時(shí)間：2023-08-03 09:20:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實(shí)踐性教學(xué)
中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。如何實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)？一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)職中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探討。
一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)普遍存在的問題
實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來(lái)理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的。實(shí)踐教學(xué)地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.每門專業(yè)主干課平均課時(shí)較少，專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占該門課程總課時(shí)比例普遍偏低。
2.實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬教材。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策每年都會(huì)有一些增加或調(diào)整，但模擬實(shí)習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)，教師能通過備課來(lái)使理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新，這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求。
3.對(duì)實(shí)踐教學(xué)深度的探究不夠。在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。
4.缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。
二、改進(jìn)中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點(diǎn)方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想。
（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位，意味著實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例要增加。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，每門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程總學(xué)時(shí)的比例60%～70%較為恰當(dāng)，其他各種類型的實(shí)踐教學(xué)方式的學(xué)時(shí)比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位”。毫無(wú)疑義，這是我國(guó)職業(yè)教育史上的一場(chǎng)大變革，它將帶來(lái)學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識(shí)的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。
（三）建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)的實(shí)踐中。
（四）深化校企合作。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。
1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣?huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。
3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。
首屆中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇將聘請(qǐng)教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長(zhǎng)劉志鵬擔(dān)任組委會(huì)主任，并邀請(qǐng)行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家、高等學(xué)校一線教師等共同交流我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；促進(jìn)基于信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享等，大會(huì)同時(shí)將展示近年來(lái)各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。
本屆論壇主要內(nèi)容包括：
11論壇主報(bào)告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。
21論壇分報(bào)告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報(bào)告。
31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會(huì)將開辟專門場(chǎng)地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。
本屆論壇專題主要內(nèi)容：
(一)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)
11經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)
21金融、貿(mào)易、財(cái)稅、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)
11管理學(xué)課程教學(xué)
21財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)
31市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)
(三)經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)訓(xùn)課程 建設(shè) 分析探討
一、前言
高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)近些年來(lái)受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因?yàn)楦呗毥?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在很大程度上為社會(huì)提供了大量的經(jīng)濟(jì)性人才，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實(shí)訓(xùn)課程。因此，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)情況進(jìn)行研究。
二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題
由于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)一些實(shí)用性的人才，那么相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置是必不可少的。近些年來(lái)，我國(guó)開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進(jìn)與完善，但是在建設(shè)的過程當(dāng)中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析介紹。
2.1實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但是這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當(dāng)中?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大部分還主要以單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)于理論內(nèi)容來(lái)說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡(jiǎn)單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個(gè)比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所采取的實(shí)訓(xùn)模式至今還比較機(jī)械化，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)與完善實(shí)訓(xùn)模式，以此來(lái)使得實(shí)訓(xùn)模式變得更具靈活性?？傊瑢?shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。
2.2綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問題
開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，也開設(shè)了一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。綜合性實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動(dòng)作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實(shí)訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的層次與國(guó)外相比還比較低。第三，綜合性實(shí)訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對(duì)來(lái)說也是比較小。第四，采用的實(shí)訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進(jìn)一步的提高。
2.3教授實(shí)訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想通過實(shí)訓(xùn)課程來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，那么在實(shí)訓(xùn)課程的講授過程當(dāng)中，必須有一個(gè)專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實(shí)訓(xùn)課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會(huì)發(fā)展的需要。講授實(shí)訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實(shí)際培訓(xùn)相對(duì)來(lái)說還比較少。因此，從事實(shí)訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。
三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則
高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r(shí)的認(rèn)識(shí)清楚，以此來(lái)提出科學(xué)合理的措施對(duì)其進(jìn)行解決。因此，我們?cè)趯?duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中要遵循以下幾個(gè)方面的原則：
3.1實(shí)用性與仿真性原則
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，需要遵循的兩個(gè)首要原則就是實(shí)用性以及仿真性的原則。實(shí)用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的特色，即使實(shí)訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實(shí)情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中，要采取一些措施盡可能的讓實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際情況相接近?？傊瑢?shí)用性以及仿真性兩個(gè)方面的原則是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)中必須遵守的。
3.2完整性與動(dòng)態(tài)性原則
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，除了要必須遵守實(shí)用性以及仿真性兩個(gè)重要原則之外，還必須遵守完整性以及動(dòng)態(tài)性的原則。動(dòng)態(tài)性原則是為了提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動(dòng)態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要對(duì)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，以此來(lái)保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時(shí)，在保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強(qiáng)的靈活性。
4.結(jié)束語(yǔ)
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，我們必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程科學(xué)合理的建設(shè)，針對(duì)一些實(shí)際情況及時(shí)的提出科學(xué)合理的優(yōu)化對(duì)策?？傊?，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要采取有效的措施去對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]于若冰.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課建設(shè)的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.
[2]梁秀文，郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.
自從教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來(lái)，全國(guó)各高校都對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了不懈的努力和探索，雙語(yǔ)教學(xué)正在如火如荼地展開。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為其中的一大門類，更是雙語(yǔ)教學(xué)的先行者。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要包括會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理等幾大類專業(yè)。
筆者從授課者的角度，結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為并不是所有專業(yè)課程都適合開展雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有選擇性、有針對(duì)性地進(jìn)行。例如，筆者本學(xué)期講授的《經(jīng)濟(jì)法》課程，不宜開展雙語(yǔ)教學(xué)。原因主要有：（1）經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課，課時(shí)較少，采用雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必減緩教學(xué)進(jìn)程；（2）經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生并無(wú)法律基礎(chǔ)，若采用雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)英文法律專業(yè)名詞的掌握將是一大難點(diǎn)；（3）雙語(yǔ)教學(xué)一般采用英漢雙語(yǔ)進(jìn)行，而我國(guó)屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語(yǔ)德語(yǔ)原文居多。若把我國(guó)現(xiàn)行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質(zhì)量也會(huì)因?yàn)榫幷叩乃蕉艿较拗啤Ｒ虼?，?jīng)濟(jì)法并不適合雙語(yǔ)教學(xué)。
舉一反三，筆者建議經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮，選擇適合和必要的課程進(jìn)行。下面本文將結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校的實(shí)際，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行探討。
二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)方案
（一）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教育部雙語(yǔ)示范課程評(píng)價(jià)體系表，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要包括語(yǔ)言目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和學(xué)術(shù)目標(biāo)。對(duì)應(yīng)用型地方本科院校來(lái)說，這三個(gè)目標(biāo)都是為最終目標(biāo)――文化理解目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力而服務(wù)的。不管是通過雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的書面和口頭溝通能力，掌握先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，還是在國(guó)際上發(fā)表具有影響力的學(xué)術(shù)成果，這些最終都要服務(wù)于學(xué)生畢業(yè)后所從事的方向。
經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生畢業(yè)后多從事會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、營(yíng)銷以及管理類工作，也可能出國(guó)留學(xué)、繼續(xù)深造、從事科學(xué)研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才，也將大大提高學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)及進(jìn)一步事業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）教學(xué)模式
雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有三種：全外語(yǔ)型（沉浸式）雙語(yǔ)教學(xué)、混合式雙語(yǔ)教學(xué)和半外語(yǔ)型雙語(yǔ)教學(xué)。體現(xiàn)在我國(guó)各大高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。
根據(jù)地方院校學(xué)生的實(shí)際，本文認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)管理類所涉專業(yè)較多，要切忌一刀切。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例，雖比不上重點(diǎn)大學(xué)，但學(xué)生錄取時(shí)對(duì)外語(yǔ)水平要求較高，大一大二期間通過英語(yǔ)四六級(jí)的比例也較一般專業(yè)高，且由于專業(yè)中的涉外因素，因此雙語(yǔ)教學(xué)模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，學(xué)生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學(xué)校，對(duì)學(xué)生按照英文水平分為快班和慢班?？彀嗫刹扇∮⑽慕滩?，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設(shè)雙語(yǔ)課和普通課，學(xué)生自由選擇。
（三）教學(xué)方法
雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法非常多。但殊途同歸，教學(xué)方法最終解決的還是如何提高學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)，讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，通過相關(guān)的案例和實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)都具有與實(shí)際密切結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)中案例和實(shí)驗(yàn)也較多，因此以學(xué)生為主導(dǎo)，教師組織和引導(dǎo)的教學(xué)方法更適合這些專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)。
在教材的選擇上，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，選擇英文原版教材或者編著適合學(xué)生的教材或講義。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，按照“漢語(yǔ)開課、漢英搭配、以英為主”的路線循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量。
廣西16所高職院校專業(yè)課程總學(xué)分和學(xué)分分配上有很大不同。專業(yè)主要課程由通識(shí)教育課（公共課）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課組成，按課程要求都可分為必修課和選修課。我們選取廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西外語(yǔ)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱6所高職院校）作為樣本，對(duì)其設(shè)置的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，見表2。從表2對(duì)比可知，除個(gè)別學(xué)院外，廣西6所高職院校通識(shí)教育課所占學(xué)分為總學(xué)分40%以上，50%以上的高職院校達(dá)到50%以上。其中，思想政治教育課、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)占了較大的必修學(xué)分；人文歷史、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等選修的課程所占學(xué)分較少，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置一定程度影響到對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課多以必修課形式開設(shè)，必修課程遠(yuǎn)大于選修課程，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣愛好、市場(chǎng)需求等因素選擇專業(yè)方向及相關(guān)課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課科目設(shè)置上，基本上都包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。專業(yè)課是專業(yè)特色的體現(xiàn)，上述6所高職院校專業(yè)主干課程均為必修課，均未按專業(yè)方向分模塊設(shè)置選修課程。這表明6所高職院校的專業(yè)必修課多、專業(yè)選修課程少，其結(jié)果是彼此沒有專業(yè)特色，專業(yè)方向趨同。
1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方法和師資
廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養(yǎng)方法和師資與國(guó)家示范性高職院校要求還存較大差距。
1.1.1對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠從表2分析可知，6所高職院校理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比基本達(dá)到1：1，但各門課程的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)所占的比重偏小，尤其是專門實(shí)踐課程不多。由于受企業(yè)硬件資源限制或者企業(yè)出于安全考慮、商業(yè)保密或怕影響正常生產(chǎn)等原因考慮，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)基本沒機(jī)會(huì)真正從事企業(yè)管理，只能在工廠從事生產(chǎn)一線工人的操作，學(xué)用完全脫節(jié)。此外，16所高職院校在教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入也不高。目前，僅有廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理專業(yè)有自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專業(yè)教師不僅要有先進(jìn)教學(xué)理念，也必須掌握案例分析、實(shí)踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語(yǔ)教學(xué)等新的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用不同教學(xué)模式，這要求工商管理專業(yè)教師要有較高的理論素養(yǎng)。高職工商管理是實(shí)踐性學(xué)科，對(duì)教師還要求有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)廣西16所高職院校的抽樣調(diào)查表明，具有企業(yè)管理背景的專業(yè)教師占極少一部分，尤其是具有全面企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師更是少之又少，普遍缺乏“雙師”型教師。
1.2專業(yè)特色分析
在廣西16所高職院校工商管理專業(yè)中，只有25%有自己的特點(diǎn)，絕大部分學(xué)校專業(yè)特色不明顯。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院利用外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，致力于既懂外語(yǔ)又懂管理的復(fù)合型人才；南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院則定位于商場(chǎng)管理方向；廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重于企業(yè)文化管理，具有管理與文化、傳播相結(jié)合的特點(diǎn)；桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校利用其工科優(yōu)勢(shì)，專業(yè)側(cè)重于質(zhì)量、控制方面。
2對(duì)廣西高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革建議
2.1專業(yè)建設(shè)必須立足于廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的需要
熊遠(yuǎn)光（2010）認(rèn)為高職院校工商管理專業(yè)建設(shè)必須滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化、對(duì)人才的差異性需求，影響和推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)方向設(shè)置、課程體系的設(shè)置。因此，高職院校工商管理專業(yè)的建設(shè)，首先必須立足于廣西，服務(wù)于廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)。國(guó)家對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的功能定位是“努力建成中國(guó)-東盟開放合作的物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心”。據(jù)廣西區(qū)工信委統(tǒng)計(jì)，2012年廣西食品、石化、汽車、冶金、機(jī)械、有色金屬、電力、建材8個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)全部工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)1.8萬(wàn)億元，5年內(nèi)從6103億元增加到1.8萬(wàn)億元，廣西規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達(dá)到5300家，其中億元以上企業(yè)2280家、10億元以上企業(yè)180家、100億元以上企業(yè)15家。中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)前沿位置、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)功能定位和千億元產(chǎn)業(yè)發(fā)展，給廣西工商管理人才帶來(lái)了巨大的機(jī)會(huì)。中小企業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有十分重要的地位，根據(jù)我國(guó)中小企業(yè)協(xié)會(huì)公布的數(shù)據(jù)，截止2010年2月,我國(guó)中小企業(yè)和非公有制企業(yè)數(shù)量超過4200萬(wàn)戶，占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99.8%。其中，中小企業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)超過60%，對(duì)稅收的貢獻(xiàn)超過50%，創(chuàng)造了75%的就業(yè)機(jī)會(huì)。中小企業(yè)對(duì)管理人才有著現(xiàn)實(shí)需求，高職院校工商管理專業(yè)必須著眼于中小企業(yè)。
2.2專業(yè)定位必須切合高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及實(shí)際就業(yè)的方向
從特色專業(yè)角度看，工商管理專業(yè)建設(shè)一要解決好專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，二是要明確專業(yè)服務(wù)面向的定位。高職院校工商管理專業(yè)主要是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)基層管理者。隨著高等教育大眾化，我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)更多地是面向生產(chǎn)一線。從高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展看，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生入職后從事的一般是企業(yè)的基層綜合管理工作，相應(yīng)崗位大致有：采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、生產(chǎn)管理(班組長(zhǎng))、市場(chǎng)營(yíng)銷、質(zhì)量管理、人力資源管理、調(diào)度、電子商務(wù)管理、項(xiàng)目管理等。在職業(yè)發(fā)展的中后期，高職院校工商管理專業(yè)的學(xué)生主要走向部門經(jīng)理管理層，只有少數(shù)會(huì)提升到總經(jīng)理層和副總經(jīng)理層。此外，根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院連續(xù)多年對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)方向大多集中在第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），尤其集中在工業(yè)企業(yè)、商業(yè)零售和超市、商業(yè)批發(fā)與其易、金融與保險(xiǎn)、旅游餐飲和競(jìng)館等行業(yè)。服務(wù)業(yè)已成為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的主渠道。ISO9001標(biāo)準(zhǔn)作為建立一種完善質(zhì)量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受，越來(lái)越多的企業(yè)要求供應(yīng)商提供質(zhì)量保證的要求。ISO9001質(zhì)量管理理念和5S管理模式已經(jīng)深入人心，OHSAS18000職業(yè)健康安全管理體系、ISO14001環(huán)境管理體系等先進(jìn)的管理理念也成為企業(yè)管理的潮流，開設(shè)質(zhì)量管理方向成為一種必然。因此，高職院校要根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)實(shí)際，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。例如，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院將工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位確定為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”是比較合理的。在專業(yè)方向設(shè)置上，生產(chǎn)運(yùn)作管理、服務(wù)業(yè)管理、質(zhì)量管理方向則應(yīng)作為建設(shè)的重點(diǎn)。
2.3專業(yè)課程群設(shè)計(jì)要反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)
工商管理專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。專業(yè)課程群包括專業(yè)核心課程、專業(yè)主干課程以及專業(yè)崗位技術(shù)（或技能課程）。專業(yè)核心課程是區(qū)別一個(gè)專業(yè)與其他專業(yè)的標(biāo)志；專業(yè)主干課程是專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來(lái)的，可以有多門課程；崗位技術(shù)（或技能課程）設(shè)計(jì)要依據(jù)專業(yè)崗位能力要求與專業(yè)服務(wù)面向，企業(yè)基層管理者所需要技能、技術(shù)、操作能力明顯比洞察、預(yù)見、判斷能力更重要。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。如果培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”，核心課程可以確定為《企業(yè)班組管理》；如果培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者”，核心課程就可以定為《企業(yè)班組管理》和《中小企業(yè)管理》，其專業(yè)主干課程可以設(shè)《企業(yè)生產(chǎn)管理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《企業(yè)人力資源管理》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》等。培養(yǎng)方向如果明確為“生產(chǎn)運(yùn)作與質(zhì)量管理”，工商管理畢業(yè)生就業(yè)對(duì)應(yīng)的主要部門是質(zhì)量部、檢測(cè)室、技術(shù)部、車間，對(duì)應(yīng)的崗位為質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、檢驗(yàn)員、班組長(zhǎng)5個(gè)崗位，其專業(yè)主干課程還應(yīng)該包括《質(zhì)量管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《企業(yè)班組管理》，專業(yè)崗位技術(shù)或技能課程至少要包括《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》、《ISO9001質(zhì)量管理體系及內(nèi)部審核》、《ERP模擬應(yīng)用(沙盤)》、《物流管理與庫(kù)存控制》等課程；培養(yǎng)方向如果明確為“服務(wù)業(yè)管理方向”，專業(yè)主干課程應(yīng)該包括《服務(wù)業(yè)管理》、《服務(wù)業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)》，專業(yè)崗位技術(shù)至少要包括：《商場(chǎng)管理》、《倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《服務(wù)策劃》、《服務(wù)質(zhì)量保障與控制》、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》、《現(xiàn)代物流管理》等課程，并增加《中國(guó)--東盟自由貿(mào)易區(qū)》等專題講座。此外，專業(yè)課程群設(shè)計(jì)還要結(jié)合專業(yè)服務(wù)面向定位進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加學(xué)科基礎(chǔ)課程。例如，如果服務(wù)面向的是廣西制糖產(chǎn)業(yè)，工商管理專業(yè)課程群中就應(yīng)該設(shè)有《制糖技術(shù)與工藝》課程。
2.4實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
經(jīng)管類藥學(xué)注重的是藥品經(jīng)營(yíng)、管理、流通的各個(gè)環(huán)節(jié)。而理工類藥學(xué)注重的是藥品的生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)量控制等方面。
1、醫(yī)學(xué)類專業(yè)主要培養(yǎng)具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知 識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的醫(yī)學(xué)專門人才。
2、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一門科學(xué)課程、專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員、培養(yǎng)能勝任各級(jí)政府經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。
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關(guān)鍵詞 ：教師；財(cái)務(wù)；技能
21 世紀(jì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場(chǎng)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才在應(yīng)用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)中要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為基本出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)服務(wù)和基層管理高技能的需要，認(rèn)清財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性；處理好財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。
一、教師的滲透作用
（一）教師滲透財(cái)務(wù)技能到教學(xué)內(nèi)容中
根據(jù)市場(chǎng)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的要求，即熟悉會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)技能；掌握機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)系統(tǒng)和會(huì)計(jì)政策的財(cái)務(wù)技能；掌握各種財(cái)務(wù)分析和報(bào)表生成軟件的使用方法財(cái)務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，教師對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財(cái)務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。
（二）教師滲透財(cái)務(wù)技能到教學(xué)模式中
教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”的教學(xué)模式。教師在“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。
二、教師的引導(dǎo)作用
（一）教師在教學(xué)內(nèi)容上的引導(dǎo)
業(yè)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容是財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)的根本，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導(dǎo)。企業(yè)會(huì)計(jì)課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費(fèi)、回收和分配進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導(dǎo)。成本會(huì)計(jì)課程側(cè)重在費(fèi)用要素的歸集與分配、成本會(huì)計(jì)核算法方面加以引導(dǎo)。管理會(huì)計(jì)課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評(píng)價(jià)方面加以引導(dǎo)。財(cái)務(wù)管理課程側(cè)重在組織財(cái)務(wù)活動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系方面加以引導(dǎo)。項(xiàng)目投資評(píng)估課程側(cè)重在以國(guó)家計(jì)委頒布的建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)為依據(jù)的，對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行合理的評(píng)估方面加以引導(dǎo)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導(dǎo)。
經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導(dǎo)，為更好地對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
會(huì)計(jì)電算化屬于信息課程，是業(yè)務(wù)課程的延續(xù)，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴(kuò)展的作用。利用會(huì)計(jì)軟件，培養(yǎng)學(xué)生在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會(huì)計(jì)工作過程的財(cái)務(wù)技能。
（二）教師在教學(xué)模式上的引導(dǎo)
實(shí)施農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”的教學(xué)模式，教師為學(xué)生主動(dòng)提供財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)崗位和財(cái)務(wù)任務(wù)和財(cái)務(wù)分析方法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不斷接受財(cái)務(wù)技能的培養(yǎng)。
1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)
教師為學(xué)生主動(dòng)提供財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)崗位和財(cái)務(wù)任務(wù)和財(cái)務(wù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生記賬、報(bào)賬和算賬的技能和管理技能。
2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)
信息對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用,誰(shuí)掌握信息多、快、準(zhǔn), 誰(shuí)就能取得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息和加工整理信息的財(cái)務(wù)技能。訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)獲取信息,并及時(shí)加工整理,以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考,利用訓(xùn)練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來(lái),積極發(fā)揮管理的主動(dòng)性和積極性。
財(cái)務(wù)工作隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越重要。管理知識(shí)和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)并增強(qiáng)創(chuàng)新的財(cái)務(wù)技能。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,會(huì)計(jì)工作越來(lái)越具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際分析財(cái)務(wù)技能。
3.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)
教師在學(xué)院教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下，除論文以外，設(shè)立可行性研究報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計(jì)之間進(jìn)行選擇，尤其在可行性研究報(bào)告和商業(yè)計(jì)劃書畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。學(xué)生通過教師有效的引導(dǎo)，練就過硬的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮其應(yīng)有的財(cái)務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟(jì)管理,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟(jì)關(guān)系作用。
三、教師的溝通作用
教師在滲透和引導(dǎo)過程中，有效發(fā)揮教師與學(xué)生的溝通作用是強(qiáng)化學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，采用不同方式激發(fā)學(xué)生財(cái)務(wù)技能學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財(cái)務(wù)基本技能操作，指導(dǎo)學(xué)生財(cái)務(wù)問題解決分析方法。教師組織學(xué)生參加多種多樣的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生財(cái)務(wù)分析的能力。教師與學(xué)生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，見表1所示。
基金項(xiàng)目：
2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的研究”（晉教高［2009］44號(hào)）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高等農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0122-02
在我國(guó)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的方法論學(xué)科。在2012年，教育部出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。這在一定程度上可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。同時(shí)，為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生以后走向工作崗位解決實(shí)踐問題提供重要途徑。在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想深入理解，對(duì)基本的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)熟練掌握，并懂得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析方法，是目前經(jīng)濟(jì)管理工作者在實(shí)際工作中不可或缺的基本能力。
西北民族大學(xué)是國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)直屬的綜合性普通高等學(xué)校，其辦學(xué)過程中始終以為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供各種應(yīng)用型人才為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要有金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)必修課而開設(shè)的。鑒于筆者多年從事西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。
一、主要問題
1.授課課時(shí)不夠。一直以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)并不多，大多為54學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中，除了介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、研究對(duì)象和方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理、平均指標(biāo)和變異指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查等，同時(shí)還增加了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析和統(tǒng)計(jì)決策等。統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容的增加豐富了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的需要。但在有限的課時(shí)容納這些內(nèi)容并結(jié)合案例進(jìn)行講解，課時(shí)不夠是目前面臨的主要問題。另外，有限的時(shí)間讓學(xué)生理解并掌握這些內(nèi)容是有一定難度的，更談不上經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中去應(yīng)用。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容不銜接。與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的課程主要有微積分、概率論，社會(huì)調(diào)查理論與方法、多元回歸分析等。由于在西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)這些課程內(nèi)容的講授主要有數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院分別承擔(dān)，使得各課程教學(xué)活動(dòng)缺乏統(tǒng)一的組織，各門課程老師之間沒有形成有效的溝通渠道。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授過程中，其中的統(tǒng)計(jì)推斷與概率論中課程存在著重復(fù)，在一定程度上造成學(xué)時(shí)的大量浪費(fèi);而統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常重要的方差分析、回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等內(nèi)容沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，這在一定程度上，為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便。
3.教學(xué)方法與手段不合理。西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中仍是單一的以傳統(tǒng)講授為主，這種單一的課堂教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，課堂上師生缺少一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以致課堂教學(xué)氣氛沉悶，某種程度上對(duì)許多學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣起不到積極的促進(jìn)作用。雖然在講授過程中各章內(nèi)容增加了一定的案例分析，但由于課時(shí)有限，案例分析大多只能布置學(xué)生課后完成。在教學(xué)過程中，西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程很多教師采用了多媒體教學(xué)，這在一定程度上加大了課堂信息，但相關(guān)軟件（EVIEWS，SPSS，STATA等）并沒有跟進(jìn)，使得學(xué)生利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件分析、處理實(shí)踐問題的能力沒有得到一定的提升。
4.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。統(tǒng)計(jì)教學(xué)除了課堂講授外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也是其中重要的環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般通過實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)通過社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)軟件解決社會(huì)實(shí)踐問題的能力。而目前的情況是，西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)教學(xué)時(shí)間較短，每周僅為三課時(shí)，因此，在教學(xué)過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師往往由于受限于課時(shí)少等原因，把統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視不夠。同時(shí)，學(xué)生在課后主動(dòng)結(jié)合與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入研究和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)也是比較少見，致使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
二、改革探索的舉措
西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐中，統(tǒng)計(jì)教學(xué)組的教師通過長(zhǎng)期的不斷探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行大膽改革，在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革措施，重點(diǎn)解決了以下方面的問題。
