時(shí)間：2023-08-10 09:23:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、正確認(rèn)識處理教與學(xué)的關(guān)系
正確認(rèn)識處理教與學(xué)的關(guān)系，教師要少講幾句，多相信學(xué)生。對語文教學(xué)來說也是一樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)是內(nèi)外因的辯證關(guān)系。對于學(xué)生接受知識來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是內(nèi)因，教師的主導(dǎo)作用只能通過啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才起作用。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學(xué)生，貫徹“啟發(fā)式”，實(shí)行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學(xué)生的積極性不能得到充分發(fā)揮，語文教學(xué)效率不高的狀況就很難改變。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用
長期以來，“滿堂灌”的語文教學(xué)模式使學(xué)生在“嚴(yán)師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動(dòng)心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及在課堂上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思索，阻礙了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。著名文學(xué)家、教育家林語堂先生曾指出，“學(xué)校應(yīng)該像一處堅(jiān)果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個(gè)秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會(huì)告訴他哪一個(gè)堅(jiān)果美味可食。”因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，樹立相信學(xué)生的意識，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，最好能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這樣，學(xué)生就很容易達(dá)到自我控制、自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的境界，在自學(xué)過程中學(xué)有所得，能力得以迅速提高。
三、培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣
擁有良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必備條件。當(dāng)學(xué)生掌握各種自學(xué)方法之后，應(yīng)該通過反復(fù)的練習(xí)加以鞏固，使之成為優(yōu)良的自學(xué)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)好語文并非一朝一夕，更不可能是一蹴而就，而是一個(gè)長期積累的過程。語文的自學(xué)習(xí)慣要有針對性地慢慢培養(yǎng)，需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生去逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。優(yōu)秀的教師深知如何鍛煉學(xué)生的自制能力，如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生自然而然地培養(yǎng)起其自學(xué)習(xí)慣。
（1）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在很大程度上講，這樣既解放了學(xué)生，也解放了老師。學(xué)生不僅增加了獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，而且由于許多問題在課前已自主解決了，教師在課堂上可以避免作進(jìn)一步的分析介紹，大大提高課堂教學(xué)的效率。在每天新課之前，教師可以要求學(xué)生按照以上所講的自學(xué)法進(jìn)行預(yù)習(xí)，對生字詞和課文內(nèi)容作個(gè)初步的識記與思考。學(xué)生一旦養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)的能力也會(huì)有相應(yīng)地提高。
（2）培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣。課堂是老師傳授知識的主陣地，聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的講解，在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，才能保證了課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。與此同時(shí)，認(rèn)真聽講不但可以培養(yǎng)學(xué)生在處理事情時(shí)認(rèn)真、專注的性格，而且可以很好地掌握教師講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法，使自身思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何科學(xué)地獨(dú)立思考問題，更好地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用語文知識。
（3）培養(yǎng)練習(xí)鞏固的習(xí)慣。不管學(xué)生多認(rèn)真、費(fèi)勁地去學(xué)習(xí)語文知識，關(guān)鍵還在于如何理解分析所學(xué)的內(nèi)容并加以融會(huì)貫通。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)鞏固的習(xí)慣。除了認(rèn)真做作業(yè)和思考所學(xué)，方法還有很多，例如：找與課文相關(guān)的內(nèi)容磁帶多聽；自讀課文；復(fù)述或背誦課文；寫讀后感等。
（4）培養(yǎng)自我檢測的習(xí)慣。這一習(xí)慣作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)進(jìn)程起著重要的調(diào)節(jié)和控制作用。學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自覺的對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評估，同時(shí)也進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)、完善以及不斷發(fā)展認(rèn)知。平時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行檢測：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下出題自測；教師點(diǎn)撥，學(xué)生矯正或?qū)W生之間互考互評，教師做好裁判等。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文能力，要注意處理好的幾個(gè)問題
（1）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面也要由淺入深，循序漸進(jìn)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師要擬定好預(yù)習(xí)指導(dǎo)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)好語文并不容易，學(xué)生開始總感到難度大，抓不住要領(lǐng)，如果指導(dǎo)不得力，學(xué)生越發(fā)感到困難，就會(huì)失去積極性。每篇課文都有其深難獨(dú)特的地方，要使學(xué)生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，又要考慮學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)題真正起到幫助、引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。
（3）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)有了積極性，并不是教師省心了，而是對教師指導(dǎo)要求的標(biāo)準(zhǔn)更高了，教師必須掌握摸清學(xué)生的自學(xué)情況，多方面示范指導(dǎo)。班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學(xué)習(xí)情況，教師所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題和課上所提出的啟發(fā)問題要基本適合三種學(xué)生情況的學(xué)習(xí)態(tài)勢，難易適度。在時(shí)間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導(dǎo)一下，使他們盡可能跟上，對好學(xué)生來說，能有使其提高一步的余地。課上自學(xué)討論的啟發(fā)指導(dǎo)也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學(xué)生，吃透教材。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，教師的主導(dǎo)作用更要貫穿于學(xué)生自學(xué)語文過程的始終。
關(guān)鍵詞：初中語文；自學(xué)能力；導(dǎo)學(xué)案；合理手段
一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
導(dǎo)學(xué)案，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，它起到的作用相當(dāng)于教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用。給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。
比如，在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對課文進(jìn)行自讀感知和整體把握，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為：用一句話概括出本文主要寫了什么內(nèi)容？本文是一片游記散文，你認(rèn)為本文的寫作順序是什么？試在文中找出相關(guān)依據(jù)。文章可分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分各寫了什么內(nèi)容？“聽泉”是本文的關(guān)鍵，那么，貫穿全文的是“泉”字還是“聽”字？為什么？這樣，讓學(xué)生依據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案對課文進(jìn)行自主閱讀和自主分析，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能使學(xué)生對本課內(nèi)容有深刻的理解和感悟。
二、運(yùn)用合理手段，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
在初中語文課堂上，我們可以運(yùn)用合理手段，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，如多媒體技術(shù)，具有強(qiáng)大的信息搜索和分享功能，我們可以要求學(xué)生運(yùn)用這種技術(shù)手段對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探索，如此既能開闊學(xué)生的知識視野，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
比如，在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》一文時(shí)，我就要求學(xué)生在課前自行利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集一些有關(guān)西雙版納的知識，如它的地理環(huán)境、自然資源、文化習(xí)俗、旅游景點(diǎn)、特產(chǎn)美食等，并將這些知識整理歸納下來，課堂上大家共同對搜集到的資料進(jìn)行分析、交流。這樣，我通過讓學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)自行搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的知識，既給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件，也激發(fā)了學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索興趣。
綜上所述，作為初中語文教師，在課堂教學(xué)中不要再使用對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生而言不僅得益于一時(shí)，而且會(huì)終身受用無窮。
中學(xué)語文教學(xué)一直沿襲著教師講學(xué)生聽的陳腐模式，導(dǎo)致教師整天忙于備、教、批、輔，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果難料；學(xué)生則機(jī)械被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，興趣不高，能力欠佳。可喜的是，近十年來，新課程實(shí)施徹底地改變了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸現(xiàn)了自主性、合作性、探究性三大特點(diǎn)，使“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為通過課堂教學(xué)就有可能得以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，立足課堂，培養(yǎng)語文自學(xué)能力就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。
所謂自學(xué)能力，是指學(xué)生獨(dú)立地、自發(fā)地按自己的計(jì)劃速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。它是由多種心理參與的多層次的綜合能力，以主動(dòng)性、獨(dú)立性為核心。其能力結(jié)構(gòu)一般包括主動(dòng)閱讀能力、獨(dú)立能力、發(fā)展創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面。
學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑是多方面的，其中課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，最經(jīng)濟(jì)地、最快捷地獲得這種能力。課堂是教學(xué)的主陣地，是師生互動(dòng)的最佳場合，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要通過課堂來實(shí)施。因此，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該成為每一個(gè)語文教師研究的課題，并通過對這一課題的探究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的研究過程，激發(fā)對學(xué)習(xí)和知識的熱愛，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，促進(jìn)他們潛能的開發(fā)，促進(jìn)他們自學(xué)能力、思維能力和個(gè)性的發(fā)展。
因此，在借鑒他人相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語文自學(xué)能力。
模式解讀：
1.定向自讀
“定向自讀”的“定向”就是目標(biāo)的設(shè)置定位，“教學(xué)目標(biāo)是所預(yù)期的學(xué)生的行為變化”。有了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程便有一個(gè)預(yù)期達(dá)到的效果，師生朝著這個(gè)共同的目標(biāo)邁進(jìn)，教學(xué)因此有了良好的開端，也因此開辟了一條能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)行為標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的途徑。有時(shí)可將目標(biāo)問題化，即將教學(xué)目標(biāo)分解到具體的問題之中，創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣既防止了目標(biāo)的空洞和抽象，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程處于問題的不斷產(chǎn)生和解決動(dòng)態(tài)過程中。
2.質(zhì)疑討論
在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體情況精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑討論的最佳途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多疑難問題，這主要由學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等諸多因素決定，這就是要求學(xué)生敢于提出疑問，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出疑問。當(dāng)然，質(zhì)疑討論的過程只有在教師的精心安排和指導(dǎo)下才能有效地完成。運(yùn)用集體智慧解決疑難問題，可根據(jù)需要讓學(xué)生選擇不同的方式與同桌、同伴、班集體或向老師進(jìn)行多向交流，啟迪思維。此刻，學(xué)生們相互競爭，發(fā)現(xiàn)問題，交流信息，思維相互共振，對知識產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的內(nèi)攝效應(yīng)，能力也得到了同步的發(fā)展。因此，我們覺得處理好該環(huán)節(jié)是極其關(guān)鍵的，重在學(xué)生質(zhì)疑討論，貴在教師的調(diào)控導(dǎo)引，教師在這里切忌越俎代庖，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)而過多地以講代學(xué)，這就違背了研究的初衷，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。在這里，教師的作用是學(xué)生的引路人，關(guān)鍵要發(fā)揮“點(diǎn)撥”教學(xué)的機(jī)制，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
3.反饋遷移
在初步肯定學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況下，教師通過提問等方式，獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)開拓，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)知識的生成力。然后本著理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、舉一反三的原則，并通過訓(xùn)練，即實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用延伸，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍。然后再次通過師生交流而獲得反饋信息，使目標(biāo)內(nèi)化。這樣進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了教學(xué)成果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。
根據(jù)以上的教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的基本操作范式（此范式可根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式）：
在操作這一范式或變式的過程中，我們要重點(diǎn)研究以下內(nèi)容：
1.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，品嘗成功的樂趣，逐步克服語文學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)將語文學(xué)習(xí)向生活延伸，使語文學(xué)習(xí)的興趣、效率、能力得以提高。
研究以學(xué)生自覺性、感悟性學(xué)語文為主的課堂教學(xué)策略：用自學(xué)指導(dǎo)代替“滿堂灌”，變傳授知識為學(xué)法指導(dǎo)，由此逐步形成學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)評、會(huì)思的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
2.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
我們設(shè)想通過學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
（1）講座式。利用講座形式，比較系統(tǒng)地講授有關(guān)語文學(xué)習(xí)方法。講座的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識水平、接受能力而定，形式力求生動(dòng)活潑，多用實(shí)例說明問題。講座的好處是能比較系統(tǒng)、集中地解決一些學(xué)法問題。
（2）演繹式。教師先講授有關(guān)學(xué)習(xí)方法，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容作示范，讓學(xué)生具體了解這種方法及其運(yùn)用，最后讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去獨(dú)立解決問題。運(yùn)用這種方式的教學(xué)，指向明確，便于掌握，
（3）歸納式。教師在教學(xué)過程中滲透某種學(xué)法，在完成一定的教學(xué)任務(wù)以后，師生共同歸納學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容具體運(yùn)用這種學(xué)法。這樣由實(shí)踐到
理論，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生會(huì)倍感親切。
（4）引導(dǎo)式。教師只創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，或適當(dāng)提示，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，自己找到正確的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生活動(dòng)為主，但教師是否能“引導(dǎo)”
得法則是關(guān)鍵。
（5）綜合式。即從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把“演繹式”與“歸納式”有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。運(yùn)用這種方式比較復(fù)雜，但對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。
（6）連帶式。有些學(xué)法之間有聯(lián)系，在教新的學(xué)法之前或之中，或之后，連帶溫習(xí)一下已學(xué)過的學(xué)法，以便更好地學(xué)習(xí)掌握新的學(xué)法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如閱讀與寫作的方法、聽與說的方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的方法，其間或多或少的有些聯(lián)系。我們可以利用這種聯(lián)系進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到融會(huì)貫通、溫故知新的目的。
（7）診治式。針對學(xué)生中比較普遍存在的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用科學(xué)方法加以矯正。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師除了講有關(guān)預(yù)習(xí)的重要性外，還要有針對性地講授預(yù)習(xí)的方法，并且利用早自習(xí)或上課的時(shí)間，要求學(xué)生按有關(guān)方法預(yù)習(xí)課文。當(dāng)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后，再把預(yù)習(xí)放到課外。這種教學(xué)方式針對性強(qiáng)，收效明顯。
（8）交流式。可就某個(gè)專題交流各自的學(xué)習(xí)方法，做到相互取長補(bǔ)短，共同受益。
（9）征答式。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、方法上往往存在疑慮、困惑，教師可通過征求意見的方式，有針對性地加以指導(dǎo)。
（10）活動(dòng)式。開設(shè)語文活動(dòng)課，把有關(guān)學(xué)法貫穿于活動(dòng)過程之中，讓學(xué)生掌握學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生高品位的思維品質(zhì)
研究自學(xué)指導(dǎo)策略的目的主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，就在于學(xué)會(huì)思考。思考的質(zhì)量就體現(xiàn)在思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性這五個(gè)方面。
（1）思維的深刻性。就是在一般人們思維層次的基礎(chǔ)上深入下去，以探求問題的本質(zhì)，求得對問題的根本性解決。
（2）思維的靈活性。就是在學(xué)生順向思維的基礎(chǔ)上采用逆向思維等多種思維方式，以求得對問題的及時(shí)、周全的解決。
（3）思維的獨(dú)創(chuàng)性。就是讓學(xué)生獨(dú)自去探索問題、分析問題、解決問題，對問題的解決另辟蹊徑，具有實(shí)踐及理論的創(chuàng)新性。
一、明確目標(biāo)
明確自學(xué)能力訓(xùn)練的目標(biāo)及層次根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養(yǎng)的思想，我確定了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的三個(gè)層次。首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時(shí)間、背景和作者的有關(guān)問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復(fù)述課文。其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：①比較準(zhǔn)確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次。②能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概。③能有根據(jù)地說明教材特點(diǎn)。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達(dá)到第一、二層次目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠：①初步把握文章的脈絡(luò)、思路，畫出結(jié)構(gòu)提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點(diǎn)。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談出自己的感想。
有了這樣一個(gè)層次設(shè)計(jì)，每個(gè)層次具體的目標(biāo)及要求在規(guī)定的學(xué)段內(nèi)完成，訓(xùn)練就可以做到心中有數(shù)，有的放矢了。
二、模仿性訓(xùn)練
模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟，通常的做法是：在講一個(gè)新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學(xué)古詩的方法――五步學(xué)詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會(huì)并描述詩句表達(dá)的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會(huì)古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時(shí)對照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。
三、相對獨(dú)立性訓(xùn)練
相對獨(dú)立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強(qiáng)化有意注意和自學(xué)能力。可以根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)與層次設(shè)計(jì)自學(xué)表，由師生商議填寫自讀目標(biāo)、自讀要求，對自學(xué)課文從標(biāo)題、作者，到字、詞、句、段、篇進(jìn)行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標(biāo)。學(xué)生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨(dú)立性訓(xùn)練
獨(dú)立性訓(xùn)練這是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標(biāo)、要求、任務(wù)，不管過程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨(dú)立思考”。例如，在初中第五冊《自學(xué)的好幫手――工具書》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生商議提出自讀的目標(biāo)：
1．自學(xué)生字、新詞。
2．了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
4．說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。
【關(guān)鍵詞】初中；語文；自學(xué)能力；自學(xué)意識；主體地位；學(xué)習(xí)興趣
初中階段教學(xué)是新課程改革體系中的重要組成部分，是教學(xué)改革的重點(diǎn)，而語文學(xué)科教學(xué)是初中教育的基本組成，對初中教育教學(xué)的發(fā)展具有良好的推動(dòng)作用。新課標(biāo)要求初中語文教師在教學(xué)改革中全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，教師當(dāng)前應(yīng)如何培養(yǎng)初中生的語文學(xué)科自學(xué)能力呢？
一、初中生語文自學(xué)能力的概念
初中教學(xué)是我國教育教學(xué)發(fā)展中所必須注重的階段，新課標(biāo)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，要求教師在初中語文教學(xué)中改變以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，以此來把握新的知識，自學(xué)能力的培養(yǎng)注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程中不需要直接參與，學(xué)生通過自學(xué)的方式提高學(xué)習(xí)成績。有的學(xué)者曾經(jīng)將自學(xué)能力理解為自學(xué)者通過自己獲取知識的途徑，這種學(xué)習(xí)方式講求的是一種綜合性能力，不僅僅包括學(xué)生的愿望與學(xué)習(xí)的態(tài)度，還包括學(xué)生自學(xué)的技能及對知識的掌握程度等。由于初中語文教學(xué)具有特殊性，要求教師在對初中生語文自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要做到穩(wěn)中求進(jìn)，不能急于一時(shí)，在習(xí)慣養(yǎng)成中要注意自己學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
二、初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，小學(xué)教師對學(xué)生管得過多，以至于剛上初中的學(xué)生大多沒有自主學(xué)習(xí)的意識，不會(huì)自覺去學(xué)習(xí)，而是等著教師來給自己布置任務(wù)，但是初中教學(xué)科目較多，教師并沒有過多的時(shí)間與學(xué)生接觸，更有甚者有的學(xué)生看不懂課外的閱讀材料，不會(huì)主動(dòng)去接觸課外知識，這些現(xiàn)狀的存在都導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。新課程改革下，這種現(xiàn)狀得到很大的改觀，但是仍然還存在著不足，要求初中語文教師在教學(xué)中不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，讓學(xué)生擺脫以往不會(huì)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，例如，教師可以在課堂上將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做簡要分析，針對文章內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后提前預(yù)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，在預(yù)習(xí)課文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，對于不理解的地方，可以做好筆記，在下節(jié)課教師來授課時(shí)對于自己不會(huì)的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真聽講，解決自己在自學(xué)過程中遇到的難題，對于不理解的問題要及時(shí)向老師請教，全面提高自己的自學(xué)能力。這種教學(xué)模式不僅可以很大限度加深學(xué)生對于教材的理解，而且對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，是提高初中生語文自學(xué)能力的重要推動(dòng)力。
（二）尊重學(xué)生的主體地位
由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體，而忽視了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生的自學(xué)能力得不到發(fā)展，影響初中教育的全面深入發(fā)展。主要表現(xiàn)在一些初中語文教師在上課過程中只是按照自己的意愿講解，一些教師雖然有課程進(jìn)度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但大多時(shí)候都還只是處于制度階段，并沒有得到落實(shí)，甚至有的語文教師沒有進(jìn)度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是根據(jù)自己的講解來決定課程的進(jìn)度，這種教學(xué)方式在很大程度上阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致新課程的要求在我國初中語文教學(xué)中遲遲得不到深入發(fā)展。初中語文教師在教學(xué)中要改變以往不合理的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中注意學(xué)生的接受能力，而且在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，教師要就本單元的內(nèi)容做一個(gè)大概的評價(jià)，讓學(xué)生預(yù)先知道本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，在課堂上不再只是教師在上面講學(xué)生在下面聽，而是給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生可以在安靜的環(huán)境下對所要學(xué)習(xí)的文章有所了解，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不應(yīng)只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，這種教學(xué)模式可以有效推動(dòng)新課程改革目標(biāo)的有效落實(shí)，對于初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)具有正面作用。
（三）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中語文教學(xué)的全面改革要求教師在教學(xué)時(shí)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，思考文章中的經(jīng)典句子及作者想要表達(dá)的思想感情，在文章中有哪幾個(gè)地方著重寫了“背影”及其中所蘊(yùn)含的感情，文章中的背影只是停留在作者的腦海中，但是文末單獨(dú)提到的父親的背影的含義，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對本文的理解，讓學(xué)生自主去尋求答案，體會(huì)作者的寫作意圖。除此之外，教師全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不但能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課文更加有體會(huì)，還能夠激發(fā)學(xué)生的自主探索能力，讓他們知道自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，加快初中語文學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
初中語文教學(xué)作為我國新課程改革體系中的重要組成部分，對我國教育的發(fā)展有直接的影響。要想加強(qiáng)初中生自學(xué)能力的培養(yǎng)，就要求語文教師必須改變不合理的教學(xué)方法，端正自己的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)才能加快實(shí)施步伐，我國的初中語文教育教學(xué)也才能持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
【摘 要】自學(xué)能力是一種長期能力，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長極為重要。文章試圖從初中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Υ俗h題的見解。語文自學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、傳授有效的自學(xué)方法、予以恰當(dāng)?shù)刈詫W(xué)指導(dǎo)以及教會(huì)學(xué)生熟練使用各類自學(xué)工具等多個(gè)方面努力，才能使初中生的語文自學(xué)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)效。
關(guān)鍵詞 初中語文；自學(xué)能力；思路
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0111-01
自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在教育改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所謂自學(xué)能力，顯然是更加重視和強(qiáng)化對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和積極性的培養(yǎng)，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的獨(dú)立主體，減少對于教師的依賴，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。特別是對于初中學(xué)生來說，這時(shí)期的他們正是自學(xué)能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵階段，而且語文作為母語學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和工具性的地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有重要價(jià)值。因此，本文選擇初中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)作為分析對象，簡要從以下四個(gè)方面展開分析：
一、培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣
一直以來，學(xué)生們都習(xí)慣于教師的單向傳授，并沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，也正因?yàn)檫@種情況，學(xué)生的語文自學(xué)能力一直都缺少鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文自學(xué)的良好習(xí)慣，也就是對其語文自學(xué)能力加以鍛煉的過程，畢竟即便學(xué)生們具備了一定的語文自學(xué)能力，卻缺少自學(xué)的良好習(xí)慣，也難以持續(xù)和長久，甚至不少學(xué)生的語文自學(xué)能力會(huì)因?yàn)橐恢钡貌坏藉憻捄挽柟潭饾u喪失。對于初中階段的學(xué)生來說，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們或多或少都具備了一定的自學(xué)能力，有一定的基礎(chǔ)，但是如果不能夠?qū)⑦@種萌芽狀態(tài)的能力加以鞏固和穩(wěn)定，就難以保證這種初期狀態(tài)的能力能夠真正成為學(xué)生內(nèi)化的實(shí)實(shí)在在受用一生的能力。具體到初中學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，大體上包括以下幾點(diǎn)：首先是課前的預(yù)習(xí)；其次是閱讀課外讀物的習(xí)慣；再次是利用字典、詞典和資料輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣；最后是勤于思考和自主練習(xí)的習(xí)慣。語文自學(xué)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生將其常態(tài)化，成為自己日常學(xué)習(xí)的一個(gè)自然而然的組成部分，并不斷加以鍛煉，才能夠真正提升自己的語文自學(xué)能力。
二、傳授有效自學(xué)方法
所謂自學(xué)，就是“自己運(yùn)用自己的方法去學(xué)習(xí)”，因此，自學(xué)的關(guān)鍵在于掌握學(xué)習(xí)的有效方法。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樾愿窈土?xí)慣不同，在學(xué)習(xí)方法上也是千差萬別的，甚至是對立的。每個(gè)學(xué)生只有在多種嘗試之后，才能摸索和總結(jié)出最適合自己的方法，有效駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的有效性。初中學(xué)生進(jìn)行語文自學(xué)的方法也多種多樣，較為復(fù)雜，難以一一列舉，但大體上較為常用和有效的幾種卻也不難總結(jié)。
1.預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)在素質(zhì)教育實(shí)施的今天具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以對即將學(xué)習(xí)的新知識和新技能提前有所準(zhǔn)備，最主要的是心理準(zhǔn)備，讓他們可以積極、主動(dòng)地參與到新知識和新技能的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生們需要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，當(dāng)然，預(yù)習(xí)不只是把次日的課文內(nèi)容從前到后翻閱一遍，而是有一定方法和規(guī)律可循的。例如，全局法和重點(diǎn)法，可以先對新內(nèi)容進(jìn)行全局式概覽，了解大致內(nèi)容之后再加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
2.學(xué)會(huì)記筆記。語文課程內(nèi)容較為復(fù)雜，而且量大，需要學(xué)生對日常學(xué)習(xí)到的語文知識點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)和積累，做筆記就是一種積累和整理語文學(xué)習(xí)資料的有效方法。
3.強(qiáng)化課外閱讀。語文課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限在課堂之上和課本之中，畢竟只有拓寬了自己的閱讀面和知識面，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)才能更加游刃有余、得心應(yīng)手。
三、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刈詫W(xué)指導(dǎo)
語文的學(xué)習(xí)是從識字開始，識字能力是語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生在識字上基本沒有障礙，但是在閱讀能力的培養(yǎng)上依然是一大難點(diǎn)。對于字和詞的理解和運(yùn)用，初中生可能還存在一定的不足，需要初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)中予以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)自學(xué)。語文主要是以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀能力的高低確定了學(xué)生自學(xué)能力的高低。
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，初中語文教師有必要在課堂上緊緊抓好講讀課，系統(tǒng)傳授知識內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化閱讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握自己學(xué)習(xí)。例如，在對某個(gè)字、詞或者句子的理解上，在對文章段落層次的劃分上，教師都可以適時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎计浔澈蟮膬?nèi)涵和結(jié)構(gòu)。教師在課堂上講授例文的分析和理解之際，無疑就潛移默化地將自己的分析思路傳授給學(xué)生，讓他們領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的分析方法。而在學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，教師也不能完全放手，如果教師能夠在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生點(diǎn)明一些基本要求，然后再讓他們帶著一定的目的去閱讀，想必更能提高其閱讀的有效性，有利于其更好地掌握自學(xué)方法。
四、正確使用自學(xué)工具
《新華字典》、《古漢語詞典》以及《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書，都是初中生學(xué)習(xí)語文的好伙伴。這些工具書不僅能夠幫助學(xué)生去了解陌生的字和詞，更能夠讓他們養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，讓學(xué)生們有了一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探索的媒介和渠道。當(dāng)然，在新媒體不斷發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)也是學(xué)習(xí)的一種良好輔助手段。但是互聯(lián)網(wǎng)的使用必須適當(dāng)，否則很容易干擾學(xué)習(xí)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的精力。現(xiàn)代化的自學(xué)工具為初中生的語文自學(xué)提供了更多選擇和便利，對他們接收各類新鮮信息和知識提供了良好的平臺。不過，正如前文所強(qiáng)調(diào)的，再好的工具和平臺也只是一種外化的形式，不能取代內(nèi)化的自學(xué)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，而且這種外化的形式極有可能出現(xiàn)使用過濫、干擾日常課堂學(xué)習(xí)的狀況，需要初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中加以警惕。
隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的進(jìn)程不斷推向前進(jìn)，初中語文教學(xué)中對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越重視。畢竟，教學(xué)的終極目的就是為了讓學(xué)生有朝一日實(shí)現(xiàn)獨(dú)立和自主，不再需要“教”。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，初中語文教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，向?qū)W生們傳輸有效的自學(xué)方法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，教會(huì)他們正確地使用自學(xué)工具，等等。本文中所重點(diǎn)闡述的四個(gè)方面，是筆者認(rèn)為初中語文自學(xué)能力培養(yǎng)最為重要的幾點(diǎn)，希望能夠?qū)ν械墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語文；自學(xué)能力；培養(yǎng)；提高
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不僅要傳授給學(xué)生語文知識，更要教給他們學(xué)習(xí)語文的方法。他們不是被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，要給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但是受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，在課堂上看到聽到的仍然是學(xué)生隨著老師的問講團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，仍然是老師牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生的主體地位沒有得到真正的落實(shí)，學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)仍然沒有真正消除。如何正確處理教與學(xué)、傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，仍是當(dāng)代語文教學(xué)論研究的焦點(diǎn)。在語文教學(xué)中，加強(qiáng)對初中生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識，這是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。
在多年年的語文教學(xué)生涯中，我深刻的認(rèn)識到，如果要提高學(xué)生的自學(xué)能力，那么就必須要注意以下幾點(diǎn)：
一、采用學(xué)生喜聞樂見的教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力。”學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)從一件痛苦的事轉(zhuǎn)化成快樂的事，學(xué)習(xí)語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的實(shí)際，用他們喜聞樂見的教學(xué)方式，用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把他們從“樂嬉游”引導(dǎo)到樂學(xué)習(xí)上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就能慢慢的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
二、明確學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生奮斗的熱情
有志者，事竟成。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時(shí)沒有燈塔，很容易迷失了方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)習(xí)者，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會(huì)自覺地、努力地學(xué)習(xí)。
那么目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)定呢？這是許多學(xué)生感到困擾的地方。目標(biāo)的設(shè)定必須要有適當(dāng)?shù)碾y度，又要有合理的梯度，且各人必須根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)定出適合各人的目標(biāo)。而目標(biāo)又可分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，那么學(xué)生在短期目標(biāo)的設(shè)定中，必須要設(shè)定不要高難度的，遙不可及的，而是要有一定的難度，但是卻能夠通過努力實(shí)現(xiàn)的，這樣才不會(huì)打擊自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。而長期目標(biāo)的設(shè)定就與短期目標(biāo)不同，學(xué)生可以大膽想像將來自己要做什么工作，過上什么生活，然后作為目標(biāo)確立下來，那么就可以為之不斷的去奮斗，形成動(dòng)力的源泉。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效率
教育家葉圣陶說：“凡為教，目的應(yīng)達(dá)到不需教。”自學(xué)能力是學(xué)生自己主動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，更好更快更輕松的學(xué)習(xí)。具體做到：
（1）課前認(rèn)真預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，那么在接受學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生自然明白教師所講的內(nèi)容，自然也就能夠提高學(xué)習(xí)的興趣了。
（2）課上認(rèn)真聽講是吸取知識的重要手段，是取得成功的第一要訣。如果學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，往往對學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。45分鐘是關(guān)鍵，每一個(gè)老師都會(huì)在課堂上把每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。它不僅可以解決你在預(yù)習(xí)中不懂的問題，還可以加深對課文的理解。
（3）課后認(rèn)真復(fù)習(xí)是鞏固知識的關(guān)鍵。可以采用回憶法，回憶當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，把當(dāng)天學(xué)邊的知識像過電影一樣在頭腦里過一遍，回憶學(xué)習(xí)了哪些知識，重點(diǎn)是什么，教師是如何分析和解決知識的。這樣一來可以加深印象，二來可以通過回憶檢查自己聽課的效果。如果能回憶出大部分內(nèi)容，就證明自己上課是有收獲的。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
業(yè)精于勤荒于嬉，形成于思?xì)в陔S。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
（1）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。為了讓學(xué)生更好地自學(xué)，我要求學(xué)生盡量備齊工具書，在課堂上一遇到不懂的問題，首先要求助的就是工具書，然后自己親自動(dòng)手查找，逐步使之成為一種習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中語文 培養(yǎng) 自學(xué)能力
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”他還說：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”因此，為提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為語文教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的語文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛。“上課講課文，復(fù)習(xí)背課文，考試寫課文。考后忘課文。”的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力。窒息了語文課應(yīng)有的生命力，面對這一現(xiàn)象，我在初中語文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識，增強(qiáng)能力，提高覺悟。
一、閱讀課
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題。
第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)АｊP(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)刻，才真正開始了向這個(gè)問題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。
1、聯(lián)系實(shí)際提問題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。
2、反過來想想提問題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱 痹偬岢觥叭绻麄兊难葑嗪芤话悖阍敢饴爢幔俊边@樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。
3、前后對照提問題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
4、聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。當(dāng)然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、討論課
閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對某個(gè)概念理解展開討論。
其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅(jiān)持真理。
第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。
教師組織重點(diǎn)問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問題展開全班討論。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)作畫龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對問題有明確認(rèn)識。
三、解惑課
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點(diǎn)問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。
第一、教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”指新舊知識的結(jié)合點(diǎn)；新知識的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。
第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過程。
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)В讲缴钊氲陌盐照n文內(nèi)容，理解道理。
四、探索課
教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達(dá)此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：
第一、專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。
第二、自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。
第三、單元小結(jié)及寫小論文。指導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)每單元的知識序列縱橫結(jié)構(gòu)，寫出學(xué)習(xí)每一個(gè)單元的心得體會(huì)，或小論文，初步聯(lián)系實(shí)際解決一些思想問題和現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問題。
