際。2）分散培養模式。絕大多數設計公司的規模較小，接受學生實習數量有限，同時小設計公司相對大企業往往日常事務繁瑣，設計師要肩負設計師、業務員、監理等多種職業技能，因此在這樣的條件下，對學生綜合素質能力有更高的要求。無論是專業能力、客戶溝通、現場施工、業務拓展等，對學生都是極大的鍛煉和挑戰。（2）校辦產業模式。學校利用校辦產業實現“校企合作”。有實力的學?？梢愿鶕h藝專業特點，興辦設計公司或者監理公司，可以先從校內辦公樓或教職員工家庭裝修著手，并積極開展校外任務。（3）企業辦學模式。即由設計企業自主辦學或合并已有的學校來管理的校企合作模式，以前很多中職院校大都是這種模式。因此企業在辦學時能在組織制度上加以完善和創新，必然有新的飛躍。
3 本校校企合作特點
本校的環境藝術專業分為兩個方向：室內設計和景觀園林設計，在這兩個專業方向中，采取了不同的校企合作的方式，分別為以下幾種：（1）建立校外實訓基地。學生在課堂里學到的都是基礎理論知識，因此在校外建立了很多實訓基地，如中山植物園、雨花臺烈士陵園、南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等，方便老師帶領學生去實訓基地了解更多的實踐知識。（2）建立實習單位制度。學校和南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等建立起良好的實習單位合作協議，從大三起讓學生去公司實習，并將所參與的實際項目作為自己的畢業設計。從2010年起，學生完成的《白下區老年公寓整體設計》、《南京市殘疾人康復中心設計》、《南京市秦淮區兒童育苗接種中心》等三件設計作品連續三年被評為2010、2011、2012年江蘇省優秀畢業設計團隊獎。（3）引進校外人員進課堂。光從大三讓學生進單位遠遠不夠，我們學校從大二專業基礎課開始就引進校外設計公司總監、經理進課堂，擔任我們的外聘老師，專職老師和外聘老師的比例甚至高達1∶1。這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題跟學生講解溝通，取得了非常良好的課堂效應，學生愛聽并能學到更多實用理論。（4）將校內老師送出去。學校里的老師如果僅僅只會教書那就是閉門造車，學校早就意識到了這一點，實行了掛職鍛煉這一要求，讓老師利用寒暑假去單位兼職鍛煉，并鼓勵老師業余時間接項目、做課題，從實踐中得真知，這不僅是對學生的要求更是對老師的要求。
4 總結
當前我校校企合作的模式剛剛開啟不久，很多方面還需要繼續深化改革，需要建立起校企合作的持續發展機制。高等職業教育需要建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路要走，加上政府和企業的支持，高等職業院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我們將繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為我校環境藝術專業長期穩定發展做出貢獻。
參考文獻：
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1課題引導型
目前，我們環藝專業課題組承接了20多項縱橫向課題，主要涉及室內裝潢設計、景觀設計、雕塑小品創作、綠化設計、現代生態農業規劃等。我們采用課題引導形式，即環藝實訓室在每周開學第一周公布本學期的課題項目，引導大二、大三年級學生積極參與課題研究，這樣既讓學生熟悉了環藝行業的工作模式和管理方式，掌握從繪圖員到設計師的各個崗位的相關知識和技能，又能減輕教師科研的負擔。
2學生設計創作基地型
實訓室作為我院大學生設計創作活動基地，開展了形式多樣的活動，如設計競賽、設計匯報交流、設計模型制作、設計論文競賽、設計作品布展等。
3對外服務型
目前，環藝實訓室利用實訓室的設備和技術，開展了一系列對外社會服務，主要包括:1)電腦繪圖與設計(CAD，Photoshop，Sketchup，3Dmax，Vray)技術服務;2)手繪表現(馬克筆、彩鉛)技術服務;3)助理景觀設計師培訓;4)室內設計員培訓;5)模型制作培訓。
二、開放式實訓教學的管理與建設
1開放式實訓室項目實訓教學組織
在開放式實訓式教學組織過程中，通過咨詢、計劃、實施、檢查、評價5個過程來組織實訓教學。學生在實訓中充分利用所學的理論和技能完成項目實訓，包括項目的前期調查、分析、設計、匯報、布展、總結等，教師在整個項目實施過程中，做好指導工作，及時了解和掌握學生實訓的總體情況。
2加強開放實訓室設備管理
我院十分重視本專業的實訓室建設，于2009年～2010年花費400萬元資金用于購置實訓設備、實訓材料以及實訓室的建設與管理。實訓室通過建立電子門禁系統和攝像監控，實現實訓室的合理開放。目前，環藝專業的4個實訓室各自承擔著不同的實訓課程教學，其實訓室設備和材料各不相同，在使用中，需要根據各自的課程情況建立設備運行維修、維護記錄檔案，以保證設備正常運行［2］。
3加強實訓教學管理，完善實訓教學文件和管理制度建設
具體管理制度有:《實訓室負責人職責》《實訓室固定人員職責》《實訓室客座人員職責》《實訓室學生守則》《實訓室儀器設備管理條例》《實訓項目工作流程》《實訓室檔案管理制度》等。
4加強實訓教師隊伍的建設管理
實訓教師是進行高職院校實訓教學的基礎，實訓教師的技術水平直接關系到教學的實施、學生的技術水平。所以要培養合格的能很快融入企業工作的學生，首先要有高素質的教師，加強實訓教師的政治學習和專業技術的培訓，優化實訓教師隊伍。因此，培養出一批知識結構合理、敬業愛崗的優秀實訓師資隊伍是刻不容緩的。
5建立科學規范標準的考核體系
完善的成績評價體系管理是保證實訓教學質量的關鍵。實訓成績要有一定的量化標準，如以景觀植物設計實訓課程為例，采取實訓教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，實訓教師還注重對學生學習態度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在進行考核評定中，從知識點的應用(20%)、技能點的應用(20%)、設計成果(30%)、設計思想與方法(20%)、工作態度與實訓紀律(10%)五方面進行多元過程考核評價，并對有創新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。
三、開放式實訓室教學效果
1)學生熟練基本繪圖技能，提高綜合設計能力，培養設計創新意識。環藝專業開設的課程如手繪效果圖、室內設計、家具設計、景觀設計、植物設計與應用、景觀建筑設計、公共藝術設計、設計課題、環境藝術綜合設計等課程都包括實訓部分，這些實訓課的內容與理論教學內容聯系緊密。通過開放式實訓教學，學生可以自己的特長或者興趣選擇實訓項目，參與到教師的科研課題中。譬如，由老師擔任設計總監角色，同學們做設計師，根據課題的內容、設計任務、學生興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況，將學生組合成5人～6人的合作小組，推薦一名同學做設計室主任，每組同學要分工明確，依據設計工作流程和工作職責來參加項目的設計與實施，課題任務布置后，學生分組討論設計，共同利用實訓室資源。
2)師資隊伍年齡結構合理，教學成果顯著，專業水平不斷提高。目前，環藝專業課題組教學團隊中包括16名教師、3位教授、6位副教授;15位具有碩士學位;50歲以上3人，40歲～49歲5人，30歲～39歲7人，30歲以下1人。團隊中有獲校級優秀畢業設計指導教師5人，優秀先進個人4人。累計50余篇，累計科研30余項。團隊中白艷萍老師主持的景觀設計項目于2012年入圍中國建筑藝術“青年設計師獎”，王偉、蔣哲萌、周曉老師指導學生設計作品獲中國建筑藝術“最佳指導教師獎”。
3)增強環藝專業自身建設。環藝專業是一門實踐性極強的學科，在實訓教學中采取開放式教學模式對于提高我院環藝專業的課程建設、專業發展、對外的社會影響發揮了重要的引導作用。目前，我院環藝專業已于2012年被評為江蘇省重點專業(蘇教高［2012］23號)。
四、結語
【關鍵詞】環境藝術設計；應用型人才；培養模式
我國的環境藝術設計專業是在原室內裝飾設計專業的基礎上，融入了外環境規劃，園林廣場設計以及建筑設計的相關內容后，發展起來的綜合性很強的設計專業[1]。隨著我國社會經濟的發展對高級應用型人才的需求不斷加大，在一系列高校課程改革過程中，如何從實際出發充分挖掘教育資源，在理論科研與實際應用中取得平衡，探索一條符合社會需求的人才培養模式，是擺在每一個環藝專業院系面前的一個問題。
1應用型人才培養內涵及要求
環藝專業在我國由于發展時間較短，認識不同，在各類不同高校中的側重也
有所不同。按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與高等教育中有關培養學術型（理論性）、工程型、技術性和技能型人才相對應，所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產、社會活動的基本知識和技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。高校教育應隨著時展，對人才培養的內涵進行不斷更新，尤其是在當今高校擴招、高等教育開始由精英教育轉向大眾化教育、社會對應用型人才的需求不斷加大的背景下，高校教育應積極調整思路，轉變培養模式，根據自身特點，社會需求和應用型人才本質要求，探索與實踐應用型人才的培養模式。
2目前培養模式存在的問題
相對于其它成熟學科和專業，或高職院校以市場為導向的培養定位，本科階段的環藝專業在教學實踐和專業發展中存在諸多問題。
首先，環藝專業在我國發展起步較晚，始于上世紀80年代后期，至21實際初才得到快速發展，因此，高校之間認識的差異與不足導致在培養目標和教學內容上也各不相同，再加上環藝專業在實際操作中牽扯到建筑裝飾、園林景觀、工學等方面的知識，是一個學科跨度較大、綜合性較強的專業，在具體教學實踐中，專業老師可能更側重于某一方面的研究，而對全部知識的聯系把握不夠，所以很多學校往往以自身傳統優勢學科和專業為依托進行發展，例如工科院校中的環藝專業偏重于技術，而藝術院校中的環藝專業偏重于藝術。結果，造成專業的不健全發展，學生的認識也比較的片面和單一，綜合應用能力較差，甚至有些院校環藝專業重新回到以前室內設計的老路上。
其次，很多院校在環藝專業的課程設置、安排、實施及方法等方面借助于純屬美術教學的模式方法，缺少對環藝設計所需基礎訓練的針對性，沒有理解設計的實質，為設計而設計[3]。一些學校和老師對其培養目標及主干課程認識不夠或者存在偏差，依然沿用原有教學方法和模式，在大一階段沒有很好的解決學生在步入設計課程時需具備的抽象、提煉、以及快速表達能力，更談不上課程之間的邏輯關系，對知識結構之間的聯系關注度不高，沒有真正做到融會貫通，導致學生對專業定位模糊，學習方向不明確，得不到應有的效果，事倍功半。
再次，環藝專業是一個應用性、技術性較強的專業，但目前很多高校環藝專業忽視實踐練習的重要性，實際施工操作的內容則少之又少，缺乏綜合系統知識的能力和工程實際經驗。在師資配置方面，對高校教師一味追求高學歷，導致教師隊伍自身的實踐操作能力就不強，在涉及環藝設計、在實際工作中發揮重要作用的幾個軟件的教學中存在問題，此外在環藝專業相關的實驗室，如專業機房、繪圖室、模型實驗室、材料工藝實驗室等方面投入和建設不足，畢業生沒有動手能力，學的內容雜而不精，缺乏實際的應用性。
3實踐探索
針對以上問題，應在教學過程中結合專業特點和市場需求，準確把握應用型人才培養實質，形成既有理論優勢，又經得起實踐檢驗的本科階段環藝專業應用型人才培養模式。
3.1準確定位專業
在借鑒國外環藝專業教育，以及國內職業技術教育的培養模式的基礎上，本科階段的環藝專業應定位于培養出具有一定審美、藝術化表達、同時具有嚴謹細致精神、熟悉和掌握一般工程材料和工藝，能完成實際工程項目的綜合能力較強的人才。同時從美學與工程、文科與工科兩個方面，理解環藝專業的實質，平衡二者的關系，使學生學會兩條腿走路，不論藝術院校還是工科院校的環藝專業，都應建立完整的環藝專業學科體系，防止藝術院校中的環藝專業走向純粹的美術 ，而工科院校中的環藝專業走向純粹的工程。
3.2合理安排課程
在傳統環藝教學中，室內教學部分所占比重過大，室外課程的部分比例過小，環境藝術是一個涉及到各方面人居環境改善設計的學科，尤其是近年來隨著國家園林城市的評比，園林式單位和小區的建設，人們對生活的大環境的質量品質要求越來越高，所以，應重視并適當加大環藝專業課程中諸如小區規劃設計、園林景觀設計等課程的比重，不斷更新引入涉及城市廣場、公園、校園、濱水區等的景觀規劃設計的內容和課程，引導學生不僅能做小的產品或居室，也能做大的宏觀的規劃設計或場地改造，為學生的擇業提供了更多的選擇和可能。
3.3完善教師結構
藝術是一個需要時間積淀的產物，但同時藝術設計也是一個需要不斷更新和創新的領域。因此，一方面，需要有經驗的老教師在環藝基礎課程上對學生進行積極有效的引導，以深厚的藝術修養和精湛的藝術創作來感染學生，使其具備基本的美學知識和審美技能；另一方面，也要重視中青年教師在教學中的重要作用，發揮其自身優勢，使學生能夠接受最新的設計理念和設計手法，保持知識學習的前沿性。同時，應根據專業定位，在建筑裝飾、景觀設計等領域引進多學科人才，既保證了較高專業化程度又實現了環藝專業的多元化發展格局，各專業教師相互配合，形成優勢互補。
3.4重視實踐實訓
相對于寫生、攝影等傳統實訓課程的普遍普及，專業考察、項目實訓等課程因場地、費用、人員組織和安排等因素制約并不是受到每個學校的重視，而這些內容恰恰是專業學習和訓練中關乎學生視野開拓、將理論應用于實踐的非常重要的途徑。很多在校期間沒有任何實踐訓練的學生工作后經歷了漫長的探索和轉型，付出了比在學校學得多的代價。所以，在實踐實訓方面，參照職業技術院校廣泛采用并獲得良好反映的校企合作模式，是現時提高學生實際動手操作能力，增強對專業定位和認識的有效方法，一方面企業為學校學生提供了實習和就業的崗位，解決了學生就業擇業的問題，另一方面解決了企業對優秀人才的選拔和任用，提高了企業的知名度，達到了雙贏。
3.5提高綜合應用能力
首先，如前所述，應針對課程之間聯系脫節的問題，通過教研和實踐總結經驗，加強溝通，形成符合自身特點和培養目標的教學大綱。其次，通過課程改革，增加綜合性的專題設計內容，在案例方案的制作過程中發現問題，有針對性的進行加強，避免很多學生到畢業設計階段，才將之前學習的內容串聯運用了一遍，結果由于時間倉促，留下很多問題和瑕疵。其次，增加部分專業適用性強，而傳統教學計劃未涉及的內容，如施工圖設計、合同和預算、動畫漫游、方案匯報等，從實戰出發進行學習和指導，實現學生與企業的順利對接。
參考文獻：
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實踐是檢驗知識和平時學習最好的辦法，實踐出真知。按照環藝的專業特點，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合省情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學、實踐教學內容加以調整，強調實用性和市場性。每門實踐課程都以真實的案列加以分析引導，聯系實際已經完成的和正在起步做的真實的項目展開課題作業，使學生進入實踐狀態。
第一環節的基礎課實踐教學首先是素描，設計色彩，設計美學課程，要以，提高認知能力、審美能力和造型能力。第二環節的專題教學，如店面設計、廣場設計、辦公空間設計，通過組織比賽，高校之間舉辦各種展出，相互觀摩學習，社會實踐考察，邀請專家來校座談研討等方法，使學生了解社會需求，目前設計專業的發展方向和目標，只有這樣才能真正設計出滿足市場需求的作品，通過技能實踐課題的操作過程，培養學生一定的創意能力和表現能力。接觸社會越多，那么學生越有興趣，更容易進入設計的實訓環節。
隨著電腦飛速發展，它已經成為學生主要學習工具，我們課程內很多科目都離不開軟件的支持，軟件教育網絡資源十分豐富，學生可以借助互聯網絡了解課堂以外的知識，信息量較大，這也是正常教學以外的有益補充。環藝設計人才都需要具備一定的電腦基礎和應用相關軟件的基礎，比如3DMAX等等。所以在這一方面，也是非常重要。另外不能忽視學生的表達交流溝通的能力，我們在教學和實地考察的過程之中，應多采用集體講評、課堂分組討論、專題報告發言，自我宣講形式，通過PPT相互講演，鍛煉口才以及應述能力，對學生的自信心，協調溝通能力表達能力的提高是最有幫助的。
目前，學生設計的作品有一部分高于社會產品，或者說還處于概念研究階段，最主要的一點是他們沒有社會生產經驗，沒有親身參與實際設計任務，所以要加大實際項目的訓練環節，縮小學校課堂與設計單位工作的環境差距。學生可以通過裝飾設計公司和企事業單位的實習與合作，達到雙方的共贏，學校培養了學生實際開展項目的能力，老師也能把課題引入到課堂教學，提高了教學的目的性，實訓化。企業文化也可以得到宣傳擴展，雙方都是彼此很好的平臺，也是對課內教學的補充。校企合租聯合辦學也是新型的教學模式，通過雙方不斷研討，相互提高。
二、實踐教學強調連續性和漸進性
在“理論指導實踐”的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業現狀及前沿，通過課題任務書、課程教學完成及進度，講和練習并重，通過實踐來加深理論認知，相互滲透。上述從以下兩個方面滲透：
1、 設計基本功訓練的目的
設計基礎教學要摒棄傳統的教學內容，要重視對建筑基本形態的認識和表現,而非繪圖訓練,當然這可能導致學生基本繪圖能力的下降,但卻培養了他們的造型能力,這是得與失的關系。
造型基礎課程主要就是啟發學生對"形"的認識，但單純學習平面和立體的基本形,以及形與形的關系法則卻很難與具體的設計課程銜接。特別是某些設計中的構成原理,其涉及的造型方向和建筑空間也不完全相同,要想體現有時代感的造型關系,在基礎教學中加入構成訓練，使學生進入二年級后對形和空間的把握有直接的感悟,對于怎樣打破簡單呆板的建筑形式也有一個初步的認識。
2、 從認知入手引導學生進行空間體驗
關鍵詞：創新創業；設計人才培養；學科交叉；專業交叉；策略
創新創業教育改革是當前高等學校面臨的焦點任務之一，它關系到國家實施創新驅動發展戰略以及促進經濟提質增效升級。國務院和教育部先后印發多個指導意見，其中2015年國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，特別提到“高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變”。設計類專業本身具有學科交叉與集成的屬性，跨學科、跨專業進行創新創業人才培養有著特殊的意義。在教學實踐中，需要選擇和運用推動學科專業交叉的有效策略。
1 學科專業交叉與創新創業
關于創新創業能力的內容以及培養的要求，很多專家學者通過研究得出了有價值的結論。岳曉東認為創新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內容，涉及聚合思維、發散思維、辯證思維、興趣和動機、幽默與審美特質、情商智慧等。創新能力的培養則需要實現兩個障礙的突破，就是思維標準化和知識無活力化。[1]劉艷認為大學生的自主創業能力包括創業精神、創業知識和創業技能，其中涉及“敏感的問題意識”、“聚合思維”、“經營管理知識”、“市場開發技能”等。[2]李越與孫枕戈認為創新能力的提高需要有機綜合多種思維模式和思維方法，在清華大學學生創新能力培養訪談中，被采訪者提到學科交叉在教學中體現不足這一問題。[3]
學科專業交叉本身雖然具有多維的價值訴求，但是將其與創新創業能力培養聯系在一起，可以看到它的特點包括有利于發散的多學科多角度思維方法、跨學科專業的團隊合作能力培養與經驗積累、與商科的結合能提高對市場的敏感度以及經營管理能力、現實問題綜合解決實踐能夠激發興趣、多學科的交叉和匯聚能不斷拓展新的設計領域促進整合創新。這些也成為創新創業設計人才培養導向的學科專業交叉融合的目標。
2 學科專業交叉融合的策略
對于設計類專業創新創業人才培養，學科專業交叉可以發生在不同的維度與層面，實施與推進的難度也各不相同，以下是根據國內外設計院校教學實踐歸納總結的五種策略。
2.1 構建跨學科課程體系
課程體系是人才培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。實現學科交叉，一是考慮在專業人才培養方案中設置跨學科的平臺課程，二是設置跨學科的選修課程。例如，西安美術學院的設計學學科與專業設有服裝、設計、工藝、環藝、影視動畫等五個系，該學科以“大設計”理念拓寬專業基礎教育平臺、加大課程選修力度，使學生在依托一個專業的基礎上，能夠得到綜合性較強的跨學科訓練。平臺課程的進一步打通就是實現專業大類教育，例如同濟大學設計創意學院統一進行設計基礎教育。
2.2 開展跨專業合作教學
由于課程體系的調整受到修訂周期與專業壁壘的影響，在推進學科專業交叉實踐中，限制性比較強，而畢業設計、項目設計等實踐教學環節具有更大的靈活性。通過組建跨專業教學團隊，開展項目驅動的跨專業實踐教學，具有很強的適用性。中國美術學院在2016屆的畢業設計中，整個設計學院所有科系的作品全部按照主題分類實現打通。清華大學美術學院工業設計系通過在本科高年級以及畢業設計階段實施項目驅動的設計訓練，培養學生跨學科知識融合和設計整合能力。
2.3 引導跨學科自主學習
學科專業交叉融合既可以發生在第一課堂，也可以發生在第二課堂。從實施條件來看，第二課程的推進更具有靈活性?！盎ヂ摼W+教育”的新教育環境，能夠為學生跨學科自主學習創造更好的條件。學?？梢酝ㄟ^編訂跨專業學習指導書、開發網絡課程、指導學科競賽等形式，為學生創造個性化培養和全方位的成才環境。例如吉林藝術學院在創新型藝術人才培養實踐中，推動學生打破專業界限的自主學習來提高人才培養質量。
2.4 設置跨專業教學單位
目前國內高校大多按照學科目錄、專業目錄設置學院、系和專業教研室，形成“校-院-系-專業教研室”的行政架構。這樣的設置限制了人員的流動、造成了人為的學術分割，無形中成為學科專業交叉融合的壁壘。[4]為了打破這層壁壘，設置跨專業、非專業的基層教學單位是一條有效的途徑。例如同濟大學設計創意學院取消系的建制，采用“Program制”，跨專業的課程交叉、跨學科的合作容易多了。基于“Program制”，該學院還在本科一年級創設了一門“組課”，由不同專業的教師組成教學團隊共同授課。[5]
2.5 打造開放式教學平臺
教學平臺可以是實體，比如校內創意工場，也可以是虛擬的，比如設計項目網站。為了實現學科交叉，需要運用互聯網平臺思維來打造開放式的教學平臺?；ヂ摼W平臺思維強調開放、共享、共贏，教學平臺應該能夠匯聚學生、教師、企業、社會等多方面資源。對接社會需求和資源的跨學科平臺也能夠為項目驅動的設計教學創造條件。例如，德國柏林藝術大學和柏林科技大學共同打造的Hybrid平臺，學生、教師都可以通過它提出課題、找到合作者，以及得到技術與藝術支持。[6]
3 結語
學科專業交叉對于培養創新創業型設計人才作用明顯，對其機制與路徑的研究具有較為突出的現實意義。本文從實施策略層面做了初步研究，僅為拋磚引玉。由于具體實施并非易事，不同學校的設計類專業可以根據自身辦學背景、辦學條件，由點到線、由線及面循序漸進地推動學科專業交叉融合。
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環藝專業學賽結合項目教學 近年來，項目教學法已廣泛應用于高校環藝專業教學中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學法》中提出項目教學法的理論原則，并認為：在教師指導和其他一定的條件下，由學生自己處理相對獨立的項目，可以在自主建構中獲得知識；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的進步。總之，項目教學法是一種以學生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進行的教學組織活動。
現今每年設計專業有很多競賽。這些競賽既反映了環藝專業設計的先進水平，又引導了高校在教學改革中應注重學生工程實踐能力和創新設計能力。這對環藝專業教學建設和教學改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術學院環藝系（現為建筑藝術學院）決定嘗試實施“學賽結合”項目教學改革：以設計競賽為項目進行專業教學，由學生自主復習和串聯已有的知識，同時在項目中學習新的知識和尋找自身的興趣點，具備市場觀念、工地實戰能力和團隊合作意識，從而更加有利于學生從業時角色轉換與未來發展。
一、“學賽結合”項目教學的目的和意義
設計競賽主要分為兩類：一類是由企業或設計院等牽頭發起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學生自行定義設計風格和制作圖紙。這種競賽的特點是目的性強，能夠培養學生具備較強的社會參與意識，并有鍛煉實習的機會。如建筑藝術學院主辦的 “高迪杯”環境藝術設計大賽、廣西藝術學院主辦的“小戶型家居空間設計”為主題的大學生室內設計大獎賽等。另一類是由高?；蛟O計協會牽頭發起的競賽，這種競賽往往不限設計風格、不限工程內容，只以前瞻性的設計概念為題目，注重鼓勵學生的設計原創性，培養學生定位自身“可持續發展”的可能性。如廣西藝術學院舉辦的“校園文化藝術節”、中國建筑裝飾集團與四川美術學院聯合發起的“中建裝飾杯5+2環境藝術主題設計大賽”等。
1.進一步縮短從學生到職業設計師的跨越過程
所謂“進一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學形式而言。原課程里也有軟件技術、專業規范、材料概預算等課程內容，但學生學得還是比較被動，很多知識點不得不等到社會工作中才得以強化體會，這對日新月異的設計職業來說太過漫長。因此，在保證教學目標與教學質量的前提下，必須降低學生成才的時間成本，縮短學生成為優秀設計人才的跨躍過程。
“學賽結合”項目教學引進了全國、全省和全市之間真實的專業競爭，學生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設計成果也有很多機會在市場和專業人士中得到檢驗。“學賽結合”項目教學的情景更接近市場，學生能夠快速自主了解和適應市場，發揮自己的優勢和才能，迅速完成從學生到職業設計師的角色轉換，在讀書期間就能正確選擇專業發展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。
2.有助于推動課程結構的調整與評價體系的改變
以全國大學生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業教師與企業一線設計師組成。評審名次與作品網絡公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業教師、企業設計師，甚至還有社會其他層面的參與和監督，形成跨地區、跨辦學層次、跨院校的交流。因此形成學生自我評價、教師評價、企業評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認識。
在“學賽結合”項目教學過程中，應采取上述的這種綜合評價方式：設計成績成果不僅要面對實實在在的設計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設計精英和教育人士的多元評價。指導教師可以直觀看到學生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導。這種綜合評價體系有助于教師調整課程設置與知識框架之間的關系，不斷地進行深入思考和反省，進一步優化教學方式。
二、“學賽結合”項目教學實施的必要條件
1.教師團隊的綜合素質
教師團隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學推向高水平的狀態。要把握好不同的競賽，就要求教師團隊的專業知識和業界水準比較系統全面：不但要精通手繪設計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎課，還要能教授公共空間設計、概念空間設計、景觀建筑設計等高年級綜合性課程；不但要具備高學歷，還要具備高情商和豐富的教學經驗；不但要有一定的設計施工實踐經驗，還要了解國內外業界的現狀與發展、市場變化以及企業的情況；不但了解自己所在學校的特點和優勢，還了解其他高校的專業層次并保持互動交流。因此“學賽結合”項目教學的實施對教師團隊的綜合素質有很高的要求，促進教師團隊必須保持清醒，不斷創新、與時俱進。
2.競賽的選擇、交流與維護
目前我們還處于“學賽結合”項目教學的探索階段，更看重競賽對院校的長遠利益預期。因此，在林林總總的設計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養設計師愿景、注重企業或競賽精神文化建設的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學生的學習、對教師的科研和教學水平、還是對企業的自身發展都更具價值。
交流的目的是達成培養共識、促成競賽良性循環。整個學習、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業上得以提高和認可，又贏得競賽的長遠良好口碑，真正達到利益和訴求的平衡。
維護無疑是最具挑戰的一個環節。設計競賽的發起方無論是公司、設計院還是高校、設計協會，都是需要花費大量時間財力來持續付出的。因此，一定要做出有建設性、原創性或有市場價值的設計成果，打響相關方面的品牌，以達到共贏的理想效果，是維護參賽方和組織方的硬道理。
從我們近十年的參賽經驗來看，“學賽結合”項目教學的最佳環境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業交流的兄弟院校、有科研合作關系或實習共建基地的企業等。因為兄弟院校、企業、設計院通過參賽能夠了解到優秀畢業生和教師的情況，院校和企業之間的關系比較穩固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。
三、“學賽結合”項目教學落實到具體課程的系統性
以2011年～2012年建筑藝術學院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學賽結合”項目教學要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進的系統性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現的。
在2011年第一屆競賽開始后，教師團隊馬上引導三、四年級學生積極參與，當時正在上的專業課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預算》《畢業設計》《建筑設計》《景觀庭院設計》《環境藝術項目設計及施工圖編制》《裝飾材料與構造》《環境雕塑》等。任課教師要求學生從平面功能分區、風格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內外立面、大樣細節設計，一直到軟裝配飾、裝修概預算。整個過程對教師對學生都比較艱難：一方面學生已經按傳統教學方式完成大部分的基礎課和專業課，突然以競賽項目為切入點進行學習，課程的各個知識點的掌握要求更高或者更實際，課程設置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學生手足無措地上一個從未登上的臺階。
經過反復總結和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進過程的重要性，并嚴格按照設計專業規律和教學原則提前周密安排，結果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點，教師結合課程教學目的，在課堂上只要求學生針對某一設計點提出創意，再進行延伸設計和實際優化。經過第一階段的學習，學生已能理解環藝設計的原則和規律、施工圖或設計圖的要求與規范，以及從設計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學生爭取到合作企業的實習機會，分別承擔設計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務，再一次有目的地學習工作流程，積累設計和施工經驗，初步鍛煉出空間設計、工程概預算、材料采購、施工監理等能力。這些實習過的學生成為接下來推動課程的優勢選手。最后，在進行三年級下學期的課堂上，由學生主動全面展開的設計工作，把以往的每一個設計點串聯起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設計點，融合成優秀的完整的設計成果。相比上一屆競賽，學生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學生的積極性大大提高，競賽成果進步了很多。
通過這幾年的教學改革探索，我們意識到：“學賽結合”項目教學模式是一項非常系統性的工作。一方面，課程本身需要系統化的周密規劃，應遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團隊應先分解項目模塊和任務。模塊分解和任務分配要體現“能力本位”的教育思想，把課程內容與模塊一一對應。起初任務要足夠小，小到僅關聯1～3個知識點，使學生有能力完成并產生興趣。然后任務量和難度不斷增加，關聯知識點不斷增加，讓學生體會專業難度和解決問題的成就感。另一方面，“學賽結合”項目教學的推進又涉及到整個高年級專業課程體系、教學理念的系統性調整，保持教學特點和優勢，必須淘汰已不適應社會發展需求的部分。
四、結語
綜上分析，實施“學賽結合”項目教學模式，可使學生呈現出較明顯的周期性進步，既能保持住可貴的原創性設計點，又能把設計點優化到實際工程中去。不僅擺脫了學生長期處于被動式學習和缺乏實際設計施工經驗的傳統教育方式，使專業教學更符合現代社會日新月異的業界變化，鍛造出教師團隊的綜合素質，還更好地體現藝術院校的教育品牌魅力，達到高校、設計院、企業多贏的良好局面。
參考文獻：
以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學參加了“CIID2009年江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從2008年起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規必做內容；2008級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目?；跁r間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優秀的學生參與完成一些公司項目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。
在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業或設計項目，學生根據自身的特點和優勢承擔相應部分，同學間相互協作共同完成。這樣的教學實踐，可培養學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發——以夫子廟街區為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優秀畢業設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業能力培養。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。
2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優秀畢業生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環藝專業和建裝專業學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業學生需求的室內設計教材。
建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業背景和掌握職業技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業引進和在職培養相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發表本專業論文28篇，并在全國、省級各類專業比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規劃咨詢有限公司等多家簽訂協議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養職業技能創造了良好的條件。
通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：
1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優秀課程；2．修訂后的培養計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。
在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創新的基本思路和基本實踐。其創新點具體表現在：
1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合，必須注重專業課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。
2．激發學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優秀作品引導和啟發學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。
3．項目展示。可以盡一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業或中小學學生進行項目作品展示；選擇優秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發和鼓勵，也是項目教學得以延續和發展保障。
4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。
1專業設置與定位
《關于河北省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要的報告》提出四大主體戰略、可持續發展和城市化戰略、一線兩廂戰略，都為我們發展環境藝術設計高等職業教育提供了良好的條件和契機。發展環境藝術設計高等職業教育，符合地方經濟發展要求，同時，良好的產業背景，為培養環境藝術專業設計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設計公司1000多家、包裝設計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規化、科學化、協作化，在各個領域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經濟的發展和收入的增長，對于上述行業中的職業人才要求日趨擴大。這些情況表明：環境藝術設計行業已進入了成熟發展階段，人才需求量正在增加，人才素質要求和職業規范更加嚴格，這就要求藝術設計專業的培養充分適應市場，培養出更多更好的專業人才。目前，石家莊市的平面設計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業人才更在2-3千人上，我校環境藝術專業學生就業率近年來一直是90%以上。通過幾年的摸索我們把環境藝術設計專業定位為主要面向景觀設計所、景觀工程施工等單位，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、敬業精神和創新能力，能從事中小型環境景觀規劃設計、景觀工程施工與管理工作，服務一線需要的景觀設計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質技能型景觀設計人才。
2校企合作下的人才培養模式改革與創新
2.1專業人才培養目標及質量標準
堅持以就業為導向來設置專業。圍繞區域經濟建設的需求開展專業教學改革，以培養設計應用能力、設計創新能力和創業能力為主線，提高學生的知識、能力、素質等整體結構水平，以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，突出學生的能力培養，構建環境藝術設計專業人才培養體系。
2.2專業人才培養計劃的設計與實施
2.2.1“專業平臺+就業方向”的人才培養計劃“專業平臺+就業方向”指學生在入學初期學習專業基礎平臺課程，在學習基礎的過程中逐步了解專業及未來就業崗位要求。在堅實的專業基礎上學習就業知識。學生從專業基礎平臺到就業方向經過三個相關階段的進階，將逐步達到工作崗位所需的專業要求。為了使專業培養與學生就業能夠良好對接，環境藝術設計專業研究了企業相關崗位分類、專業崗位分布及工作流程、工作內容，分析職業崗位與專業內涵的關系，細化就業方向，使專業方向與崗位對接，進一步為學生在較短時間內適應就業創造條件。目前，環境藝術設計專業的就業方面就有：公共藝術設計方向、景觀設計方向、植物景觀設計方向、計算機設計表現方向、室內設計方向等。環境藝術設計屬實用藝術設計范疇，工作全程涵蓋藝術創造、工程管理等多方面內容，工作崗位設置多樣，因而采用大基礎（專業基礎）逐步過渡到小方向（就業方向）的教學方式能夠適應行業對人才培養的要求，同時也貫徹了“以學生為本”的精神，讓學生根據自身條件在有限的專業空間內逐步調整和發展，提高學習興趣。
2.2.2環境藝術設計專業的就業方向崗位①在環境景觀設計公司等單位擔任設計師或助理設計師。②在環境景觀設計公司等單位從事設計繪圖，施工員等工作。③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設計繪圖工作。④風景區規劃設計。⑤自主創業，獨資或合資創辦設計實體，成為環境藝術的自由設計師。⑥與本專業或藝術設計相關的其他工作。
2.3課程體系構建
根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系結構，實現系統的基礎理論知識學習和系統的實踐能力培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。環境藝術設計專業主要由景觀設計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設計基礎類課程、環境藝術設計課程、設計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經驗，結合我系六年的教學實踐，不斷適應市場，堅持保證專業主干課程和專業基礎課程的持續開設，理順公共課程與專業課程的關系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經比較合理。環境藝術設計課程分類具體如下：①環境藝術設計基礎類課程：《書法》、《三大構成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術基礎》、《花卉學》、《植物生長環境》、《photoshop》、《計算機輔助設計cad》、《普通測量》。②環境藝術設計方向：《現代公共藝術設計》、《景觀規劃設計》、《招投標及景觀工程預算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設計》《風景區規劃》、《室內設計》。③環境設計理論課程：《建筑基礎》、《景觀設計概論》、《城市規劃原理》、《景觀史》。④公共課：《法律基礎》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機應用基礎》、《應用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學生職業指導與創業教育》等全校公共課程。
3校企合作下的專業核心課程改革與建設
3.1教學內容改革
3.1.1探索“專業教學項目化”的教學模式根據設計師崗位能力的要求，對原來的教學計劃進行全面調整。根據企業的工作流程設計教學過程，按照設計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業的實際項目為核心內容。根據難易程度選擇工程項目；根據工程項目設置課程內容；根據工作流程安排課程次序；根據設計方案完成教學任務。達到內容適用，次序合理，循序漸進，目標明確。改革后的專業核心課程設置的結構是以項目設計貫穿所有課程。從第1學期開始，到第5學期，整個專業教學隨景觀規劃設計、風景區規劃設計、現代公共藝術設計和植物景觀設計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習隨課程和項目的展開隨時進行。第6學期畢業設計。
3.1.2構建“專業與基礎一體化”的課程體系改變“基礎先行”的舊思維，模糊了基礎課與專業課的界線。打破了傳統的以素描、色彩“、三大構成”為核心內容的專業基礎課程體系，將傳統素描、色彩、“三大構成”等核心內容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現課程中，將“三大構成”課程的核心內容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環節中。形成基礎與專業并行的“專業基礎一體化”的新課程體系，實踐“專業———基礎———專業”的新思維，使整個基序號12345技術研發項目名稱河北政法職業學院新校區500畝綠地景觀規劃河北政法職業學院西院沿院墻景觀改造香河郊野公園3800畝的旅游規劃衡水"在水一方"高檔生活區的景觀規劃柏鄉漢牡丹城的整體規劃與設計年限2005年-2009年2009年2010年-至今2011年6月-至今2010年1月-至今來源學院學院公司公司公司參與的年級2005級、2006級2007級學生2007級、2008級學生2008級、2009級學生2008級、2009級學生2009級、2010級學生所起作用及效果2007年新校區被評為花園式單位已完工進行中進行中進行中近幾年工作室對外承接的項目職業教育礎課程內容與職業能力訓練融為一體。
3.1.3實施“教、學、做一體化”的教學方法采取精講多練，邊講邊練，講練結合，“教、學、做一體化”教學形式。以現場教學、示范教學、案例教學、實物教學、教學互動、任務驅動、分組研討等多樣方式進行教學。
3.2教學模式、教學方法手段改革
為了提高學生學習興趣和學習效果，強化職業能力培養，我們在深入調查研究的基礎上，構建了模塊化的課程模式?，F行的課程體系包括：專業基礎課、專業課、專業技能訓練課、院開公共課、畢業設計等五大部分。專業必修課15門，專業選修課12門，專業技能訓練課10門。這是打破單一人才培養模式，注重人才個性發展的重大舉措，對于增強學生就業能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設是本專業人才培養方案的主要特點。環境藝術設計專業實際發展狀況如下：一是追求務實，實際操作性強。二是市場上對這個行業流程以及質量要求都非常高。三是該行業是新興行業，與人民生活水平以及商業發展的水平息息相關，管理政策不斷出臺，行業規范正在形成中。為了適應這一實際現狀，藝術設計課程采取多種形式。①在專業授課上具體有：專業理論多媒體授課、專業作品實踐課、專業市場調查課、專業實習課、專業工地實踐課、專業作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業綜合考查課、專業理論考試課、專業繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓課、課程中的草圖實踐課、專業后期作品合成課、假期實踐課。以后環境藝術設計實踐課時與理論課時的比例要達到1：1。④課程形式構想：打破專業授課時間限制，一切為了學生就業，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業專家來教專業課，以適應市場和職業化教育的需要。
4實踐教學
為使學生能夠在較短的時間內適應就業環境，教學過程中將產學研與課程教學融為一體，將教學環境與企業環境完全對接，建立具有企業運行模式又與專業教學緊密結合的環境———環境藝術設計工作室，積極探索將實際項目引入專業教學，讓學生在真實的環境和真實項目中學習專業知識，直接參與真實項目的設計投標、設計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內容，工作中包含專業學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設計操作，提高學生的專業能力和職業能力，加強職業素質和綜合素質培養，使他們從畢業到就業真正達到零距離。因此，環境藝術設計專業堅持“學中干”、“干中學”、“工學結合”等現念，始終把提高學生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學力度，注重校內外實踐教學基地建設，完善校內外實踐教學制度，取得了預想的效果。
4.1實踐教學體系設計
環境藝術設計專業以學生職業素質和職業能力的培養為主線，以課程標準開發為切入點，大力推進項目導向的課程教學改革，進行課程重組，實行校內模擬實訓與頂崗實習相結合的、科學的、職業特色鮮明的實踐課程體系。①在實踐課的教學中，為提高學生的實際動手能力，加深對理論知識的理解，培養學生學習的興趣，15門專業必修課程均以動手操作為主要教學方法。同時，還在二到五學期開設專業階段實訓和專業綜合實訓課程，進行專業技能階段式專題訓練，逐步培養學生的綜合能力。②每學期集中實訓都要依據各專業的實訓大綱，實訓前有安排，中間有檢查與指導，完成后學生要上交實訓鑒定和實訓報告，規定的假期實習同樣安計劃執行，完成上述文本的上交，由專業帶隊老師批改，寫出班級實訓總結。③本專業還在每年暑假安排暑期社會實訓，學生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。④鼓勵專業教師參加社會實踐或到企業兼職，培養“雙師”素質。這樣，教師就能及時把實踐中積累的經驗和素材傳授給學生，使學生掌握各種鮮活實用的環藝類實際技能技巧。