時間：2023-08-12 08:24:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學生自主探究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、讓學生盡可能地去“想”
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧忌地盡情去想，合理地去想。如，學習《北大荒的秋天》一文時，采用CAI創設情境，讓學生感受北大荒的秋色后談體會，學生便會聯想到秋天的美景，秋天的精美詩句，不由得感嘆，生活在北大荒的人眼中有美景，身邊有寶物，使學生的思維一下子超越了書本，給他們造成一種沖擊，使他們對北大荒留下了深刻的印象。
二、讓學生盡可能地去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給予充足的時間去觀察，通過“看”去發現，在此基礎上去主動學習知識。如，學習《西湖》一文時，采用CAI出示西湖的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，為他們營造一種詩意般的境界，美的享受，再根據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字，然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。真正體會到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。
三、讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如，上五年級的《去打開大自然綠色的課本》這一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來描寫大自然的神奇、美妙、生機勃勃、充滿活力，只要我們勇于探索，善于發現，就能飽覽大自然的奇妙風光，享受大自然慷慨賜予的思想。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，同時也培養了學生動腦和動手的能力。
四、讓學生盡可能地去“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如，可以用“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能地去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在復習課文時，改變以往老師將一課的生字、詞語，重要的語句、片段慢慢講解、背誦、默寫，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去積累。這樣學生在自己讀、找的過程中，充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性地接受知識，展示思維過程
營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如，學《詹天佑》這一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”，讓學生談出自己的設計、想法，進行合理的想象，同時，用課件演示其過程，體會詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回擊帝國主義者的要挾、嘲笑和攻擊。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”
關鍵詞：激勵；自主探究；發展；潛能
數學教學是一個特殊的認知過程，在這個過程中，學生所要認識的數學知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是新的、未知的，他們學習時仍然要經歷一個由不知到知的過程。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所倡導的：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，教師在教學過程中，在重視基礎知識的同時，更要注重培養學生的發現意識和創新意識，要利用各種教學形式和手段激勵學生主動參與、積極探索。本人為發展學生的潛能做了以下嘗試：
一、激情使全員參與發展
“現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發求知欲，沒有問題，學生就不會深入思考，那么學習只能是表層的。問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”鑒于此，在新人教版小學四年級數學下冊“小數的性質”教學中，教師大膽地對教材進行重組、整合，沒有沿用教材中用“米尺”為工具講解0.1米、0.10米、0.100米之間的關系，而是設置了兩個問題情境：一是在“1”后面添1個0、2個0，怎樣使1、10、100這三個數相等？學生很感興趣，不一會兒就有學生舉手說添上元、角、分可以使這三個數相等，還有學生說添上米、分米、厘米也可以使這三個數相等；二是先讓學生用老師為他們準備好的兩張大小相等的正方形紙片（第一個正方形等分成100份，第二個正方形等分成10份），用涂色的方法，在第一個正方形中表示出0.30，在第二個正方形中表示出0.3，然后讓學生觀察，設問：你發現了什么？當學生涂上色后觀察了一會兒，很快就發現了其中的秘密，其中還有一個學生說：“我知道了，就像我們平常吃餅干一樣，兩塊同樣大小的餅干若要吃去相同大小的部分，平均分的塊數越多，吃的塊數也要越多，平均分的塊數越少，吃的塊數也要越少。”從而讓學生在實踐中明確0.3=0.30的道理。這樣一些“問題”為學生提供了一個自我探索、自我思考、自我創新和自我實踐的機會，從而使學生不僅獲得了知識，更重要的是增強了學生的自我意識和自信心，使學生在參與探索的過程中有了心理保證，從而驅動學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題。
二、重視知識發生、形成的過程，即“再創造”的過程
積極展示知識發生、形成的現實背景，使學生在這種背景下產生認識沖突、激發探索欲望，這是引發學生參與探究的有效手段。如，在教學長方形、正方形的特征時，教師力求把人們已發現的數學知識返璞歸真地交給學生，讓學生的思維卷入知識再發現的過程，即問題被提出的過程、概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程。讓學生利用桌上的長方形紙片、正方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、小棒、長方形框等材料，想辦法、動腦筋研究長方形的邊有什么特點、角有什么特點；正方形的邊有什么特點、角有什么特點。通過個人探究、小組合作、學生用折紙片的方法折長方形框、正方形框；用米尺量、皮筋比等方法研究長方形的對邊相等、正方形的四邊相等；用三角板直角比的方法得知長方形、正方形的角都是直角，這個研究過程就是學生主動“再創造”的過程，經歷了這一過程，學生對長方形、正方形的特征深入實際進行了解，印象深刻，不再需要死記硬背，同時也使學生以更廣闊的視野多側面理解數學知識的意義。
三、變教師講數學為學生探究數學
數學是一種活動，教學中要根據教材要求和學生實踐來設計學生的活動，把傳統的教師講數學變成學生探究數學，讓學生動手動腦、主動探索，教師則起到組織、引導、點撥和激勵的作用。如，在長方形周長教學中，設計了一系列學生的活動，先讓學生沿著長方形的操場邊緣漫步走一圈，然后問：誰知道自己剛才走了多少米？從而激起使每個學生都想辦法弄清自己走了多少米的熱情，于是學生像開了鍋似的，熱鬧極了，各自發表自己的見解，通過學生的討論，最后得出長方形周長的計算方法，在學生得出其計算方法后，教師聯系實際，讓學生明確了周長的含義。然后應用所學的知識服務于生活，讓學生回到教室，求黑板、課桌面、門窗、教材封面的周長，在整個學習活動中學生思維靈活、富于創造性，這就把教講數學變成了學生探究數學，把被動接受現成的數學結論變為動態的探索過程，有利于學生完成對知識的主動建構。
因此，數學教學應該是將知識的認識掌握過程當作是問題解決過程，當作是學生自主探索過程和“再創造過程”，即將復習過程看作學生獨立探索、發現和解決問題的過程，從中培養學生的創新意識和積極探究、勇于實踐、相互協作等實踐能力，使學生的知識技能、情感態度、價值觀等全方位得到發展。
參考文獻：
一、注重學生知識的生成過程
“探究活動”選取的材料貼近學生生活，來自社會現實，易于讓學生自覺地進行自主學習和探究學習，并從中了解、領悟哲學的基本原理和基本方法。在基本原理和基本方法學習之前設置一個或者若干個探究，讓學習者對知識先有一個具體的感悟，并通過對相關問題的思考和回答上升到哲理性的認識，符合人類認知的規律，重視學習的過程和知識的生成。在2008年3月版教材第5-6頁有這樣一個探究活動：一位先生收了兩個學生。一天傍，先生給每個學生一個銅錢，說：“你們立刻買樣東西來，把這間黑暗的房間完全裝滿。”一個學生買了很多干草，滿滿地塞了一屋子。先生搖搖頭，嘆了口氣。另一個學生買了一只蠟燭，整個房子一遍光明。先生笑了：“這是裝滿屋子的最好的方法。”設計兩個問題：為什么對同一個問題會有兩種不同的解決方式？想一想，思維方法在人們生活中起著什么作用。“探究活動”中的實例讓人感覺就像身邊發生的事情一樣，通過對問題的思考，學生明白世界觀指導方法不同，人們解決問題的方式就不同；生活需要理性的思考，需要智慧，需要哲學。在教材第73頁有這樣一個“探究活動”：“薔薇花總是有刺。我相信，天上可愛的天使，她們也絕不會沒有瑕疵。天幕上最光潔的星辰，要是傷了風，也會墜入凡塵。最好的蘋果酒常常帶著木桶的味道，太陽里也會有黑點看到。” 通過這首詩，同學們真切地體會到事物的矛盾性；世界上一切事物都存在矛盾，矛盾具有普遍性的哲學道理。探究寓深刻的道理于淺顯的生活中，有利于吸引學生有利于培養學生的思維品質和創新能力。
在教學活動過程中教師怎樣處理，才能充分發揮“探究活動”應有的作用呢？從順序看，可以在學習相關知識之前使用，布置學生預習，對相關的材料先行閱讀，對相關的問題進行思考；也可以在課堂上老師適當引導點撥后讓學生自學探究。“探究活動”選取的題材和問題多數是精品材料，很多就是歷年高考題的原題，我們可以充分挖掘其有效的學科知識、能力信息，再加以一定的置換和整理，也可以變為很好的練習和測試題。這樣，既培養了能力、復習了知識，又可以成為“練兵”的素材。從主體看，主要以學生自主學習、學生之間合作探究為主，根據探究問題的易難情況，可以在老師適當的指引下，讓學生自主學習、合作探究去解決。
一、讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
[中圖分類號]G633.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-0463(2012)06-0056-01
培養學生的自主探究能力，是《新課程標準》的一個顯著特征，也是一個基本要求，而自主探究能力對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。那么，如何培養學生的自主探究能力呢?
一、營造寬松、和諧的學習氛圍
托蘭斯曾認為，創造的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。學生在沒有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松、和諧的環境中學習，他們有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你你才會”的思想，放棄牽著學生走的教學老路子，改變自己的教學方式，從以教師為中心傳授知識的教學方式向以學生為主體探究知識、發展能力的教學方式轉變。課堂上應盡可能地提高學生的參與度，給學生提供發現自我、發展自我和展示自我的機會，使學生自主學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同解決問題。實踐證明，在這種氛圍中，學生能最大限度地參與探究活動，他們的聰明才智才能真正發揮。
二、積極參與實踐操作，培養學生自主探究的能力
俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究并獲取知識的良好方法。因此，教師要刻苦鉆研教材，并依據學生天生好動的特點，從學生平時的生活或已有的知識中用看得見、摸得著的事例作為教學載體，引導他們在實踐操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得知識提高能力。
如，教學“將瘦長的圓柱體鋼胚鍛造成矮胖的圓柱體鋼胚”時，為了讓學生理解變與不變的關系，教師可以讓他們每人先用橡皮泥捏一個瘦長的圓柱體，然后再捏成矮胖的圓柱體。通過動手操作，學生歸納總結出了在鍛造過程中圓柱的體積保持不變這一結論。
三、設計探究性作業
習題變式訓練是一種極好的探究作業。設計這種作業可以調動起學生的能動性，讓學生成為問題的探索者，從而培養學生自主探究的能力。
如，已知矩形ABCD中，按下列要求折疊，試求出所要求的結果：
(1)如圖1，把矩形ABCD延對角線BD折疊，得AEBD，BE交CD于F，求SBFD。
(2)如圖2，折疊矩形ABCD，使AD與對角線BD重合，求DE的長。
(3)如圖3，折疊矩形ABCD，使點B與點D重合，求折痕EF的長。
(4)如圖4，為AD上的一點，把矩形ABCD延BE折疊，若A點恰好落在CD上的點F處，求AE的長。
一、創設生活問題，激發學生自主探究的興趣
生活離不開所學到的知識，知識離不開生活。這就要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識來實施教育，使學生切實體驗到身邊有知識，用知識可以解決生活中的實際問題，從而對所學的知識產生親切感，增強學生對知識的應用意識，培養學生的創新能力。
二、賞識信任鼓勵，點燃學生自主探究的熱情
要真誠地愛學生。教師對學生要樹立正確的態度，才會促進教學相長，才會促進學生健康成長！才會促進教師自身成長！新課程下的師生關系應該是平等、互助、朋友的關系。新課程下的課堂應該是賞識信任的課堂，因為只有共同的信任才能使課堂煥發生命的活力。在這樣的課堂里，師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。
三、課堂檢查預習情況，培養學生預習習慣的能力
1、將預習學案提前一周或一天發給學生，并說明完成時間和要求。要求學生注意收集預習問題，不能完成或有疑惑的問題，寫在紙條上交給學習小組組長，由小組長匯總于課前交給老師。
2、診斷預習效果
學案上設計預習診斷。預習診斷既能檢測預習效果，又能促進學生嘗試應用。按照“一個目標一個活動，一個活動一個檢測”的思路，針對預習任務（或活動），分別在學案上設計對應性的診斷試題，檢測學生的預習認知水平。督促學生養成預習的習慣。
四、大膽放手，讓學生充分的自主表現和發展的時間和空間
以往教師為了完成一節課的教學任務，有時不得不趕進度，把應該學生做的事都包攬了下來。新課程要求教師在時間和空間上要放得大一些，教師不要只是按照預先設計好的程序上課，只要對學生的發展有利，尤其是對大多學生的發展有利，就應該抓住時機，敢于打破原來的設計，放開教學。
課堂上要留給學生獨立思考的時間，因為每個人的思維結構和思維速度不同，留給學生足夠的思維時間，使各人的思維能力都得到訓練；留給學生說的機會，鼓勵學生，使他們敢說、愛說、怎樣想就怎樣說，說錯了再重說；留給學生合作討論的時間，不要讓合作交流作為一種擺設和走過場，而要真正起到實效，讓每個學生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悅；留給學生提問的機會，讓學生通過學習來生成問題，把學習看成是發現問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。
五、培養學生養成拓展延伸的能力的探究
由于預習的深廣度不夠，教師要加強拓展延伸，促進學生深層認知。拓展延伸可從幾個方面思考：
1.挖掘知識。挖掘概念或結論的要點，促進學生深刻認識知識要點，提高學生知識的整合能力。
2.反思回顧。回顧學習內容，分析問題思路，總結學習方法，提高學生的探究能力。
六、培養學生系統總結知識的能力和習慣
按照從個別到一般的認知規律，教師要及時總結知識存在的規律，提升學生的認知與應用水平。系統總結可分為三類：
摘要：探討語文教學新方法，培養學生創新能力，有利于落實教育目的。教師在教學中應充分發揮學生的主觀能動性，創造問題情景，讓學生主動去探究，去發現，直至解決。這樣，不僅使學生學到知識，更培養了能力。
關鍵詞：語文教學；探究性學習；創造能力；讓學生探究；發現
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0239-01
探究學習，是在教師指導下，讓學生通過個人、小組等多種形式提出問題、發現問題、解難釋疑，應用所學知識解決實際問題的一種教學形式。
下面，就如何在語文教學中引導學生自主探究，培養學生創造能力談點看法。
1.轉變角色，讓學生自探自悟
語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，形象性、生動性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，通過角色轉換、激活主體創造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的基本功與創造性思維訓練有機結合起來，使語文課堂教學充滿創造氛圍。比如：引導學生理解《觀潮》-文中的潮來時兩次唱歌的意義時，既不是把答案直接塞給學生，也不是通過簡單的討論來實現，而是讓學生變為作者的小伙伴，當同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時，感受如何？于是學生的思維閘門打開了，爭相發言，有說驕傲的，有說高興的，有說自豪的……事實證明，學生一旦進人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個過程中，學生會自己發現問題，解決問題，創造性地獲取知識．真正成為會學習、會創造的人。
又如在教學《江畔獨步尋花》一詩時，通過自主探究，學生認為這四句詩描寫的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽到了黃鶯婉轉的歌聲……；有的說“尋”字正突出了詩人主動迎候春天的到來，春天的溫馨和甜蜜在詩人筆下描摹得極為細膩真切。
2.問題，讓學生深入探究
大家都知道，語文教育是多樣化、個性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學生創建一個自由辯論的舞臺，抓住疑問，讓學生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非，追求真知灼見。如《撈鐵牛》一文介紹了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起八只笨重的鐵牛。小結時，筆者提出了一個問題：“有誰能想出比懷丙和尚更好的辦法來撈鐵牛呢？”同學們各抒己見，討論熱烈極了。這時有位同學站起來說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會阻塞河道，污染環境。如果我來指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準備好兩只同樣大小的木船，裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿了泥沙，再用這兩只船來搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復來回七次，就可以把八只鐵牛撈上來，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護了黃河。”這種教法為學生提供了廣闊的發表獨立見解的思維空間，創新思維火花在爭辯中隨時將會有所閃現。
又如教學《草船借箭》一課后，筆者問：“學了這篇課文后，你還有什么問題要提請大家探究的？”沉默一會兒后，一生舉手質疑：“聽說諸葛亮的計謀高明？”這一問題看似淺濕，但閃現著思維的智慧火花，說明學生已進入深層次的探究。于是筆者適時引導，在籌劃備箭時，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們在思考問題的思路上有什么不同？然后讓學生分組進行解難釋疑嘗試活動。經過小組合作探究，學生認識到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因為周瑜是以常規思路來思考的，認為箭只能“造”出來；而諸葛亮則是用創造性思維來思考，想到利用天時地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個“借”字足以說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進一步說明諸葛亮的神機妙算，是因為他善于觀察分析，知天文地理，知識非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……
3.營造空間，讓學生創造性學習
在學習過程中，學生體驗到最大快樂，莫過于自己發現了問翅，又經獨立思考研究解決了問題。堅持為學生營造自由創造的空間，引導學生多動腦、動口、動手，多發現，多探索，多實踐，使課堂教學時時處處充滿創造的氛圍。
3.1 為學生營造寬松的創造心理空間。教師常用商量的口吻提問，激發學生去實現，去創造，鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢做。為學生的每一點發現，每一個見解，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。讓學生真正成為學習的主人。
一、提供豐富多彩的生活背景，激發探究欲望
《數學課程標準》中強調：學生在數學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現書本數學向生活數學的轉變。這就是說，我們教師在教學時，要創設貼近學生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創造性地使用教材，使教材真正成為學生看得見，摸得著的鮮活的生活學習材料。如：我在教學第二冊《位置與方向》的時候，教材上是以一個城市的街道為情境，這很不貼近于我們農村孩子的生活，于是我就把它改為我們身邊時常發生的上、下樓梯不遵守交通規則――靠右行而導致的碰撞現象為情境。通過這樣來創設情境，就會對學生產生很強的吸引力，從而激發他們積極地投入到探究活動中去。
二、給足合作交流的活動時間，重視探究過程
《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”這里，強調了數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，數學教學活動要關注學生個人知識和直接經驗，它應當賦予學生以更多的思考，動手和交流的機會。課改前，有的教師為了完成每節課的教學任務，給學生的“活動”時間很少，只注重形式，“走過場”，而忽略了探究的價值。學生的活動應貫穿在整個教學活動中，學生應通過活動掌握基礎知識，通過活動去探究知識和提高探究能力。例如：在教學第二冊《兩位數加一位數的進位加法》的例1“27+8”時，我出示例1后，讓學生自己獨立思考，探究“27+8”的算法，然后分組讓學生在小組內互相交流自己的算法。這樣通過合作交流后再抽學生起來匯報自己組內的算法，進行全班交流，竟得出了以下幾種算法：
第一種：27＋8＝35
第二種：7+8=15，20+15=35
第三種：27+3=30，30+5=35
第四種：數數，從27起往后數8個，28、29、30、31、32、33、34、35
第五種：8=10-2，27＋10＝37，37－2＝35
第六種：27=30-2，30＋8＝38，38－3＝35
在出示完算法后，接著讓學生評價一下你認為哪種方法最好，為什么。最后讓學生用自己最喜歡的方法試著算出“35+8”。經過這個探究活動，學生會真正懂得多種計算方法。不過，教師在設計探究活動時要注意活動的趣味性、活動的難度、活動的目的性、活動的開放性和時效性，不能為了活動而活動。
三、注重課堂上的激勵性評價，促進深層探究
《數學課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步地去探究、發現。如，我在教學第二冊《兩位數加一位數的進位加法》的例1“27+8”時，在讓孩子們通過自主探究、合作交流之后，我就抽學生起來匯報自己組內的算法。當時，有個孩子說出了他的算法是：把8看作10，27+10=37，多加了2個，37-2=35，所以27+8=35。這孩子一說完，我就對他的這種獨特的算法進行了夸獎，并給他發了一個特大的智慧星，同時還讓其他的孩子也夸了他。經過這一評價，孩子們的積極性可高了，大多數孩子都從中受到啟發，立即說出，還可以把27看成30，用30+8=38，多加了3個，38-3=35。可見，只要我們教師在課堂上把握住激勵性評價的時機，就會激起更多孩子的探究欲望，激發出他們的潛能來。不過，教師在考慮評價的激勵作用時，也要注意“激勵”要有度，評價要有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度。
四、自主探索，展開討論
在學生已經產生了問題，努力想去探求知識的思維狀態下，我們不要忙著去排除學生學習上的一切困難，相反，應該有意地留下一些困難讓學生去思考解決，這樣才能更加有利于學生能力發展。在學生自行探索的基礎上，教師應組織引導學生合作與討論，以小組為單位，通過動手操作，動口說理等活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學生的思維得到充分的發散，有利于集思廣益，取長補短，不斷反思自己的思考過程；同時對其他同學的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力，又通過學生之間的互相評價，培養了他們的合作意識與交往能力。那么，應該在什么地方組織學生討論呢？
1.知識的重點
2.理解的難點處
3.學習的關鍵處
4.新舊的比較處
5.思考的方法處
由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。
五、質疑深化，學以致用
