時間：2023-08-02 09:26:09
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摘 要： 醫學類高職高專為推動落實高校創新創業教育進行了課程體系優化，增開了系列創新創業教育課程等，近兩年取得了實質性的成效，但仍存在創新創業課程體系不科學、創業教育與專業教育脫節等問題。本文通過對問題的剖析，提出了構建醫學類高職高專創新創業課程體系的可行性建議。
關鍵詞： 醫學類高職高專 創新創業課程 構建策略
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出“要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，根據《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學〔2015〕12號）的要求，從2016年起所有高校都要開設創新創業教育課程，即對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理[1]。醫學類高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，積極響應國家政策，不斷優化創新創業課程體系，并進行學分規定。但是由于醫學類高職高專教育的特點，在創新創業課程體系構建上仍存在一定的問題，需要進一步優化與重構。
一、醫學類高職高專創新創業教育課程體系構建中存在的主要問}
（一）課程體系欠科學。目前醫學類高職高專院校所開設的創新創業課程主要是國家要求開設的通識教育課程，課程體系欠完善，通常以選修課形式開設，部分學校規定了創新創業課程所占學分比例，但課程培養目標不明確，多數都是流于形式，為應付上級檢查或考核而設。課程內容單一、質量不高，沒有形成統一、結構合理的創新創業課程體系，也沒有真正納入學分制管理。課程的作用沒有得到發揮，創新創業課程的教學效果欠佳。
（二）創業教育與專業教育脫節。醫學類高職高專院校重專業教育，輕創新創業教育，創新創業教育與專業教育脫節。醫學是典型專業教育，專業特色明顯，應用性強，專業要求高，社會公眾、高校和醫學專業學生均將專業學習置于大學生涯最重要的位置。但醫學類院校與職業教育學校的最大區別是：將通識教育和專業教育相結合，培養出兼具文化、知識和技能的高等人才，激發醫學生的創新意識、培養醫學生的創新精神、提高醫學生的創新創業能力，是創新創業課程的使命，也是醫學生人文素養教育的重要組成部分[2]。
（三）課程內容與實踐融合不夠。醫學類高職高專創新創業課程內容理論多于實踐，大多數創新創業課程設計中缺乏實踐環節，基本上以課堂教學為主，課外活動為輔，還有的學校開設幕課、SPOC等，輔以SYB創業培訓。教學模式較單一，局限于書本上現有的創業知識，欠缺案例分享、小組討論、創業團隊互動等實戰環節。很多教師由于缺乏實戰經驗，致使對學生創業團隊的輔導力不從心。在實踐活動方面，大多是參與或者組織一些創新創業競賽活動，參觀一些創業成功人士的創業場所等，這些實踐活動形式太過于單一，對于學生創新創業意識及實踐能力的培養不夠，不能滿足新時期創新創業教育的需求[3]。
（四）創新創業課程師資隊伍建設不強。創新創業課程對指導教師的知識結構、能力水平、實踐經歷及授課方式等提出更高的要求。目前，醫學類高職高專院校的創新創業課程授課教師主要來源于校內兼課教師，專任教師很少，名師更是匱乏。某些教師缺乏創業實踐與經歷，偏重理論教學，無法更好地指導學生開展創新與創業活動，課程地位較低，課程開出率及質量不高。加之學校對創新創業課程不重視，教師指導和講授創新創業課程的積極性普遍不高。
二、存在問題的主要原因分析
（一）認識不足，重視不夠。開展創新創業教育主要是培養學生的創新精神與實踐能力，而對于醫學類高職高專院校來講，不管是學校層面還是教師層面，大多認為作為醫學生，畢業時馬上創業是不現實的。因為醫學生畢業后的服務對象是人，是為人的身心健康保駕護航的，不能有失敗。醫學生在校實踐經驗不足，需要經過多年的磨煉才能有創業條件。因此，對醫學生而言，所謂的創新創業教育就是通過開設一兩門選修課，給學生傳授一定的創新創業基礎知識，或者講解幾個創業案例，忽視對學生創新創業能力、創業意識等綜合素質的培養。
（二）醫學類高職高專教育學制短，課程任務重。醫學教育屬于精英教育，專業性強，課程門類繁多。學生課業負擔繁重，除完成正常的課堂學習活動外，還有見習、實習等教學環節。醫學專科教育三年的學制較短，學生在完成專業必修的課程學習外，沒有更多的富余時間參與創新創業教育及實踐活動，即使迫于修業需要，選修一兩門創新創業教育課程也是走走過場，混個學分。
（三）就業形勢良好，創新創業意識不強。在“健康中國”建設大背景下，醫學類院校畢業生的就業前景相對較廣，社會需求量大，學生畢業就業壓力小。在就業形勢較樂觀的前提下，醫學院校對創新創業課程的重視程度相對不足，創新創業課程開設量不足，質量不高，某些醫學院校將創新創業課程設為選修課，將其設置為就業指導課程的組成部分，課時量少。學生缺乏創新創業興趣和意識，更多的學生滿足于畢業時及時找到一份與專業對口的工作。
三、醫學類高職高專院校創新創業課程體系的構建
（一）通識教育模塊。此模塊課程主要是針對低年級學生，著重向學生介紹與創新創業有關的基礎知識及醫學生應具有的創新創業專業知識，包括創新創業精神、創新創業團隊、創新創業機會、創新創業風險、創新創業資源、創新創業計劃及國家鼓勵大學生創新創業政策解讀等方面的內容。面向全體學生，開設《創業基礎》、《創業經濟法》、《創業精神與實踐》、《創造性思維與創新方法》等通識性課程，學分設定一兩學分，可以幕課、SPOC等在線課程的形式開展，主要對學生進行創新創業文化基礎知識教育，著重培育學生的創新創業精神，引導學生掌握基礎性的創新創業知識并激發初步的創新創業意識，幫助學生深刻認識國家創新驅動發展戰略及“雙創”優惠政策，了解創新創業對國家、學校、個人發展的重要意義，提升其作為新時代青年的責任感和擔當力[4]。
（二）專業教育模塊。醫學類高職高專培養的是面向基層的應用性技能型人才，專業實用性強，技術含量高，開展創新創業教育更有針對性、可行性。在創新創業課程設置上要緊密結合專業及社會需求，一方面可以通過開設專業必修課程的形式開展創新創業教育，如開設《醫療企業創辦基礎知識》、《中醫館的開設》、《鄉鎮診所之路》等，此類課程可邀請一些有實戰經驗的行業大師、技師等來主講。另一方面可以通過第二課堂以獲取職業資格證書的形式開展，如育嬰師、中藥調劑師、保健按摩師等，獲取一個證書給予一定的修業學分。另外，如果學生課程任務重，就可以將創新創業教育融入專業課程教育中。
（三）實踐教育模塊。實踐活動是創新創業教育的關鍵。可增加實踐類課程的開設比例或者提高實踐活動所占學分，完善學分體系，結合課程體系豐富學分制度，將學分分為創新創業理論課學分和實踐學分，并明確規定實踐學分所占比例。將學生的創新創業訓練成果、各類技能競賽獲獎、開放實驗成果、社團成果、創業成果等納入學分管理。通過這種學分制度既能鼓勵廣大學生將更多的學習重心轉向創新創業實踐，又能調動學生的自主性，為實現學生個性化培養提供廣闊空間。學生在獲取創新創業學分的過程中，自身的創造力得到激發，綜合素質得到提高，這對學生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。
（四）創業孵化模塊。針對有創新意識和創業潛質的學生，根據創新創業需要，允許他們跨學科、專業選修課程。可以通過創業孵化課程的開設，有針對性地向學生介紹創辦企業可能需要面對和解決的常見問題，如企業組織建設與管理、市場營銷策劃、商業模式創新、企業形象設計、法律風險防范等，引導學生掌握創新創業的方法和技巧，并學會運用這些方法和技巧分析和解決現實中的問題。此模塊的課程主要面向有創新創業興趣的大二或大三的W生，屬于精英教育模塊，要求學生具有良好的心理素質及一定的創業積累[4]。
總之，醫學類高職高專院校要高度重視創新創業教育，以適應地方經濟社會發展為依托，以專業教育為背景，推動創新創業教育與專業課程教學的融合，面向全體學生，服務個性發展，貫穿人才培養的全過程。
參考文獻：
[1]國務院.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].〔2015〕36號，2015.
[2]付恩硯，陳飛宇.醫學院校創新創業教育困境分析[J].亞太教育，2016，8（15）.
[3]馬永斌，柏.創新創業教育課程生態系統的構建途徑――基于清華大學創業教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：138-140.
[4]林雪治.進階式創新創業教育課程體系的構建與實施策略[J].教師教育學報，2016（2）：67-68.
論文關鍵詞：參與體驗；酒店管理；教學模式
隨著經濟全球化時代的來臨，企業對勞動者素質、能力的要求越來越高，因此，技工教育必須以職業活動為導向，以職業能力為核心，對學生進行全方位的培養。然而，傳統的課堂教學模式難以適應現代企業對高素質、高能力人才的需要。圍繞如何提高旅游、酒店管理專業學生職業能力的課題，在校領導支持下，筆者進行了教改試驗，先后將參與體驗型教學模式應用于2008、2009、2010級星級酒店管理班的《飯店管理基礎知識》、《飯店公共關系》、《前廳服務》及《飯店服務禮儀》等幾門課程的教學實踐中，在合作企業的支持配合下，學生參與積極性很高，教改試驗取得了良好的實效。現結合教學實踐對此作一些探討。
參與體驗型教學模式的內涵和設計思路
參與體驗型教學模式又稱主體參與型教學模式，是指在教師組織指導下學生直接參與教學全過程的開放式學習活動。它的顯著特點是以學生為主體，以課題為內容，以參與為形式，以發展為目標。在溝通、參與、互動的教學活動中，作為學習的主體，學生積極主動、創造性地參與學習活動，以參與求體驗，以創新求發展，著力提高職業能力。在教學設計思路上，教師在設計教學環節時，同步設計學生的學習活動環節，讓學生參與教學設計、備課、選題、講課、評課、分組活動、專題調研、考試命題以及成績評定，使學生的能力在參與中不斷地進步和發展。
參與體驗型教學模式的實施
實施參與體驗型教學模式的關鍵是要以學生的發展為目標，以教師與學生的共同參與作為教學的出發點。具體實施如下。
學生參與設計課堂活動，以學定教教學設計是開展有效教學活動的前提。改革傳統課堂教學模式的首要環節，就是讓學生參與備課，選擇確定研究課題，設計課堂教學活動。在這個環節中，教師應讓學生參與討論，將教材中易混淆、難定位的有關概念和理論知識設計成與現實生活緊密聯系又便于學生理解的相關課題或命題來研究。例如，在《飯店管理基礎知識》第一章關于“飯店功能與飯店產品”的教學中，鑒于東莞有“中國酒店天堂”的美名，為加深學生對“優質飯店產品的定位和意義”的理解，筆者先指導學生分成6個小組，利用節假日走訪東莞老牌和新興的幾家星級酒店，如東莞賓館、東城會展國際、索菲特御景灣、鳳崗金凱悅、厚街喜來登等6家酒店，了解其經營情況及經營特點。在深入調研的基礎上，學生集思廣益，確定研究課題為“東莞星級酒店應如何準確定位自己的產品來滿足東莞城市形象營銷的需求”，并設計了該課題的整個課堂活動，包括相關調查報告、數據分析、業內人士評估、酒店管理人員和一線員工訪談資料的展示等。這樣，學生人人都參與，個個有任務，大家胸中有數，學習的積極性、主動性明顯提高。
學生參與講課評課，彰顯主體地位學生適當地參與講課、評課，可以在實踐的矛盾沖突中積極探究，獲得豐富深刻的體驗。（1）學生參與講課的形式不拘一格，有時是讓學生直接導入開講，可通過演示圖像或播出視頻等來論述課題、呈現內容；有時是讓學生擔當活動角色表演節目，進行師生互動、學生互動；還可以采取老生帶新生的模式，教師只需在旁邊觀摩糾錯等。例如，在《飯店管理基礎知識》第五章關于“飯店人力資源管理”的教學活動中，筆者就指導學生結合實際感受來講述自己對飯店人力資源管理的認識。負責調研厚街希爾頓酒店的學生在自己準備的PPT課件里插入大量該酒店一線員工上、下班時的視頻和照片，無論是在工作，還是休閑，他們面對鏡頭時，無一例外都面帶微笑，充滿自信。學生講課時深有體會地說：“我在希爾頓酒店拍攝的過程中，無論是氣勢恢宏的大堂，還是潔凈典雅的客房，無論是精巧的茶品，還是豐盛的菜肴，都讓我目不暇接、嘆為觀止。但我更注意到這一切都是人勞動的成果，而且這些很顯然都是要用心才能做出來的。”筆者因勢利導和大家一起學習現代飯店人力資源管理的意義，明確飯店管理環節中最重要的就是“人”的管理。飯店管理人員必須了解員工的切實需求，運用好飯店有效的激勵機制，幫助員工準確定位、找準方向，與飯店榮辱與共，積極參與到酒店建設和發展過程當中去。通過這樣的講課，學生覺得由自己來講與自己將來發展息息相關的內容，十分新鮮有趣。教師就是要把他們尚未成型的構思和零碎收集的圖文視頻資料加以有機組合，明確課堂主題，分配教學任務，體現教學目標。（2）評課是教學過程的一個重要環節。以往評課只是教師的事，學生沒有參與進來。對于一堂課教學效果的評價，如果沒有學生的意見和聲音是不完整的。為改變這種評課方式，提高評課的實效性，筆者嘗試將評價權交給學生，讓學生參與評課。這樣，評課不但評價教師的“教”，也評價學生的“學”，包括自評、互評以及學生評價教師三個方面。自評是學生在教師指導下，對自己的學習過程和結果進行自我檢查和反饋，以此培養自主學習、自我管理及自我教育能力。互評是學習小組之間、學生之間的互相評價。學生評價教師是學生對教師的教學態度、方法、效果等提出意見或建議。一開始，學生不太敢發言，或三言兩語，或語焉不詳。在這種情況下，筆者一般會引導學生從課題或任務的構思、完成情況、優缺點以及如何完善等幾方面來闡述。當然，在評課過程中，教師要引導學生注意多發現他人的閃光點，養成尊重、理解、寬容以及欣賞他人的習慣和態度。三個方面的評價，使教師從學生方面獲得了最直接真實的反饋，對教師進一步改進教學大有裨益。
學生參與實踐活動，培養實踐能力學生參與實踐活動是獲得直接體驗的有效途徑。通常有兩種形式，一是校內組織的活動課，二是到社會參加實踐活動。（1）校內活動課由學生在教師指導下，根據教學目標進行設計，其內容、形式、場景以及環節都圍繞著教學目標而設定。師生合作構建場景，讓學生主動熱情地投身活動中去，做活動的主人，是實踐活動有效開展的途徑。例如，筆者在設計《飯店服務禮儀》中“接待服務”這一章節內容時，就完全采用活動課形式，在學校酒店實訓室將全班學生分成5個小組，他們分別承擔前廳服務、客房服務、餐飲服務、康樂服務以及商場服務的接待任務。組內通過自由選舉產生經理、部長、領班以及服務員等不同角色，部長以上職位還需自制名片，小組各自策劃布置好相應的場景以及接待服務的程序，要求組織分工嚴密，接待服務到位。筆者和其他幾位專業課教師扮演酒店消費者，在儀容、儀表、儀態、行為、語言以及表情等幾方面對每組的完成情況進行評價打分。實踐證明，從策劃、組織、完成到點評、總結，整個活動課極大地調動了學生投入的積極性。學生對這種既有現場體驗感，又有參與成就感的活動課反響很好。（2）組織學生參加社會實踐，是讓學生獲得直接體驗的又一種有效活動。每逢節假日，部分或全部酒店專業的學生都會被安排到酒店參與實習或見習活動。為避免盲目，每次實習前，筆者都會給不同年級、不同層次的學生分配不同的實習任務和要求。例如，在凱景酒店實習的2008級學生主要體驗“飯店服務質量管理之我行”活動，作為高年級學生在完成基本操作和基層管理的切實體驗后，更深刻地體驗到：現代飯店的生存靠服務與服務質量，除了管理的標準化、程序化、制度化之外，還需注意到人性化與個性化。“飯店服務質量管理之我行”體驗活動就是要求學生細心體驗，切實領會顧客心理的滿足不僅來自飯店產品的品質，還與飯店體貼入微的細致關懷息息相關的道理。在東莞賓館實習的2009級學生要體驗的則是“飯店產品推銷的策略和技巧”，他們分布在酒店的中餐、西餐以及會員俱樂部等不同部門，推銷飯店產品是他們主要工作任務之一。在服務過程中，敏銳捕捉顧客的潛在需要，及時推薦適時適用的產品是酒店從業人員必備的基本功之一。學生在實踐中學習，在體驗中成長，逐步掌握了成功銷售的策略和技巧。而對那些剛剛邁入學校不久的學生而言，安排他們的見習活動時，更要注重使他們明確自己的職業生涯規劃，樹立吃苦耐勞的思想。他們先后前往鉑爾曼酒店、金凱悅酒店以及東莞賓館等企業參觀學習，了解酒店營運的大致情況，同時，還邀請已經畢業的師兄師姐前來組織專題講座，鼓勵他們克服前進中的困難，及早進行職業生涯的規劃，找準自己定位和成功的方向。在這些社會實踐活動中，筆者每次都會與學生一起討論確定具體的活動方案，事后分析總結活動成果。學生都反映這樣的活動體驗深刻，對自己即將從事的職業有了更深刻的理解和感悟。
關鍵詞：學科競賽；主題；時間；空間；模式；管理
學科競賽是面向大學生開展的學術科技活動，是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，是激發學生潛能和創造力的最好手段，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。多年來，形形各級各類的大學生學科競賽層出不窮，對學科競賽的分類也五花八門。只有通過構建一套有效的分類體系，提出學科競賽分類準則，厘清學科競賽內涵與外延，才能避免造成學科競賽管理混亂和措施不當等現象，有效減少競賽的不公平和不公正，從而推動學科競賽有效開展以及進一步發展。
一、學科競賽分類準則的提出
我們可以把學科競賽定義為學生利用所學科學文化知識針對所提出的學術問題在一定時間和空間通過一定方法（或模式）進行分析、構思、嘗試，爭取優勝的活動。不難看出，作為學科競賽應該包含主題、時間、空間、模式四個要素。“主題”即競賽的內容和核心，如某屆大學生電子設計競賽主題“智能小車制作”等。“時間”即競賽全過程或某一階段從開始到結束的間隔，一般一次比賽包括競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時間段。“空間”即競賽所需要的場所，如決賽場所、預賽場所等。“模式”即解決競賽問題所采取的方法，如手工制作、計算機編程、口頭表述等。
不定主題科技活動分為以下三類：
（1）不定時間不定空間的大學生學術科技活動。它是大學生一種自我的不受約束的學習或研究活動。我們把它們稱為自由學習研究類活動，如學術調查、科技發明等。
（2）定時間不定空間的大學生學術科技活動。時間規定可以半年、一年，但活動場所沒有統一規定。我們把這種有組織的活動稱為研究訓練計劃類活動，如大學生科研訓練計劃、創新實驗計劃、新苗計劃等。
（3）不定時間有評比空間的大學生學術科技活動。我們把它們稱為展示類活動，如“挑戰杯課外科技作品競賽”。它沒有主題限制，沒有時間規定，僅以申報調查報告、學術論文和科技發明制作三類作品參賽。對優秀作品給予獎勵，并組織學術交流和科技成果的展覽、轉讓等活動。
以上三類大學生學術科技活動都不設主題，它們不具備學科競賽特征，不是本文研究對象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學生學術科技活動才能稱得上是學科競賽，也更加明確了科研訓練項目和大學生挑戰杯等活動與學科競賽之間的區別。這對我們學科競賽管理工作具有積極意義。
規定“主題”的大學生學術競賽活動，根據競賽運作模式固定與否，我們把它分為非學科競賽和學科競賽類兩類。其中具有固定運作模式的競賽如知識競賽、辯論賽、技能競賽等，它們運作模式只有筆試、口試或只有驗證型動手等形式，競賽過程過于簡單，學科性不強，只是對學生基本知識、技能的訓練。我們認為不應列入學科競賽范疇。
規定主題的具有不同運作模式的大學生學術科技競賽活動，我們列入學科競賽范疇。根據時間、空間二個要素把它分為開放式學科競賽、半開放式學科競賽、封閉式學科競賽、半封閉式學科競賽四類。
（1）開放式學科競賽，指不定時間有決賽空間的學科競賽。該類學科競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時間限制，競賽所用場地也不作統一規定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學生機械設計、大學生智能汽車、大學生廣告設計競賽等。
（2）半開放式學科競賽，指不定時間半定決賽空間的學科競賽。該類學科競賽準備階段、理論方案階段不受時間的限制，模型制作和決賽集中在統一規定的場地內進行。如大學生結構設計、大學生工程訓練綜合能力競賽等。
（3）封閉式學科競賽。該類競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間統一規定，場地實行全封閉，如大學生程序設計競賽等。
（4）半封閉式學科競賽。該類競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間作統一規定。競賽場地分散于不同地點進行競賽，競賽期間參賽人員可以運用網絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學生數學建模、大學生電子設計競賽等。有關特征如下表所示：
學科競賽類型不是一成不變的，根據競賽的發展和主題變化可以調整。如大學生結構設計競賽，為反映學生真實參賽水平，更加公平公正，從起初開放式調整到目前的半開放式競賽；全國大學生電子設計競賽因隔年競賽的主題不同，采取了兩種不同形式競賽，逢單年為半封閉式競賽，逢雙年為開放式競賽（嵌入式競賽）。
二、針對四類不同的學科競賽，提出具有針對性的管理措施
我們根據時間和空間對學科競賽進行了分類，針對四類學科競賽的不同特征，提出了以下科學有效的管理措施，從而指導學科競賽管理工作，在實踐中得到較好應用，取得明顯效果。
（1）開放式學科競賽一般是以培養學生探索精神、創新精神和解決實際問題能力的綜合性競賽。從競賽主題看，一般采用具有現實意義的問題，要求參賽學生擬定解決方案或按所設置的測試標準設計制作作品。競賽難度一般較大，對知識的綜合運用能力要求較高，需要學生利用現有知識去分析問題、構建思路、選定方法以及驗證方案，進而實現從掌握理論知識到切實解決問題的跨越。競賽整個過程需要參賽者花費大量時間、精力，這種特征決定了形式必須開放，過程不受時間空間限制。如機械設計、工業設計等競賽。開放式學科競賽的主體是參賽學生，同時需要教師在賽前進行指導和提供必要硬件、場地等幫助。開放式學科競賽必須把誠信放在首位，在市場經濟浪潮沖擊下，有的學生和教師不免會利用開放式競賽特點，為了獲獎而投機取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實行誠信一票否決制，對違紀現象及時查處。另外，一方面在競賽內容上增加決賽答辯評審環節在獲獎的權重，另一方面可以通過推行和健全競賽舉報機制，加強作品真實性考證。
近年來，浙江大學針對開放式學科競賽，通過制定《浙江大學大學生競賽管理條例》，規范和引導參與學科競賽的師生行為，引導學生樹立“重參與、重過程、爭取獲獎”的競賽觀，在競賽過程中培養良好的品質，形成健全的人格。督促教師要以“教書者必先強己，育人者必先律己”約束自己，在競賽中以優良的職業道德影響學生。我們還推出競賽過程跟蹤機制，實行網絡監控、評議等等方法保證競賽公平公正。我們充分認識開放式學科競賽答辯環節的重要性，盡力為競賽作出公平公正的評判。
（2）半開放式學科競賽分兩個階段，競賽理論方案設計（或競賽準備）階段和競賽模型作品制作階段。競賽理論方案設計（或競賽準備）階段實行開放形式，競賽模型作品制作階段實行集中封閉形式。半開放式學科競賽有現場集中封閉制制作競賽作品環節，因此競賽命題十分關鍵。在考慮題目的新穎性和實用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會造成參賽隊在規定時間不能完成制作競賽作品而無法參加接下來的決賽。如果主題偏易，失去競賽的挑戰特性，不利于創新意識和能力的激發，最終會造成評獎等級難以區分問題。
為保證半開放式學科競賽的公平公正，必須有相對完善的競賽章程作支撐。明確競賽的性質、目的、意義、方式，組織機構及職責，參賽資格和作品申報，作品的展覽、交流、轉讓，獎勵等內容，使之體現原則性、靈活性和可操作性。并邀請教學經驗豐富、學術水平高的專家學者組成競賽專家委員會。
浙江大學承辦了浙江省大學生結構設計競賽，該競賽采取半開放式。為確保競賽的公平公正，一方面，省大學生結構設計競賽組委會通過制定競賽章程明確競賽的宗旨、組織和規則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經費、評獎辦法、參賽時間安排、知識產權保護等問題；另一方面，每屆競賽承辦學校都制定實施辦法暨競賽指南，明確競賽開展程序，作品的要求和評審標準、獎項設置的具體方法、參賽者必須遵守的紀律。在競賽設置上，我們適度增加模型作品制作階段在評獎中的比重，力爭使競賽公平公正公開。
（3）封閉式學科競賽是在同一時間，提供統一的競賽設備在封閉的環境中進行的學科競賽，如大學生程序設計競賽。封閉式學科競賽有兩個重要階段和兩個重要環節。兩個重要階段：第一，賽前準備階段，包括制定競賽規則，通知，明確參賽條件、競賽范圍，成立專家委員會、命題等。第二，競賽實施階段，包括場地布置，競賽現場秩序維持，領獎及頒獎工作安排等。兩個重要環節：一是對賽場的控制與調節，開賽后，要嚴格按照規則實施，對違反競賽規則的選手及時予以處罰。競賽中如果出現問題，要依靠評委會迅速解決，以保證競賽不間斷地進行。二是競賽題的選擇與確定，要考慮競賽難易度，確保競賽各獎項能順利評出。
封閉式學科競賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識競賽模式，所以不能過于提倡。另外，考慮到本科、專科學生的知識和能力，在競賽組別上最好按高校學生學歷層次分本科、專科組別制定不同的評審標準。由于封閉式學科競賽場地限制，該類競賽還不能滿足各校參賽要求，競賽可以通過開展學校或賽區的初賽與復賽，擴大學生受益面。
浙江省大學生程序設計競賽是封閉式學科競賽，浙江大學已經開展十三屆。我們重視競賽的每個階段和環節，統一競賽規則與技術數據，保證了每支參賽隊公平參賽，至今乃保持競賽零舉報的好聲譽。我們緊緊抓住大學生程序設計競賽這一封閉式學科競賽特征，通過競賽題目的創新性、交叉性和多樣性，以彌補封閉式競賽對學生創新能力、實踐能力的培養的不足。通過扎實富有成效的開展，從2010年開始，浙江省每年有3所高校3支代表隊進入世界總決賽，約占全球3%，約占國內進入總決賽隊伍16%，受到世界注目。浙江大學2003年以來每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國際大學生程序設計競賽中摘得全球總冠軍。
（4）半封閉式學科競賽是在規定時間分散于不同空間進行的學科競賽。它與封閉式競賽不同之處在于參賽隊處于不同地點進行競賽，允許參賽者可以運用網絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購買競賽所需物品。如數學建模、電子設計競賽等。半封閉式學科競賽關鍵在于競賽過程監控，通過設立巡視制度，進行隨機隨時抽檢，增加現場答辯環節，對違規參賽者實行一票否決制達到參賽過程的公平公正。在評委的選擇上，建立評審專家資源庫，將為人公正、專業能力和水平在本學科領域突出、競賽經驗豐富的專家和學者納入其中，每屆從中隨機抽取評委名單。另外還可以通過評審過程公開，允許被測試隊之外的其他參賽隊觀看，一則互為監督，二則互相學習。
浙江大學是全國大學生數學建模競賽浙江賽區秘書處單位。多年來，我們本著公平、公正、公開的原則，在賽前制定嚴格的紀律制度和評審制度。競賽期間賽區組委會組織巡視檢查，委派巡視員進駐參賽學校。安排學生進行現場答辯；評審專家采取回避制度。在評獎結果上，采取公示制度和舉報制度等等。通過以上針對性管理措施，浙江省半封閉式學科競賽卓有成效，如全國學生數學建模競賽，2010年浙江大學參賽隊榮獲本科組全國唯一“高教社杯”獎項。2008公安海警高等專科學校榮獲專科組全國唯一“高教社杯”獎項。
大學生學科競賽是一個系統工程，只有通過理性分析學科競賽的現狀，找出發展規律，通過厘清學科競賽內涵與外延，進行內涵的深化和外延的拓展，提出具有針對性管理措施，學科競賽工作才能提高一個層次，才能富有成效持續開展。近年來，浙江大學在這方面已經邁開了一大步，取得了較大成績，我們將不斷努力探索，爭取讓更多學生直接受益。
參考文獻：
1.大數據時代下科技查新與科研創新的關系
1.1科技查新是科技創新的重要前提
科技查新是一項集信息獲取、信息分析于一體的信息咨詢工作，是運用手工檢索及計算機檢索等手段，對某一領域國內外同類研究的情況進行全面了解，通過對比分析，對待查的科研立項或科研成果或專題、專利發明的新穎性做出基于文獻對比性結論的過程。目前，交叉學科和邊緣學科的研究已經成為科研創新的重要領域。因此，在科研課題申報中，即便是某一領域專家學者也不一定對所有科研信息做到全面的深入了解，可能會對特殊領域中的某些特殊課題的現狀把握不夠而做出主觀性的判斷。科技查新是科研創新獲得信息資源的重要途徑。一份高質量的查新報告可以提供本研究領域的國內外研究動態和發展趨勢，已有的研究成果和尚未研究的空白點。科技查新既可以為科研立項提供客觀依據，避免低水平、重復性研究，又可以為科技成果的鑒定、轉化等提供科學參考。同時，科技查新還可為科技人員進行科研創新提供可靠而豐富的信息，使科研人員可以節省出大量的時間用于科學研究。如設立在河南中醫學院的河南省科技查新站擁有如SCI、Pubmed、SpringLink，中國知網、萬方數據、中國生物醫學文獻數據庫等綜合及醫學數據庫上百種，通過開展科技查新服務，已經為學校乃至省內的中醫藥類的科學研究提供了重要的支撐。科技查新已成為我國科技創新體系中不可取少的重要組成部分，科技查新作為科研創新的重要前提，在科研創新中起著重要的引領和支撐作用。
1.2 科研創新對科技查新提出更高的要求
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而科研創新更是尤為重要。隨著科學技術的不斷發展，科技查新在科研創新體系中所占的比例越來越重。在大數據、互聯網高速發展的時代背景下，科學研究的分類呈現精細化發展，數據存儲量呈現出爆炸式的增長，從而導致信息資源的獲取難度明顯加大。如何在浩如煙海的信息資源中尋找有用的信息進行知識積累，并從中尋找空白點和創新點進行科研創新，是擺在科技查新人員面前必須要解決的一個難題。與此同時，科技查新工作也暴露出的問題諸如服務服務意思和理念不強，缺乏競爭和市場化運作機制，查新數據資源不足、信息分析能力不高，服務內容分單一等都嚴重制約了科研創新的發展。因此，在大數據時代下，科研創新對科技查新提出了更高的要求，促使科技查新工作要順應時代的發展，與時俱進，不斷創新，改變原有的思維模式和運作方式，提高科技査新質量。
2.大數據時代下科技查新推動科研創新的對策
2.1 推動查新機構資源整合，建立科研大數據
2.1.1 成立權威管理機構，推進數據庫資源共享
雖然近30年來，我國的科技查新行業發展迅速，但由于這些查新機構分別隸屬于不同的管理部門，也導致了我國科技查新行業的發展缺乏統一的指導。特別是國家取消對科技查新機構的行政審批之后，科技查新行業實際上處于自由發展的狀態，嚴重影響了科技查新工作的健康發展，更談不上數據資源的共享利用。因此，應該建立一個全國性的科技查新行業管理部門，對科技查新機構實行統一管理和動態評估，擬定行業發展規劃，積極統籌整合各查新機構信息資源。一方面可以大力推進查新數據庫的統一采購或者聯合采購。實現數據庫源資的共享利用，不僅能節約大量的購買經費，而且也能豐富各查新機構的數據資源，擴大檢索數據庫范圍。另一方面可以建立一個分布式的科技查新成果數據庫，各個查新機構負責錄人本單位的查新成果，通過統一的檢索平臺可以實現資源共享。可以實現科研課題的快速，提高科技查新效率。
2.1.2 統籌規劃大數據基礎設施建設，打造科研大數據
全球范圍內，運用大數據推動經濟發展、完善社會治理、提升政府服務和監管能力正成為趨勢，有關發達國家已經開始實施大數據戰略性，大力推動大數據發展和應用。我國也與2015年8月了促進大數據發展行動綱要。就科研創新領域而言，國家有關科技管理部門要抓緊時間落實綱要精神，制定出切實可行的具體辦法。統籌規劃科研大數據基礎設施建設，充分利用現有科研數據資源和設施平臺、整合分散的數據中心資源，建立低成本、高效率的建立國家科研大數據統一開放平臺。利用大數據技術，深度分析和挖掘海量的互聯網信息資源，加強網絡信息資源的采集和長期保存工作，提高數據資源的利用和開發能力，構建互聯網信息保存和信息服務體系，打造科技查新大數據，為科技查新工作的質量提供基礎保障。
2.2 加強科技查新人才隊伍的建設
2.2.1 查新機構要提升服務質量，必須重視人才隊伍建設
科技查新機構要合理配置查新人員結構，除了引進高層次的圖書情報人員之外，還要根據服務學科的不同，引進相應專業的高學歷人才，大力培養復合型創新服務人才。畢竟術業有專攻，專業技術人員會更熟悉國內外該領域科學技術發展的狀況，在科研查新過程中能更好地與科研人員進行溝通。
2.2.2 開展專業素養+信息分析技能的培訓，提升查新人員素養
科研查新人員不僅要具備計算機知識、數據庫知識、信息檢索技能和必要的外語能力，還包括掌握必要專業領域知識和分析判斷能力，了解學科的發展趨勢和前沿研究。目前，國內查新員的培訓內容往往只注重檢索技能的培訓是遠遠不夠的，科技查新機構應該根據科技查新人員的知識結構，采取開展專業素養+信息分析技能的培養方式并形成長效機制，努力培養具備多種能力的復合型人才。
2.2.3 推行按專業分工的查新工作模式
目前科研領域的學科分類越來越細，科技查新機構要逐步建立按專業分工的查新模式，即在查新任務的分配上，盡量做到將同一專業或相近專業的課題分配給具有相關專業知識背景的查新人員完成。具備專業知識的查新人員熟悉本領域的科研動態和發展趨勢，能夠準確捕捉與把握課題創新點，也能更好地和委托人進行溝通聯系，制定出科學的檢索策略，工作起來也會游刃有余。與此同時，通過長期接觸某一專業的查新項目，反過來又可以促進查新人員專業知識的增長，提高查新工作的效率和查新報告的質量。
2.2.4 注重科技查新考核管理，建立激勵機制
查新人員和業務素養和工作態度也是決定科技查新質量的一個關鍵因素。科技查新機構要加強對科技查新人員考核管理，制定合理的工作任務和考核辦法，本著公平公正、適時適度的原則，建立精神嘉獎與物質獎勵相結合的人才激勵制度。從而激發科技查新人員的工作熱情，避免職業倦怠感，發揮其主觀能動性，提高科技查新質量。
2.3 規范科技查新管理，健全質量控制體系
2.3.1 建立、完善專家咨詢制度
查新機構應當根據查新專業的不同建立學科專家庫，聘請不同領域的知名專家學者定期到查新機構作咨詢指導和查新監督。學科專家專業性強，對其所研究領域具有一定的權威性，將科技查新中遇到的專業上的疑難問題及時向各學科的專家請教，弄清、弄懂課題性質，少走彎路，防止檢索出現偏差。因此，建立完善的專家咨詢制度也是提高科技查新質量的一個必要措施。
2.3.2 建立定期抽檢制度
科技查新的整個工作流程都依賴于查新人員的智力勞動。雖然國內查新報告實行的是審核員簽字的審核機制，但由于審核員不參與查新過程，并且也不可能對每個科研領域都很熟悉，缺乏對查新內容的實質性的監督審核。因此，查新機構要定期對查新報告進行抽檢，邀請相關領域的專家學者對抽檢到的查新報告進行監督檢查，從而促使查新人員樹立職業責任感，認真做查新，細心寫報告，杜絕失職和不負責任行為。
2.3.3 加強科技查新的過程控制
我們知道，在產品質量管理的過程中，可以分為事前的產品質量控制階段，事中的產品質量過程控制，事后的質量把關與處理階段。而對于科技査新也按照質量控制三階段理論進行管理，首先是加強事前控制——與科研人員的建立良好的溝通。良好的溝通有助于科技查新人員能迅速且了解課題內容，把握科研課題的查新點和創新點，確定檢索策略和檢索范圍，為査新工作的順利開展奠定基礎。其次是加強事中控制——查新報告撰寫工作。嚴格按照科技查新的步驟和順序開展工作，并對每個環節制定相應的量化標準，科學、認真撰寫査新報告書。最后是加強事后控制一一査新結果的監督與反饋。定期對科技查新報告的質量進行動態評估，建立査新用戶的反饋機制，對查新用戶的反饋信息進行綜合分析，査找原因并加以改進，從而幫助查新人員改進工作方法，提高科技查新質量。將查新工作貫穿科研活動全過程，不斷尋求創新服務模式科技査新機構要改變以往單一的科技查新的服務模式，變被動的檢索査新服務為主動的信息服務。查新人員要多與委托人的溝通交流，利用自身的資源優勢和檢索技能，積極參與科研課題的前期調研、開題立項、成果驗收、成果轉化等科研活動全過程。通過科技査新把諸多分散的信息資源最大限度的歸納、整理，通過分析研究得出科學結論，幫助科研工作者科學立項。針對特定的用戶開展定題服務，定期主動推送與科研項目研究有關的最新信息、收集到的相關文獻、國內外最新的研究動態，可使后續科研過程保持科學高效，也為科技管理部門對科研成果鑒定等提供客觀、科學的依據。
3.結束語
（中國蚌埠汽車士官學校圖書館，安徽 蚌埠 233011）
【摘 要】概述了學科化服務的內涵和必要性，分析了目前軍校圖書館學科化服務的現狀，提出了開展深層次學科化服務的幾點思考。
關鍵詞 軍校圖書館；學科化服務；對策
隨著軍校教育由學歷教育為主向任職教育為主進行的全面轉型，教學模式的轉變使得圖書館讀者的情報信息需求發生了重大改變，以教員、學員和干部為主體的讀者不再滿足一般意義上的文獻資料，而是希望大量獲得相關學科前沿信息，甚至是知識解決方案，這對軍校圖書館情報信息服務提出了更高的要求。圖書館作為教學和科學研究服務的學術性機構，必須圍繞教學模式的轉變改進情報服務的模式，提高服務質量。
1 學科化服務的內涵
學科化服務是以學科為基礎，以學科化信息服務人員為核心，一種基于館藏物理資源和網絡虛擬資源，以用戶需求目標驅動，面向知識內容的，融入用戶決策過程并幫助用戶找到或形成問題的解決方案的增值服務。與傳統圖書館服務相比，學科化服務更強調服務的針對性、服務的質量、服務的層次。
軍校圖書館開展學科化服務，就是通過圖書館員對于實體館藏資源、數字圖書館和因特網資源等學科資料的搜集、整理、歸納，主動為教學科研人員提供與其教學科研課題相關的學科前沿信息，甚至是知識解決方案，或者按學科分類向相關人員定期提供相關專題信息資源的推送服務，以滿足教研人員相關學科信息的需求，提升教研干部和學員信息獲取與利用能力，提高圖書館的學科信息保障水平。同時，開展學科化服務對于圖書管理人員的能力素質提出更高要求，要求相關館員必須準確了解和把握教研干部和學員的專業需求，不間斷地提供符合教研干部和學員對專業信息要求的針對，為教學科研的自主創新提供有力的信息保障。
2 開展學科化服務的必要性
軍校圖書館是軍隊現代化教學重要支柱之一，是院校的文獻信息中心，在人才培養中發揮著重要作用。在新形勢和任務面前，原有的服務體系逐漸暴露資源特色的不夠鮮明、服務的針對性不夠突出等弱點。圖書館員應積極主動地介入到任職教育過程中，對繁雜無序的信息進行分析、組織，使之成為針對性很強的專業信息；應將學科化服務融入任職教育服務之中，針對具體任職教育開展學科服務，構建科學合理的學科信息服務體系。這對指導軍校圖書館服務工作的有效開展，保障軍校教學科研工作的深入發展，提高部隊軍事訓練的信息化、知識化程度以及推進軍隊現代化建設的水平都具有重要的意義。
3 軍校圖書館學科化服務現狀
3.1 內容淺
軍校數字圖書館建設中提出建立學科專業網站以及教學專業網站，主要是對重點學科、網絡教學以及遠程教學的信息資源服務。在實際工作中，大部分院校都有按照院校學科分類構想，但并未從知識組織的角度進行深層次的整合。部分館按學科專業建立了一些專題資源庫，但資源類型極其有限，僅對期刊、報紙等少數資源進行了分類，并因為各種原因很少或不再更新，導致數據庫數據量較少且較為陳舊。
3.2 資源缺
圖書館由于自身館藏建設問題，不可能提供滿足用戶需求的所有信息，影響了提供信息服務的質量。一是缺乏權威信息，雖然圖書館擁有非常豐富的信息資源，但信息的權威性并未得到保證；二是缺乏軍事特色信息，在軍校圖書館中，大量軍事信息被定位內部資料、秘密、機密級資料，甚至為絕密級資料，不得對外公開，這就變相地造成了軍校軍事特色信息的缺乏。另外，對館內已有的部分加密內部資料等，在為讀者提供使用的同時如何做到保密也是目前面臨的一大難題。
學科信息服務是建立在對軍校的學科專業設置、研究方向等深入了解的基礎上的。對圖書館員素質提出了較高要求。而軍隊院校新一輪編制體制調整改革后，文職干部數量被大幅度壓縮，除個別較大的單位，一般都僅編配少量的文職干部和一定數量的非現役文職人員。圖書館非現役文職人員盡管是從地方招聘的關于計算機技術、圖書館學、英語等方面的專業技術人才，但缺乏必要的軍事知識基礎，不能迅速的投入到專業性較強的學科化服務中。
3.3 交流少
由于軍校圖書館與信息需求者—教員及學員之間關于學科信息需求方面的互動交流不足，因而圖書館提供的學科化服務難以真正滿足需要，形式上也是以圖書館主動提供、信息需求者被動接受為主，無法有效的提供參考咨詢、信息訂閱推送等真正對專業教學針對性的信息服務。同時，由于某些軍事課程和科研課題常帶有保密性，而為了能為他們提供個性化的學科服務，需要深入地了解課程，并與相關的教員、學員進行廣泛的交流，這也成為軍校圖書館開展深層次學科化服務的難點。
4 開展學科化服務的幾點建議
4.1 加強與各學科教研骨干溝通，及時掌握其對學科信息資源的內在需求。
為實現學科化服務，我們必須直接與各學科的教研干部主動進行溝通，了解他們在一定時期內對知識的需求。我們深知，分析如何滿足各學科教研干部的教學科研需要是做好學科化工作的基礎。一方面，通過走訪、座談、問卷調查等，直接詢問了解相關學科教研人員教學科研需求。另一方面，通過旁聽理論大課、參加學員的研討和作業等方式，掌握學校近期在學科專業上的需求。以此為依據，確定在不同階段，如何提供相應的成果滿足讀者的不同時期的需要。這種溝通方式效果最為直接有效，因為不用通過中間環節，所獲得的信息是準確和簡潔的，可以很好地滿足個體讀者的需要。但這種方式也有其不足之處，即需要與單個的讀者進行溝通，覆蓋面有限，因此，還需擴大溝通的覆蓋面，從而擴大為讀者服務的范圍。
4.2 注重與教學科研管理部門協調，及時把握學校教學科研方向
通過與院校負責教學科研有關部門的協調與溝通，及時了解學校整個教學科研計劃，掌握教員、學員一段時間內的教學、科研和學習的重點，整體把握教和學兩支隊伍的學術動態和進展情況，為圖書館開展有目標的學科化服務確定方向。通過院校內部的溝通平臺，隨時了解各有關部門的變化與調整，以此為基礎，制定針對整個教學科研體系的服務策略和目標。
4.3 定期收集讀者反饋信息，建立健全學科化服務工作機制
在為讀者提供學科化服務的過程中，應及時聽取和收集讀者的各種反饋意見和建議，隨時調整和補充不足之處。應設立專門的讀者意見和建議反饋收集和分析機制。對讀者的意見和建議，進行系統的整理、分析，不斷調整和改正存在問題，提高學科化服務的質量和效益。視情搭建學科化服務的內部交互智能平臺，實現教研干部、學員與圖書館學科服務人員之間的互聯互通，激發兩者之間思想的火花，把圖書館的學科化服務推向新的境界。
4.4 科學整合相關資源，建立完善學科專業數據庫
要抓好信息資源的開發整合，瞄準教學需要，拓展完善數字化圖書館功能，加強學科專業數據庫建設，不斷提高教學信息服務水平。建立專業數據庫時，要根據讀者所處不同學科、專業的特點，把傳統文獻資源和新型信息資源結合到一起，把分散的知識點聯系到一起，建立規范的主題，進行分類。專業數據庫要能夠把各個類別內最具權威性的學術著作等各種資料，集中到一起，能夠代表當前及未來一段時期內該學術領域的發展趨勢，滿足讀者不斷變化和提升的科研需要。學科數據庫按院校學科進行分類，有利于課題、教材的全面建設。
參考文獻
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[關鍵詞]跨學科學文獻計量學跨學科研究 學科交叉度跨學科測度指標
[分類號]G256
對于跨學科學的理論，亦有研究者稱之為跨學科理論，即解釋跨學科現象、指導跨學科實踐發展的理論。為避免混淆，筆者稱之為跨學科學的理論。闡述跨學科學的理論基礎，有助于理解和把握跨學科研究中有關測度指標的提出來源和基本原理。
1 跨學科研究的驅動力
1.1跨學科研究的內在驅動力
跨學科研究的內在驅動力表現在兩個方面：一是當代科學知識生產方式的轉變；二是以“應用問題”為向導的科學研究模式的建立。
Gibbons等人提出科學研究正在分裂成兩種形式的知識生產模式，即模式1和模式2，而且科學正在逐漸從知識生產的模式1向模式2轉變。模式1是傳統的知識生產方式，主要指單個學科內以認知為目的(即探索基本原理)的知識生產。在這種知識生產模式中，基礎與應用之間的界限非常清晰。與模式1不同，知識生產模式2是跨學科的，在這種模式中，基礎與應用之間、理論與實踐之間的界限是模糊的。模式2側重于獲得具有應用背景特征的結果，科學發現一般產生于為應用目標而尋求知識這個需要，科學知識生產的動機和知識方式趨于多樣化。不僅如此，科學知識生產模式2的出現還意味著形成了一種新的知識生產環境，知識更易于在學科邊界之間流動，研究人員更加具有流動性，研究組織更具有開放性和靈活性。
在當代科學知識生產的新模式下，科學知識生產的目的不僅是要推進知識的進步，更要通過知識生產解決具有經濟和社會目標的科學問題。與“應用語境”相適應，以解決“應用問題”為向導的科學研究模式已經建立起來。在當代科學知識生產過程中，隨著應用研究的不斷興起，跨學科研究也日益普遍。一方面，“科學已經發展到一個無法依賴個體獨立工作來解決沖突問題的階段……”，越來越多的復雜問題往往需要多學科范圍內的知識相互作用才能有效地加以解決。由此，以“應用問題”為導向，在學科為基礎的知識生產模式下的學科界限和學科壁壘不斷被消解，不僅出現了多學科合作的研究，以及跨學科的研究，更重要的是形成了超越傳統學科界限的新型知識生產，超出了現有學科的框架。另一方面，在跨學科知識生產中，應用語境中的科學知識生產活動要求調動多種既有的知識資源，并根據需要解決的問題靈活地組合這些知識資源。
綜上所述，當代科學知識生產方式的轉變，即以模式2為主導的科學知識生產方式，使得科學家的研究興趣與社會需求結合起來，產生了以“應用問題”為導向的科學研究模式。在這種研究模式下，科學家之間的開放的交叉交流與合作促進了跨學科研究，跨學科研究的內在驅動機制由此形成。
1.2跨學科研究的加速器
如何更好地促進跨學科研究，使跨學科研究得以快速發展?筆者認為，科學家之間的信息、技術、情報和知識等充分而有效的交流與合作能夠加速跨學科研究的進展。
情報交流理論認為，情報交流是人們借助于他們共同的符號系統所進行的知識交流。情報交流過程，就是情報從發生源(情報生產者)發生一直到為情報接收端(情報接收者)所接收的整個過程。在這一交流過程中，情報生產者和情報接受者的關系是社會各個體問的關系，相互通過社會活動方式實現情報的交流。
隨著當代科學技術的發展，在科技比較發達的國家，出現了一種被稱為“無形學院”的情報交流現象，這種現象是科學技術發展到較高水平，情報交流達到一定程度后所必然產生的，它是補充情報交流和情報傳遞的一種新的方式。這種類似于科學共同體的“無形學院”，其內部信息交流十分頻繁，促進了科學家個人或團體之間的信息的輸入輸出，當這種“無形學院”中的科學家來自于不同學科背景時，就產生了跨學科的情報交流活動，從而對跨學科研究的發展提供了必要的信息交流基礎。
當然，“學科的交叉和融合是很困難的事……，唯一可行的可能是花更多的時間去交流和溝通，在對話中去理解別的學科的概念和規范”。所以當科學家們遇到以“應用問題”為主導的科學問題時，難免會需要不同學科之知識作為基礎，要想在這種跨學科研究上取得一定的成果，具有不同學科背景的科學家們需要更加深入而有效的交流與合作。
另外，科學家之間的科技合作是情報交流的一種方式，在跨學科研究中，存在于科學家之間的情報交流或科技合作活動，為跨學科研究的實施準備了跨向成功的“云梯”，并促進和加速了跨學科研究的發展。
2 倡導跨學科研究的原因
學科交叉是學術思想的交融，實質上是交叉思維方式的綜合、系統辯證思維的體現。唯有從多視角出發，采取交叉思維的方式進行跨學科研究，才能形成正確完整的認識。下面從跨學科研究的障礙、重要性和現實性幾方面加以論述。
2.1跨學科研究的障礙
科學分類，是指依據對學科系統基本特征的分析，確立正確的學科分類原則，在此基礎上對各門學科進行區分和排列，建立符合學科發展實際的分類體系。
學科分類和其他任何學科知識一樣，有它自己發展的歷史。從科學發展歷程看，跨學科研究歷史比跨學科理論歷史要長得多。長期以來，相對于現在有些科研計劃是跨學科理論指導和(或)相應制度干預的產物來講，跨學科研究是以自然生長的方式發展的。從某種意義上說，單一學科研究恐怕從來未有過，它或多或少地直接或間接地與其他學科之間發生這樣或那樣的聯系。但是，這種學科分類很大程度上割裂了學科之間的交叉關系，很可能使得科學家在研究跨學科問題時，只顧專注于自身的學科領域內的技術和方法，而忽略了相關學科領域的知識，這樣很可能導致科學家在跨學科研究上的失敗。所以，現代學科的分類有可能阻礙了跨學科研究的發展。另外，大學里的研究機構幾乎都是按院系或獨立的科研機構進行管理，使硬件資源匹配在院系或科研機構里，其共享與融合很難得到組織支撐。
對于科學家來說，要不斷擴展自身的研究視野，加強科學家之間的合作與交流，在科研上遇到難以克服的困難時，不妨借鑒不同學科的工具與方法，爭取在跨學科研究上有所突破。
2.2跨學科研究的重要性
學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化。在新時期里，我們要大力地提倡學科交叉，注重交叉學科的發展。維納等人認為，“在科學發展上可以得到最大收獲的領域是各種已經建立起來的部門之間的被忽視的無人區”。跨學科學具有
如此強勁的重要性，需要特別重視跨學科研究，實際科研活動中，跨學科研究取得成功的實例非常之多。
DNA雙螺旋結構是20世紀生物學最重要的發現。對DNA雙螺旋結構的發現做出重大貢獻的科學家有四位，分別是Francis Crick、James Watson、MauriceWilkins和Rosalind Frankin。這四位科學家中Watson畢業于生物專業，Crick和Wilkins畢業于物理專業，而Franklin畢業于化學專業，他們具有不同的知識背景，在同一時間都致力于研究遺傳基因的分子結構，在既合作又競爭，充滿學術交流和爭論的環境中，發揮了各自專業的特長，為雙螺旋結構的發現做出了各自的貢獻，這是科學史上由學科交叉產生的一次重大科學成果。
將一個學科發展成熟的知識、技術和方法應用到另一學科的前沿，能夠產生重大的創新成果；學科交叉是創新思想的源泉；加強最新科學成果向周邊相關學科的滲透和應用是有益于學科交叉的。要創造條件，鼓勵不同學科專業人員進行學術交流，推動他們針對重大科學問題進行跨學科探索和合作。
2.3跨學科研究的現實性
跨學科研究的現實性主要體現在兩個方面：一是當代科學的發展體現了學科交叉；二是當前的科研項目通常要求學科交叉。
2.3.1當代科學的發展體現了學科交叉 跨學科是以單學科發展為基礎，并推動單學科進化與單學科集的拓展。科學的發展之路是揚棄，是知識邊界和“壁壘”不斷被打破和不斷形成的過程。這正如前蘇聯學者C?斯米爾諾夫所觀察的那樣，“科學史證明，科學知識的分化過程和整化過程并不相互排斥，而是相互交織，彼此轉化……。科學的跨學科發展也必然轉變為單學科發展。科學‘體’內的跨學科構成物遲早會獲得獨立學科的全部特點”。
當代科學的發展正呈現出宏觀層面上的綜合以及微觀層面上的細分(新學科的產生)，這種學科的宏觀層面上的綜合和微觀層面上的細分都可以產生新的學科，均體現了學科交叉，需要利用跨學科研究的思想和方法加以分析。
2.3.2科研項目要求學科交叉 當前，各種科研項目，無論是國外的還是國內的，大部分都有專門的跨學科研究項目，要求科學家在申請科研項目時，科研課題要有一定的交叉。美國國家科學基金會(NSF)和國防部高級研究計劃署(DARPA)以及其他一些主要資助機構都圍繞著學科交叉研究設置和安排資助計劃，目的是鼓勵學科之間的聯系，發展新方法、技術和工具，促進研究結果的應用。R&A是NSF的主要資助類別，主要資助四種類型的活動，而核心活動是學科交叉研究。中國國家科學自然科學基金會(NSFC)專門設立了跨科學部，用以處理交叉科學的科研申請項目。NSFC作為我國基礎科學研究的主要支持機構之一，NSFC清楚地認識到基礎研究在科學前沿全方位拓展以及在縱向的學科分化與深入的同時，需要不斷加強學科及領域之間的交叉與融合。NSFC將資助學科交叉研究放在了一個十分重要的位置。
3 基于文獻計量的跨學科學
可以利用文獻計量學的定量研究方法，來描述跨學科研究并尋找跨學科研究相關規律。下文給出了跨學科學研究的關鍵問題及研究策略。
3.1期刊論文與學科交叉的關系
期刊論文作為科學研究工作的研究成果的載體，必然反映了大致同時代的科學研究工作。這可以從兩個方面來看，一方面科研工作者愿意把科研成果公開發表在期刊上，公開發表在期刊上的論文可以表明作者發明或發現定理、原理或理論的優先權，為作者贏得學術聲譽，這種學術聲譽的獲得是得到當代社會承認的；另一方面，期刊編輯擇優錄用并刊登了承載著作者科研成果和智慧結晶的科研論文，大多數期刊公正地選用了同行評議所承認的優秀論文，而這些優秀論文大體能夠反映同時期的科學研究成果。
如參考文獻[1-3]所言，當代科學知識生產方式正在經歷從模式1到模式2的轉變。在模式2中，其知識生產受為實現同應用相關的實際問題的最終解決的知識探求所驅動，以跨學科及學科之間的互動為基本特征，學科邊界以及理論與實踐之間的界限是模糊的。當代科學知識生產方式從模式1到模式2的轉變，使得在傳統下處于單一學科的科學研究越來越涉獵到學科邊界問題，也就是跨學科研究的問題日益得到研究和深入發展，在這種情況下，科學研究工作必然大量地涉及到科學交叉的研究，亦即當代科學研究工作本身就包含了大量的跨學科研究和學科交叉的研究。
由此可知，期刊論文反映了科學研究工作，而科學研究工作又包含了學科交叉的研究，由此，期刊論文反映了學科交叉的研究。于是，從文獻計量學的角度來研究當代科學的跨學科學的特性在理論上是可行的。
3.2跨學科學研究的基本問題
當前在跨學科學研究領域，科學家從宏觀層面研究得較多，如研究跨學科的資助問題、跨學科的管理及運作、跨學科的教育與成果應用等，而從微觀層面去探討跨學科的本質屬性等內容的研究不多。從微觀角度來看，基于文獻計量學的定量方法，如何測度跨學科研究?如何測度跨學科研究中必然伴隨的學科交叉程度的大小?“如何從計量學角度對其分析，從數學的角度去揭示這類跨學科學科的發生規律，對其研究無疑是一個非常重要的領域，有待進一步的探索”。目前對跨學科現象的定量研究，在筆者的另兩篇文獻中分別總結了國內外研究者在這方面的成果和筆者建立的跨學科測度指標，因此跨學科學研究的發展趨勢在本文中不再贅述。從定量研究的角度，建立以學科交叉度為核心的跨學科測度指標，以共現分析和共類分析為主要研究方法，全面地從定量測度的角度去揭示跨學科研究的發生規律，是解決跨學科研究測度問題的路線。
4 結論
本文分析了基于文獻計量的跨學科學理論基礎，該理論基礎總結如圖1所示：
對圖1的簡要總結和說明如下：
關鍵詞：項目；縱向項目；橫向項目
中圖分類號：F12 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）15-0264-02
一、“項目”系統分類
目前，從學科大類上講：分為社會科學和自然科學兩大類；根據科研課題的來源一般分為：縱向課題與橫向課題兩大類。縱向課題是指：從國家、部委和省市納入財政計劃的科研撥款中直接獲得經費的“項目”，熟知有973 863、自然基金、社會科學基金、軍口“項目”、“科技計劃項目”、各部委的“項目”等。橫向課題就是通過技術合作獲得研發經費的課題。橫向課題一般都是具體部門、具體企業為了解決工作中難題和技術難關，而制定的項目，通過提供項目經費與研發酬勞而實現的項目委托方與受托方的直接合作。橫向課題多是由地方政府委托一些機構，企業委托專門機構或研發單位進行科技難題攻關或者針對某一方面工作作為項目委托實施。國家級課題：應該由兩部分構成：一部分是國家處于發展戰略考慮而設定的重大“項目”與攻關課題。這類課題屬于非常規課題。國家根據需要采取委托或者招標的方式進行；一類是常規課題，有國家指定具體負責部門進行一年一度的招標課題。比如國家自然科學基金（重點“項目”、常規“項目”、“青年”項目”、社會科學基金（重點“項目”、常規“項目”、青年“項目”）等；部委“項目”：就是國家各部委根據本部門的情況，根據需要擬定招標的課題。
省級課題包括：省政府指定的負責部門進行招標的課題，包括社科基金課題和自然科學基金課題以及省政府各職能部門根據部門需要的招標課題。
市級課題：一般是市政府或者委托相關部分的招標課題：一般是社科聯、科技局的招標課題。
橫向課題沒有明確的級別劃分一般以課題金額來劃分，執行的標準不一。一般為重大課題、一般性攻關課題等。它們的共性就是通過技術合作獲得經費來源，或者經過委托，提供咨詢服務獲得資金來源。一般是為具體委托方直接獲得科研經費的，而不是各級財政撥款。它的系統性不強，往往課題也沒有明確的級別劃分。橫向課題應該分科技類、社科類，由于科技類橫向課題往往是解決生產生活中的實際問題，研究成果直接接受實踐的檢驗，一般驗收檢驗都比較容易，因而問題也比較少。社科類橫向課題存在的問題較多。由于經濟社會科學問題研究很難用定量的方法衡量，因而它的評價體系很難建立和把握，由于橫向課題缺少中間環節，而且發標方與驗收方又合二為一，因此課題的公正性以及有效性很難把握，因此，社會科學的橫向課題，應該做到兩個避免：避免走形式，避免有名無實。采用問責制等。目前很多地區都請一些權威的高校和研究機構做城市發展規劃，研究發現很多城市的發展規劃雷同，這種現象的產生，說明橫向課題存在的弊端。
二、縱向課題與橫向課題特征研究
（一）縱向課題特征：層次性、正規性、權威性、基礎性、全面性
縱向課題由于經費來源以及招標范圍，具有明顯的層次性。國家級課題有國家財政撥款，一般招標范圍面向全國，成果評定也通過全國的專家進行。省級課題一般由省財政撥款，招標范圍一般也在省內，一般也有省內專家評定，個別省份也有請省外專家的，但專家庫往往不似國家級課題在全國范圍內遴選專家。市級課題也是如此。由此可見，縱向課題可以很容易地劃分出層次，因而具有層次鮮明的特點。第二，縱向課題具有正規性。由于縱向課題獲得的路徑比較規范，評審也比較公正，結題要求比較嚴格等，一般認為，縱向課題經過層層審查把關，特別是采用專家庫進行盲審、函評等方式，縱向課題的嚴肅性和權威性逐步得到社會的認可。第三，縱向課題的不同層次課題，選題都涵蓋本層次范圍內科技、經濟、社會的關鍵性的問題，因而課題“項目”一般具有基礎性和覆蓋面寬的特點。在這一點上，社科類課題與自然科學類課題有所不同，社會科學類課題往往比較宏觀，自然科學類課題一般比較具體，但基礎性特點，確是二者共同的特點。
（二）橫向課題的特征：橫向性、應用性、時效性 、專業性、間斷性
橫向課題的橫向性是指研究人員直接與委托單位和部門簽訂立項合同，由委托方直接支付課題經費，被委托方直接按照委托方的要求進行科學研究的一種課題方式。因為橫向課題不經過中間組織環節，因而具有橫向性。第二，一般橫向課題都是委托方在現實工作中遇到的急需解決，自己又無法完成的課題，因此往往橫向課題具有應用性強的特點，一般課題的成果可以直接解決委托方遇到的問題。第三，因為橫向課題是因為委托方遇到問題或者需要而設立，這就意味著橫向課題一般時間要求比較強，具有時效性的特征。如果在短時間內沒有得到解決，研究成果出來可能也時過境遷，沒有應用價值了。第四，橫向課題由于以解決具體問題為目的，因而往往課題專業性比較強；第五，橫向課題的不確定性。由于沒有組織者專門從事組織工作，而是委托方遇到問題。遇到需要時與受托方簽訂“項目”合同的一種方法，因而，它不具備規律性，因而簽訂時間和次數不確定。
三、縱向課題與橫向課題的評價
正是由于縱向課題與橫向課題的特征，對于二者的評價與重視程度存在著差異。一般科研部門，特別是高校，把科研工作的中心放在縱向課題上，縱向課題的數量與層次是表征一所高校科研水平的重要指標，因此縱向課題的管理是科研處的重要工作；申報國家自然科學基金與社會科學基金項目就成了各個科研單位與高校科研管理核心工作。尤其是社會科學基金，盡管經費有限，但各單位還是對此趨之若鶩，把縱向課題層次和數量看作是一個單位一個學校科研水平和能力的尺度和標準，自然也是衡量一個人科研能力學術水平的標準。橫向課題往往被看作是科研人員獲得資金的主要路徑。看重縱向課題，從一個方面說明，縱向課題獲得的路徑比較規范，評審比較嚴格公正，結果要求比較公正有關。一般認為，縱向課題經過層層審查把關，特別是采用專家庫進行盲審、函評等方式的采用，縱向課題的嚴肅性和權威性逐步得到社會的認可。橫向課題由于來源的局限性，評審過程很難實現縱向課題那樣系統規范的評審，往往是雙方互相信任的結果。因此，橫向課題在評價方面的分量輕于縱向課題也是情有可原的。但是，也應該看到，由于橫向課題的特點，它在社會經濟發展過程中的作用越來越重要，因此忽略橫向課題的作用對于推動整個社會的進步是很不利的。毋庸置疑，橫向課題業已成為推動科學發展的最有效的路徑之一，如何評價和促進縱向課題和橫向課題的發展是中國科學技術發展的一個重要問題。
首先橫向課題比縱向課題更能夠體現產學研的結合；更能促進科研成果的轉化；更能有的放矢地解決生產和生活中的實際問題，因此合理的評價橫向課題與縱向課題是中國科學技術、經濟、社會發展的一個重要問題。
首先，完善縱向課題的題庫建設。發現問題等于解決問題的一半。因此課題的選擇非常重要。如果在20世紀五六十年代，我們國家沒有把建設的目標放在生產和國防領域，那么我們就不會有兩彈一星的成功發射，就不可能在那么短的時間內完成中國工業體系的構建。目前由于一年一度的縱向課題招標，也許是項目數量越來越多，覆蓋面越來越大的緣故，也許是考慮學科之間的平衡等等因素，選題的質量有下降的趨勢。以某省社會科學基金項目為例，項目學科分類由于太過細致，因此很多課題劃分很成問題，哲學里面的問題實際屬于經濟學科，理論經濟學的項目很多都屬于應用經濟學，而且項目的前瞻性、科學性、系統性均無從體現，特別是這些項目結題之后，根本就沒有任何應用的途徑，所以這樣的項目從設立到結題應該說就是為立項而立項，為結題而結題，這些項目的科研價值、社會價值都沒有充分發揮出來。因此這樣的投入應該是一種巨大的浪費。而我們國家每年投入的縱向科研經費幾乎占到了R&D投入的80%。因此從項目的設立、到招標到結題以至于結題后研究成果的去向（也就是應用）應該形成一個系統。為了確保項目選擇的權威性、科學性、前瞻性，從嚴格命題開始，應該組成命題征集組、命題評議專家組，建立動態項目庫，對選中的課題給予一定的獎勵；項目征集可以通過多種途徑來實施。
為了達到對兒科學研究生創新能力、科學思維能力等科研能力的培養要求，四川大學華西臨床醫學院兒科學教研室及下屬實驗室在研究生尤其是科學學位研究生的培養方面進行了一系列的實踐與探索，取得了一些成就，也在這些過程中收獲了一些經驗和心得，現總結出來供同道參考。
一、制訂完整的研究生科研技能培養計劃
作為高技術人才的研究生，應具有較高的素質、較深的專業知識和較強的創新能力。對于兒科學研究生而言，學生要在一定年限的時間內完成專業訓練，獲得較高專業學歷，成為一名優秀的兒科醫生或兒科學科技工作者，除了個人的勤奮努力外，合理地制定培養目標，認真實施培養方案也同樣重要。根據四川大學研究生培養相關文件精神，結合華西臨床醫學院和我科室研究生的實際情況，研究生第一學年在完成學位課程的同時，査閱文獻，掌握自己研究課題領域國內外研究現狀、發展趨勢和尚待解決的問題，進行科研課題設計，完成課題預實驗。以此為基礎，在導師指導下公開開題，完成開題報告。第二學年開始進行論文科研工作，實施所設計的課題及解決研究工作進程中所發生的問題，同時在不同程度上協助導師進行相關課題的申報工作，參與“標書”的撰寫、課題實施和總結等；并在規定的時間根據課題開展情況完成《四川大學研究生學位論文研究學期進展報告》。在第三學年繼續完成課題研究，完成實驗結果的統計處理、畢業論文的書寫工作及參加畢業論文答辯。
二、組織研究生學術交流活動
研究生教育的核心在于創新。如何激發研究生的研究熱情，盡快讓其進入研究課題一直是大家普遍關心的問題。除了正常的教學、科研指導外，研灸生參與各種各樣的學術活動也是提高研究生創新能力，激發研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學術交流活動，大大拓寬了自身的知識視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養和鍛煉，綜合素質得到提高。
開展和參加豐富的學術活動是兒科學研究生在讀期間的主要任務之一，通過系列學術活動，使研究生們拓思維、豐富知識，同時熟悉兒科學 及相關學科國內外的研究現狀及發展趨勢，有利于培養學生獨立從事科學研究和科研課題的能力。學院規定：研究生在讀期間必須參加學術活動不得少于20次。為了給研究生們創造良好的學術交流環境，兒科教研室及整個四川大學搭建了不同領域的、面向研究生層次的學術交流平臺，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學者，小到本科室的醫生護士，都可以登上這學術交流的一方平臺，與廣大研究生進行學術交流探討。除了比較大的學術交流平臺，我們也組織和創辦了科室和實驗室自己的學術活動平臺。每兩周1次定期召開學術周會，安排研究生輪流主講讀書報告或試驗進展，并在學術周會舉行期間要求研究生事前作好文獻資料準備，會上要踴躍發言，以培訓科研思維能力。
三、以研究生導師制為龍頭，注重研究生科研創新能力的培養
以導師制為龍頭，培養出具有良好的科研創新能力，能獨立完成科研任務的高級醫學人才。導師制具有高彈性、雙向性、針對性等特點。導師制的雙向性是指導師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據自己的研究興趣、導師的研究方向等情況選擇導師，導師也可通過對研究生綜合素質的考查對研究生擇優錄取。導師的針對性是指導師在了解研究生的個人特點后，有針對性的為學生制訂適合該生的培養計劃和重點培養方向，最大限度地使學生在科研生涯中能揚長避短，讓研究生在其優勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅持以導師制為龍頭的研究生培養理念，為每個研究生制定個性化培養方案，由導師負責，教研組集體培養。
四、建立合理的科研評價與管理體系
為了充分調動研究生的科研熱情，最大限度地挖掘研究生的科研潛力，學院著力建立了一套科學的評價與管理體系。首先，建立了學科分類評價與管理制度。兒科教研室的研究生從事的研究主要分為臨床研究與基礎研究，對兩種不同類型的研究成果我們采取了不同的評價方法。對于臨床型研究課題，我們主要看重其內在的應用價值和對臨床實際的指導價值，而不是單純以數量和影響因子評價研究生所做工作的社會貢獻和其個人學術水平。而對于基礎試驗類研究課題，我們評價的重點參考指標在于是否是原創，是否具有重大科技創新和技術進步，是否具有重大科學發現，以及在兒科學及相關領域、學科內產生的影響；提倡論文內在價值的判斷，強調論文的被引用頻次。其次，建立了相對彈性的研究生課題管理制度。我院結合自身實際出臺一系列政策，以有利于研究生科研創新積極性的調動，對培養優秀研究生，留住優秀研究生起了良好的促進作用。在激勵制度和競爭機制上采用政策引導，經費扶持。四川大學設立了不同的研究生獎學金等級，根據研究生的入學考試成績決定其前三學期獲得的獎學金等級，而研究生入學后，則根據研究生前三學期在政治思想、組織紀律、課程學習、科學研究等方面的情況進行認真的總結和自我評價，寫出個人書面總結材料，交指導教師和學院領導審査。然后對碩士研究生進行中期考核評價，確定后三學期的獎學金發放等級和是否繼續攻讀相應的研究生學位。對在校研究生建立必要的篩選制度廠實行中期考核分流，是保證和提高研究生培養質量的重要環節。但是，我們認為，應當為研究生從事項目課題的研究建立相對寬松的學術環境，尤其是兒科臨床專業學位的研究生，其在學習期間本來就擔負著較多的臨床工作任務，要求他們花大量時間在實驗室從事試驗研究是不大現實的。一味照搬剛性的機制與制度往往使大多數研究生不堪重負，甚至使個別研究生走到放棄學業的極端。因此，應遵從研究工作基本規律，建立彈性的研究生科研管理機制與制度，從而調動研究生的科研熱情，科研能力得到全面健的培養。
