時間：2023-08-11 09:13:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學生管理相關知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.實施學分制有助于滿足學生自身發展的要求
每名學生都希望通過大學階段的學習使自已掌握深厚的理論知識和良好的專業技能，但因學生之間存在著一定的個體差異，學分制的實施可以讓學生根據個人的基礎、興趣、能力、愛好及需要不同，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在完成必修課的前提下選學其他科目，拓寬知識面，拓展實踐能力，達到因材施教的目的。學分制“相對學年制而言，在弘揚學生個性、推進素質教育、提高人才培養質量等方面有其諸多的優越性，”學分制能正視學生之間存在的差異性，順應社會發展和科技發展對人才培養的要求，實現學生個性化培養的目標。
2.實施學分制有助于促進學校教學質量的提高
實施學分制是通過在原有必修課基礎上增開大量選修課來實現的，選課制是學分制實施中的重要形式。學分制管理制度下，學生課程設置中的通識課程、自主選修課程、限選課程、實踐操作平臺課程等近70%左右課程學時的開設需要學校充分調動教師的積極性，更新教學內容，改進教學方法和手段，提高教學質量，為學生的個性化培養提供平臺。同時，部分學分制的實行有利于增強教師的競爭意識，調動教學積極性，使高等教育從系統的專業教育和職業教育階段向能力素質教育轉化。
學分制下學生管理工作面臨的問題
教育教學改革和學生管理模式之間相輔相成，相互促進。學年制管理制度下的學生管理工作以整齊統一為特點，注重大眾化培養，忽視個性化發展和管理。學分制則是一種統一規劃與強調個性發展相結合的教學管理制度，它注重學生專業素質和能力的基礎培養，同時也注重學生自我管理能力的培養和提高，學分制以選課制為主要形式，會打破原有的年級、班級及專業界限，必然會使原有固定統一的學生管理模式面臨一些新問題。
1.輔導員為主體的管理形式不能滿足學分制實施的需要
學年制背景下，學生按照入學時間、專業來分班、分寢室進行管理，輔導員按照專業和學生人數配比，負責相應的學生管理工作，學生按照學校的課程設置規律上課，自主學習的自由度較小，學生培養和管理的時間和步驟較為統一。但學分制條件下，學生在基本專業學習的基礎上加大了自由選課的力度，班級和年級的功能較學年制有較大弱化，同年級同專業同班級的同學可能不再共同上課，組成的臨時課程班級中的成員流動性大，班集體意識不強，自我教育、自我管理、自我服務成為學生管理和班級活動的主要形式，大量的自由選課給學生帶來了更多學業選擇上的困惑，因此“有必要由專業老師根據學生本科階段的學習目標和任務、專業的基本要求和學生個性差異的實際情況，因材施教，對學生的專業學習給予有效指導。”學生的個性發展使得原有以輔導員為主體的單一管理模式不能適應學分制實施的需要。
2.教育管理為主的學生管理工作不能滿足學生個性發展的需要
學年制下，各年級各專業都有固定的教學培養計劃，學生教育培養比較統一，學生間的個體發展差異不大，相應的學生管理按照專業班級由輔導員統一負責，管理內容以教育管理為主。學分制是一種強調個性發展的學習制度，它注重學生自我管理能力的培養和提高。學分制以選課制為主要特征，“選課制最大限度的給予了學生張揚個性的空間，最能體現出學分制管理模式的特點，也是學分制有效運行的基礎。”學生可以根據自身特點選擇課程、選擇學習進程、選擇學習方式，學生需求的多樣化和發展的個性化得到比學年制下更多的尊重和保護，但學生的自律性和自我規劃能力較弱，“面對選課制，學生在構建合理的知識結構、規劃合適的大學生涯、確定正確的發展方向等方面，都渴望得到及時的咨詢和指導；面對彈性學制，學生在選修、先修、重修等教學事務方面，以及在就業信息的收集和擇業指導上，也希望得到更多的服務保障。這就要求學生工作內容由以教育管理為主，向指導服務拓展，最終向服務指導為主轉變。”單純以教育管理為主的學生管理工作已經不能滿足學生個性發展的需要。
3.原有的督學評價體系不能滿足學分制學生管理工作的需要
大學生的思維活躍，善于接受新鮮事物，但沒有足夠的自治能力，大部分學生也缺少獨立思考與獨立判斷的能力,學年制下學生自由度較小，課程設置不用自己選擇，統一化的培養模式易于學生管理，但學分制賦予了學生更大的自由度，學生管理由他律轉為自律，單純的輔導員監管不能及時反饋學生出現的問題，這樣自律性不強，不會合理規劃自己未來的學生必然會掉隊。構建全方位多層次的督學體系可以真正實現人才的個性化培養，幫助學生成才。評價體系是學生在校表現的量化反映，學生評獎評優的客觀依據。學年制模式下同一年級、同一專業的課程考核形式和內容完全統一，按照綜合測評的計算標準可以用綜合測評成績對學生的在校表現進行綜合評價，較為客觀且易操作。但學分制下學生學習成績不再以分數直觀計算，而是以學分形式體現，同一年級、同一專業的學生，同一學期的課程考核內容均不相同，為學生的綜合評價帶來新的挑戰，需要重新設計評價體系來滿足學分制實施的需要。
部分學分制下學生管理工作的對策
1.建立科學的管理模式
學分制條件下學生可根據自我發展需要進行自主的選擇性學習、自主安排學習時間，從而出現“同班不同課程,同課不同專業”的現象。但大多數學生的學習進程還是基本一致的,班級同學有較多的共同學習和生活時間，因此班級仍為學生管理的主要陣地。學生宿舍基本上是以專業和班級為基礎進行分配，且大學宿舍歷來是學生在校期間生活學習的基本單位，學分制下寢室同學之間在時間和行動上的同步性更加突出，學生寢室自然成為學生工作的另一個主要陣地。寢室和班級作為學生管理的兩個陣地，工作開展各有特點和側重點，實行以寢室為核心、班級為主體的二維式管理模式，在以班級為單位進行學生管理的同時加強對寢室的管理，注重寢室長的培養和寢室整體情況的把握，使學生管理工作更具體、更全面、更有效。
2.構建合理的導學模式
學分制改革能夠使人才的培養既重視社會的需要又注重學生個性的發展。這種個性化的培養模式有利于培養學生生動活潑的個性、培養學生的創新精神和實踐能力,提高人才的培養質量,有利于高校素質教育的推進。但在學分制背景下，學生自由度較大，會出現對學業生涯缺乏規劃，盲目選課等問題，合理的導學模式可以解決學生出現的上述情況。學分制下學生在學習專業基礎課程時以年級為單位進行管理，輔導員對學生的思想、學習和生活狀態比較容易全面把握。學生在完成專業基礎學習后進行自主選課時，將在一定程度上模糊年級、班級、專業的界限，從班級形式上會出現臨時的課程班級，從學生的思想和心理上會出現對選課制的不理解、對自身發展規劃的迷茫、對自己課程結構設置的不合理及對學分制下自由度的難以掌控等問題，單純的輔導員管理難以滿足學生的個性化需求，需要學業導師給予及時正確的指導。“選擇一批有工作經驗、相對穩定，的教師擔任學生導師，一位導師可以從學生入學開始固定帶十幾個學生，他們在承擔一定的教學科研任務的同時，根據學校的教學計劃或培養方案來指導學生科學選課，發掘學生不同的特質和潛能，幫助學生制定合理的學習計劃，在學習過程中針對不同學生的具體情況開展思想政治教育工作，指導學生更好地成長。”在實施學分制時，為學生按照專業配備學業導師，實行學業導師與輔導員管理并行的雙軌制導學模式，能將輔導員對學生開展的思想教育、日常管理和學業導師對學生選課和專業學習的指導有效結合，幫助學生在學分制背景下從思想、學習、自我發展等方面健康成長,避免管理脫節。
3.建立科學的督學體系
關鍵詞：知識共享化；學生；知識管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03
一、時代背景
隨著網絡信息化的不斷發展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學生更多更廣闊的空間，但同時網絡空間的自由性讓學生更容易陷入表面的謎團中，網絡的自由與開放讓渴望展現自我的學生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學習者心浮氣躁容易養成淺薄閱讀的習慣，怎樣進行有效的知識信息提取和管理成為了當前亟待關注的問題，而通過集體知識共享化增強學習者的意識形態和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學以致用的實踐能力，是網絡時代學習者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]
二、知識管理
從社會和教育信息化發展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。教師可以引導學生利用集體智慧，通過頭腦風暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經過知識的共享推動信息價值的提升，促進學習和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。
而我們要讓學生進行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。
（一）信息來源的選擇
學生的網絡選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網絡視頻、數字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權威性，包括權威性專家學者、核心期刊、專業論壇等。
（二）學校創建人性化網絡管理
網絡的超文本結構和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導致人們對互聯網的信任危機。因此，學校要關注學生的心理需求創建人性化管理，營造學習型氛圍，進行有效組織文化的建設，開展積極有效的引導，對信息重組，對信息源所含的知識內容進行分析，提高信息價值，實現對學生進行二次引導。例如：與學生互動交流的教師要注重教育觀念的轉變，進行正確的引導，利用各種策略幫助學生進行交流共享。
（三）引導學生進行信息知識共享
共享是將學生獲得隱性信息知識顯性化后，在進一步內化信息知識的過程中，引導學生進行知識的共享和討論，能夠將碎片化信息進行匯總，同時，學生可以獲得多渠道的信息進行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導學生將獲得信息知識寫進自己的博客中，然后定期進行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學知識和所獲得信息進行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進行管理，增強信息的直觀性和邏輯承接性，即學會對信息知識進行有效管理，因為，個人知識管理和學以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。
三、集體知識共享化的理念與方法
卡爾.費拉保羅認為“知識管理是激發集體的智慧來提高應變和創新能力”。[2]其強調的是團隊知識的共享，是一種促進知識與績效提高的手段，根本目的在于創新。同時，共享教學法――作為一種新興教學法逐漸引起了人們的關注，成為了數字化學習一種新思路，與筆者認為的集體知識共享化的應用觀本質上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進學生知識管理的有效途徑，針對課堂內外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導學生進行知識共享，達到個人知識的完善和深入的理解，調動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學生博客是一種非常有助于團隊知識管理的工具。[3]通過博客，學生可以自由表達個人的所思、所想，是反映學生知識積累的過程，超越了傳統時間和空間上的限制，促進學生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發揮了時間和空間管理上的優勢。
（一）概念圖
1.概念圖涵義
概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關系的網絡結構圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結構等來進行思維知識可視化分享。在運用過程中節點表示概念，連線表示節點之間的關系，箭頭表示節點關系間的指示方向，連線間可以用詞語標注進一步描述兩個概念之間的關系。
2.利用概念圖促進知識管理
概念圖的提出者美國著名學者諾瓦克，認為通過概念圖我們可以了解到學習者對中心概念和相關事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學生根據設計出來的活動制作一個可以全局預覽的概念圖，了解他們整個學習中知識結構的缺陷，從而進行及時補充和指導，不斷完善學生的知識結構。這樣既達到了加深學生們對學習建立一個概念性的全局認識又能讓教師把握學生的制作思路進行及時教學調整。此外，還能將學習者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學習者根據自身的需求篩選信息內化成自身的知識，使得整個學習過程由顯性化知識經過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達到多元化的共享，最后個體再根據共享的知識信息建構更高層次的知識結構，達到知識轉化的雙贏和互惠原則。具體環節如圖1所示：
3.案例展示
筆者根據一些研究經驗進行了個別教學主題設計。例如：在引導初中學生設計“飲用水安全”的項目學習中，先在生活中找到與學生息息相關的話題“水龍頭中潛伏著多少危機？”[4]的相關新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關，因此，水質污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學還是其他學科內容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學生們能很好參與到討論當中，激起學生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”
然后讓學生進行頭腦風暴，知道我們家庭現在的飲用水是否安全對初中學生們來說有一定的挑戰，因為這一主題要涉及到物理、化學、生物等學科知識，現階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學家皮亞杰認為11歲以上的兒童或青少年能夠根據可能的情景進行思維，能夠在頭腦中設想出沒有自身經驗的許多可能的想法，開始學會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學生們進行思維發散，盡可能羅列與飲用水安全相關的知識，然后建構初步的概念圖（如圖2所示）。
通過概念圖的幫助將學生討論的意見和想法進行外顯共享，利于直觀教學同時有助于理清操作步驟和思路，讓學生不斷對自身信息知識結構進行修改完善，然后達到一個新的層次水平，這也是通過教學不斷創造新的最近發展區的一個教學理念。在這些環節的作用下，我們可以看到學生的積極性和參與性得到提高。
（二）博客
1.博客涵義
博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網上發表日志或感想，分享經驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作，成為集體知識管理溝通的橋梁。
2.利用博客促進知識管理
莊秀麗認為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯網絡的視野，精選和記錄個人在互聯網上看到的精彩的有價值的內容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。”“博客讓網絡世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網絡世界第一次出現了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學生的反思性學習能力和擴展學生知識面，積累學習素材，提高學生寫作功底。因此，積極倡導學生運用博客進行學習思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進知識管理的有效途徑。
首先，教師可以作為引導者直接關注學生的博客，篩選學生一些精華博客日志進行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學生的學習興趣。再者引導其他同學加入閱讀和討論，可以形成多元化的學習思考和評價總結，發揮學生集體智慧和團隊學習意識。
其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學習主題對有關文章進行轉載交流、學習等，充分利用網絡資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發展需求脫節的弊病，學生能夠在已有知識框架上進行知識補充，對疑惑的知識點在吸取其他學生的觀點上加以重組和整理，達到知識的意義建構。
最后，學生可以定期通過博文回顧來對自己的學習行為中存在的“缺失”和“問題”進行審視和修正，不斷完善自身的知識結構。也可以將工作、生活和學習融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學生博客日志既可以使學生相互之間進行協作和交流，也便于學生形成個人知識體系，從而對個人知識進行有效管理。
四、總結
通過概念圖和博客的運用，一方面可以讓學生擁有自身獨立思考空間，尊重學生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學生孤軍奮戰的局面，形成相互學習支持的團隊意識。通過交流和分享，充分發揮集體的智慧，促進團隊知識共享化，讓學生可以對原知識信息進行有效管理和二次構建。
[參考文獻]
[1] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012，（10）：42-45.
[2] 李文庭.概念圖在數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2012，（2）：99-102.
一、高校學生干部團隊管理的現狀
當前，高校學生干部隊伍在學校的各項工作中發揮了協作作用、橋梁紐帶和管理作用，為高校的正常工作做出了不可磨滅的貢獻。但是，在學生干部團隊的管理中也存在著一些不足，具體表現在：
1.自我發展意識和成就意識不足。高校中，有很大一部分學生干部空有“三分鐘熱血”，而沒有一種持之以恒、堅忍不拔的精神。剛剛進入學生組織時有活力、有思想、有積極性，但隨著工作的開展的負擔的加重，這些學生干部往往表現出懈怠心理，覺得工作越來越乏味無趣。工作順利時熱情高漲，處在逆境時就會退縮，經不起失敗和挫折的考驗，實際工作中缺乏意志和毅力，對份內工作應付差事，出現不求進取的現象，缺乏較強的自我發展意識和成就欲望，出現了消極怠工甚至“隱退”的現象。
2.創新意識和創新能力有待提高。部分學生干部在工作中過于死板，生搬硬套，沒有充分調動起自己的主觀能動性，只充當了老師的“嘴”和“手”。老師怎么說，他就怎么做，前人怎么做，他也照著做，不會主動求變、積極進取、勇于開拓，缺乏學生干部應有的探索精神和工作魄力，造成工作死氣沉沉、方法單一。還有一部分學生干部希望尋求創新，但是往往因為自己的身份無法調動各種資源，新創意無法轉變為實際操作，或是為其他因素所左右，工作成效與自己的設想相去甚遠，最終只能在前人的基礎上謹慎地做一些小修小補，而沒有從根本上開創新的局面。
3.團隊合作意識淡薄。相當一部分學生干部的合作意識淡薄，有強烈的個人表現欲，缺乏團隊的合作精神，不能欣賞其他人的工作業績，看到別人做出一點兒成績容易產生嫉妒心理。由于缺乏整體的團隊精神，各個部門間各自為政，不能及時的溝通協作，不能形成整體的合力，直接影響了學生干部隊伍工作的成效。有些學生干部不樂于奉獻，平時的精力全用在考級、考證上，集體活動不參加，而當集體取得優異成績后，卻爭先恐后地向上級匯報，磨滅了其他學生干部的工作業績，嚴重損傷了其他學生干部的積極性，這種急功近利的行為嚴重影響了學生干部隊伍的形象，也影響了學生干部隊伍的整體戰斗力。
4.經常抱怨，工作主動性不強。有相當一部分學生干部經常抱怨工作環境較差、工作條件不好、工作對象存在諸多惡習等，而不能很好的從自身上找原因，遇事喜歡逃避甚至推脫。經常挑他人的毛病，工作上的失誤也都推給其他人，不能很好地承擔自己應該承擔的責任。而且工作上缺乏主動性，常常等著老師或者高年級的學生干部布置工作才去完成，而不是主動去發現問題，更不能做到主動思考問題，在工作中不能做到很好的反思和總結，不做到很好的“查缺補漏”。因此，我們針對學生干部管理體制中的問題，提出一種新的內部管理機制———項目負責人制，試圖讓其在學生干部團隊中運用，減少上述弱點對學生干部團隊發展所產生的障礙。
二、項目制的概念與特性
這里的項目制，是基于學生干部團隊管理的傳統模式的弊端而提出的。在傳統模式下，學生干部團隊以固有模式和標準，按照一定的程序，周而復始地做一類事情。傳統模式的管理，注重對效率和質量的考核，注重當前執行情況與前期進行比較。比如團總支，學生會，自律會（以下簡稱“三委會”）里的各種常規工作：招新、外聯、宣傳、活動、總結、改選、交接等等……以職能來劃分，相同的人做基本相同的事，在一定時期內周而復始地進行。相對于傳統模式，我們提出“項目”模式。所謂“項目”，就是一個特殊的、即將被完成的、有限的任務；它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。這里包含三層含義：項目是一項有待完成的任務，且有特定的環境與要求；在一定的組織機構內，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規定的時間內完成任務；任務要滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求。作為學生干部團隊里的一個項目，它是一個獨特的任務，可以是不固定的人臨時組成團隊來開展工作，所開展的工作要在一定的條件下開展，這種條件包括主管部門的態度、團隊領導層的要求、團隊本身的宗旨、所能占有的各種人力物力財力資源等等。總的來說，高校學生干部團隊內的項目，具有以下三個特性：
1.暫時性。項目不是連續循環的工作，在它的確立在一開始就明確了起點和終點，不會讓學生感到有源源不斷的工作要去承擔，他們可以更好地安排學習和工作的時間，更盡心地去完成項目相關的工作。即使他們在工作中遇到挫折，有退出團隊放棄工作的欲望，也不會馬上付諸行動。因為他們清楚地認識到，即使退出，也要等目前所從事的項目結束以后在提出。再一方面，由于項目是暫時的，學生們會花更多的心思來做好其工作，珍惜這次來之不易的機會。這樣，每個項目都基本能按照項目計劃去實施。而不會向傳統模式那樣，某些工作人員會產生厭倦感，隨時退出沒商量。
2.獨立性。每一項目都是獨特的，不同于以前任何一個同類項目的。項目與項目之間，要么名稱相同而內容不同，要么內容基本相同而要求不同。每一個項目都是各自獨立的，不會讓當前的項目實施者擔心日后如何承繼，如何尋找更多的人繼續把工作做下去。同時，每一個項目實施者也不需要過于受先例的干擾，能夠按照目前的條件做相應的工作。這不僅能去除厭倦感，還能激發學生挑戰難度的動力和斗志。
3.高效性。在項目中，每個環節都要充分注意。由于學生活動都是在課余時間進行的，開展活動的每個工作人員的空余時間都不是固定的，具有較大的隨機性和變動性。因此，如果按照傳統模式來指派任務，其工作效率難以保證。任務指派得當，任務承擔者配合，工作可能一下子完成；任務指派不當，加之任務承擔者主觀上或客觀上配合不足，任務就會拖拉，甚至無法完成而中途夭折。因此傳統模式下的學生活動是冒進性和突變性兼有之。而作為項目的活動中，項目內的成員都有自己明確的工作目標，工作目標往往是在小組討論的基礎上自己設定的。不管自己的空余時間如何變化，既然愿意參與到這個項目，就會努力地設法完成任務，每個環節都注意認真完成，發自內心地推進項目良性發展，步步為營，逐漸接近目標，高效保質地完成。高校學生干部團隊推行項目制，能充分調動學生干部組織策劃活動的積極性，優化學生干部團隊內部資源配置，給各位干部、普通干事提供發揮個人才能的舞臺，保證各項活動的順利進行，做到簡潔高效、主題突出、責任明確。
三、黎明職業大學工商管理系學生活動項目制的新嘗試
黎明職業大學工商管理系于2010年9月成立學生干部常委會，并于10月開始，以該學期“旅游文化節”為試點，嘗試項目制，開展項目的模式如下：
1.項目發起人提案。任何團隊成員均可提出新穎、可行的活動設想，并初步做出活動策劃，包括該活動的目的、形式、活動流程、經費預算、所需人員等，填寫活動申請表，交策劃部門包裝、完善，經發起人同意后再提交至三委會和系里審批。活動須符合學生活動自身定位，經費預算須合理，審批通過后即可開展活動，該活動最初發起人即成為該活動的具體負責人———即“項目負責人”。任何有熱情、有想法的成員均有可能成為“項目負責人”，在該項目范圍內對三委會負責，確保這項活動按時按質地完成，并達到預期效果。
2.組建項目小組。“項目負責人”產生之后，即根據活動的需要，在活動策劃部門的協助下聯系各學生組織的負責人，可從系里各部門中選擇合適成員，成立項目組。“項目負責人”自然成為項目小組的組長。項目組自成立之日起即要明確分工，在組長的領導下，負責具體活動的開展，包括活動的審批、活動的展開、活動后期的總結等等。項目組作為獨立單位完成活動，并虛心接受三委會和系領導的意見。
3.經費籌措。由于項目是個人提出并組建自愿參加的同學形成團隊開展的，因此，在經費籌措問題上，存在自愿出資的可能。此外，由于項目負責人本身提出項目就應該對項目涉及的各個方面有清晰認識，并且了解自身的社會關系優勢，因此一方面可以比較清晰地知道大概需要哪些資源，另一方面能盡可能發揮自身的優勢，獲取其他人無法獲取的支持。當然，若項目負責人自身資源不多，系里還是應該提供一個舞臺，如果有相應的經費支持就更好；若項目規模比較大，影響力也比較大，就可以嘗試拉贊助，獲取經費。而經費籌措問題本身就是立項審批的時候應該關注的問題，立項以后，項目負責人應該按照既定的計劃來籌措經費。
4.項目開展。各項措施準備就緒之后，項目負責人帶領項目小組開展各項工作。同時，三委會和系里適時做出監督和指導，使項目更好地按照計劃進行，避免發生人為錯誤。
5.項目結束。項目結束以后，各項費用、各項物資應該進行盤點清算和結賬，項目負責人應撰寫項目總結報告，由三委會相關部門存檔，以備今后參考。項目結束后，項目小組即可解散，各個成員回歸原來所在的部門，如果不希望繼續工作的，項目結束后即可退出社團或不參與日后的工作（三委會常任干部除外）。
四、項目制給學生干部團隊管理帶來的意義
（一）更有效的團隊建設
作為一種臨時的一次性的具有高度目的性的項目團隊，它更適合學生這種既要應付學業，又要兼顧課外活動，還要鍛煉綜合能力的特殊身份。項目團隊的形式能充分調動學生的積極性，沒有以往反復工作的疲累和顧慮。而且，由于項目團隊是通過項目負責人自有的關系召集或公開招募其他學生自愿參加而組建的，其人員結構背景比較復雜，他們來自不同班級不同年級不同部門，還有著千差萬別的經歷，按照生態學的理論觀點來說，這種群體內部的復雜性有利于群體的良性發展。項目任務的多樣性要求項目團隊成員的優勢也具有多樣性，通過這種形式來組建項目團隊，可以有效規避傳統學生干部團隊管理中的固定的人做固定事的人員優勢單一性的弊端，使項目操作過程中的各種問題有足夠的儲備應對者和解決者。
（二）更有效的目標管理
傳統模式下，由于各個工作人員所在的職能部門是固定的，三委會開展活動的管理人員往往給工作人員直接指派相對固定的具體任務，工作人員直接按照管理人員的具體要求去做，其目標管理往往以職能部門為中心，具體實施起來，部門內部容易出現推卸責任和考核不公平的情況。而在項目負責人制中，高度的目的性使管理人員往往采用以落實到個人的目標管理的方式，告訴各個工作人員其需要達到的各自的目標，而達到這個目標的過程所需要的具體工作，往往通過指導性的意見來交流，至于具體如何實現具體到個人的目標，則由工作人員自行決定。這樣項目團隊里各個成員能夠根據自身占有資源的優勢和自身的時間安排來開展工作，而且由于個人責任和目標更明確，因此項目團隊中的各個成員會更努力地在指定的時間內完成內創造性地完成其應該完成的任務。
（三）更有效的溝通管理
這里的溝通管理是指確保項目信息能夠及時適當地產生、收集、傳播、保存和最終處理所必需的過程。在傳統模式下，溝通存在許多障礙。在以下職能型溝通路徑圖中我們可以看到，每有一個新的活動需要開展，三委會領導層會召集各個職能部門的部長來開會，討論具體事項和布置任務。各個部長再召集其部門的干事開會布置任務。在具體工作操作工程中遇到問題，就層層上報，等待主席團或老師出面處理。這種雙層甚至多層的溝通存在時間上和空間上的障礙，溝通容易失真而且效率低下。再加上各個部門的干事都是來自不同的班級不同的年級，如果他們平時沒有工作以外的交流，在工作中的正式溝通缺乏共同的認知背景和情感基礎。學生沒有固定的辦公地點，沒有固定的“上班時間”，溝通往往是直線溝通的，這使得溝通的時間成本非常高。目團隊以項目負責人為中心，以網狀結構進行溝通。項目負責人直接與具體工作人員溝通，打破層級關系，所有人員均以目標分類，同類人員在平等的基礎上進行溝通，溝通可以比較暢順，而且溝通成本低。此外，由于一次性的項目之所以能夠吸引項目成員參與進來，是因為大家都有共同的認識背景，有共同的價值取向，還受到項目負責人的個人人格魅力的影響。
所以他們在溝通以前，在很多問題上本身就自然形成了共識，溝通的內容大多是項目的具體工作，而不是項目本身的意義問題。在外部溝通方面，傳統的職能型的溝通需要動用各個職能部門進行外部溝通，而且三委會領導層也需要頻繁地向主管單位匯報，必要時三委會領導層還需要直接與相關部門和服務對象溝通，這樣的溝通缺乏系統性和整體性，容易出現溝通重復、溝通遺漏和溝通前后矛盾的現象。這種溝通模式往往是無計劃的，以突發事件為中心。我們再看以下的項目外部溝通路徑圖，項目負責人同時與項目團隊、項目對象、相關部門以及三委會領導層和主管單位進行溝通。項目負責人與相關部門和項目對象的溝通又是為項目團隊與他們溝通做好鋪墊。這種溝通模式由項目負責人作總指揮，更具有系統性和整體性。溝通往往是有計劃地進行，以整體目標和任務細分為中心。
五、項目制給學生干部團隊管理帶來的新問題
（一）環境分析與判斷準確度低下
由于項目負責人可以不是三委會的常任干部，因此作為個人提出項目，希望三委會能給其一個發揮作用的舞臺，其往往對三委會所能提供的條件以及校內相關部門的支持有過高的期望，對其項目的外部環境分析出現失真。一方面在人際關系上，項目負責人未必能馬上跟某些項目干系人（如主管單位領導、相關部門工作人員和項目實施對象等）取得全面和良好的認識和溝通；另一方面項目負責人由于可能缺乏經驗，對校內各種成文和不成文的規章制度并不是太了解，或者理解失真，往往在提出項目的時候把這種外部環境對項目的影響看得過于樂觀，這也跟其為了說服三委會領導層和主管單位允許其開展該項目而盡量多展示有利條件有關，而這種主觀理解的“有利條件”的展示，恰恰是不利于項目的實際操作的。如“旅游文化節”開展過程中，項目負責人對于學校場地申請及安全管理方面不熟悉，以自己的想法開展工作，和相關部門溝通時遇到困難感覺不解，項目初期進展緩慢，經系里調節溝通后才得以完善，這個狀況源于于負責人的大局觀和判斷溝通能力的不足，也是項目負責人制最關鍵的弱點，在學生干部團隊管理中，項目負責人制的開展，要從項目負責人本身的能力抓起，負責人要多與指導老師溝通聯系，把項目開展過程中可能遇到的問題考慮在內，減少項目進程中的不必要延誤。
（二）吸取教訓多于積累經驗
相對于傳統模式來說，“項目”模式的一個很大的不足之處，就是它不能像傳統模式那樣由于每次活動都是固定人員作相對固定的事，因此每舉辦一個新的活動，組織的成熟度就有所增加，活動使得社團骨干的熟練程度滾動發展。而在“項目”模式下，每一個新的活動的組織者，都可能是一個新的團隊，雖然項目是在固定的三委會領導層和主管單位指導下開展，但是項目操作人員畢竟是缺乏經驗的。而對于學生來說，由于缺乏社會經驗，也缺乏校內組織活動的經驗，其操作一個新的項目，往往會犯很多錯誤，走很多彎路，最終才能把項目完成，也有可能最終完成不了，項目失敗。但是，如果在傳統模式下，一次的失敗是可以給下次活動的成功增添籌碼的；但是在“項目”模式下，基于三委會領導層和主管單位對風險的考慮，一次的失敗可能葬送了項目負責人下次再次提出新項目的機會，因此其積累的經驗無法成為組織的經驗，然而其吸取的教訓卻成為組織不鼓勵類似活動再次舉辦的理由。基于以上考慮，我們提出要對每個項目結束后進行深刻的總結，將項目開展中的優缺點讓三委會所有學生干部分享，將寶貴經驗記錄下來，作為系學生活動文化傳承下來，讓更多的人能夠以項目負責人的身份提出活動，鼓勵學生大膽嘗試，努力創新，鍛煉組織協調能力。
（三）項目團隊容易出現在授權以外范圍進行活動的情況
項目制下產生的項目團隊，每進行一項大的任務，都應該向三委會領導層和主管單位匯報。然而，由于對于學生來說，他們在從事某些活動的時候，可能會害怕老師的“過分關注”而導致失敗，因此會有意無意地隱瞞一些信息。同時，在項目團隊對外聯系的時候，往往會直接使用三委會或者學校的名義進行，而三委會領導層和主管單位在沒有直接參與這過程的情況下，難以控制項目團隊對外聯系中的承諾。如果項目團隊許下無法實現的承諾，最終責任還是主管單位承擔的，因為學生組建的項目團隊本身并沒有主體資格。這樣，就給學校相關主管單位帶來相當的風險了。在“旅游文化節”活動中，項目組以工商管理系的名義邀請眾多校外組織參與到文化節的表演，而實際上僅憑學生的聯系難以獲得企事業單位的認可，最終還是要由指導老師協助，因此，在項目進展中指導老師所承擔的角色任務，除了指導學生開展活動外，還要整體把握項目開展的走向，特別是對外承諾的實現情況，兼顧主管單位和項目組的利益，保證項目良性發展。
（四）財務管理方面難以控制
對于一些涉及資金量較大的項目，其財務管理存在雙重性。一方面三委會本身有秘書處進行財務管理，進行用款審批、報銷、成本控制等；另一方面項目團隊得到一筆資金以后，內部也需要進行相關的管理。當這兩方面的管理人員之間的溝通存在問題的時候，財務管理便很難控制。由于受到專業水平的限制，作為在校學生的項目團隊，難以作出比較全面的財務報表，也沒有這樣的時間，他們得到資金以后，往往見步行步，遇到需要用款就輕易做出決定，成本控制很成問題。另外用款方面也容易因為缺乏監督而出現挪用項目資金作私用的腐敗現象。由于項目團隊本身存在相對的獨立性，因此三委會領導層和主管單位往往對這些情況難以直接控制。鑒于這種情況，在“旅游文化節”中，系里在項目組成立的基礎上，特別組建了一支由三委會秘書處骨干組成的采購組，采購組直接向系領導負責，實行錢賬分管，所有經費的使用都必須由項目負責人提交支出預算，由采購組貨比三家之后統一采購做賬，控制經費使用，聯系贊助后，所得經費也歸由采購組統一使用，獨立做賬，保證經費控制在預算范圍內。
香港作為國際化大都市，融合了東西方文化的精髓。獨具特色的東西方文化融合，使其教育教學發展別具一格，有頗多值得學習借鑒的地方。尤其是在高職教育方面，其學生管理經驗頗具啟示意義。
人才培養方向的市場化。為市場輸送合格合適的勞動力人才是香港職業教育發展的最大目標。香港的職業教育緊密圍繞人才市場的需求，各種院校和機構的課程設計、內容、教育教學方式等，都是圍繞著人才市場的供求信息制訂和實施的。在香港，負責職業教育的是香港職業訓練局，訓練局下屬20個訓練委員會和8個一般委員會通常每兩年對各個產業、行業的人才需求狀況進行一次全面調查，對現行職業教育規模、辦學方向、課程內容作出客觀檢測和評估，形成書面報告，并征求專家、學者、社會人士的意見。這不僅可為各職業院校或其他辦學機構的專業設置、課程內容、教學等提供指導，同時也可以幫助求學者選擇專業和課程，提高畢業后的就業率。從委員會多年的調查結果看，香港人才市場上需求量最大的是具有一定技能的操作工和服務人員。因此，香港職業教育的重點是技工課程，主要培養的也是技術工人和服務人員。同時，以市場為導向也可以整合教育資源，避免教育資源的不必要浪費。配合資歷架構，職業訓練局委托香港學術評審局進行院校辦學質量評審和學科優勢評審，以檢驗開設的課程是否符合當前市場的需求，并通過評審進一步優化專業結構和課程體系。以市場為導向，優化教育資源，能有效促進高職教育的發展。
靈活多變的辦學機制。香港在職業教育的辦學機制、教育模式方面別開生面。以市場為導向，一切按市場的要求來配置教育資源，有效避免了教育資源的浪費。其一，職業教育大幅去行政化，管理人員相對較少，兼職教師較多，對場地的要求不是太嚴格。其二，辦學格局多樣，社區學校、職業技能學校在教育體系中扮演著極其重要的角色，有效分流，分擔了民眾對高等教育的需求壓力。
普通本科院校參與職業教育發展。據統計，2004～2005年度，香港有近1000所民辦大學提供持續教育及職業訓練課程。香港公開大學以及8所全日制公立大學獨立設置、以自負盈虧方式運作的專業進修學院，提供持續教育及職業培訓課程。全日制大學擁有優質的教育資源，其參與到職業教育中，不僅能滿足市場的大量需求，而且可以間接促進職業教育發展的水平與質量，促進整個職教行業健康發展，對職業教育的發展具有深遠意義。
政府在職業教育體系中的定位。在香港，職業教育雖以市場為導向，完全市場化運營，但并不代表政府不參與其中。相反，政府在職業教育中扮演著重要角色，不同的是，其所扮演的是服務者、引導者的角色，而不是命令者、監控者。香港政府對職業教育的影響主要是通過法律法規的引導以及政府財政資金的支持來實現的。這樣既能避免政府對職業教育的過度干預，又能加強政府對職業教育的管理。另外，政府財政資金支持也是香港政府實現對職業教育發展引導的一種方式。不管采用哪種方式，政府始終以服務者的姿態出現，服務于職業教育的發展。
打造職業教育品牌，市場化經營，企業化運營。香港職業教育的另一大特色就是民辦師資力量的進入并發揮巨大作用。一些大型教育機構形成品牌效應，在職業教育的發展中，能夠充分利用教育資源，合理布局教學網店和教學資源分配。規范化的公司制管理，靈活多變的市場化運營，使其具備公辦學院所不具備的各種特點，在職業教育的發展方面也能夠發揮出更大的作用。同時，大型培訓機構能為學員提供良好的職業遠景展望，對行業未來作出預期。學員能夠清楚自己需要什么，應該學什么，應該怎么學，這些對于一個職業教育受教育者來說都是無比寶貴的。
注重實踐與教學的結合。香港在中西文化的融合中發展，反映到職業教育界就是既注重學以致用的學習態度，又能夠接受理論化的教學方法，再加上現代科學技術的發展，使得香港在職業教育方面走得更遠。在實際教學中，實際操作與實習檢驗是必不可少的，強調與實際的結合，重視實際操作能力及臨場突發應急能力的培養與訓練。力求做到學以致用，學用結合。香港職業訓練局秉持與行業無縫對接的理念，建設高標準的實訓室，實現了學生實訓設備與企業對接，以適應市場對人才的要求。在實訓設備的投資方面，除政府資金投入外，主要是各教育機構的自行籌資，以命名樓名的方式向社會籌集資金，且設置冠名年限。
香港高職學生管理的啟示
明確市場需求。高職教育應以市場為導向，一切工作以市場需求為出發點。要明確要求，回歸高職教育的本質。及時跟進市場調研，優化教學課程設置，滿足市場需求，合理配置教育資源，實現市場需求與自身發展的雙贏。
革新教育教學機制。高職教育以教為主，而不是以管為主，應革新對當下內地高職教育的管理體制進行革新，優化資源用于教育教學工作，而不是耗費在龐大的管理體制上。對教育方式、地點要進行創新，不能只囿于學校一點，要引導學校走出去，學生走進來，雙向互動、雙向溝通，實現學生的進步與學校教育機構的發展共同前進。
合理規劃全日制公立大學在高職教育中的地位與作用。高職教育與普通本科教育有極其明顯的區別。應對全日制普通本科院校參與高職教育重新認識、重新規劃。高職教育以面向市場為主，這就從本質上決定了其不能按照大學本科教育的方式進行教育教學，而應在保持高職教育特色的同時，吸收借鑒普通本科教育的優點，融會貫通，為我所用。
合理定位政府職能。政府應以引導者、規劃者的形象出現，改變命令式、行政式的規劃，代之以服務性的引導。同時，應繼續加大對高職教育的資金投入力度。當前我國內地高職教育投入長期不足，學生實習設備緊缺，現存設備也存在老化、破損問題，短期之內，政府財政資金支持仍是高職教育的最大資金來源。
【關鍵詞】 高校 學生管理 知識共享
引言：隨著社會的不斷進步和計算機網絡化的飛速發展，人類進入到了知識經濟時代，知識管理作為一種新興的管理模式，逐漸走進人們的視野。知識管理是通過組織的知識共享，將集體智慧進行匯聚。以提升組織核心競爭力為目標的，能否實現真正意義上的知識共享在一定意義上決定著知識管理的成敗。因此，越來越多的高校十分重視學生管理中的知識共享，以為提高本校的核心競爭力增添籌碼。
一、高校學生管理中知識共享內涵和基本特征
高校作為集知識、應用和創新于一體的人才高地，也是進行管理理論探索和實踐的主戰場。在新形勢下，高校對學生的知識管理已經成為高校必然的選擇，高校運用知識管理具有十分重要作用和現實意義。高校的知識管理是指將對政治思想教育、學習督導、行為引導等各種工作的知識資源和智力資源進行整合，將集體智慧的結晶轉化為可以共享的知識的一種管理方式。在知識管理過程中，核心的目標是知識共享，這也是學術界普遍關注和熱議的課題。那么知識管理中的知識共享到底是什么呢？不同的研究角度對它有不同的解釋。本文通過綜合不同角度知識共享內涵，集合本校學生管理中知識共享的實際，認為知識共享是指組織的某些個體或某些部門將自身擁有全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網絡聯系等交流方式轉變為本組織的共同知識并且進行分享的過程。在實踐中，知識共享通常按照這一過程進行的：首先是知識的擁有者運用某種方式并通過某種途徑，將自己擁有的知識向接收者傳遞，然后所傳遞的知識被接收者接受。經過多為學者對知識共享理論的研究，認為知識共享包括個體知識向組織知識傳遞和組織知識向個體知識傳遞兩個過程。高校知識共享是指大學教職員工將自己的全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網絡聯系等方式分享給組織其他成員的過程。它包含三個層面：第一層面是教職工間所掌握的隱性知識與顯性知識間的轉換。第二層次是個人與學校間知識的流動。三是實現大學生對所共享的知識的應用和創新。高校學生管理中的知識共享呈現出主體二重性、成本復雜性、內容衰減性、知識增值性、效果不定性等特征。但不論如何，實現知識共享是確保高校核心競爭力螺旋上升的有力保證。
二、影響高校學生管理中知識共享因素分析
知識共享的影響因素主要包括知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環境中所包括的影響因素，不同層次受到不同因素的影響。具體如下：
1、影響知識共享主體的因素主要包括：思想障礙、心理障礙、知識私有的價值觀！、心理上的不安全感、知識共享風險的存在、成本收益不對稱、溝通編碼能力、溝通解碼能力吸收能力、保持能力等因素。
2、影響知識共享對象的主要是某些隱性知識收集、儲存并傳播共享給別的個體的難度較大，正是這些潛在障礙的存在使得隱性知識的共享困難，容易造成知識壟斷。此外，由于隱性知識的產權界定困難，在一定程度上也影響了它的共享。
3、知識共享手段受技術力量薄弱、缺乏有效的交流平臺、系統的可操作性差等影響。
4、此外，某些高校的文化氛圍不夠濃厚，激勵機制不健全，組織的有效性差以及制度管理陳舊等都會對知識共享環境產生消極的影響。
總之，影響知識共享的因素較多，涉及到知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環境任何一個層面的因素都會對知識共享產生影響。在實踐中，要想實現真正意義上的知識共享，必須做到以下幾點：一是小組間必須有充分的信，這樣才能為合作奠定堅實的基礎。二是要盡可能多地采取多種交流方式進行公開的經驗交流。三是要加強學習，通過學習汲取新知識，保持競爭優勢。四是要實現個人與組織間知識的共享。
三、高校學生管理中如何加強知識共享
一是牢固樹立知識管理意識。目前，高校對學生進行知識管理的觀念還比較淡薄，必須牢固樹立學生管理中知識管理觀念，結合實踐中學生管理的特點，合理運用知識管理相關理論，并通過不斷總結學生管理經驗，不斷完善知識管理措施，從而科學開展好高校學生管理工作。
二是理性分析對待高校學生管理中知識共享的影響因素。高校廣大學生管理工作者要通過深刻剖析，認清影響高校學生管理中的知識共享的因素，理性分析對待，科學認識知識共享，并將共享成果鞏固下來，不斷優化，從而實現更高水平的知識共享。
一、非正式組織對學生管理的影響
（一）多種多樣的非正式組織不利于學校統一規范的推行
學校作為正式組織的一種形式，有著自己的規章制度，對學生有著一致的規范要求，并有著統一的教育工作目標，這是學校這個大團體正常運行所必需的。同時也正是由于學校這種統一的規范標準，對全體的學生進行統一的要求，也就忽視了學生的一些個性化的需求，所以才會有非正式組織的產生。每一個非正式組織都是各具特色的，都有著其獨特的魅力，能夠吸引足夠的成員加入，大學生加入其中能夠使得自己的某些需求得到滿足，這就導致高校內的非正式組織具有很強的多樣性。而這種非正式組織目標的多樣性就直接導致了它們對于學校這一正式組織目標的干擾。
（二）非正式組織對正式組織的吸引力產生的影響
在非正式組織之中，組織成員之間往往有著共同的興趣愛好或者是共同的思想認同，這就使得組織成員之間的關系發展比較容易，而將非正式組織當做是彼此之間的一個共同的“紐帶”，組織成員會不自覺地去維護組織利益。從一種角度講，這將有利于組織成員之間關系的融洽，但是，從組織的吸引力方面講，這種情況就會從一定程度上增加非正式組織的吸引力，從而相對地使得正式組織的吸引力受到影響，而且，隨著非正式組織日益成熟，這種影響就會變得更加的明顯。在非正式組織逐漸成熟之后，組織成員之間的關系已經非常密切，形成了共同的價值觀念，在這時，正式組織組織活動時就會變得比較困難。
（三）對正式組織主流思想意識的影響
高校作為一個規模較大的正式組織，在其內部會存在多個非正式組織，當非正式組織之間出現相互矛盾沖突時，那么作為非正式組織的成員，就獲得了很好的了解對方組織的機會。例如，在開學伊始，學校的班級剛剛組成，同學之間相互了解非常少，通過各種非正式組織，可以促進學生之間的了解，但是由于非正式組織自然形成的特點，就會導致組織成員產生較為嚴重的組織本位思想，行為做事都以自己的非正式組織的標準為主，對高校主流思想意識形態的形成產生一定的影響。
二、高校對于非正式組織的管理策略
（一）對不同類型的非正式組織區別對待
在高校之中，根據大學生的不同需求而產生了不同的非正式組織，在一般情況下，按照非正式組織的組織緣由不同可以將其分為學術型、愛好型、親緣型、鄰近型、利益型、反抗型等幾種類型。作為高校的管理工作者，需要認清這些非正式組織的特點和組成，分析他們的不同，區別對待。非正式組織對于高校目標的干擾可以分為三種情況：積極影響、中性影響和消極影響。如果非正式組織對于高校產生的影響屬于積極的，那么應當將這種非正式組織作為高校發展的一種補充。如果產生的影響是中性的，大多是一些以學生的興趣愛好為主的非正式組織，對于這一類可以允許其發展。而具有消極影響的非正式組織，則應當進行取締。學術型的非正式組織都是由一些愛好學習、知識量豐富、成績優異的學生組成，他們聚集的目的往往是為了知識交流，并不會對學校的正常秩序產生過多的干擾，而且還會促進學生相互學習，增添班級的學習氛圍，在交流之中相互促進，并且建立起深厚的友誼。在一般的情況下，這類組織的成員參加非正式組織都不會影響到正常的學習生活，而且還會對高校的教學活動產生一定的促進作用，應當予以適當的支持。愛好型的非正式組織來源于學生之間共同的興趣愛好，但是這類組織會比較容易受到與之愛好主體相關的社會潮流的影響。鄰近型的非正式組織的組成成員有的是臨近的宿舍成員，有的是相同地域的“老鄉”，這類組織成立的目的大都是為了增加同學之間接觸的機會，增加相互了解的機會。而親緣型和利益型的非正式組織則比較看重本組織的利益，往往會和正式組織之間產生分歧。在高校之中，還有一類非正式組織是由一些有著共同的不如意遭遇的學生組成的，他們或是在學習中有過多的壓力，或者是和身邊的人關系不融洽，或者是被同學老師誤會，這類同學雖然人數不多，但是他們具有非常強的排他性，而且很不理智，過于感性，容易受到一些居心不良者的利用，對于這部分同學必須要妥善引導，否則他們就會陷入個人情感的糾葛中不能自拔。
（二）重視加強正式組織的建設
環境的變化會逐漸地影響處在環境之中的人的思維方式和價值觀念，作為高校的管理者，對于學生的管理方式，必須不斷地改進。在開展高校學生管理工作的過程中，管理者首先要做的就是了解學生的心理狀況，了解學生的需求，根據學生的需求開展學生所期望和喜愛的娛樂活動，促進學生之間的交流和了解，增加學校這個正式組織的凝聚力，將更多的學生吸引到學校這個正式組織中來，充分發揮學校在學生成長過程中重要的教育和引導作用。從加強自身的角度來削弱非正式組織的吸引力，減少學生過于非正式組織的依賴。在正式組織內部，要充分發揚民主精神，使每一個成員都能夠實現自己的價值，增強成員對于組織的信賴，從而增強正式組織的凝聚力，創造更加濃厚的學習氛圍，維持學生之間良好的人際關系，為學生營造出更好的學習生活環境。
（三）重點抓好非正式組織核心人物
無論是正式組織還是非正式組織，對于組織成員來說，組織的核心人物都有著較強的影響力，絕大多數的組織成員都會響應組織核心人物的號召，非正式組織核心人物的這種影響力，對于高校來說，可能是積極的，也可能是消極的。所以，對于這些非正式組織的核心人物，學校的管理者要給予特別關注，他們將是發揮非正式組織積極作用的鑰匙。做好這些核心人物的引導工作，往往要比盲目地去干擾整個非正式組織容易得多。對于這些非正式組織的核心人物的引導教育工作，要盡可能地細致和有規劃，不能夠盲目地冒進。要抓住合適的機會，賦予這些核心人物重要的任務，并且采取一定的措施幫助他們完成任務，用成功的喜悅來轉變他們。這樣不僅可以使得對于非正式組織的管理工作更加有效，還能夠大大地節約管理的成本。
（四）建立正式組織和非正式組織之間的合作紐帶
在解決問題的過程中，可以從兩個角度進行思考，一種是正面的，一種是側面的。對于管理非正式組織而言，正面的方法就是利用各種規章制度去約束他們；而側面的方法就是采取和非正式組織進行合作的方式，來調節雙方之間的關系。在對非正式組織進行管理的過程中，這兩種方式并不是完全對立的，他們在某種角度上講是可以結合起來使用的。只是從正面進行管理的話，就會顯得過于生硬，非正式組織接受起來比較困難，過于強硬還有可能引起正式組織和非正式組織之間的矛盾；只注重合作關系的話，就會使得非正式組織更加放縱，在一定程度上很可能促使非正式組織朝著不健康的方向發展，就會喪失了管理的意義。將這兩種方式綜合運用，就能夠實現對于非正式組織更好的管理，既不抹去非正式組織原有的特點，又能夠更好地發揮非正式組織的積極作用。
（五）積極引導大學生課外活動，形成積極型非正式組織
關鍵詞： “項目―導師制” 病理生理學 實驗教學
高等醫學院校的教育改革，主體是教學改革，其目的是提高教學質量，培養適應社會主義現代化建設需要的高層次的醫務人才。培養高素質的醫學人才是高等醫學院校教育工作者的使命，任重而道遠［1］。我院為了達到這一要求開展了“項目―導師制”實驗教學。病理生理學實驗教學就此作了嘗試，我們在2004級臨床醫學專業學生學習病理生理學教學過程中，有意識有目的地組織學生在不影響課程學習的前提下，組成“項目―導師制”科研小組，有計劃地在培養和發展學生的實踐能力方面做了一些嘗試，現將其收獲與體會總結如下：
一、調動學生的學習主動性，培養其自己動手的能力
首先，特別強調讓學生堅持科研原則與方法，確定“項目―導師制”科研題目。按照科研項目目的要求、觀察內容、測量項目及總結、分析等步驟進行簡便易行、易于掌握的動物試驗操作，其內容都在學生們力所能及的范圍內。在“項目―導師制”教學科研活動的初期階段，至少要安排一次基本操作訓練，讓學生們對常用儀器以及一些常用操作如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸外靜脈分離插管、頸總動脈分離插管有所掌握。然后逐步開展基礎實驗和綜合性實驗，學生們要自己完成實驗過程，注重基本操作和各種指標的觀察。實驗結束后，各小組撰寫一份詳細的實驗報告，總結成敗的經驗教訓，討論制定以后的實驗計劃［2］。在觀察試驗指標的過程中，常會涉及多個學科的知識，要結合書本以及臨床實際進行判斷，從而加強對病理生理知識的理解和記憶，鍛煉和提高了客觀觀察事物的能力，克服長期以來學習時只注重死記硬背現成結論的弊端。在對所獲得的資料、數據、結果進行綜合、總結的過程中，學生們依據自己親自觀察、親手測量又經過統計學處理后所得的第一手資料，結合參考文獻，在科研小組內集體討論、分析對比、各抒己見，既培養了他們分析復雜事物的思維方法，同時還培養了學生們的科學研究基本能力和科研素質。根據參加“項目―導師制”實驗教學的學生們普遍反映，他們獲得的能力比所獲得的專業基礎知識更重要更寶貴。
二、認真實驗操作、仔細觀測、培養良好的科學作風
在“項目―導師制”實驗教學活動中，學生們要親自動手，認真實驗操作、仔細觀察、準確測量、翔實記錄及分析等，如仔細觀察，要求在實驗操作前對設計的病理模型中可能出現的機能變化，觀測這些正常機能的常用指標的改變，這些變化會導致什么結果，或者逆向推敲這些指標變化在機體中可以反映出哪些病理變化要進行充分的準備。有時在動物體上復制疾病模型的病理生理實驗時，因基本操作技術不熟練等原因常會出現試驗結果不一致的現象或出現非預期結果，常使學生對疾病機制產生疑惑。恰當引導學生分析這些非預期實驗結果的原因，講解影響實驗的各種因素和條件，可以加深學生對知識的理解，也是培養學生科學態度和科學思維的良好機會。在進行資料總結和統計學處理時，遵照實事求是的原則，發現某例標本所測項目不準確時，堅持寧缺勿濫，讓學生認識到粗心大意所造成的損失。根據同學座談中獲得的反饋信息：通過此次實驗教學改革既培養了他們一絲不茍的嚴謹的科學作風，又樹立了他們對科研實驗及其材料重要性的認識。在有關論文的擬定過程中還提高了他們用文字描述的表達能力。
三、加強了醫學基礎課、臨床課之間的聯系，增強了學生的自覺性
學生“項目―導師制”實驗教學過程中，項目小組科研選題，皆與臨床聯系密切。有些題目分別需與生物化學、生理學或病理學知識相聯系，就得復習有關課程或問題，學生們也就體會到醫學課程之間的相互密切關系。項目開展過程中還必須查閱國內、外有關的文獻資料，以便發現問題和找尋線索。在有關數據統計學處理中還使用了計算機，在不知不覺中培養了學生學習“資料檢索”課程、外語及計算機工具學科的盎然興趣，可謂一舉數得，獲益匪淺。盡管學生們尚未學習臨床課程，但由于選題結合臨床實際的需要，教師適當為同學們講一些與本研究題目有關的臨床知識，使學生們了解了其實用意義，更能讓學生領會到學好基礎學科的重要性。通過科研實踐活動涉及到多門基礎課及臨床學科，這樣學生們親身體驗到病理生理學這門橋梁課程與基礎課及臨床學科的緊密聯系，因之提高了對醫學其它課程學習的自覺性和積極性。
四、擴大了知識面、開闊了眼界、拓寬了思路
“項目―導師制”實驗教學須搞清前人對此問題已做的進程情況，要繼承前人的勞動成果。這就必須查閱文獻，了解國內、外對該問題研究動態，掌握前人的思路、技術關鍵和解決問題的途徑、方法。通過學習文獻，開拓了學生們的知識領域，鼓舞了同學們的探索信心與追求精神，從而認識到科學研究需要有一定的理論水平，才能具有判斷、分析能力。而實驗手段或方法都必須付出艱辛細致的實驗操作，準確的觀測，有些測量數據甚至需要反復多次獲取。擬定論文時，必須具有豐富的理論知識，并要與國內、外研究對比，還需要解釋本項目所發現的問題。學生們反映，參加科研活動既消除了對科學研究的神秘感，又激發了科學創造的興趣和勇氣，對他們的智力開發起到了在課堂上不可能達到的促進作用。
當然，培養學生的能力，是教學中極重要的任務之一，要貫徹于醫學教育的全過程，它是一個系統工程，是一個重大課題，絕不是一門課程所能完成的。在這一工作中，務必要防止脫離實際，好高騖遠或過多地占用課余時間而影響其它課程學習任務的完成。通過本次實驗教學改革，我們認為這種“項目―導師制”實驗教學是培養學生能力的有效途徑之一，它不僅有利于醫學生，而且使項目小組的指導教師得以啟發，受到了激勵。只要我們能以高度認真負責的態度，積極推進實驗教學改革，就一定能夠不斷把病理生理學實驗教學的水平推向前進，使它在整個醫學教育體系中發揮應有的作用［3］。
參考文獻：
［1］李清君，李文斌，張敏等.利用病理生理學實驗課教學培養學生科學思維［J］.河北醫科大學學報，2005，26（6）：502-503.
關鍵詞：學術導師領導力；創造力；研究生；曲線相關
一、前言
《同家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育深化教育體制改革，建立創新人才培養模式，不斷提高研究生培養質量。為了貫徹《綱要》精神，2013年教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，其中創新人才培養模式和健全導師責權機制是兩大重點。毋庸置疑，構建、保護和發展研究生創造力是創新人才培養模式的核心目標，學術導師是創新人才培養模式的責任人和操作者，研究生教育改革要落到實處，深入研究學術導師如何影響研究生創造力是必要的和迫切的。
目前，理論界和實務界普遍認為學術導師領導力是最直接影響研究生創造力的組織因素。創造力是情境因素和個體因素相互作用于探索性任務（heuristics）而產生的新穎、原創、有用、正確的結果（outcomes），如知識、思想、產品、流程、工具、辦法、答案等。創造力通常是創造者在自由探索和獨立思考過程中進發的火花，是創造者專心致志和不懈努力的回報，是創造者在知識或技術上做出的勇敢突破，是創造者對興趣和困惑狂熱追尋中夢想的實現。學術導師領導力是學術導師通過授權、關懷、發展和激勵行為，構建、保護和發展學生創造力的過程。學術導師的授權行為賦予學生學術研究的自由和自治權，提供創造力所需的自由和獨立；關懷行為關心學生的情感需求、生活需要和事業發展，解決后顧之憂，保障創造力所需的專注力；發展行為傳授學生專業知識，培養學生創新認知技能和引導情感傾向，奠定創造力構建和發展的基礎；激勵行為激發學生對于科學研究的興趣、好奇心和熱情，提升創造力的內部動機。所以，從邏輯上推斷，學術導師領導力有利于創造力的生產和發展，與創造力呈正相關。迄今為止，不少研究工作為這一假設提供了一定的證據。然而，有些學者卻認為，創造力影響因素和創造力之間的關系實際上并非正相關和負相關這么簡單，可能不是線性關系，而是曲線關系。遺憾的是，在現有的文獻中，創造力影響因素和創造力曲線關系的檢測工作寥寥可數，領導力和創造力曲線關系研究非常罕見，學術導師領導力與研究生創造力曲線關系檢測更是無人涉足。然而，可能存在的曲線關系，如果按照線性關系開展實踐的話，領導效果極有可能適得其反。所以，開展揭示學術導師領導力和研究生創造力關系狀態的研究工作具有如下重要意義：彌補相關理論缺失，為學術導師領導實踐和高校創新教育管理提供重要參考。
下文首先基于自我決定論、認知評價理論、創造力構建要素理論、動機理論等理論前提和相關研究工作，提出關于學術導師領導力和研究生創造力關系狀態的研究問題；然后對677個調查數據進行曲線擬合和等級回歸分析，探究學術導師領導力和研究生創造力之間真正的關系狀態。
二、理論基礎和研究問題
自我決定論認為人具有自主需要，自主需要的滿足可以促進人們迎接挑戰、超越自我。生產創造力是人類挑戰自我、超越自我的典型行為。學術導師的授權行為具體表現為：允許學生根據自己的興趣選題和設計課題；鼓勵學生自我管理研究課題；尊重學生的觀點和看法；允許學生嘗試自己的想法；實驗室的重要事宜考慮學生的意見和建議；與學生共同決策科研工作有關事務等。這些行為賦予學生學術研究的自由和自治權，滿足學生的自主需要，進而驅動學生在科學研究中對創造力勇敢挑戰和不懈追求，在這種情況下，創造力易于進發。創造力的研究者還指出，自由是發散性思維以及靈活多元的觀察視角的前提，自治是獨立思考和批判思維的保障，自由和自治有利于創造力的生產和發展。所以，授權行為對創造力具有正向效應，Zhang和Bartol，Zhang和Zhou，Cekmecelioglu和Gtinsel的研究工作為這一假設提供了證據支撐。
認知評價理論認為情境因素具有支持和控制兩個功能。當情境因素的支持功能顯著時，個體感知到首創精神得到支持和鼓勵，開展首創行為沒有外部壓力，個體內部動機得以保護和提升，創造力呈現高水平狀態。學術導師的關懷行為具體表現為：當學生情緒波動時表示同情和理解，并幫助學生穩定情緒狀態；當學生個人或家庭出現困難時伸出援手；為學生個人和職業發展提供實質性支持和幫助等。這些行為不僅讓學生感知到情境因素的支持功能，從事創新任務的內部動機水平升高，而且保障學生不受外部因素的干擾，使其能持久專注于創新工作。所以，支持行為對創造力具有正向效應，Amabile等人，Oldham和Cummings以及Kim，Hon和Leera的研究工作從一定程度上為這一假設提供了支撐證據。
創造力構建要素模型理論指出，專業相關的知識和技能是創造力的基礎，創新相關的認知能力和情感傾向是創造力的鑰匙，而教育和訓練是獲得它們的重要途徑之一。學術導師的發展行為具體表現為：傳授學生專業領域內的基本概念、原理和原則、普遍觀點以及發展現狀；教授學生專業領域學術研究的基本方法、基本技能和思維模式；與學生一起探討、思辨；對學生在學術研究中碰到的問題和困難提供顧問服務；支持和鼓勵學生在科研工作中的大膽設想和冒險嘗試，并為他們承擔風險等。這些行為一直是學術導師的角色任務，奠定了科學創造力發展的基礎，使得創造力生產成為可能。所以，發展行為對創造力具有正效應，Chen等人，McMahon和Ford，Hemlin和Olsson，以及Zacher和Johnson的研究工作從各自的角度為這一理論假設提供了支撐證據。
動機理論之需求理論認為，為社會做出貢獻、得到社會的認可是人們的高層次需求；動機理論之期望理論認為，對成就和獎勵的期望是人們努力工作的原因；動機理論之強化理論認為，人們繼續努力的行為是該行為得到鼓勵和支持的后果；動機理論之社會認知理論指出，相信自己有能力完成任務的個體，表現出更高的內部動機水平。學術導師的激勵行為具體表現為：培養學生的職業榮譽感，樹立學生的專業自信心，強化學生發現新事物的樂趣；誘發學生發現問題和解決問題的好奇心；認可學生的努力和進步；引導學生形成積極的人生理想。這些行為讓學生為自己的工作對社會做出貢獻感到自豪，為自己的學術身份感到驕傲，讓學生感知到對于成就和獎勵的期望是現實可行的，讓他們對科學研究工作充滿熱情并持之以恒。所以，激勵行為對創造力具有正效應，Tierney等人，Wang和Zhu以及Gong等人的研究工作為這一理論假設提供了證據支撐。
根據上述對學術領導力的四種行為與創造力關系的論證，可以假設學術導師領導力對創造力具有正效應。然而，以往的研究雖然指出學術領導力對創造力具有正效應，但均沒有指出在什么情況下正效應才能發生。此外，以往研究中也少見對研究變量進行曲線擬合，直接證明兩者之間的關系狀態。不少學者認為，領導力與創造力之間不一定就是簡單的直線相關，曲線關系極有可能存在。Kozbelt，Beghetto和Runco就高度強調創造力的影響因素應該適度，過多或過少可能都會阻抑創造力，正如自由有利于創造力的生產和發展，但是過度的自由可能會讓創造者失去方向、難以聚焦。同樣的情況可能發生在競爭、挑戰、專注、經驗、發散性思維、專業知識等影響因素上。這種理論觀點提示領導力和創造力之間可能存在曲線關系。Lee，Yun和Srivastava就發現領導的苛責行為和創造力之間是倒U型關系――適度的苛責行為幫助下屬全身心投入工作、優化利用認知資源、調節情緒，進而提升創造力；而過多或過少的苛責行為降低下屬的工作投入度和認知干預度，從而降低創造力。上述理論和實證研究結果提示學術導師領導力與研究生創造力水平之間不一定是線性關系，而極有可能是曲線關系。然而，目前還未有研究工作驗證它們之間的關系。為了揭示學術導師領導力如何影響研究生創造力水平，我們提出并回答如下研究問題：
學術導師領導力與研究生創造力之間是直線關系還是曲線關系？如果是曲線關系，是何種曲線關系？
三、研究方法
（一）樣本與調查過程
回答研究問題的數據來源于重慶市高校生命科學專業博士生和碩士生。抽樣方法采用分層整群抽樣，流程如下：第一層為重慶市設置生命科學相關專業，且具有碩士和博士招生資格的大學；第二層為隸屬于選取大學，并以生命科學基礎研究為主的實驗中心或研究所；第三層為選取機構中從事生命科學基礎研究，并在現任導師指導下學習六個月及以上的全日制研究生。依據上述流程，重慶市兩所高等醫學院校基礎醫學部和兩所“211”綜合性大學生命科學院的約1250名研究生符合調查條件。調查時間為2014年1月10日至2014年4月10日。在此期間，四個選取調查機構的研究生管理人員有償協助研究者進行問卷的發放和回收。共發放問卷815份，回收697份，有效問卷677份，有效回復率為83.06%。參與者平均年齡為26.54歲（S.D.=3-21），跟隨導師平均時間為22.67個月（S.D.=13.02）。其中，男生占49%，女生占51%；博士生占28%，碩士生占72%。
（二）研究工具
1.學術導師領導力量表
學術導師領導力的測量采用自制的學術導師領導力量表（ASLS：Academic Supervisor LeadershipScale）。ASLS包括四個維度25個項目（a=0.941），即授權維度6個項目（a=0.949），關懷維度7個項目（a=0.949），發展維度7個項目（a=0.949），激勵維度5個項目（a=0.949）。ASLS為李克特5點評分量表（1=完全不典型，2=有點典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型）。調查參與者對量表項目評分的均數測量研究生對其學術導師領導力的感知程度。ASLS項目示例：他給我足夠的自由做重要決策；他指導我學習相關理論知識和了解學科進展；解決研究問題的過程中，他鼓勵嘗試不同的方法。
ASLS開發流程如下：（1）依據學術導師領導力概念，從五個成熟的領導行為量表中篩選出30個項目。（2）對30個項目進行翻譯一回譯，以保證概念的一致性和表達的準確性。（3）邀請五個專家和兩個研究生小組對篩選項目進行修訂、調整和補充，形成包含27個項目的學術領導力初始量表。（4）對初始量表進行試測。181份有效問卷的探索性因子分析結果顯示，學術導師領導力的結構由授權、關懷、發展、激勵四個維度25個項目構成，其中授權維度6個項目，關懷維度7個項目，發展維度7個項目，激勵維度5個項目。根據探索性因子分析結果，形成學術導師領導力量表（ASLS）。（5）對ASLS進行測試。677份有效問卷的驗證性因子分析、內部一致性分析以及皮爾遜相關分析結果顯示，ASLS具有良好的信度和效度。
2.創造力量表
創造力的測量采用改編量表CM（CreativityMeasurement）。CM以Tierney，Farmer和Graen開發的創造力量表及Zhang和Bartrol開發的創造力量表為基礎修訂和改編而成，包含6個項目（a=0.933）。為保障概念的一致性和表達的準確性，研究者對量表進行了翻譯一回譯，并邀請五個專家和兩個研究生小組進行修訂、完善和補充。CM為李克特5點評分（1=幾乎沒有，2=偶爾，3=有時，4=經常，5=總是）。調查參與者對量表項目評分的均數測量研究生自我評定的創造力水平。CM項目包括：提出原創且具有現實意義的研究問題；建議從新的視角解讀研究問題；發明或巧妙運用研究技術、研究工具或實驗設備；提出突破研究困境的新路徑、新方法、新流程、新手段；在研究工作中，發現回答研究問題的新證據；歸納研究發現，提出可以推廣的新理論。
3.控制變量
Zhang和Bartol以及Gupta和Singh的研究工作指出，調查參與者的年齡、性別、學習階段和跟隨導師時間與個體創造力相關，在本研究中作為統計控制變量。年齡為連續性變量，以年為單位錄入；性別為二分類變量，0=女，1=男；參與者的學習階段為二分類變量，0=碩士生，1=博士生；跟隨導師時間為連續性變量，以月為單位錄入。
（三）分析策略及分析過程
采用SPSS 22.0對數據進行如下統計分析：（1）描述性統計分析研究變量的均數和標準差；（2）斯皮爾曼相關分析（Spearman's rho）檢測數據是否適合曲線擬合和回歸分析；（3）曲線擬合（Curve estimation）對學術導師領導力和研究生創造力的關系進行直線、對數、倒數、指數、二次項估計，比較復相關系數R、決定系數R2、校正的決定系數R2，發現最佳模型，估計學術導師領導力與創造力的關系狀態；（4）等級回歸分析（Hierarchical regression analysis）學術導師領導力與研究生創造力的關系，驗證曲線擬合結果；（5）采用Igorpro（WAVEMETRICS）軟件為學術導師領導力與研究生創造力的回歸方程作圖。
四、研究結果
（一）描述性分析
表1顯示了研究變量的均數、標準差、偏度系數和峰度系數。各變量的偏度系數介于-0.91至1.94之間，峰度系數介于-2.01至5.00之間，均在合理范圍之內，數據基本呈正態分布。
（二）相關分析
表2顯示了研究變量間的相關分析結果，其中學術導師領導力（r=0.49，p
（三）曲線擬合
表3顯示了學術導師領導力的曲線擬合模型比較結果。其中，模型4的復相關系數R=0.50，決定系數R2=0.25，校正的決定系數R2=0.25，均大于模型1、2、3、5的相關系數，而且模型4的F值統計顯著。因此，模型4為最優模型，學術導師領導力與研究生創造力之間是二次方程關系。
（四）等級回歸分析
學術導師領導和創造力的曲線擬合結果顯示，兩者之間存在二次方程關系。表4顯示了研究生學術導師領導力行為對于研究生創造力的等級回歸分析結果。模型3通過學術導師領導力行為平方值的回歸方程驗證曲線擬合結果，學術導師領導力行為平方值對創造力的效應為正相關（B=0.86，p
圖1清楚地顯示了學術導師領導力行為與創造力之間的關系狀態：當研究生對于學術導師領導力行為的感知度低于中等程度（李克特5點評分低于2.5）時，其自我評價的創造力水平隨著領導力感知度的升高（1至2.5）而出現小幅降低（3.1至2.8）；而當感知度高于中等程度后（李克特5點評分高于2.5），自我評價的創造力水平隨著領導力行為感知度的升高（2.5至5）而出現大幅上升（2.8至4-3）。可見，學術導師只有讓研究生強烈感知到授權、關懷、發展和激勵的領導行為，才能提升他們的創造力。
五、討論
（一）理論啟示
本研究旨在揭示學術導師領導力和研究生創造力之間的關系狀態。調查數據曲線擬合和等級回歸分析結果顯示：學術導師領導力與研究生創造力曲線相關，呈/EU型曲線關系。本研究對相關理論的發展有如下貢獻：首先，高等教育領域的領導力研究近年來呈現增長趨勢，但大多數研究關注的是大學校長、學院院長和系主任等在高等教育機構中擔任比較高級別的正式管理職位的人群。例如：Hesburgh的研究甄別了大學校長不同于商業領導和軍隊領導的領導特征；Spendlove的研究探究了英國10個大學研究機構前任所長的領導能力構建；Bryman的研究界定了大學系主任有效領導行為。學術導師作為培養創造者和生產創造力的“一線工作者”，他們的貢獻直接關系到高等院校的教育質量和創新績效，這一點卻一直被研究者所忽略。本研究關注學術導師領導力，拓展教育領導力研究范疇，有助于教育領導力理論的豐富和發展。其次，依據Kozbelt，Beghetto和Runco提出的創造力影響因素應該適度的觀點，可以假設創造力影響因素和創造力之間具有曲線關系，但是現有文獻中相關研究卻是匱乏的。本研究揭示了創造力影響因素和創造力之間復雜的關系狀態，響應了創造力研究者的號召，填補了創造力理論的缺失。而且，學術導師領導力和研究生創造力之間正U型曲線關系的發現，更新了領導力一創造力的相關理論，為領導力一創造力之間復雜的關系狀況提供了新的解釋。
（二）實踐啟示
本研究發現：研究生對于學術導師領導力的感知度低于2.5時，其創造力的自我評價隨著感知度的增加而降低；當感知度超過2.5之后，隨著感知度增加，其創造力增加。其中需要注意的是，研究生對于學術導師領導力感知度為3.5時，創造力自我評價為3.1，與感知度為1時在同一水平。也就是說，如果學術導師領導力的運用讓研究生的感知度達不到典型程度的話，還不如采用放任自流的領導行為。因此，學術導師在督導學生進行科學研究的過程中，雖然應該運用構建、保護和發展研究生創造力的學術導師領導力，即如前所述的授權、關懷、發展、激勵行為，但是在運用時需要謹慎，要讓研究生強烈感知。只有感知度超過中等偏上強度（3.5），學術導師領導力才能真正發揮提升研究生創造力的作用。
如表l所示，本研究的調查對象對于學術導師領導力感知度的均數為3.87，高于3.5，創造力均數為3.32，情況不算糟糕。但是，其他學者的相關研究結果顯示出研究生創造力水平并不容樂觀。袁本濤和延建林[41]2006-2009年間進行的三次較大規模的研究生教育質量調查結果顯示：我國研究生缺乏高水平創新性成果。朱紅、李文利和左祖晶對“首都高校發展調查數據”的統計結果也顯示：研究生讀研期間生產的學術成果的比例較低，在SSCI/AHCI國際期刊上發表文章的比例低于2%，在SCI國際期刊上發文的比例為8%，在中文期刊上發文的比例為16%。
如前所述，學術導師領導力能夠提升研究生的創造力水平，但關鍵點在于研究生的感知程度。為了提升研究生對學術導師領導力的感知度，我們建議學術導師采取如下行動：（1）為了提升學生對授權行為的感知度，學術導師在與研究生進行的關于課題研究的首次會議上，明確告知學生選擇課題、設計課題和管理課題的權限自由；在課題進展匯報或課題例會等會議上，除了鼓勵學生自由發表觀點和看法、認真傾聽學生的意見和建議外，還需明確告知學生他們的觀點、看法、意見和建議在相關事宜的決策中做出的貢獻，并提出表揚。（2）為了提升學生對發展行為的感知度，學術導師需要努力成為學科領域的專家或具有一定知名度的學者。（3）為了提升學生對于關懷行為的感知度，學術導師需要進行情商訓練以提升同理心；還需要甄別學生的真正需求，以便有針對性地提供支持和幫助，關懷行為可以不用面面俱到。（4）為了提升學生對于激勵行為的感知度，學術導師應該給自己的學生塑造一個有理想、有追求、正直、勇敢、自信、熱情、堅忍不拔的科研工作者的形象。
為了保證學術導師領導力的有效實施，我們建議高等院校采取如下管理舉措：（1）創造寬松自由的學術組織環境，減少對學術導師的行政干預，為學術導師提供必要的權力和學術資源，保障和推動學術導師領導行為的運用；（2）學術導師的遴選和評價，既要考察學術導師的專業能力水平，還要考察學術導師的理想信念、道德修養與職業精神；（3）在各個高校現行的研究生導師手冊和管理文件中，補充學術導師領導力的相關內容，學術導師在任職教育中需要學習和熟悉這部分內容；（4）在開展強化學術導師責任和提升指導能力的教育培訓中，將行為反思、情商訓練、道德修養等納入培訓內容，指導學術導師有效運用學術導師領導力，更好地完成培養創造者和生產創造力的雙重任務。
