時間：2023-08-03 09:19:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)評價，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文新課程教學(xué)評價
評價是語文課程的重要組成部分,科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。語文課程的評價根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價,學(xué)生能在語文課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;教師獲取語文教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整,不斷提高教育教學(xué)水平;使學(xué)校能及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進(jìn)教學(xué)管理,促進(jìn)語文課程的不斷發(fā)展和完善。
一、語文質(zhì)量觀的正確認(rèn)識
教師要樹立正確的質(zhì)量觀,指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語文質(zhì)量觀,就是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過去,只要一提到學(xué)生或班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量,往往就會根據(jù)他們考試所獲得的分?jǐn)?shù)來衡量:分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好,分?jǐn)?shù)低的自然質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響,導(dǎo)致學(xué)生們語文方面的高分低能。顯然,僅僅使用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的,也是不全面的,我們應(yīng)樹立起正確的語文質(zhì)量觀,我們認(rèn)為,教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí),也就是說通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是可以測量的,如考試。隱性能力則不可測量,表現(xiàn)在對問題的思考力。考試僅僅是質(zhì)量檢測的一個方面,諸如學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo),即知識技能,方法過程,情感、態(tài)度和價值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。只有這樣,才能使語文教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。
二、新的評價理念日益深入人心
我國以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重知識、輕能力,重結(jié)果、輕過程,重甄別、輕發(fā)展,重認(rèn)知目標(biāo)、輕情感態(tài)度價值觀等非認(rèn)知目標(biāo),嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。課改的春風(fēng)帶來新的評價理念,新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)評價理念主要有:
1.以人為本的理念。
向“人本”回歸是時代的潮流,語文課程評價不僅應(yīng)關(guān)注小學(xué)生語文知識和能力的發(fā)展,更應(yīng)關(guān)注受教育者的尊嚴(yán),關(guān)注小學(xué)生個體的價值取向和人格的自我完善,起到引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生整個精神世界和諧健康發(fā)展的作用。
2.促進(jìn)發(fā)展的理念。
評價的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而不是為了對其學(xué)習(xí)結(jié)果給一個好壞判斷。因此,既要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果如何,更要關(guān)注小學(xué)生的語文知識是怎樣獲得的,語文素養(yǎng)是怎樣形成的,把促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展作為小學(xué)語文課程開發(fā)的前提。
3.面向多元的評價理念。
小學(xué)語文課程評價的主體多元,教師、學(xué)生、家長和社會各方都可以參與評價活動;評價的內(nèi)容多元,評價的范圍不能僅限于知識和能力,還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行全面評價;評價的方式多元,強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評價方式,注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價要遵循的原則
課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持以人為本,以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo),充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能;注重評價方式多元化和科學(xué)化,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價體系。
1.注重評價過程的動態(tài)化。
長期以來,小學(xué)語文教學(xué)評價在實(shí)施過程中都是以總結(jié)性評價為主,形成性評價則較少。而根據(jù)語文的特點(diǎn),語文學(xué)習(xí)卻離不了過程(語言的活動和交往、語言的運(yùn)用和實(shí)踐)。離開了這個過程,語文知識就難以內(nèi)化為語文能力,就難以養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此,對語文學(xué)習(xí)來講,學(xué)習(xí)方法的掌握比獲得現(xiàn)成的語文知識更重要。為了督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法,我們應(yīng)該將評價整合在教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié),貫穿在教與學(xué)的整個過程。這種周而復(fù)始不斷進(jìn)行的評價也是促進(jìn)教學(xué)相長的一個重要手段。在日常的教學(xué)過程中,這種動態(tài)的評價過程隨時隨地都可以展開,例如課堂提問、作業(yè)批改、隨機(jī)抽測、預(yù)習(xí)的檢查等,甚至課余時間教師與學(xué)生的一次談話,都能收到意想不到的效果。
2.全面與重點(diǎn)結(jié)合,關(guān)注個體差異。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求,抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),進(jìn)行全面、綜合的評價。”全面與重點(diǎn)相結(jié)合的學(xué)科評價特點(diǎn),要求我們首先要根據(jù)新課程中各學(xué)段的目標(biāo)與要求,以學(xué)生的學(xué)齡關(guān)鍵素質(zhì)為主要評價內(nèi)容,增強(qiáng)評價的針對性和可操作性。在評價中既要全面考慮各種因素,不宜片面、過分地突出某一因素,又要抓住關(guān)鍵性因素;既要考慮在關(guān)鍵性素質(zhì)基礎(chǔ)上評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性,還要注重評價過程收集關(guān)鍵性信息基礎(chǔ)上信息的全面性。其次,在評價時既要面向全體學(xué)生,又要尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展。最后,要將單項(xiàng)評價與綜合評價結(jié)合起來,把對評價對象的某個側(cè)面進(jìn)行的單項(xiàng)評價與對評價對象進(jìn)行的完整系統(tǒng)的綜合評價結(jié)合起來進(jìn)行。
關(guān)鍵素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的某一階段最緊要的、對學(xué)生發(fā)展起決定作用的素質(zhì)。抓關(guān)鍵素質(zhì)進(jìn)行評價,可以大大減少和簡化評價指標(biāo),既可以突出學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn),又可以形成發(fā)展指標(biāo)的不同梯度,具有素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性與整體性,從而也具有全面性和科學(xué)性。抓關(guān)鍵素質(zhì)進(jìn)行評價,是解決學(xué)生評價的科學(xué)性與實(shí)用性矛盾的有效措施。
3.放飛孩子的思想,評價要多元化地引導(dǎo)。
“雪化了變成什么”,變成水就判對,變成春天就沒分兒,這樣的評價觀念早就落伍了。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生有獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)求異思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教《撈鐵牛》一課時,我問:“懷丙和尚想的辦法是不錯,但是,這是最好、最巧妙的辦法嗎?”一石激起千重浪,大家議論異常熱烈。有人認(rèn)為把泥沙鏟到河里不僅會污染河水,而且使河床增高易發(fā)大水。有人認(rèn)為準(zhǔn)備四只大船,就不用把泥沙鏟到河里,直接鏟到另外兩只大船上就行了。有人認(rèn)為可以用石頭代替泥沙,甚至有的同學(xué)建議建一座現(xiàn)代化的大橋。這些想法都值得欣賞和肯定,欣喜和興奮呈現(xiàn)在每個孩子的臉上。
總之,和諧發(fā)展是教育的崇高理想,語文課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上也應(yīng)因此確立以人為本,以和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。隨著新課程改革的不斷深入,語文課程評價一定會在大融合中不斷生長、不斷完善、不斷超越,煥發(fā)其迷人的魅力,為學(xué)生的生命成長奠基。
參考文獻(xiàn):
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形成性評價又稱過程評價，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來。農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，這種只重視終結(jié)性評價的方法行得通嗎？因此，要實(shí)現(xiàn)評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，必須重視形成性評價，評價的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學(xué)生的行為觀察、成長記錄、學(xué)習(xí)日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學(xué)生在課堂上是否喜歡學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)是否積極、是否具有較強(qiáng)的自信心、合作意識、創(chuàng)新意識如何等進(jìn)行觀察評價。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生學(xué)會鼓勵、學(xué)會接納，對學(xué)生進(jìn)行一個較全面的評價，并記錄下來。還可采用成長檔案評價法，記錄學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過自己參與學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧與總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評價。我們不難看出，形成性評價的優(yōu)勢在于：重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長的依據(jù)，能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學(xué)生參與表演性活動的信息，能夠個性化地關(guān)注學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵。書面考試是終結(jié)性評價的主要方式，由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，考試改革已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。我也翻閱了一些小學(xué)語文試卷，從試題的設(shè)計(jì)思路來看，新課標(biāo)的理念有了一點(diǎn)體現(xiàn)，死記硬背的題少了，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。
二、重視教師、學(xué)生、家長多元評價
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權(quán)還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價的指導(dǎo)。首先，要提供給學(xué)生評價的機(jī)會，學(xué)生必須具有一種自我評價的心態(tài)。課堂上師生民主平等，學(xué)生可以評價自己的長處和不足，評價同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用情況，也可以評價教師的教學(xué)方法和手段，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程等。對同一內(nèi)容，可以讓幾個同學(xué)評價，還可以一位同學(xué)作多次評價，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進(jìn)人人主動參與，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，延遲評價往往能使學(xué)生思維的廣闊性和深刻性得以發(fā)展。對學(xué)生的回答，教師暫不作評價，讓學(xué)生討論、爭議，無疑給學(xué)生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動地把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學(xué)生學(xué)的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個板塊的目標(biāo)，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學(xué)語文教學(xué)作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統(tǒng)天下的局面，加強(qiáng)考查學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這兩個板塊的內(nèi)容應(yīng)通過學(xué)生在特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價。教學(xué)過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現(xiàn)這個特點(diǎn)，值得我們在教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索。三是為學(xué)生的語言理解與表達(dá)搭建一個平臺。試題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊(yùn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與個性化的理解。值得高興的是現(xiàn)在的試卷上已有了這樣的考題：
（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。
（2）看到同學(xué)小東沉迷于電視或游戲機(jī)，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；紀(jì)實(shí)；評價；記錄；發(fā)展
語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師作為評價者和學(xué)生主體共同參與，以紀(jì)實(shí)的方式，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)紀(jì)實(shí)性評價意在促進(jìn)學(xué)生反思、成長和個性發(fā)展的新型評價方式。教師作為評價者，應(yīng)根據(jù)校本教研的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的評價。對比傳統(tǒng)的評價模式，原有的評價方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評價和教學(xué)過程分割開來，缺少對學(xué)生思考能力、解決問題能力的形成過程進(jìn)行考查，同時也容易忽略每個學(xué)生知識建構(gòu)的獨(dú)特性。單一的傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的發(fā)展有局限性。因此，新課標(biāo)、新課改背景下的語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價應(yīng)采取多元化的方式。語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價與表現(xiàn)性學(xué)生評價、展示性學(xué)生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評價的體系。主要目的在于以小學(xué)語文教學(xué)為研究載體，通過對傳統(tǒng)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外的紀(jì)實(shí)性評價方式的實(shí)踐與研究，逐步構(gòu)建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實(shí)施小學(xué)語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價，意在給予學(xué)生更寬廣的人性化發(fā)展空間。
一、課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)
課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評價的研究內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來學(xué)生最真實(shí)的一面，課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評價在時間上應(yīng)該與教學(xué)同時進(jìn)行、動態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在授課過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)方式和評價方式。
1.教師隨堂記錄
在課堂教學(xué)活動中，教師通過細(xì)心觀察，用關(guān)心、過問、肯定或批評的話來完成對學(xué)生的隨機(jī)評價。教師可以用一兩句話點(diǎn)評學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項(xiàng)活動的經(jīng)歷，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，提出改進(jìn)意見等等。
實(shí)際的課堂教學(xué)充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預(yù)設(shè)情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調(diào)整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學(xué)生的實(shí)際想法。教師通過課后反思進(jìn)而改進(jìn)教育策略，從而提高進(jìn)一步教學(xué)的自覺性和有效性。
2.學(xué)生隨堂記錄
教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，主動進(jìn)行自我評價和反思。作為評價和引導(dǎo)的中心一教師，應(yīng)該以回憶、反思引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并主動改進(jìn)和完善。
二、課外自學(xué)記錄
教師作為唯一“審判官”的時代早已結(jié)束，新課程倡導(dǎo)新型的發(fā)展性教育評價體系建構(gòu)，評價主體是學(xué)生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。
1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)記錄表
家長參與評價，有利于整個評價環(huán)節(jié)的完善。家長要及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結(jié)束時，家長檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)和知識掌握情況，及預(yù)習(xí)時、上課時存在的問題，并與老師進(jìn)行溝通。
2.讀書記錄卡
讀書記錄卡是對學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)詳細(xì)記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學(xué)生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導(dǎo)，學(xué)生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。
語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對學(xué)生做出全面、客觀、真實(shí)的評價。學(xué)生在評價活動中自主參與，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在參與語文活動的過程中充分經(jīng)歷、體驗(yàn)，自覺反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價能促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自己的語文學(xué)習(xí)活動，在活動中體驗(yàn)成功的快樂。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；評價
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的要求是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)和方法也是多樣的，才能夠促進(jìn)每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。這正如課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”
一、實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化
教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學(xué)生以予及時的鼓勵，同時，要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延時性評價，應(yīng)讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學(xué)習(xí)之后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也要把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評價，以及同學(xué)之間的相互評價，讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒！”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒！我要向你學(xué)習(xí)。”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與教師的評價有機(jī)結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學(xué)生在校內(nèi)外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。
二、實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣化
小學(xué)語文新課程的學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)當(dāng)以“質(zhì)性評價”、“形成性評價”為主體，因?yàn)橘|(zhì)性評價、形成性評價最能夠適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)效果的評價要求，這正好符合課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求。
我們應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)語文教育教學(xué)的各個階段的目標(biāo)出發(fā)，從不同方面、分時段對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。從學(xué)生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神。現(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強(qiáng)。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學(xué)生的真實(shí)情況，他們既有個性，也有共性。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語文教育應(yīng)該而且能夠在保護(hù)和‘啟發(fā)’小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨(dú)特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個人成長檔案里。它能夠真實(shí)地反映每個學(xué)生在各個方面的發(fā)展?fàn)顩r，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的目的也在于此。
口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學(xué)中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。
書面評價也是教育教學(xué)中評價的一種方式。它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”，都是讓學(xué)生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。
1.激勵性評價形式單一
激勵性評價缺乏多樣性，教師對學(xué)生的激勵性評價往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而形式單一、語言簡單的評價并不能夠真正讓學(xué)生體會到表揚(yáng)的價值。
2.重視結(jié)果多余注重過程
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師提問學(xué)生時，只有在聽到自己想要的答案時才會表揚(yáng)學(xué)生。教師過于注重自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，過于注重結(jié)果的完成，而忽視了過程的評價。
3.評價方法缺乏整合
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價體系已經(jīng)不適用，但是在目前的教學(xué)過程中，教師往往忽視不同評價方法的整合，大大削弱了評價的功能。
4.教學(xué)評價以“教師”為本
整個教學(xué)過程存在以“教師”為中心的評價誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)教師教得如何而忽視了學(xué)生的學(xué)，同時評價的指標(biāo)更多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。
二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價的途徑
1.重點(diǎn)優(yōu)化評價內(nèi)容
優(yōu)化評價內(nèi)容是優(yōu)化整個小學(xué)語文評價體系的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的評價內(nèi)容不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，要以學(xué)生為中心，不斷豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，要包括聽、說、讀、寫以及綜合能力等內(nèi)容。以閱讀為例，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、精讀，對學(xué)生閱讀的技巧、方法等進(jìn)行評價，發(fā)揮優(yōu)勢，提高他們的閱讀能力。
2.全面優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)
評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價的重要尺度，也是教學(xué)評價體系的重要組成部分，要優(yōu)化教學(xué)評價體系自然離不開評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的一元化評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適用于新課程改革環(huán)境下的教學(xué)過程。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；多元化；多樣化；藝術(shù)化
評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷，而教學(xué)評價對學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。” 但是，反思以往我們在教學(xué)過程中的評價成效，部分教師只是將評價的目的簡單認(rèn)為是甄別與選拔，評價內(nèi)容往往局限于成績，而忽視了其改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力嘗試用正確、科學(xué)的評價方法來引導(dǎo)學(xué)生，使孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。
一、評價內(nèi)容多元化
心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。因此我們應(yīng)摒棄“以考定學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，重視對學(xué)生進(jìn)行全面評價，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力……由單一的評價逐步向多元化轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
二、評價方式多樣化
（1）學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。如在教學(xué)《小橋流水人家》時，我請男女生代表來朗讀課文，讀后讓他們自己來評價一下在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在評價中讓學(xué)生自然而然地明了應(yīng)抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語，從字里行間中充分感受鄉(xiāng)村的那份恬靜和怡然，領(lǐng)悟到語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。自我評價，使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，有利于養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。
（2）學(xué)生互評。學(xué)生積極參與評價，有利于增進(jìn)學(xué)生間的多向交流、取長補(bǔ)短，也讓學(xué)生在與同學(xué)的比較中進(jìn)一步認(rèn)識自我，發(fā)展自我。
（3）充分利用家長評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在日常教學(xué)中可采用問卷調(diào)查、家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時與家長溝通，讓家長掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。評價用語應(yīng)以鼓勵肯定為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足應(yīng)以希望的形式提出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，我充分利用學(xué)校的校訊通業(yè)務(wù)，時時用短信與家長進(jìn)行溝通。如：尊敬的家長：您的孩子最近進(jìn)步很大，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言。有時他獨(dú)到的見解，也讓我和同學(xué)們刮目相看。希望我們能夠多聯(lián)系，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一條條的短信，拉近了學(xué)校和家長之間的距離，形成了教育的合力。
三、評價語言藝術(shù)化
曾記得一個“方蘋果”的故事：一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來，總要去撿。如果是方的，就不會滾到地上了。對此，按照絕大多數(shù)的中國教師的傳統(tǒng)思維方式，多會視為無稽之談，甚至加以斥責(zé)。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出方蘋果，讓我們?yōu)樗浅錆M豐富想象的方蘋果而鼓掌。”
從這個教學(xué)案例中不難看出，教師的評價用語注重了學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵為主。而我在教學(xué)中，也有意識地運(yùn)用親切、激勵而幽默的語言來評價學(xué)生，從而營造一種輕松和諧的課堂氣氛。學(xué)生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學(xué)生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導(dǎo)他……通過這些充滿激勵的評價語言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，在自信中走向成功。
總而言之，在教學(xué)中我們必須摒棄單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的開放式評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。
參考文獻(xiàn)：
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所謂激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價是非常重要的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試用下面幾種方式對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵性的評價。
一、尊重學(xué)生
心理學(xué)家通過實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚(yáng)、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚(yáng)”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。
二、鼓勵學(xué)生
實(shí)踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該多用激勵性的語言，如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進(jìn)步真大。”“大家認(rèn)真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”
三、寬容學(xué)生
贊科夫主張“對于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟(jì)在教育部2005年度工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。”要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？
事實(shí)上，面對學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價。”新課改“非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在犯錯中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學(xué)會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。實(shí)踐已證明，對學(xué)生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。
新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進(jìn)，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、多元化是實(shí)施新課程評價的核心
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
二.評價內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
三.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性
評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：
（1）允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（2）實(shí)施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
（3）多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
四.評價方式多元化
科學(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的，落實(shí)全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力：
（1）實(shí)施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。
（3）教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（五）注重過程是實(shí)施新課程評價的關(guān)鍵
