時間：2023-08-02 09:26:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文探究式教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]小學語文 開放式教學
1 開放教學空間
語文學習的內容不僅來源于課本，更多的是來源于學生的生活。學生的生活是豐富多彩的，語文教學必須突破傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，將語文學習和生活密切地聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內容，而且能幫助教師教活語文課。如：在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久、外形優美、結構堅固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學生的學習興趣。
2 突破課堂教學時間的局限
不拘泥于課堂40分鐘之內傳統教學，不要讓一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學時間里完成，更不能讓學生帶著疑問及大量的書面作業走出教室，致使語文教學高耗低效。因而開放式教學要走課內外相結合的道路，突破課堂教學的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統教學是上課了才向學生公布教學目標和學習任務，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內容有充分的感知與準備。其次引導好課中調節，課堂是實施教學的主陣地，是聯系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學語文課堂教學的時間要向學生開放，要改變師生授與受的時間，而時間比例不能夠一成不變。對于學生難以理解的內容，教師講課的時間可以稍稍多些，并且具有發散性思維練習內容上，可以讓學生進行歸納總結，還有盡可能為其提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設計，根據學生的活動情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學習在四十分鐘的課堂教學之后嘎然而止，而應拓展延伸。要引導學生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。
3 了解教材，更多的與外界交流
開放式的課堂教學模式，在課堂教學中并不會只限于對小學語文課本的文字和內容進行教學，更多的是結合實際，更加形象生動的描述課本知識，讓學生們能更好地了解語文課本中應該掌握的知識。例如：小學語文課本第二冊《我叫足球》這篇文章詳細地介紹了足球的起源與發展，在開放式的教學課堂上，老師會拿出一個足球，在課堂上對足球進行充分詳細的解說。這種教學模式更好地激發了學生們對知識的好奇與渴望，并且非常生動形象地解釋了足球這一運動，在這種課堂教學下，課堂氣氛活躍，并且與實際相結合，不僅學到了課本知識，還更多地拓展了學生們的視野。
4 開放教學方法
傳統的學習方法方式單一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發表獨特的思想，創新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了“師講生聽、師問生答“的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著創新教學原則，開放教學方法。
我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養他們的團結協作精神無疑是大有幫助的；我們倡導探究學習，引導學生自己發現問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養學生的實踐能力和創新精神是有益的。
5 開放過程，個性體驗
【關鍵詞】小學語文探究
《全日制九年義務教育語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡Z文教學中我們以課程改革的精神和新修訂大綱的精神為指導，確立以“人的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學。由過去的單純的接受學習，變為主動、積極的學習，由過去單純的講授，變為授導、探究式教學。在教學中我深有體會：學生的主動發展、和諧發展和個性發展都離不開個人的自主探究、自主實踐和自主建構。于是，在近年來的教學中我進行了大膽的嘗試，并以探究式教學為著力點，下面就談談自己的幾點體會：
一、引導發現，激發探究興趣
蘇霍姆林斯基認為：在課堂教學過程中，教師往往“動了很多腦筋，力求把自己講解的一切內容都變得明白易懂，毫無困難，使學生往往用不著再進行思考”，“把學生的腦力勞動減輕到極限”，為了達到此目的，教師不惜花費很多的時間給學生做詳細的講解。這樣做的后果往往是教師講得口干舌燥，學生聽得暈暈糊糊。心理學表明好奇心是孩子特有的心里的特點，它可在促使學生積極、主動地思考和探索。為此，我們必須轉變教育觀念把探求的主動權交還給學生，讓學生在主動探究中學習知識，解決問題。而探究的前提是讓學生學會提問，因為一切思維都是從有問題開始的，教學要促使學生思維的發展，就應當培養學生的問題意識。這也是激發學生探究興趣的入口，為此我們要把好這一關。如在《搭石》一課時，在導入新課時我就這樣做的：師：今天絡老師和大家一起學習新的課文（板書：21搭石）請大家齊讀課題。生齊讀課題。師：看到這個陌生的石，你的腦海里產生哪些疑？學生的探究興趣被激發，于是展開豐富的想象，提出了許多疑問：1、搭石是什么？2、搭石是怎樣搭的？3、搭石是誰搭的？4、搭石搭在哪里？5、為什么要搭？6、搭的作用是什么？……教師以學生學習的引導者和參與者的身份出現，為學生創設了民主和諧的氣氛，也為本課找到的學習目標讓師生共同走進探究的過程。
二、質疑解答，提供探究機會
培養學生質疑精神，是對傳統教學的反判，它以學生發展為本，根本上改變了師生的關系，能激發學生學習興趣，起到事半功倍的效果，更為學生充分的探究提供了機會。教育家第斯多惠曾經說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理?！睂W生學會質疑，還要教會他們自己去探尋問題的答案，充分的發揮他們的主動作用，在探究中學習知識，在探究中得到樂趣。成功的教師，往往能夠“有計劃、有目的地激起學生腦海的波瀾”，把一系列問題帶進課堂，促使學生積極探索。如我在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，在教學第三自然段時我讓學生針對本段提問，學生馬上提出：你知道20世紀的人們有哪些科學成果？學生很容易就抓住了重點問題，我讓同學們自己去尋找答案可以是課文里的也可以是課外的。學生激情高漲，紛紛舉手要解答這一問題。除了課文中的答案學生還把自己課外了解的一些知識搬進了課堂：1、我知道20世紀人類可以用機器人來代替人的工作，可以通過網絡方便快捷地獲取信息。2、20世紀，人們對太陽能、風能等新能源的開發利用，大大改善了人們的生活條件……就是身為老師的我也自嘆不如，試想如果這個問題由我提出讓學生來解答，那結果我想是完全不同的。
關鍵詞：小學語文 探究式教學
隨著新課程的開展，教育改革的推進，我們傳統教育除不斷地暴露不足之外，也越來越不能適應當前的教學環境。傳統的小學語文教育方式強調死記硬背，這一方式極大的限制了學生的思維，削弱了學生的自主學習能力和自主探究能力，打消了學生學習的積極性，從長遠來看不利于學生的個人發展。因此，改變當前的教學模式是極其必要的。
一、語文探究式教學的定義
所謂語文探究式教學，同時也被稱為語文探究性教學和語文發現法教學，通常是指小學語文教師自身通過積極引導學生，教會學生獨立自主的思考問題、探索問題和解決問題的方法，并通過探索最終而獲得問題原理的一種新式教學方法。
二、進行探究式教學的總體步奏
（一）確立良好的師生關系
在傳統的小學語文教學過程中，教師往往顛倒了主客體地位，經常將自己作為了教學過程中的主體。所以，教師在傳統教學過程中，基本上采用教師傳授和學生被動接受的教學方法，而這種傳統的教學方式很難在師生之間建立良好的互動和合作關系。因此，要進行探究式教學，首先就要確立良好的師生關系，為師生之間的合作和互動打下良好的基礎。不得不說，在這一教學過程中，教師如果想要培養學生獨立自主的探究式學習能力，就必須依托已經建立的良好的師生關系，這樣才能在學生的學習過程中，進行有效的組織教學，引導學生獨立的學習而不是依賴教師。
（二）想辦法激發學生興趣
都說興趣是兒童最好的教師，考慮到小學生年齡的特點，在進行探究式教學的過程中，作為客體的教師，應該充分滿足小學生對事物的好奇心和求知欲，鼓勵學生走出課堂探究課本以外的知識。如果不能在課堂上滿足探究教學，還可以讓小學生在其家長的幫助下，對生活中類似的問題進行探究，從而達到學習新知識，培養學生探究能力的目的。在實際探究式教學過程中，教師應當鼓勵學生多提問題，多發表見解，最大程度上保護學生的求知欲和好奇心。激發學生的好奇心，開發課本的趣味性，使學生在探究式教學中找到快樂，在快樂中學習，進而積極主動地配合教師的教學。
（三）注重探究式教學的課題
小學語文教師應當進一步拓寬語文教學思路，豐富語文教學內容，進一步尋找教輔資料，多方面的擴大知識量，同時要充分利用現代化教學資源，如多媒體教學設施，充分保證學生能夠通過不同內容和方法學習，最大程度上保護學生求知欲，從而達到探究式教學的教學目的。這就要求小學語文教師積極開發探究式教學課題，通過研究課題，進一步發現問題和解決問題的方法，以便使學生在學習中積極思考，從而培養學生的學習興趣。
三、探究式教學過程中遵循的規則
團隊原則、活動性原則、自主性原則，是探究式教學過程中要遵循的三個原則。在這個過程中需要語文教師積極對學生進行引導，培養學生的團隊合作意識。進而培養學生的團隊協作能力、獨立的學習能力以及團隊精神。同時在探究教學過程中對學生進行認知活動的教學，調動學生的多種感官進行參與，從而提高學生的活躍性。教師在進行探究式教學過程中，應該保障學生處于教學的主體地位。
四、開展語文探究式教學的注意事項
（一）明確探究目的
培養學生的探究能力與教給學生語文知識這一雙重目標是探究性教學的要求，但這二者并不是要求必須同時同地完成。老師可以根據自身所講授的內容將這兩個目標暫時割裂開來，以此來追求一個目標完成的極致性。需要注意的是，無論二者的關系如何，教師必須將教學目標明確化、具體化。只有這樣才能使學生明確探究的目的，激發自身的思考能力，同時也方便老師考察學生的探究結果。
（二）保證探究時間的充裕
在教學的過程中，因為種種原因，教師經常會面臨不能為學生提供足夠的探究時間這樣的情況，因而不能夠有效地進行探究式教學！這主要是因為教師仍然按照傳統的教學方式進行教學，對探究式的教學沒能夠給予足夠的重視；教師不能充分的信任學生，感覺學生的自學能力差，不能夠主動地進行自主探究，會浪費更多不必要的時間。老師擔心一旦給予學生自主探究的時間，會不會影響他們的成績，到最后結果更差。對此，作為教師應當轉變理念，相信學生，重視探究式教學，在不耽誤課程進度的前提下，給予學生足夠的探究時間，從而給學生一個全面而準確的評價。
（三）傳授正確的探究策略和方法
實行探究式教學并不是說教師放置學生不管不顧，而是在這個過程中，傳遞給學生正確的方法，引導學生完成探究性的工作。所以教師要鼓勵學生查閱教輔資料，積累其他素材，搜集信息資料這些都屬于探究的策略和方法。
五、實施探究式教學的意義
在小學語文教學中實施探究式教學，最大程度上提升了學生的自主學習能力、確立了學生的主體地位、激發了學生的發散性思維、進一步培養了學生的創新思維能力、提高了學生的語文素養，為以后學生的發展奠定良好的基礎。
六、結語
隨著我國的教學改革，學生的個人能力培養越來越得到重視。因此，教師在大力推行探究式的教學方法的同時，積極探索新的教學方法，盡早改變傳統教學的教學方法，以此來適應新的教學形勢，從而提高教學質量，促進學生的德智體美全方面發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；探究式；課堂
一、當今小學語文教學現狀
1.課堂模式古板，活躍程度低
由于當今考試壓力的增大，很多教師都采用說教式的教學方法，為的是讓學生迅速掌握知識，在考試中得到有效的發揮，而傳統的教學模式對于學生的學習興趣提高起不到有效的作用，小學生正處在好奇心強、學習速度快的時期，在這一時期如果只是進行知識的簡單灌輸，學生對于語文的學習積極性就會降低，課堂上缺乏師生之間有效的互動，氣氛不夠活躍，很多情況下這種課堂模式都限制了學生思維的發散，而交流的缺乏也使教師陷入教學的盲點，不知道學生在哪些方面還存在著欠缺，無法順利地開展教學。
2.重知識教育，輕能力培養
很多的教師認為語文是其他科目的教學基礎，故一定要把知識基礎打牢，于是在課堂的教學中把知識的講解放在了很重要的位置上，這在一定程度上鞏固了學生的基礎知識學習，但是過于注重傳達硬性知識，卻忽視了對學生能力的培養，學生在課堂上主動發言的機會較少，與教師的溝通也不充分，這在很大程度上都限制了學生的表達能力、思維能力以及合作能力的發展，學生在學習中的收獲就比較局限。
二、關于探究式教學模式的幾點建議
1.閱讀教學中提高興趣
語文的學習課堂應當是充滿趣味的，新的教學模式應當打破傳統教學模式的古板和沉悶，讓學生對于學習充滿好奇，其中在課文閱讀的教學中，教師應當注重導入方式，切勿用一成不變的切入方式，充分利用興趣導入式和問題導入式的導入模式，讓學生在學習之處就對文章本身產生濃厚的興趣。例如，在教授《五彩池》這節內容時，教師可以引導學生扣題生疑：“五彩池是什么樣子的？五彩池到底在哪里存在啊？”通過這樣的問題導入模式，一下子抓住了學生對于五彩池的興趣和向往，學生在閱讀的過程中也會更加認真。
2.作文教學中培養能力
小學生的作文要求簡單，但是在教學中卻是一個復雜又充滿學問的過程。在作文的教與學中，教師應當注重學生各方面能力的培養，在動筆寫作文時，教師可以組織學生相互討論。除此之外，教師還應將作文的學習開展到學生的生活中，讓學生合作完成一項小任務，并寫一寫自己的體會。在這一過程中，學生可以很好地培養團隊合作能力和集體榮譽感，從中得到的感悟必定也是很深的。
3.口語交際中聯系感情
師生之間的感情無論對于學生的學習還是在校生活都是至關重要的，教師在日常的教學生活中應當積極地創設交際情景，培養學生的待人處事和臨場應變能力，使學生可以準確表達自己的思想，敏捷思考，初步學會與人之間的交流和與社會的交往，發展合作精神。
語文的教學是個長期的過程，教師應當在日常的教學中不斷地探究，尊重學生成長的特點，以學生為本，只有勇于探索，才會發現語文教學的真諦。
參考文獻：
[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）.
[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2007（21）.
關鍵詞：小學語文；互動式教學法；課堂教學
當前我國小學語文教學中還存在一些問題，主要是受應試教育的影響，教師只注重教材內容的講解，在課堂上形成教師在臺上講、學生在臺下被動接受知識，教師很少與學生進行互動交流。大多數學生表示這種教學過于枯燥無味，從而導致學生無法對語文產生興趣。因此，教師要打破這種傳統的教學模式，注重教學方法的創新，將互動式教學法滲透到小學語文課堂，提升教學的整體質量。本文就對互動式教學法在小學語文課堂中的應用進行了探究。
一、互動教學法的概念
從字面上看，互動教學法的“互”指的是開放意思，“動”主要是指產生的行為，不僅代表個人的行為，還包括整體的行為。在小學語文教學中，互動體現了教學主體與教學環境構建起來的思想、情感之間的交流?；邮浇虒W能夠創設一個良好的教學環境，使學生在輕松活躍的環境中學習語言，提高語文教學的整體質量。
二、互動式教學法在小學語文教學模式中的作用
在小學語文教學中，互動式教學是以開放形式M行教學，師生之間建立良好的關系，學生與學生之間的合作關系能夠有效促進學生學習知識。其具體作用體現在以下方面：
1.體現學生主體地位
傳統的教學方式主要是以教師為主體，一般教師主要采取“灌輸式”傳授知識，導致學生被動接受知識，無法提起學生的學習興趣，極大影響了教學質量。而互動式教學法主要是以學生為中心展開的教學，其考慮學生學習的特點，滿足了學生學習的需求，有效調動了學生的興趣，使學生積極主動地參與到教學中?；邮浇虒W能夠達到教師與學生之間的相互交流，拉近與學生之間的距離，使教師與學生產生共鳴，促進教學質量的提升。
2.教學資源共享
傳統的小學語文教學方式較枯燥、單一，教師傳授知識主要是通過教材實現的，不利于學生全方面學習。而互動式教學法打破了這種傳統的方式，教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動都可以成為信息源。教師與學生之間可以相互感染，學生與學生之間也可以相互學習，這種方式能夠實現資源的共享，開拓學生學習的知識面，豐富語文教學的內容，以開放式的形式學習到更多知識。
三、互動教學法在小學語文課堂中的應用
1.創設互動式師生、學生之間的教學情境
良好的師生關系是進行互動式教學的基礎，其與教學的質量有著密切聯系?；咏虒W法主要是以學生為主體，其有助于學生激發對語文的興趣，使學生能夠積極主動地參與到教學中。在教學中創設良好的情境能夠增強教學的趣味性，使學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。小學語文教學注重識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性，將互動的方式引入其中，有助于提高教學的質量。例如，在閱讀教學時，教師可以針對相關的高考專題進行訓練，讓學生在課外進行相關內容的查閱，努力積累語言文化素材，拓展學生的知識面。教師要創設良好的教學情境，為學生提供展現自我的機會，提高學生的語文寫作水平。例如，教師可以組織學生進行語文演講的活動，讓學生講述自己的觀點。學生在收集相關資料，進行相關的研究時，教師要有效指導，讓學生多積累素材，教師可以與學生適當交流，讓學生改進其中的不足。教師還可以開展其他語文活動，例如語文單詞猜謎或者語文單詞接龍等，激發學生的興趣，讓學生積極參與到教學中，使語文在實際中得到運用，進行教師與學生之間、學生與學生之間的互動，增強學生對語文的感知力。
2.以小組合作的形式展開語文互動
以往的教學只是進行常規的小組討論，一般都是學生之間經過討論得出結果，教師再進行總結，給出正確答案，這種形式不利于培養學生深入探究的能力。而以互動式模式展開小組討論，能夠有效激發學生的求知欲，使學生積極主動參與到小組討論中，通過學生之間的相互交流，不僅有助于提升學生的交際能力，而且培養學生之間的合作意識，使不同意見的學生經過討論后得出新觀點，提升學生解決問題的能力。
3.教師要充當好“總導演”的角色，發揮指導作用
語文教學是一個動態過程，不僅能夠通過書面的形式表達，還能夠通過閱讀、寫作的形式表達。為了能夠使學生的識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性能力得到全面提升，教師要注重設計教學方案，使教學活動能夠順利實施，以此達到良好的教學效果。因此，教師要充當好“總導演”的角色，發揮自身的主導作用。組織小組活動時，教師應當要圍繞一個主題設計，這樣才能取得良好效果。
總而言之，互動式教學法是一項有效的教學方法，其主要是以學生為中心的方式展開的教學。將其應用于小學語文教學中，有助于培養學生的興趣，使學生主動參與到教學中，實現師生之間的良好互動、學生與學生之間的互動。
參考文獻：
【摘 要】新課程改革中對語文教學提出了更高的要求，明確指出：“語文教學應努力建設開放而有活力的語文課程，應積極擴寬語文學習以及語文實際運用領域，注重與其他學科相互聯系”?？梢钥闯?，新課程改革中強調語文課程應加強語文學習的綜合性，應注重聯系實際生活，注重跨學科學習，同時應該擴展語文的實際應用。因此新課程改革背景下，實施科學、有效的開放式教學模式是適應語文課程改革的必然趨勢，也是提高語文教學質量和學生語文綜合能力的重要舉措。該文主要從教學時間、教學空間以及教學理念三個方面具體探討小學語文開放式教學的具體方案，旨在進一步提高小學語文教學水平，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】小學語文；開放式教學
1. 開放教學空間 語文學習的內容不僅來源于課本，更多的是來源于學生的生活。學生的生活是豐富多彩的，語文教學必須突破傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，將語文學習和生活密切地聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內容，而且能幫助教師教活語文課。如，在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久、外形優美、結構堅固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學生的學習興趣。
2. 充分利用一切可利用的資源，呈現教學環境的開放性 生活中，處處是語文。語文現象隨處可見，只要細心觀察，用心體會，一切現象皆可入語文課堂，成為鮮活生動的語文教材。語文教師一定要有著教學的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當的例子來以課堂引入。由于小學生的理解和領悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話語，把道理說透。
語文知識是比較靈活的，教師除了要求同學們學好課本知識外，還應該大力鼓勵同學們好好利用課余時間大量閱讀經典名著、經典散文之類的課外讀物，一方面增加同學們的閱讀量，一方面有助于對課本內容的理解。課內與課外閱讀結合，可謂相得益彰。這也為開放式教學模式奠定了良好的基礎。
3. 創造自主學習情境 俄國心理學家魯賓斯坦認為：思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前的巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由的無拘束的上黑板上些出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國法斯西打進他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習。現在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農村雖然沒有多沒媒體設備教學，可只要我們的教師從實際出發，從一點一滴容入學生中給學生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們會展翅飛翔的。
4. 讓“辦法”無處不在 教師是課堂的引導者、輔助者，主要致力于調動小學生的積極性和協調各類資源，將小學生的狀態調整到最佳效果，讓課堂更有效地進行下去。一些屬于小學生“最近發展區”的問題最好是引導小學生自己找出答案，做到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這也是我們常說的啟發式教學，不僅可以鍛煉小學生尋找答案的能力，還可以增強小學生的自我滿足感。
小學兒童認知處于具體形象思維到抽象邏輯思維過渡時期，正是創造性思維培養的最佳時期。良好的學習環境可以激發小學生的創造性思維。所以，在課堂上經常鼓勵小學生提出不同的解決辦法，能自圓其說，言之有理即可，老師還應對其解決方法進行客觀評價，這樣，小學生在得到認可的情況下就會積極主動地思考，提出不同的解決方法。
如學習《培養良好的學習習慣》這一課，可以讓小學生們回答他們所認為好的學習習慣都有什么。不拘泥于教材中所給的答案，要充分考慮小學生學習活動過程的多變性和多樣性，關注小學生學習情況的變化，通過他們各方面信息的反饋，不斷調整教學過程，以促進小學生全方面的發展。
5. 開放空間，挖掘資源 課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。教師與教室并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統以及因特網支持的開放的教學環境。它實際是一種互相溝通的、動態的、生長性的教學情境。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求。為此，我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境――學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環境。新的語文課堂教學不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學最突出的特征之一。
開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。
參考文獻
關鍵詞：新課標課程改革；探究性教學；改革措施；效率
近年來，新課程改革方案已經在全國范圍內大力推行，教師也需要不斷改進自己的教學方法，提高自己的教學技能，在這個大環境下，探究式教學模式應運而生，具有強烈的時代背景和教學背景。小學語文教學的目的是為了拓展學生的語文知識，培養學生的語文素養，并且對學生以后的學習也能產生深遠的影響。語文是其他所有門類學科的基礎，學不好語文，對其他學科的學習也會產生一定的影響。因此，必須加強小學生語文課堂教學質量，提高學生的語文學習能力。
一、當前小學語文教學實際情況分析
在傳統的教學模式中，小學語文教學課堂基本采取的是灌輸式的教學模式，即教師在講臺上機械地傳授知識，學生坐在座位上沒有思想地聽，這種沒有完全沒有將學生真正融入課堂教學中的教學模式存在巨大的缺陷，必須加以改革。學生在學習過程中沒有獨立思考的能力，并且教師只是機械地將書本上的內容強行灌輸給學生，學生沒有真正理解這些知識，而是采取死記硬背的方式展開學習，這樣既無法激發學生強烈的學習興趣，學生在學習起來也會感覺非?？菰?，甚至產生巨大的抵制心理，導致厭學思想的滋長。教師應該深刻地認識到自己在教學過程中的指導性地位，并不是主導地位，是幫助學生解決困難，而不是奪取學生的主導性地位。當前中國的教育往往忽視了學生個人能力的培養，教師不注重學生思維能力的培養，并且缺乏有效的交流與溝通，教師按照自己的主觀判斷開展教學過程，不注重學生學習的實際情況，造成了當今沉悶的教學課堂，不利于學生的發展。
二、探究式教學過程實施的具體措施和策略
1.將課堂教學與探究式模式結合起來，激發學生的學習興趣
在小學語文課堂中采取探究式的教學方法，可以有效激發學生的學習興趣，調動孩子的學習積極性，能夠有效地改善當前的教學環境，提高教學效率。在采取探究式教學過程中，應該發揮學生的主體力量，教師應該加強與學生之間的交流溝通，引導學生學習，并且積極培養學生的個人能力。在學生的學習過程中，學生可以針對自己遇到的問題，采取探究式的分析，按照發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、得出結論的過程學習，并且在這個過程中，教師應該積極發揮自己的指導作用，保證學生研究方向正確的情況下，讓孩子充分發揮自己的想象能力和思維發散能力，展開問題的研究，并在研究的過程中實現自己能力的提升。
2.合理化、科學化地安排教學內容，提高課堂教學效率
教師要合理安排教學內容，針對具體的教學實際情況，科學地安排教學計劃。教師應該引導學生進入教師創造的環境中，結合學生日常的生活實際教學，這種方法可以給學生留下深刻的印象。學生在學習的過程中可以更加輕松，對知識的理解可以更加深刻，使教師在有限的時間內完成更多的教學任務，同時還能夠提高課堂教學效率。在教學中，教師可以采取多元化的教學手段，例如，可以通過教師的引導帶領學生朗讀課文，或者讓學生分角色朗誦課文，讓學生能夠理解課文的深度，融入作者創造的語言環境中，發揮學生積極學習的作用，使學生能夠對于課文的情感有一個深刻的了解。
3.在教學過程中，注重學生個人能力的培養
面對不同的學生，需要展開不同的教學手段，因材施教，給學生最合適的學習方法，提高學生的學習效率，培養個人能力。孩子是社會的未來，社會需要的人才是多方面的，因此，教育也需要采取各種不同的模式，培養社會各方面優秀的人才。尤其是在教育過程中，需要培養適合現代化社會需要的人才，突出學生的個性化發展，培養學生的創新思想以及思維發散能力，在今后面對困難時，敢于正視，發揮自己的各項能力，嘗試解決。在語文學習過程中，同樣需要培養學生的空間思維想象能力以及情景思維能力，站在作者的角度思考問題，利用思維的發散能力把握作者的情感。
綜上所述，我們可以發現，在當下的語文教學課程中，探究性教學方案的實施迫在眉睫，必須立馬實施，提高小學語文的教學質量。加強學生語文素養的積累，提高學生的學習興趣，將學生融入語文學習的大環境中，讓教師在教學的過程中能夠運用探究性思維加強對每個學生的培養，為社會輸送高素質的人才。
關鍵詞：小學；語文教學；探究式教學
小學是一個非常重要的時期，學生剛剛開始對知識進行學習，并且逐漸養成自己的學習習慣。好的學習習慣對學生未來學習有著很大的幫助，因此，教師需要抓住這個特殊階段，不僅對學生進行知識的傳授，還需要對學生學習習慣進行培養，讓學生養成良好的學習習慣，這對學生未來發展有很大的幫助。探究式學習能夠通過活動對學生潛能進行激發，并且將原本枯燥乏味的W習變得生動有趣，讓學生對學習產生興趣，從被動接受變為主動學習，讓學生可以養成良好的學習習慣。
一、探究式學習的概述
探究式學習的首次提出是在20世紀50年代，由美國著名科學家施瓦布提出。探究式學習有利于學生的持續發展，它不僅是一種學習方法，對于學生來說，也是學生自己通過探究，從而獲得知識的一種學習過程。學生通過這樣的學習方式來獲得知識，會對知識的印象更加深刻，對知識的理解更加透徹，對學生的創新精神和實踐能力也有很大的提升。
二、探究式學習的特點
我國傳統的教學模式已經不能適應當前社會發展的需求，在傳統的教學模式下，我國小學語文課堂的教學效率并不是很高。傳統教學模式往往會出現這樣的景象：老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面默默地聽著。雖然老師在講臺上講得非常認真，對知識的講解也非常全面，但是學生的聽課效率并不高，經過一節課下來所掌握的知識并不是很多。愛玩、愛動是小孩的天性，在傳統的灌輸式教學模式下，課堂會給學生一種枯燥乏味的感覺，不能吸引學生的注意力，學生往往會開小差，課堂效率自然無法得到保障。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學的課堂效率就相對較高，在探究式課堂中，老師的地位發生改變，從原來的主導地位變為了輔助地位，老師對學生只是起到一定的引導作用，學生要通過自身的努力對知識進行學習，這對學生的創新能力和實踐能力都有很大的提高。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學具有一些傳統的教學方式所沒有的特點。
第一，與傳統的教學方式相比，探究式教學更注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師，只有學生自己對學習產生興趣，進行主動學習，學習才能得到提高。在探究式學習過程中，老師對學生進行引導，拋出問題，學生自己對問題進行探究，通過自身努力，對知識進行理解。探究式學習利用了學生的求知欲望，學生想要找到答案，就得通過自己的努力來學習知識。并且，在此過程中，老師對學生一些思路的肯定，會讓學生對學習產生更加濃厚的興趣。
第二，在探究式學習過程中，老師只是起到一定的引導作用，整個對知識進行探究的過程都是學生自己進行的，學生需要通過自身的學習對知識進行理解，這個過程對學生的實踐能力有很大程度的培養。
第三，探究式學習模式不適用于知識基礎過少的學生，探究式學習就是根據已有的知識對新問題進行探究，因此，學生必須要有一定的基礎，通過結合自身已經學習的知識進行探究。
第四，探究式教學注重學生合作式學習，一個人的思路是非常有限的，學生之間可以組成興趣小組，將自己的想法分享給對方，學生之間互相幫助、發散思路，對學生思路的拓展有很大幫助，并且能提高學生的團結協作能力。
三、小學語文學科開展探究式學習的途徑
1.識字教學中的探究式學習
漢字是語文學習中最基本的也是最重要的，只有打好文字基礎，語文水平才能得到提高。在識字學習的過程中，可以將探究式學習運用其中，讓學生在原有漢字基礎上進行總結，總結出一些小的規律，根據規律對漢字進行學習。例如“和人體有關的一些漢字都有月字旁，如臉、胳膊、脖子等”，這些自身總結的規律對學生漢字的學習有很大的幫助。
2.閱讀教學中的探究式學習
將閱讀式學習運用到閱讀教學中，讓學生自己主動對文章進行閱讀，對文章內容進行閱讀分析，然后學生之間互相交流結論，將自己對文章的理解分享給其他同學，同學之間互相交流自己的理解。將探究式學習運用到小學語文閱讀教學中，學生的閱讀水平會有很大的提高。將探究式學習運用到小學語文教學中，對學生的語文水平提高有很大的幫助，并且，能夠提高學生自主創新和實踐能力，為學生全面發展奠定基礎。
參考文獻：
