時間：2023-08-08 09:22:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文識字教學(xué)的策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法策略
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，識字、寫字是低年級的教學(xué)重點，很多學(xué)生雖然能寫對，單向?qū)懞脤懣靺s很難，要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達到。而“語文識字，盡早閱讀，循序作文”教學(xué)則為快速提供了前提條件，現(xiàn)就識字問題談?wù)勛约旱膶嵺`體會。
一、教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生聯(lián)想的條件，激發(fā)學(xué)生識字興趣
有關(guān)理論研究認(rèn)為：“在識字教學(xué)中，只有把字的音、形、義三個因素統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。”“而兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯(lián)系和具有智慧性的間接聯(lián)想。”因此要提高識字教學(xué)效率，首先要創(chuàng)造有利于兒童聯(lián)想的條件。
1、反復(fù)認(rèn)讀。通過多次反復(fù)認(rèn)讀，直接建立音、形、義的聯(lián)系，這是一種簡單的聯(lián)想，也是一種機械記憶，花時間較多。
2、利用環(huán)境。利用字所在的環(huán)境，引發(fā)定位聯(lián)想，進行定位識字。這就要求學(xué)生比較熟悉的背誦所學(xué)的課文。有時學(xué)生為了讀出一個字，有可能把一句或者全篇課文在腦子里過一遍，如“說”字，學(xué)生會聯(lián)想的學(xué)過的《柳樹醒了》一課中的一句“春雷跟柳樹說話了”，讀出這個“說”字。
3、利用遷移。通過和已經(jīng)認(rèn)識的字在一起出現(xiàn)而引發(fā)的聯(lián)想，例如：學(xué)“禮”字，由于學(xué)生見過，“旺旺大禮包”這句廣告詞，學(xué)生會根據(jù)前后的字進行推測，所以學(xué)生會脫口說出“旺旺大禮包”的“禮”字。
4、利用形聲。借助生字形成的聯(lián)想引起的聯(lián)想。“語文識字”依據(jù)識字的教學(xué)規(guī)律，先學(xué)基本字和偏旁部首，指導(dǎo)學(xué)生采用部件分析字形的方法學(xué)習(xí)合體字。例如我在教學(xué)“歌”字時，我先向?qū)W生出示“哥”“欠”兩個單獨的字，接著讀出來，然后把這兩個字合起來給學(xué)生一解釋，從而引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生很快就讀出了這個字。從而有效地提高了學(xué)生的識字量，提高了識字教學(xué)效率。
二、教師要教給學(xué)生記憶字形的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力
“授人以魚”不如“授人以漁”，所以教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生記憶字形的方法，也是快速識字的必要手段。
1、部件記憶法。要說清部件，說清方位，一定要用大部件，凡是學(xué)過的部件，不要拆散，如“間”可以說成“門字框，日字心”。
2、辯形記憶法。在教學(xué)形聲字時，先讓學(xué)生，認(rèn)識部首和知道部首的意思，即強調(diào)形表義。如在教學(xué)提手旁的字時，告訴學(xué)生凡是帶有這個偏旁的字多與動作有關(guān)，帶“月”字旁的字多與身體有關(guān)；帶“蟲”字旁的字多與昆蟲有關(guān)。
3、比較記憶法。學(xué)新字時，回憶過去學(xué)過的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比較中要特別強調(diào)不同點，強調(diào)關(guān)鍵一筆。如“往”字與“住”字，學(xué)生容易混淆，就要強調(diào)兩個字的不同點。把容易混淆的字放在一起，讓學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同之處，從而達到溫故而知新的目的。
4、編字謎記憶法。幫助學(xué)生識記生字，可以根據(jù)字義編一些字謎，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在編字謎的過程中，學(xué)生學(xué)會了觀察，聯(lián)想，同時又提高了語言組織能力。小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。猜字謎識字法把識字教學(xué)與我國自古就有的“猜字謎”游戲結(jié)合起來，有利于學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它――辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它――瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！
5、編兒歌記憶法。根據(jù)漢字的組字特點，利用一些兒歌，幫助學(xué)生記憶字形，了解字意。如：“雞、鴨、鵝”三個字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。讓學(xué)生邊說邊做動作，在游戲中記住了字形。在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學(xué)時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學(xué)生通過細心比較后得出結(jié)論：這兩個字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。
三、復(fù)習(xí)聯(lián)想，鞏固識字能力
多次重現(xiàn)是兒童識字聯(lián)系的有效方法。在學(xué)生認(rèn)讀生字時，讓學(xué)生拿出生字卡片，或者教師說字形，讓學(xué)生說出學(xué)過的那些字。“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”是學(xué)習(xí)的重要方法，是人們掌握知識的重要途徑。根據(jù)遺忘先快后慢規(guī)律，對學(xué)生經(jīng)常及時地復(fù)習(xí)和反復(fù)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)過的生字在腦海中重現(xiàn)，提高識字效率。
四、鼓勵閱讀，提高識字教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略
識字教學(xué)是小學(xué)語教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。只有搞好識字教學(xué)，學(xué)生能夠識字、認(rèn)字，我們才能繼續(xù)進行教學(xué)，學(xué)生也才能自主的去閱讀、寫作，為學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣
識字教學(xué)需通過種種方式激發(fā)學(xué)生保持識字學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更有效的識記生字。漢字的產(chǎn)生使得中華民族的悠久文化得以保存和傳播，它為中華文化的繁榮和發(fā)展做出了巨大的貢獻。誰都不會否認(rèn)，漢字具有豐富的內(nèi)涵，挖掘漢字里的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識更多漢字的愿望，或者激發(fā)學(xué)生識字的需求，使得學(xué)生有強烈的識字愿望，對漢字充滿了好奇心和探索欲，這些都能保證學(xué)生識字的持久性。而讓課堂充滿情趣，既滿足了孩子的情感需要，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身的內(nèi)在要求。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法
1.游戲――謎語法學(xué)漢字
游戲是小學(xué)生最感興趣的活動。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做游戲時注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強。根據(jù)這一特點，我在面對識字教學(xué)這一難點時，采用了游戲―猜謎語學(xué)漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學(xué)生猜。由于學(xué)生不知道這個漢字的讀音，在猜時我讓學(xué)生根據(jù)我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學(xué)生。這樣學(xué)生經(jīng)歷過自己猜想的過程，對于這個漢字的讀音、結(jié)構(gòu)和寫法就會印象深刻，有助于學(xué)生對這個漢字的理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)漢字“校”時，我給學(xué)生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插。”然后，我提示學(xué)生把這些數(shù)字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。學(xué)生都非常積極，他們充分發(fā)揮自己的想象力，將這些數(shù)字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當(dāng)我說出答案時，學(xué)生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫法。又如，教學(xué)“高”字時，我對學(xué)生說：“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學(xué)“府”字時，我說：“一點一橫長，一撇到南陽，有個小矮人，只有一寸長”。
我相信，只要教師認(rèn)真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學(xué)生，這樣不但能讓學(xué)生牢固掌握新學(xué)的漢字，還能夠激發(fā)學(xué)生識字的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.拆分法學(xué)漢字
有些漢字我們可以將它拆成基礎(chǔ)字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)字的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想寫出由這個字組成的新的漢字。
例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎(chǔ)，添上一部分得出的新的漢字。在教學(xué)時，我們可以先讓學(xué)生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發(fā)學(xué)生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學(xué)生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關(guān)，“包”是與字的讀音類似，并啟發(fā)學(xué)生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎(chǔ)的漢字，我們可先引導(dǎo)學(xué)生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學(xué)生肯定會非常快地想到伙伴的“伙”字，因為音相同，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們再讓學(xué)生找出學(xué)過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學(xué)過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結(jié)。因為學(xué)生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補充，這樣才能讓拆分法學(xué)習(xí)漢字達到更加完美的教學(xué)效果。
這樣拆分法學(xué)習(xí)漢字，能夠讓學(xué)生了解漢字的來源，讓學(xué)生親自感受造字的過程，有助于學(xué)生對漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學(xué)習(xí)漢字的方法，能夠讓學(xué)生把漢字學(xué)得更加全面和系統(tǒng)，記憶漢字的記憶也更加簡單和輕松了。
3.筆順口令法學(xué)漢字
小學(xué)的漢字教學(xué)，不但要求學(xué)生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學(xué)生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學(xué)目標(biāo)，我在漢字教學(xué)中經(jīng)常采用筆順口令法教學(xué)生認(rèn)識和學(xué)寫漢字。
例如，“卡”字的學(xué)習(xí)，我這樣設(shè)計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學(xué)生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學(xué)生對這個漢字的記憶，也使得學(xué)生掌握了書寫這個字的正確筆順。
這種口令法教學(xué)法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應(yīng)的比較流暢的口令。教師再讓學(xué)生在口令的指導(dǎo)下書寫和記憶漢字，就能使學(xué)生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生更加牢固地掌握了漢字。
4.“加減”法學(xué)漢字
漢字構(gòu)成的形式和書寫的難易程度雖然不同，但在記憶時還是有一定規(guī)律和方法的。在小學(xué)高一點的年級教學(xué)中，針對學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)和經(jīng)驗，教師可以放手讓學(xué)生自己想辦法識、記字形。這時學(xué)生會調(diào)用自己已有的知識信息，將這些生字與學(xué)過的熟悉漢字結(jié)合在一起，這樣學(xué)生記憶就會更加牢固一些。在讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字前，教師可以通過相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生通過“加減法”學(xué)習(xí)和記憶新的漢字。例如，“門”字里加個“人”就變成了“閃”，加個“木”就變成了“閑”等；“日”字加一筆可以變成“電”“白”“申”“由”“舊”等；“丟”字去掉一筆變成了“去”；“太”子去掉一點變成了“大”；“花”字去掉草字頭就變成了“化”等等。采用“加減法”教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生了解漢字之間的聯(lián)系，因此，教師可以適時采用這種教學(xué)方法。
三、加強閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 策略 綜合素質(zhì)
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.079
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣
教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教版一年級下學(xué)期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚――咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續(xù)開火車。
二、利用生活經(jīng)驗來提高識字能力
漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學(xué)開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，認(rèn)識名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。
三、反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力
根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學(xué)生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復(fù)習(xí)生字的效果。
四、運用趣味識字法
在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認(rèn)識更多的漢字。編兒歌。我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”――“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。”“七”――十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”――三面有墻一面空，有個嬰兒在當(dāng)中。編故事巧記字形，小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語表達能力。加減法識字，在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“日+十=？”（早）。“早+艸=？”（草）以此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、充分利用多媒體
動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持， 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)， 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點。“變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后，把要學(xué)的字變顏色或者是閃動，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點睛之筆。
參考文獻
1 方法靈活，提高興趣
漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，掌握漢字，不僅要分別記認(rèn)音、形、義，還要注意它們之間的聯(lián)系。識字的過程實際就是兒童頭腦中建立這種聯(lián)系的思維活動過程。在課堂教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，這是識字的前提。讓學(xué)生在生活中積累字，開展識字比賽等，以此來提高學(xué)生的識字興趣。聯(lián)系客觀事物，讓學(xué)生識字，既形象又生動。可根據(jù)漢字六書造字法中的象形和會意兩種方法，幫助學(xué)生識字。如“初”這個字，我告訴學(xué)生左邊是個衣字旁，右邊是刀字旁，一把剪刀，做衣服首先要動用什么工具？學(xué)生們回答剪刀。我說這就是最“初”的行為。“幅”這個字，我告訴學(xué)生我國古代還沒有發(fā)明紙的時候，人們是用布巾畫畫的，所以“一幅畫”、“一幅橫幅”的“幅”就是用“巾”作偏旁。還有些字，為了讓學(xué)生更快地記住、理解，我采用形聲字分析形旁、聲旁記字發(fā)、順口溜記字法，聯(lián)系舊有知識理解記字法等等，讓學(xué)生從字形到字義，從具體到抽象，從獨體到合體，由易到難，由淺入深，有計劃、有步驟地進行識字教學(xué)，既讓學(xué)生識了字，又讓學(xué)生掌握了一些識字的方法。
2 擴大閱讀，拓寬識字
小學(xué)語文識字教學(xué)是低年級的重點，但不是唯一的重點。閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，而識字有時閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，我在平時的講課中，不僅教給學(xué)生一些識字的方法，而且在平時的課外閱讀中，我也是有計劃、有目的地組織好學(xué)生的課外閱讀，從學(xué)生的實際出發(fā)，有意圖地為他們選擇一些適合他們閱讀的書報。如《小學(xué)生畫報》、《拼音報》等帶有拼音的讀物，作為他們的課外閱讀材料，讓他們自由識字，互相討論識字。這樣不斷地讀寫，日積月累，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識了更多的字，而且還調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性。
3 走進生活，積累生字
識字在小學(xué)教學(xué)中有重要地位，主要是由于語文的學(xué)習(xí)以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為表達方式，那么，字詞的識別在這里就將變成語文學(xué)習(xí)的重點。長期以來教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的藍本，并且教師一直沿用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化，學(xué)習(xí)方法也受到局限，不能把識字和學(xué)習(xí)緊密的連接在一起，導(dǎo)致整個教學(xué)過程中枯燥無味，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不能取得滿意的效果。
1.識字教學(xué)中營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛
小學(xué)識字教學(xué)主要對象是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，年齡集中在6-7歲，由于小學(xué)生的年齡比較小，所以，不容易集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力。因而，在識字教學(xué)的過程中，要盡可能的給孩子營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，靈活多樣教學(xué)方法的運用，能夠最大限度的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的識字、辨字、寫字的效率。
1.1 口訣教學(xué)法。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，需要編入比較形象的口訣，這樣能夠提升幼兒的識字積極性。例如，在學(xué)習(xí)樹苗的"樹"字的時候，可以把"樹"字編成"村子里的樹木對對齊"，"朋友"的"朋"字可以編成"兩個月亮交朋友"。通過口訣的編寫，鍛煉學(xué)生的思維，因為，如果學(xué)生想要編寫口訣，就要拓展思維，就要聯(lián)系自己已有的基礎(chǔ)知識，將知識重組，讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。
1.2 形象生動的故事編著認(rèn)識字。教學(xué)開展的過程中，如果能夠結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特征，發(fā)揮學(xué)生想象力的前提下，主動揭示漢字在造字過程中把握漢字中的音、形、義之間的關(guān)系，生動直觀的敘述故事內(nèi)容，把簡單的漢字演繹成圖畫或者故事，這樣會優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)"朵"和"陽"的時候，教師如果能夠給學(xué)生講解一個故事，那么能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的時候給學(xué)生講解這樣的一個故事：下雨了，云朵會關(guān)閉門窗，太陽公公在哪里，原來太陽公公被鎖起來了，太陽公公哭了，于是外面就下雨了，雨水是太陽公公的眼淚，雨停后，云朵開門了，太陽公公放出來，太陽公公就笑了，陽光原來是太陽的笑臉[2]。
1.3 猜謎識字法。在識字過程中，如果教師只是把字生硬的表達出來，學(xué)生能夠生硬的識別字，學(xué)習(xí)效果將會一般。但是如果早期教學(xué)的時候運用猜謎的形式教會學(xué)生識字，那么教學(xué)效果將會有很大的不同。比如在識別"思"這個字的時候，先讓學(xué)生猜測"四張口，一顆心，這兒是什么字？"，教師期初不需要把字寫在黑板上，要讓學(xué)生一邊寫一邊說。這樣，能加深學(xué)生對"思"的整體印象。
2.識字和生活緊密結(jié)合
漢字的身影在生活中能夠隨時隨地的看見，所以，教師更要努力的拓展學(xué)生的整體教學(xué)途徑，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做到活學(xué)活用，通過精彩繽紛的現(xiàn)實識別漢字，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的識字能力。比如，教師能夠充分的利用校園生活給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)字的環(huán)境，其中包含學(xué)校的標(biāo)語、黑板報、或者宣傳欄等，這些都能有效的幫助學(xué)生認(rèn)字和識字。另外，教師可以給學(xué)生開辟"識字樂園"、"識字樹"等欄目，這樣學(xué)生之間的相互交流可以創(chuàng)設(shè)識字機會。另外，家庭生活也是識字的一個重要環(huán)境，比如，家里買的水果、蔬菜等帶有商標(biāo)的家用電器，都是學(xué)生認(rèn)字和識字的好途徑。總之，教師需要鼓勵學(xué)生觀察生活，在生活過程中認(rèn)知，并且探究字詞的意思，很多化妝品或者食品里面的專有名詞如果不明白，學(xué)生可以查閱資料或者詢問老師，鼓勵學(xué)生感受漢字和現(xiàn)實生活中密不可分的關(guān)系，這樣能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
一、文字游戲教學(xué)法
小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知水平有限，單純枯燥的識字教學(xué)難以激發(fā)他們的興趣，教師可以通過游戲教學(xué)法來擴展教育過程，比如，利用字謎、詩詞、歇后語、組字等游戲來吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動地參與到游戲中，在游戲中積累生字，增長知識，在玩中學(xué)。
二、故事講述教學(xué)法
漢字?jǐn)?shù)量龐大，很多字很容易混淆、出錯，如果依靠單純的字形、字音、字義可能很難達到教育目的，除了游戲外，故事也是學(xué)生喜愛的活動之一，故事的趣味性能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過故事的講述讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，并對漢字的音、形、義有更深刻的認(rèn)識和理解。
三、聯(lián)想思維教學(xué)法
漢字有其獨特的邏輯性在內(nèi)，每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)會綜合漢字基本特征進行講授。比如，“歪”，不正即歪；“眾”，人多即眾；同時，教師可以通過漢字聯(lián)想訓(xùn)練的游戲讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)過程中拓展他們的思維，使他們的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。
四、評比競賽教學(xué)法
競賽評比是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的手段，這里的競爭是良性的競爭，是為了激發(fā)學(xué)生興趣而采取的競爭游戲。教師可以每月舉行一次識字競賽，增強他們挑戰(zhàn)自我的勇氣，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整競賽的難度，讓他們在競賽中提高對自己的要求，主動學(xué)習(xí)更多的漢字。
【關(guān)鍵詞】識字 游戲 興趣 自主 提高
認(rèn)識1800個常用字并采用認(rèn)寫分開的形式編排，能夠提前閱讀文本，這是小學(xué)生要在一二年級完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師而言，如果識字量大，課文篇幅長，那么在識字教學(xué)方面的時間就要增加，從而導(dǎo)致其他語文教學(xué)任務(wù)不能按時完成；但時間少了，又無法完成教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就如何更好地進行識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字效率；如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生主動識字，這兩個讓語文教師頭疼的問題來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、新教材識字教學(xué)的探索
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，會激發(fā)學(xué)生識字的熱情，學(xué)生就會感興趣，主動地識字。 教學(xué)形式活潑多樣，增強識字的趣味性。通過實踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字，是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標(biāo)、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學(xué)生識字的教材，學(xué)生樂此不彼。還有，如果教師能把握住低年級學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽的心理，適時地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。例如：游戲識字。通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如在識字的教學(xué)中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學(xué)生分成小組，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并組詞，看哪個小組“釣” 的魚最多。謎語漢字：把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）。說兒歌識字：教師編一些兒歌幫助學(xué)生識記生字；也可以讓學(xué)生自己編兒歌識記生字。形體動作識字：讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。圖像識字：運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學(xué)“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。
創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、展示的平臺，讓學(xué)生樂于識字，及時鞏固識字。新理念提出張揚個性，讓每個學(xué)生都得到充分的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓學(xué)生充分表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 識字是一個反復(fù)長期的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生識字的特點是記得快，忘得也快，因此要及時鞏固，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。在具體的語言環(huán)境中多次見面。要創(chuàng)設(shè)多種途徑，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面。加強漢字的復(fù)習(xí)和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內(nèi)容，在編排設(shè)計上能促進學(xué)生識字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復(fù)出現(xiàn)，所以一定要用好教材，另外結(jié)合教材訂閱小學(xué)生報、新少年等兒童讀物，使學(xué)過的漢字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中溫故而知新，同時也豐富了學(xué)生的語言，會更加主動識字。
拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺。人教版低年級實驗教材，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。語文無處不在，無時不在，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在廣告牌上，請教父母認(rèn)識的；教學(xué)“西”字時，麻將上有西字，爸爸告訴我的。“千”字， 老師及時鼓勵：“你真會識字。”學(xué)生聽到老師的鼓勵，就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而增加了認(rèn)字量，實驗教師在黑板兩側(cè)分別開辟了“我會讀”專欄，實驗教師還開展生活識字比賽，這樣學(xué)生就會留心路旁的廣告牌、路標(biāo)、單位名稱牌、標(biāo)語等等，這些都是學(xué)生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標(biāo)字向同學(xué)展示，提高了學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生感受到生活是學(xué)生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。
二、新教材識字教學(xué)要注意的問題
注意教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學(xué)生識字方法，這樣能大大提高學(xué)生主動識字的能力，充分利用像形字與實物之間的聯(lián)系，掌握這類漢字，從而引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，運用記憶規(guī)律幫助學(xué)習(xí)生字。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);問題;策略
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容，一切語文教學(xué)活動都離不開識字教學(xué)，學(xué)生的識字能力的高低影響著學(xué)生的語文水平的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要針對識字教學(xué)中存在的問題進行反思，及時更新教育觀念，從而增強學(xué)生主動識字的能力。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在許多問題，阻礙了學(xué)生識字能力的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上，語文教師只是機械地教學(xué)生進行識字，由于教師缺乏變通能力，降低了學(xué)生的理解能力。在課文中出現(xiàn)生字詞的時候，教師只是對其進行簡單的講解，忽視了課堂的趣味性，因此，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，不利于提高學(xué)生的識字水平。同時，由于小學(xué)生缺乏對自我的約束力，因此，教師在約束的同時忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于教師教學(xué)方式十分的枯燥、單一以及機械化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到提升，最終嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略
1.創(chuàng)建游戲情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在識字教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為教學(xué)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)建游戲情境的教學(xué)模式，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中注重學(xué)生的心理變化，通過做游戲的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲的過程中提高識字的能力，提高學(xué)生的積極參與性。這樣學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)情境中，將會更好地理解語文知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
例如，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建猜燈謎的教學(xué)模式，根據(jù)文章中出現(xiàn)的生字生詞設(shè)定燈謎，并對猜出燈謎的學(xué)生給予獎勵，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。通過這種猜燈謎的游戲方式，加深學(xué)生對文字的印象，幫助學(xué)生進行文字的記憶。
2.因材施教，因人而教
對于小學(xué)生的識字教學(xué)來說，識字水平參差不齊，因此，小學(xué)語文教師要充分了解每一個學(xué)生的識字情況，并依據(jù)學(xué)生的識字能力設(shè)定教學(xué)方案。在進行生字詞的學(xué)習(xí)過程中，首先要了解學(xué)生的識字情況，同時，要讓學(xué)生大膽地進行猜測，根據(jù)文字的偏旁、部首等特征進行記憶。小學(xué)語文教師要不斷進行鼓勵，增強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的積極參與性，以便于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.在課文的閱讀中認(rèn)識文字
教師要注重提高學(xué)生隨文識字的能力，在對文章的講解過程中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過學(xué)生對課文的理解，從而加強學(xué)生的生字詞的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時，語文教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)識文字，還要提高學(xué)生的書寫能力，在對文字書寫的講解過程中，可以引入簡短的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時候，由于文章的內(nèi)容是歌頌教師，因此，語文教師要在教學(xué)過程中加強對情感的投入，從而引感共鳴。如，對“株”的學(xué)習(xí)中，“株”構(gòu)造是由木字旁所組成的，因此，教師可以通過句子來幫助學(xué)生進行理解，如一株小草安靜地依偎在大樹下，如教師守護著學(xué)生一般。通過引發(fā)學(xué)生的情感，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生的識字水平?jīng)Q定著學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能
力，讓學(xué)生在識字過程中體會中華文字的博大精深，從而提高學(xué)生的語文水平。
