時間：2023-08-08 09:22:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文識字教學的策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
識字教學是小學語文教學的基本任務，識字、寫字是低年級的教學重點，很多學生雖然能寫對，單向寫好寫快卻很難，要經過長期的訓練才能達到。而“語文識字，盡早閱讀，循序作文”教學則為快速提供了前提條件，現就識字問題談談自己的實踐體會。
一、教師要創造有利于學生聯想的條件，激發學生識字興趣
有關理論研究認為：“在識字教學中，只有把字的音、形、義三個因素統一起來，才能收到良好的效果。”“而兒童在建立音、形、義聯系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯系和具有智慧性的間接聯想。”因此要提高識字教學效率，首先要創造有利于兒童聯想的條件。
1、反復認讀。通過多次反復認讀，直接建立音、形、義的聯系，這是一種簡單的聯想，也是一種機械記憶，花時間較多。
2、利用環境。利用字所在的環境，引發定位聯想，進行定位識字。這就要求學生比較熟悉的背誦所學的課文。有時學生為了讀出一個字，有可能把一句或者全篇課文在腦子里過一遍，如“說”字，學生會聯想的學過的《柳樹醒了》一課中的一句“春雷跟柳樹說話了”，讀出這個“說”字。
3、利用遷移。通過和已經認識的字在一起出現而引發的聯想，例如：學“禮”字，由于學生見過，“旺旺大禮包”這句廣告詞，學生會根據前后的字進行推測，所以學生會脫口說出“旺旺大禮包”的“禮”字。
4、利用形聲。借助生字形成的聯想引起的聯想。“語文識字”依據識字的教學規律，先學基本字和偏旁部首，指導學生采用部件分析字形的方法學習合體字。例如我在教學“歌”字時，我先向學生出示“哥”“欠”兩個單獨的字，接著讀出來，然后把這兩個字合起來給學生一解釋，從而引起學生的聯想，學生很快就讀出了這個字。從而有效地提高了學生的識字量，提高了識字教學效率。
二、教師要教給學生記憶字形的方法，培養學生識字能力
“授人以魚”不如“授人以漁”，所以教師要教會學生學習的方法，教給學生記憶字形的方法，也是快速識字的必要手段。
1、部件記憶法。要說清部件，說清方位，一定要用大部件，凡是學過的部件，不要拆散，如“間”可以說成“門字框，日字心”。
2、辯形記憶法。在教學形聲字時，先讓學生，認識部首和知道部首的意思，即強調形表義。如在教學提手旁的字時，告訴學生凡是帶有這個偏旁的字多與動作有關，帶“月”字旁的字多與身體有關；帶“蟲”字旁的字多與昆蟲有關。
3、比較記憶法。學新字時，回憶過去學過的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比較中要特別強調不同點，強調關鍵一筆。如“往”字與“住”字，學生容易混淆，就要強調兩個字的不同點。把容易混淆的字放在一起，讓學生通過仔細觀察，發現不同之處，從而達到溫故而知新的目的。
4、編字謎記憶法。幫助學生識記生字，可以根據字義編一些字謎，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在編字謎的過程中，學生學會了觀察，聯想，同時又提高了語言組織能力。小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它――辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它――瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美！
5、編兒歌記憶法。根據漢字的組字特點，利用一些兒歌，幫助學生記憶字形，了解字意。如：“雞、鴨、鵝”三個字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。讓學生邊說邊做動作，在游戲中記住了字形。在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。
三、復習聯想，鞏固識字能力
多次重現是兒童識字聯系的有效方法。在學生認讀生字時，讓學生拿出生字卡片，或者教師說字形，讓學生說出學過的那些字。“學而時習之”、“溫故而知新”是學習的重要方法，是人們掌握知識的重要途徑。根據遺忘先快后慢規律，對學生經常及時地復習和反復的復習，讓學過的生字在腦海中重現，提高識字效率。
四、鼓勵閱讀，提高識字教學效率
關鍵詞：小學語文；識字教學；策略
識字教學是小學語教學最基礎的階段。只有搞好識字教學，學生能夠識字、認字，我們才能繼續進行教學，學生也才能自主的去閱讀、寫作，為學好語文打下堅實的基礎。
一、培養學生的識字興趣
識字教學需通過種種方式激發學生保持識字學習的興趣，幫助學生更有效的識記生字。漢字的產生使得中華民族的悠久文化得以保存和傳播，它為中華文化的繁榮和發展做出了巨大的貢獻。誰都不會否認，漢字具有豐富的內涵，挖掘漢字里的故事，引導學生感受漢字的魅力，激發學生產生認識更多漢字的愿望，或者激發學生識字的需求，使得學生有強烈的識字愿望，對漢字充滿了好奇心和探索欲，這些都能保證學生識字的持久性。而讓課堂充滿情趣，既滿足了孩子的情感需要，也是語文教學、識字教學本身的內在要求。
二、指導學生掌握識字的方法
1.游戲――謎語法學漢字
游戲是小學生最感興趣的活動。經研究發現，小學生在做游戲時注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強。根據這一特點，我在面對識字教學這一難點時，采用了游戲―猜謎語學漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學生猜。由于學生不知道這個漢字的讀音，在猜時我讓學生根據我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學生。這樣學生經歷過自己猜想的過程，對于這個漢字的讀音、結構和寫法就會印象深刻，有助于學生對這個漢字的理解和記憶。
例如，在學習漢字“校”時，我給學生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插。”然后，我提示學生把這些數字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。學生都非常積極，他們充分發揮自己的想象力，將這些數字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當我說出答案時，學生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫法。又如，教學“高”字時，我對學生說：“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學“府”字時，我說：“一點一橫長，一撇到南陽，有個小矮人，只有一寸長”。
我相信，只要教師認真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學生，這樣不但能讓學生牢固掌握新學的漢字，還能夠激發學生識字的興趣，為以后的學習打下良好的基礎。
2.拆分法學漢字
有些漢字我們可以將它拆成基礎字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結，讓學生在已有的基礎字的基礎上，通過聯想寫出由這個字組成的新的漢字。
例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎，添上一部分得出的新的漢字。在教學時，我們可以先讓學生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發學生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關，“包”是與字的讀音類似，并啟發學生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎的漢字，我們可先引導學生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學生肯定會非常快地想到伙伴的“伙”字，因為音相同，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們再讓學生找出學過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結。因為學生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補充，這樣才能讓拆分法學習漢字達到更加完美的教學效果。
這樣拆分法學習漢字，能夠讓學生了解漢字的來源，讓學生親自感受造字的過程，有助于學生對漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學習漢字的方法，能夠讓學生把漢字學得更加全面和系統，記憶漢字的記憶也更加簡單和輕松了。
3.筆順口令法學漢字
小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。
例如，“卡”字的學習，我這樣設計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。
這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導下書寫和記憶漢字，就能使學生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。
4.“加減”法學漢字
漢字構成的形式和書寫的難易程度雖然不同，但在記憶時還是有一定規律和方法的。在小學高一點的年級教學中，針對學生已經有了一定的識字基礎和經驗，教師可以放手讓學生自己想辦法識、記字形。這時學生會調用自己已有的知識信息，將這些生字與學過的熟悉漢字結合在一起，這樣學生記憶就會更加牢固一些。在讓學生自己學習生字前，教師可以通過相關的例子，引導學生通過“加減法”學習和記憶新的漢字。例如，“門”字里加個“人”就變成了“閃”，加個“木”就變成了“閑”等；“日”字加一筆可以變成“電”“白”“申”“由”“舊”等；“丟”字去掉一筆變成了“去”；“太”子去掉一點變成了“大”；“花”字去掉草字頭就變成了“化”等等。采用“加減法”教學生學習漢字，能夠培養學生的想象能力，幫助學生了解漢字之間的聯系，因此，教師可以適時采用這種教學方法。
三、加強閱讀訓練，拓展學生的知識面
【關鍵詞】小學語文 識字教學 策略 綜合素質
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.079
一、創設教學情境，激發學生識字興趣
教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚――咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續開火車。
二、利用生活經驗來提高識字能力
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，認識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。
三、反復練習鞏固識字能力
根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。
四、運用趣味識字法
在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。編兒歌。我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”――“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。”“七”――十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”――三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。編故事巧記字形，小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。加減法識字，在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“日+十=？”（早）。“早+艸=？”（草）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、充分利用多媒體
動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持， 使漢字能夠用不同的表現形式出現， 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。“變靜為動識字”，一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。
參考文獻
1 方法靈活，提高興趣
漢字是音、形、義的統一體，掌握漢字，不僅要分別記認音、形、義，還要注意它們之間的聯系。識字的過程實際就是兒童頭腦中建立這種聯系的思維活動過程。在課堂教學中，教師要著重培養學生的識字能力，這是識字的前提。讓學生在生活中積累字，開展識字比賽等，以此來提高學生的識字興趣。聯系客觀事物，讓學生識字，既形象又生動。可根據漢字六書造字法中的象形和會意兩種方法，幫助學生識字。如“初”這個字，我告訴學生左邊是個衣字旁，右邊是刀字旁，一把剪刀，做衣服首先要動用什么工具？學生們回答剪刀。我說這就是最“初”的行為。“幅”這個字，我告訴學生我國古代還沒有發明紙的時候，人們是用布巾畫畫的，所以“一幅畫”、“一幅橫幅”的“幅”就是用“巾”作偏旁。還有些字，為了讓學生更快地記住、理解，我采用形聲字分析形旁、聲旁記字發、順口溜記字法，聯系舊有知識理解記字法等等，讓學生從字形到字義，從具體到抽象，從獨體到合體，由易到難，由淺入深，有計劃、有步驟地進行識字教學，既讓學生識了字，又讓學生掌握了一些識字的方法。
2 擴大閱讀，拓寬識字
小學語文識字教學是低年級的重點，但不是唯一的重點。閱讀教學是識字的基本途徑，而識字有時閱讀和寫作的基礎。因此，我在平時的講課中，不僅教給學生一些識字的方法，而且在平時的課外閱讀中，我也是有計劃、有目的地組織好學生的課外閱讀，從學生的實際出發，有意圖地為他們選擇一些適合他們閱讀的書報。如《小學生畫報》、《拼音報》等帶有拼音的讀物，作為他們的課外閱讀材料，讓他們自由識字，互相討論識字。這樣不斷地讀寫，日積月累，不僅幫助學生認識了更多的字，而且還調動了學生主動識字的積極性。
3 走進生活，積累生字
識字在小學教學中有重要地位，主要是由于語文的學習以閱讀為基礎，以寫作為表達方式，那么，字詞的識別在這里就將變成語文學習的重點。長期以來教材是學生語文學習的藍本，并且教師一直沿用傳統的方式開展教學，導致學生的思維被固化，學習方法也受到局限，不能把識字和學習緊密的連接在一起，導致整個教學過程中枯燥無味，不能調動學生的學習積極性，教學效果也不能取得滿意的效果。
1.識字教學中營造輕松的學習氣氛
小學識字教學主要對象是剛入學的小學兒童，年齡集中在6-7歲，由于小學生的年齡比較小，所以，不容易集中幼兒的學習注意力。因而，在識字教學的過程中，要盡可能的給孩子營造輕松愉快的學習氣氛，靈活多樣教學方法的運用，能夠最大限度的激發幼兒學習興趣，提升幼兒的識字、辨字、寫字的效率。
1.1 口訣教學法。在小學低年級的識字教學中，需要編入比較形象的口訣，這樣能夠提升幼兒的識字積極性。例如，在學習樹苗的"樹"字的時候，可以把"樹"字編成"村子里的樹木對對齊"，"朋友"的"朋"字可以編成"兩個月亮交朋友"。通過口訣的編寫，鍛煉學生的思維，因為，如果學生想要編寫口訣，就要拓展思維，就要聯系自己已有的基礎知識，將知識重組，讓學生在愉快的氣氛中完成學習內容[1]。
1.2 形象生動的故事編著認識字。教學開展的過程中，如果能夠結合學生的年齡和學習特征，發揮學生想象力的前提下，主動揭示漢字在造字過程中把握漢字中的音、形、義之間的關系，生動直觀的敘述故事內容，把簡單的漢字演繹成圖畫或者故事，這樣會優化學生的整體學習效果。比如，在學習"朵"和"陽"的時候，教師如果能夠給學生講解一個故事，那么能夠充分的調動學生的學習興趣，教學的時候給學生講解這樣的一個故事：下雨了，云朵會關閉門窗，太陽公公在哪里，原來太陽公公被鎖起來了，太陽公公哭了，于是外面就下雨了，雨水是太陽公公的眼淚，雨停后，云朵開門了，太陽公公放出來，太陽公公就笑了，陽光原來是太陽的笑臉[2]。
1.3 猜謎識字法。在識字過程中，如果教師只是把字生硬的表達出來，學生能夠生硬的識別字，學習效果將會一般。但是如果早期教學的時候運用猜謎的形式教會學生識字，那么教學效果將會有很大的不同。比如在識別"思"這個字的時候，先讓學生猜測"四張口，一顆心，這兒是什么字？"，教師期初不需要把字寫在黑板上，要讓學生一邊寫一邊說。這樣，能加深學生對"思"的整體印象。
2.識字和生活緊密結合
漢字的身影在生活中能夠隨時隨地的看見，所以，教師更要努力的拓展學生的整體教學途徑，鼓勵學生在學習過程中，做到活學活用，通過精彩繽紛的現實識別漢字，這樣可以培養學生良好的識字能力。比如，教師能夠充分的利用校園生活給學生創設認字的環境，其中包含學校的標語、黑板報、或者宣傳欄等，這些都能有效的幫助學生認字和識字。另外，教師可以給學生開辟"識字樂園"、"識字樹"等欄目，這樣學生之間的相互交流可以創設識字機會。另外，家庭生活也是識字的一個重要環境，比如，家里買的水果、蔬菜等帶有商標的家用電器，都是學生認字和識字的好途徑。總之，教師需要鼓勵學生觀察生活，在生活過程中認知，并且探究字詞的意思，很多化妝品或者食品里面的專有名詞如果不明白，學生可以查閱資料或者詢問老師，鼓勵學生感受漢字和現實生活中密不可分的關系，這樣能夠增強學生的學習積極性和學習主動性，為學生將來的學習打下堅實的基礎。
3.情感教學培養學生的人文精神
一、文字游戲教學法
小學階段的學生年紀小，認知水平有限，單純枯燥的識字教學難以激發他們的興趣，教師可以通過游戲教學法來擴展教育過程，比如，利用字謎、詩詞、歇后語、組字等游戲來吸引學生的注意力，讓他們積極主動地參與到游戲中，在游戲中積累生字，增長知識，在玩中學。
二、故事講述教學法
漢字數量龐大，很多字很容易混淆、出錯，如果依靠單純的字形、字音、字義可能很難達到教育目的，除了游戲外，故事也是學生喜愛的活動之一，故事的趣味性能夠激起學生的學習興趣，通過故事的講述讓學生認識更多的漢字，并對漢字的音、形、義有更深刻的認識和理解。
三、聯想思維教學法
漢字有其獨特的邏輯性在內，每個漢字都是音、形、義的統一體，教師在教學過程中要對學會綜合漢字基本特征進行講授。比如，“歪”，不正即歪；“眾”，人多即眾；同時，教師可以通過漢字聯想訓練的游戲讓學生學會聯想學習法，在學習過程中拓展他們的思維，使他們的學習達到事半功倍的效果。
四、評比競賽教學法
競賽評比是激勵學生學習最有效的手段，這里的競爭是良性的競爭，是為了激發學生興趣而采取的競爭游戲。教師可以每月舉行一次識字競賽，增強他們挑戰自我的勇氣，并根據學生的表現調整競賽的難度，讓他們在競賽中提高對自己的要求，主動學習更多的漢字。
【關鍵詞】識字 游戲 興趣 自主 提高
認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，能夠提前閱讀文本，這是小學生要在一二年級完成的學習任務。對于教師而言，如果識字量大，課文篇幅長，那么在識字教學方面的時間就要增加，從而導致其他語文教學任務不能按時完成；但時間少了，又無法完成教學目標。下面筆者就如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率；如何調動學生的識字興趣，讓學生主動識字，這兩個讓語文教師頭疼的問題來談談自己的做法。
一、新教材識字教學的探索
創設情境，激發學生的識字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創設一定的情境，會激發學生識字的熱情，學生就會感興趣，主動地識字。 教學形式活潑多樣，增強識字的趣味性。通過實踐發現，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。還有，如果教師能把握住低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽的心理，適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。例如：游戲識字。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如在識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組“釣” 的魚最多。謎語漢字：把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）。說兒歌識字：教師編一些兒歌幫助學生識記生字；也可以讓學生自己編兒歌識記生字。形體動作識字：讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。圖像識字：運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。
創設語言環境、展示的平臺，讓學生樂于識字，及時鞏固識字。新理念提出張揚個性，讓每個學生都得到充分的表現，創設展示的平臺，讓學生充分表現激發學生的識字興趣。 識字是一個反復長期的學習過程，小學生識字的特點是記得快，忘得也快，因此要及時鞏固，鞏固認字最好的辦法是復現。在具體的語言環境中多次見面。要創設多種途徑，讓漢字與學生反復見面。加強漢字的復習和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內容，在編排設計上能促進學生識字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復出現，所以一定要用好教材，另外結合教材訂閱小學生報、新少年等兒童讀物，使學過的漢字反復出現，讓學生在不同的語言環境中溫故而知新，同時也豐富了學生的語言，會更加主動識字。
拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺。人教版低年級實驗教材，鼓勵學生在生活中自主識字。語文無處不在，無時不在，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在廣告牌上，請教父母認識的；教學“西”字時，麻將上有西字，爸爸告訴我的。“千”字， 老師及時鼓勵：“你真會識字。”學生聽到老師的鼓勵，就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而增加了認字量，實驗教師在黑板兩側分別開辟了“我會讀”專欄，實驗教師還開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。
二、新教材識字教學要注意的問題
注意教給學生自主識字的方法，培養學生主動識字的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結合體，有一定的規律，教師要根據漢字的構字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，充分利用像形字與實物之間的聯系，掌握這類漢字，從而引導學生借助拼音學習生字，發現生字與熟字的聯系，運用記憶規律幫助學習生字。
關鍵詞：小學語文;識字教學;問題;策略
識字教學是小學語文教學中最基本的教學內容，一切語文教學活動都離不開識字教學，學生的識字能力的高低影響著學生的語文水平的發展。因此，小學語文教師要針對識字教學中存在的問題進行反思，及時更新教育觀念，從而增強學生主動識字的能力。
一、小學語文識字教學中存在的問題
在當前的小學語文教學中存在許多問題，阻礙了學生識字能力的發展。在小學語文課堂上，語文教師只是機械地教學生進行識字，由于教師缺乏變通能力，降低了學生的理解能力。在課文中出現生字詞的時候，教師只是對其進行簡單的講解，忽視了課堂的趣味性，因此，會讓學生產生厭煩的學習心理，不利于提高學生的識字水平。同時，由于小學生缺乏對自我的約束力，因此，教師在約束的同時忽略了培養學生的創造能力，降低了學生自主學習的能力。由于教師教學方式十分的枯燥、單一以及機械化，導致學生學習效率無法得到提升，最終嚴重影響了學生的興趣。
二、小學語文識字教學的策略
1.創建游戲情境，提高學生的學習興趣
在識字教學的過程中，小學語文教師要以學生為教學中的主體，培養學生的學習興趣。因此，小學語文教師可以在教學過程中創建游戲情境的教學模式，以此增強學生的學習興趣。在教學過程中注重學生的心理變化，通過做游戲的教學方法，讓學生在游戲的過程中提高識字的能力，提高學生的積極參與性。這樣學生在相關的教學情境中，將會更好地理解語文知識，促進學生學習興趣的提升。
例如，在小學語文的課堂教學中，教師可以創建猜燈謎的教學模式，根據文章中出現的生字生詞設定燈謎，并對猜出燈謎的學生給予獎勵，以激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心。通過這種猜燈謎的游戲方式，加深學生對文字的印象，幫助學生進行文字的記憶。
2.因材施教，因人而教
對于小學生的識字教學來說，識字水平參差不齊，因此，小學語文教師要充分了解每一個學生的識字情況，并依據學生的識字能力設定教學方案。在進行生字詞的學習過程中，首先要了解學生的識字情況，同時，要讓學生大膽地進行猜測，根據文字的偏旁、部首等特征進行記憶。小學語文教師要不斷進行鼓勵，增強學生的自信心，從而提高學生的積極參與性，以便于營造一個良好的學習氛圍。
3.在課文的閱讀中認識文字
教師要注重提高學生隨文識字的能力，在對文章的講解過程中培養學生善于發現的眼睛，通過學生對課文的理解，從而加強學生的生字詞的理解，加深學生的學習印象。同時，語文教師不僅要教會學生認識文字，還要提高學生的書寫能力，在對文字書寫的講解過程中，可以引入簡短的小故事，激發學生的學習動機。
例如，在學習《一株紫丁香》的時候，由于文章的內容是歌頌教師，因此，語文教師要在教學過程中加強對情感的投入，從而引感共鳴。如，對“株”的學習中，“株”構造是由木字旁所組成的，因此，教師可以通過句子來幫助學生進行理解，如一株小草安靜地依偎在大樹下，如教師守護著學生一般。通過引發學生的情感，提高教師的教學質量。
學生的識字水平決定著學生的閱讀能力和寫作水平，因此，在小學語文教學中要提高學生的識字能力，培養學生自主學習的能
力，讓學生在識字過程中體會中華文字的博大精深，從而提高學生的語文水平。
