時間：2023-08-01 09:22:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇勞動教育概念界定，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞:成人;休閑教育;休閑體育;分析策略
一、休閑與休閑教育概念理清及界定
休閑教育問題的提出,是以人們生活中休閑時間的增多為前提的,是源于人們對自身的再認識。歷史上,休閑教育作為一個術語和概念一直有多種不同的含義,不同領域的人對休閑教育的原理和目標的認識迥然各異。
對現(xiàn)代意義上的休閑教育,國際上已形成了較為一致的認識:“休閑教育旨在讓學習者通過利用休閑時間而獲得某種變化,這些變化會體現(xiàn)在信念、情感、知識、技能和行為方面,并且通常發(fā)生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環(huán)境中或娛樂環(huán)境中。”通俗地說,就是告訴人們?nèi)绾斡袃r值地、明智地利用休閑,促進人們在休閑中形成自我決斷意識和自我決斷的能力。可見,休閑教育不等于娛樂教育,不能把它僅僅看作是“娛樂或娛樂服務的一個新名稱”,或僅僅“傳授進行娛樂活動的各種技能”,也絕不是占有甚至剝奪人的休閑時間,而是通過休閑教育,培養(yǎng)人們科學的休閑價值觀,培養(yǎng)正確的休閑道德觀,培養(yǎng)高效而有價值地利用休閑時間的各種能力。休閑教育與其他類型的教育,如勞動教育、職業(yè)教育、生活教育等最大的區(qū)別在于各自關注的價值目標重點不同。
休閑教育注重的是培養(yǎng)人們科學的休閑價值觀,以充實人的精神需要和提高人的休閑生活為重點,它關注的是人在空閑狀態(tài)時的生活質(zhì)量,通過教育造就的是占有自由時間的主體;勞動教育、職業(yè)教育的主要任務是提高人們從事勞動、選擇職業(yè)的能力,造就占有工作時間的主體;生活教育不僅關注人在休閑時的教育,它還關注生活的其他領域。當然,休閑教育過程的最終結(jié)果是幫助人們提高自己休閑生活的質(zhì)量,促進人們個性的發(fā)展和精神的充實。若把這種結(jié)果解釋為休閑教育最終的目的和隨之形成的概念模式,休閑教育就不僅僅局限于提供有關娛樂機會的信息,不只是進行各類休閑活動技能的培訓,也不局限于告訴人們?nèi)绾巍坝袃r值地”利用休閑。以筆者對休閑教育的理解,它包含兩個層面的意思:一個層面的休閑教育是指對受教育者進行從事休閑服務的技能與技藝的培訓,它廣泛用于對休閑服務行業(yè)從業(yè)人員的教育中。歐美一些學校相繼開設的休閑教育課程也包括此種類型。另一個層面的休閑教育指通過一定的教育手段,依托一些休閑活動,對受教育者進行休閑意識、休閑價值觀、鑒賞力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng),引導其形成自律、崇尚自由的秉性,為個體的發(fā)展開拓更廣闊的空間并在與社會的和諧共存中完善自我。
什么是成人休閑教育?它是在成人休閑時間里進行的,就是引導成人樹立科學的休閑價值觀,形成和掌握有價值的利用休閑時間的知識、習慣、技能和技巧,在塑造完整的人,彌補精神失范現(xiàn)象,從而提高生活質(zhì)量,并使精神境界得以充實提高的一種連續(xù)的教育。成人休閑教育不同于成人職業(yè)教育,根本的區(qū)別在于,前者是為了適應休閑,后者是為了適應工作。
二、成人的生理和心理特點與傳統(tǒng)體育課的弊端
從生理上。成人學生隨著年齡的增長,各個器官和感知覺有下降的趨勢,身體各部位僵硬。那些大運動量、高難的技術動作,對那些大齡人來說不是增強體質(zhì),而是對身體的摧殘,對他們來說上體育課是非常頭痛的事情。心理上。他們的記憶力開始減退,但思維判斷性、深刻理解性有了很大的提高。意志堅韌和有較強自制能力。由于年齡的不斷增長,不愿意運動的心理占據(jù)上風。
個人思想上。成人學生來上學時都抱有為了晉升、得到高學歷、提高某方面的專業(yè)知識等不同目的。表現(xiàn)出單一的學習實用性,目的是提高某方面知識技能,能順利拿到畢業(yè)證是關鍵,其他好像都不重要。
教學課程安排上。傳統(tǒng)的體育課教學模式,不分男女生、不管你學過沒有、不論你的年齡大小,統(tǒng)一授課內(nèi)容,不但得不到鍛煉身體的目的,而且對部分學生身體是有害處的,這就容易引起學生對體育課的生畏,甚至討厭上體育課。教學計劃上。由于體育課教學模式單一和固定化,使學生想學的內(nèi)容教師不上,不想學的重復上,學生得不到自己想要學的東西,形成體育課學生逃避的現(xiàn)象非常嚴重。
三、成人休閑體育教育模式探討
(一)俱樂部活動式的體育教學模式
教務處和體育部制定俱樂部的規(guī)章、教練員的管理、學生的管理等制度和體育教學的活動安排,便于俱樂部開展體育活動。體育俱樂部活動教學模式是打破了傳統(tǒng)的課時安排計劃,在正常的教學時間不開體育課,學生也不用上體育課,而是以體育俱樂部活動的形式代替體育課。
體育俱樂部的活動由俱樂部教練員根據(jù)教務處、體育部的計劃、單元、場地等,合理安排活動時間。教練員確定活動計劃、參加人數(shù),并報體育部和教務處備案,體育部不干涉俱樂部的事務,只是在宏觀上作調(diào)控。
俱樂部實行教練員責任制。他是在規(guī)定的時間內(nèi)進行輔導、答疑、解惑。根據(jù)學生的個體差異和不同的需求,派出助理教練員負責管理工作。輔助教練員進行組織、輔導和陪練,并對場地、器材進行合理管理,提高場地和器材的利用率。學生參與俱樂部活動的雙選擇。(l)選擇教練員。學生可以自由地選擇任何的教練員,學生通過查閱體育教師的資料,教練員專項是什么,在哪方面是特長,了解他的責任心、教學能力、教學方法和手段等等以后,選擇自己喜愛的教練員。(2)選擇訓練項目。學生根據(jù)自己的愛好、強弱項、特長等因素選擇訓練內(nèi)容,也可以根據(jù)自己的不足,為了提高某方面體育成績而選項,也可以為了體育達標而選項。
因為學生是根據(jù)自己的需要而選擇的項目,這就保證了學生的積極性。體育俱樂部活動的教學評價標準。(l)制定不同項目的難易程度的標準。制定出對學生的修分,修分標準一般分為優(yōu)秀、良好、合格及重修4個等級。使學生在清晰地了解教學內(nèi)容、技術標準的基礎之上,并且明白訓練到什么程度可以達到及格和優(yōu)秀。學生是根據(jù)自己的實際情況,有目的選擇訓練項目、訓練的時間長短和修分的標準。(2)學生在體育俱樂部的考試評價。學生只要參與了俱樂部組織的訓練、競賽等活動,就可以得到修分。是否達到合格以上,就要看學生在俱樂部活動的次數(shù)、所訓練的項目、進步的程度而確定修分等級和是否重修。(3)對教練員的評定。教務處和體育部主要看其工作量、責任心、技術能力等方面。從學生角度還要看學生參與其訓練的人數(shù)、訓練的成績水平及學生的滿意率等進行綜合評價,從而促使教練員保持工作熱情和高度責任感。
(二)俱樂部式體育教學的效果
1.培養(yǎng)了學生鍛煉身體的愛好。學生自己選擇了喜愛的教練員和運動項目,在心情上愿意參加體育鍛煉,這就可以發(fā)揮學生的最大潛能,提高了參與運動的興趣。俱樂部活動形式不僅可以使競技運動愛好者發(fā)展起興趣和特長,也使無力從事競技體育的學生參與到體育鍛煉中去,使他們在體育鍛煉中得到喜悅,使學生的不同層次體育運動能力也得到了提高。
2.提高了學生的交往能力。學生選擇了共同的愛好,使不同年級、不同班級的學生走到了一起,增加了學生的交往機會。
3.有利于學生的個性發(fā)展。體育俱樂部的體育訓練,避免了應試教學中的“一刀切”,不管學生愿意不愿意都得學的現(xiàn)象,而是尊重學生的選擇,這就有利于個性的發(fā)展。
4.培養(yǎng)了學生終身體育意識。學生的愛好使其參與體育活動率得以提高,這就影響著學生身體素質(zhì)的保持和提高。學生在俱樂部學習后,掌握了一定的技能、技術和鍛煉的方法,就會對某一項表現(xiàn)出濃厚的興趣,他們這些興趣相同的人一起經(jīng)常參加體育鍛煉,會自覺地養(yǎng)成一種良好的鍛煉習慣。
5.“雙主”積極性得到充分發(fā)揮。學生主體性的發(fā)揮,他們選擇了自己喜愛的項目和教練員,在思想上沒有抵觸情緒,加上學生技能基礎一樣,又是熱愛這個項目,渴望學到一些知識和技能,就會虛心請教;教練員的主導性發(fā)揮,學生有強烈的渴望求知欲,高漲的訓練熱情,就會提高教練員的積極性,全身心地投入到體育指導中去。體育俱樂部的教學模式,是以人為本,注重學生個性的發(fā)展,強化了特長,培植了興趣,有效地克服了傳統(tǒng)教育的不足,從而解決“競技”與“健身”全民參與、終身鍛煉的問題。使學生在體育活動中品嘗到運動的樂趣,培養(yǎng)了學生的體育意識,也體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育以人為本的教育觀。
參考文獻:
關鍵詞：精英教育；競技體育；關系；詮釋
中圖分類號：G80―05 文獻標識碼：A 文章編號：1008―2808（2013）01―0031―04
盡管目前學界對精英教育的定義與發(fā)展趨勢莫衷一是，但不可否認的是它至始至終都是教育整體的重要組成部分，甚至可以說人類漫長的教育發(fā)展史在很長的一段時間就是一部精英教育史。怎樣培育精英？這是個問題；競技體育發(fā)展到今天取得了輝煌的成就，但是隨著時間的推移其異化現(xiàn)象頻出，究竟未來的路在何方？這也是個問題。但這兩個問題并非是沒有交集的平行線，原因在于可以通過競技體育來培養(yǎng)精英，同時，競技體育也可以在此過程中尋回失落已久的價值和意義。因此，文章試圖通過追溯精英教育與競技體育二者之間關系的歷史變遷從而厘清這一關系的發(fā)展歷程，通過議古論今實現(xiàn)研究的旨意。
1 概念界定
1.1精英教育
“精英”是“精英教育”的核心詞，因此要對“精英教育”進行界定，首先要明確“精英”的涵義。“精英”最初主要指一個特定的、在政治或經(jīng)濟上有某些特權的階層，而這個階層通常是世襲的，多由其成員的出身所決定。當“精英”作為社會科學領域一個專門的概念之后，不同的具體學科、不同的理論對其的定義也略有偏差，但卻不乏共識，即“精英意味著特定社會單位中的最高層次部分，而不論這種社會單位是一個階級還是整個社會，也不論是按人們所選擇的什么樣的標準所排列的，精英是由經(jīng)過了某種挑選程序的少數(shù)優(yōu)秀者組成。”由此看來，可以從兩方面來理解“精英”的含義：一方面“精英”指的是那些在社會中擁有特權的人，在有些社會形態(tài)中，人們通常會選擇這些有特權的人去領導和管理其他階層。另一方面，“精英”也包含了托馬斯?杰斐遜所指的“天才貴族”（aris-tocracy of talent），即他們天生極具才華，無論出生于何種社會背景中，他們都擁有一種在其所從事的職業(yè)中脫穎而出的個性品質(zhì)和領導他人的能力。對應“精英”的理解，“精英教育”也包含兩個方面的含義，即對精英開展的教育和用來培養(yǎng)精英的教育。文章所指的精英教育指的就是后者。
1.2競技體育的功能
目前，學界對競技體育功能的界定龐雜，不同的學者從不同研究角度對競技體育的內(nèi)涵取舍也不盡相同。文章主要側(cè)重的是競技體育的教育功能，即通過身體競賽的形式或手段，提高個體的社會適應能力，促進個體的社會化進程，加強個體的競爭、進取、協(xié)同觀念及效率意識和法律精神的培養(yǎng)。需要特別提出文章強調(diào)的是競技體育而非普通的學校體育，是因為二者在教學實踐中所達到的目的不同，盡管學校體育也有教育功能，競技體育也有健身功能，但是學校體育把促進學生的身心健康作為首要任務，而競技體育則是通過激烈的身體對抗把促進學生在某些精神方面的發(fā)展作為主要目的。
2 競技體育與精英教育關系的歷史考察
2.1非形式化階段：精英教育與競技體育的直接同一
自人類社會誕生以來，與之相生相伴的教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。在階級出現(xiàn)以前，教育和人類的社會生產(chǎn)活動是混合在一起的，沒有從中分離出來。“生活沒有高度發(fā)展的文化形式的復雜性，構(gòu)成個體教育目標的那種一般的生活概念中的要素在性質(zhì)上是簡單的，在數(shù)量上是很少的。用來幫助或強制個體服從普遍要求的復雜手段，絕大部分是無意識地對個體施加影響的，而這些普遍要求是個體為了能同他周圍的人共處所必須履行的條件。間接地用作生活指導基礎的大量知識或?qū)W習科目尚未組織起來。”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是由于當時生產(chǎn)力水平極其低下，人類自我意識還處于混沌狀態(tài)，主客體尚未完全分化。人類的生存能力低弱，生命隨時都可能受到外界威脅，因此，“教育”的唯一目的只能是傳授與生存密切相關的技能、習俗等等。當時階級還沒有出現(xiàn)，所以也沒有后來到階級社會才出現(xiàn)的精英教育。競技體育也沒出現(xiàn)，但是它的本源“游戲”已經(jīng)出現(xiàn)了。所以，“在原始社會，一個人是通過與別人共同生活的過程來教育自己的，而不是‘被人所教育的’，家庭生活或氏族生活、勞動或游戲、儀式或慶典等都是‘每天遇到的學習機會’。”每個氏族的成員，只要參加游戲就是在接受教育，教育即生活，生活也是教育。但是在當時生產(chǎn)力極不發(fā)達的條件下，成年人沒有太多的時間與兒童進行游戲，所以兒童在很小的時候就要照顧自己，由于這時的兒童還沒有真正的目的，未能完全掌握模仿成人活動的技術，也不具備當時的成人已達到的成熟的覺悟程度，并主動承擔成人的任務，因而“兒童早期參加勞動只能是一種類似游戲的行為。在這里游戲和勞動是不可分的……”。可見，融于生活的、非形式化的教育總是同游戲聯(lián)系在一起的，這種狀況在我國現(xiàn)存的還處于原始社會的少數(shù)民族中的教育中仍可得到驗證。
之后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品，在此基礎上私有制度產(chǎn)生，人類也就從原始社會步入了階級社會，形式化的教育應運而生。教育從此獨立于生活和游戲，這種“分化意味著活動的專門化、經(jīng)驗的積累和才智的發(fā)展，對于當時社會發(fā)展而言，是利大于弊的”。正是由于教育從生活和游戲中分化出來，才使得各自都有了發(fā)展的機會和動力。
2.2形式化階段：精英教育與競技體育逐步分化
在原始社會，教育與游戲和生活都是相互融合的，某種程度上甚至可以說是同一的。但是隨著生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的發(fā)展以及社會分工開始出現(xiàn)，社會中有一部分人從生產(chǎn)勞動中獨立出來，專門從事知識的生產(chǎn)和傳遞，自此，為教育的獨立發(fā)展提供了前提條件，于是，出現(xiàn)了教師，產(chǎn)生了教育實體和由兩者組成的形式化的教育。“這一分化也同時促進了人類主體地位的提升和主體意識的覺醒”。但是，通過下面的分析可以看出，人類付出了昂貴的代價才成就了教育的每一個前進的腳步。在形式化階段，精英教育與競技體育的融合和分化大致經(jīng)歷了以下三個時期。
2.2.1古希臘傳統(tǒng)影響下的精英教育與競技體育的融合與逐步分化古希臘的歷史和文明因其復雜的結(jié)構(gòu)而讓人眼花繚亂，因此，要詳細考證“競技體育”和“精英教育”在這段時期的各自發(fā)展歷程及二者之間的關系是非常困難的。但是，可以從古希臘的文學巨作《荷馬史詩》中尋找到相關的線索。在這部偉大的史詩中，盲人荷馬塑造了大批英雄人物，“他們可謂是古希臘完人教育理念的最初起源與標準樣板”，“永遠爭取第一，爭取超過別人”的著名理想，也成為了西方競技體育觀的核心。古希臘的最初時期是精英教育與競技體育在歷史發(fā)展進程中結(jié)合的最緊密的時期，這除了要得益于古希臘提倡的“完人理想”外，還得益于當時競技體育的兩大特性：一是非功利性，二是非職業(yè)化。只是古希臘競技體育在最初的發(fā)展階段，更多是貴族精英內(nèi)部用來自娛自樂的，只有很少的平民階層的參與，這個時候，競技體育可以認為精英教育是為了所謂的完人教育而準備的。可以說，“古希臘競技體育的繁榮和昌盛是離不開希臘人對完人體育理想的無限追求的。”但也同樣也是因為“完人教育”的理想，導致了古希臘競技體育的衰落。
2.2.2羅馬時代精英教育與競技體育的進一步分化到了羅馬時代，重視政治生活成為精英教育最顯著的特征，反映在教育上就是以培養(yǎng)能說善變的演說家或政論家為目標。這種演說家或政論家“不是通過私人的辯論，而是通過自己在觀眾生活中的經(jīng)歷和成就，證實自己是一位名副其實的政治家，正因如此，對他們來說，“教育既是眼睛的事，又是耳朵的事。通過對長者的觀察，年輕人學會了他們不久要做的事情，而且知道輪到他們教育后代時，他們該做些什么？”但是這種教育仍然是上層社會或有閑的統(tǒng)治階級的專利，勞動階級仍然因為社會與經(jīng)濟的原因與此類教育無緣。這種教育的目的就是對兒童天性的訓練和強化，因而，通過言語的教育被過分的強調(diào)和肯定，“身體運動”反倒受到忽視，或可有可無。游樂和體操也只是學習生活之余的一種補充，僅僅是一種娛樂或消遣而已。當兒童到了十一、二歲的時候就會進入文法學校學習，直到十六歲，就開始在教師的指導下練習演講術，類似于競技運動的活動在教育中所占的比例和出現(xiàn)的頻率則越來越少，古希臘思想中有關精英教育和身體運動的關系的理念在羅馬時期喪失了，二者進一步走向分化。
2.2.3基督教倫理引導下的精英教育與競技體育的對立公元5―6世紀的西方，基督教剛剛興起，生產(chǎn)力發(fā)展水平仍然較為低下，教育被統(tǒng)治階級壟斷，普通勞動者對于生活技能的獲取和掌握仍然是通過口耳相傳的方式，因此不必要、也不可能、也沒有機會接受到真正的教育。傳教士和貴族作為這一時期主要的知識接受者、創(chuàng)造者和傳播者活躍在教育的舞臺上。教會“以一種精神價值作為它的主”。早期的基督教徒輕視人體，他們把擁有健美體形的運動員看作是異教徒，并認為古希臘通過競技運動來祭奠神靈，這樣的身體崇拜是太過看重世俗的東西，而忽視了精神世界的熏陶。這時，古希臘的“身體運動”的整個價值遭到否定和拋棄，人的最基本的權力和地位也被剝奪。身體活動被活生生地從教育中剝離，甚至到了水火不容的地步。
2.3制度化階段：精英教育與競技體育的片面結(jié)合
2.3.1制度化教育萌芽時期，身體運動回歸受教育者的自然生活隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義生產(chǎn)關系逐步形成，資本主義社會由此形成，與此同時，“文藝復興運動的蓬勃發(fā)展，更是打破了長期以來占據(jù)了人們頭腦的封建思想禁錮”，“人”朦朦朧朧地開始顯身，“教育”與“身體運動”再次出現(xiàn)聯(lián)系。
法國著名的啟蒙思想家盧梭認為身和心是統(tǒng)一的，智力和體力同等重要，體力的增強不僅可以服務于智力，也可以促進心理品格的發(fā)展。他的這種自然教育思想對后世影響很大。裴斯泰洛奇強調(diào)把體育看作是教育的要素、人和諧發(fā)展的一項重要內(nèi)容，體育的任務就是要把所有潛藏在人身上的天賦和生理上的力量，全面發(fā)展出來，并主張體育要和勞動教育緊密結(jié)合。德國的古茲姆茲（GutsMuths）、楊（Jahn）和施皮斯（A.Spiess）是自然主義體育流派的三位代表人物，被人們稱為“體育之父”。盡管他們的自然體育思想異彩紛呈，但就本質(zhì)而言都是強調(diào)按照人體的自然規(guī)律來鑄造人體。著名奧地利體育課程改革的奠基人高爾霍夫爾（Karl Gaulhofer）更是把這一理論吸收和深化，從生物學的價值和受教育者運動興趣來設計體育課程。另外，查爾斯?H?邁克羅伊也從生物學的角度認為應該以受教育者的身體特點為中心，用體育作用于身體，使身體發(fā)揮有效的生物促進作用。
從以上的分析可以看出，學者們的觀點存在著相同點，那就是，身體活動要與教育結(jié)合起來促進人的全面的、和諧的發(fā)展。
2.3.2制度化教育形成時期，身體運動走向受教育者的“科學生活”現(xiàn)象學派創(chuàng)始人、德國哲學家胡塞爾（E.Edmund Husserl）認為，在19世紀后半葉，隨著實證科學的發(fā)展，現(xiàn)代人的整個世界觀逐漸被實證科學所支配，并在實證科學所造成的“繁榮”中不斷迷失，以至于類似于人生意義、生命價值之類的重要問題被忽視，取而代之的是事實的科學造成了只見事實的人。這些問題歸根結(jié)底涉及人在人和非人的周圍世界的相處中能否自由地自我決定的問題，涉及到人能否自由地在他的眾多可能性中理性地塑造自己和他的周圍世界的問題。以上種種皆說明了在西方近代社會實證科學對受教育者現(xiàn)實生活的遮蔽。
總的來說，在這個時期，人們未能自覺地、深入地認識和探討競技體育在精英教育中的多維價值。
2.3.3制度化教育完善時期，精英教育與競技運動全面結(jié)合的努力
制度化教育的完善帶來的負面影響是系統(tǒng)的封閉和統(tǒng)一，而這種已經(jīng)封閉的學校體系就會存在著選擇和競爭的傾向性（當然這種傾向能否實現(xiàn)還與現(xiàn)實中的諸多因素有關，諸如就業(yè)形勢與社會的價值取向等），對于傾向于培養(yǎng)精英的學校更是如此。
在“美國的進步教育之父”杜威的實用主義思想的巨大影響下，著名的體育家托馬斯?D?伍德（Thomas D Wood）開始以新思想來審視體育，并發(fā)起了“新體育”運動。
但是，“新體育”運動所產(chǎn)生的負面影響也是巨大的。到了20世紀20年代末到30年代，進步教育運動達到了，與之相對應的出現(xiàn)了極端的行為和做法，最終導致了美國學校體育教學質(zhì)量的嚴重下降；威廉姆斯取締體操的思想也直接導致了學生們的體質(zhì)下降。德國著名詩人海涅說過，“我播種的是龍種，而收獲的是跳蚤”，形象地描繪了當思想在傳播過程中，預期結(jié)果和實際所產(chǎn)生的結(jié)果大相徑庭的狀況，這句話也同樣適用于美國新體育運動的興與衰。
關鍵詞:非智力因素、教育
中圖分類號:G44 G449.4文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)03-162-01
一、非智力因素概念的提出
30年代,美國心理學家亞歷山大不同意斯皮爾曼的“二因素論”和瑟斯頓的“多因素論”,并通過一系列的測試和實驗,發(fā)現(xiàn)在大量的智力測驗中有很多相關變量被忽視,這些相關變量即被試對作業(yè)的興趣、克服困難的堅持性及企圖成功的愿望等,對測驗成績起著相當重要的作用。美國心理學家特爾曼對1500名智力超常兒童在長達30年的追蹤后提出結(jié)論說:智力與成就有一定關系,但不是完全的正相關,一些智力超常的兒童也有一些人沒有超出一般人的成就。美國另一位心理學家孟推從800名男性中,選出成果最多和最少的各160名進行了比較,發(fā)現(xiàn)二組最明顯的差別就是意志品質(zhì)方面的差別。成就是多的一組堅持、信心、百折不撓等意志品質(zhì)方面明顯大于另一組。德國耶魯大學心理學家彼得?塞拉維創(chuàng)立了情商理論,將非智力因素的研究引向深入,其內(nèi)容包括五個方向①認識自身的情緒;②妥善管理自己的情緒;③自我激勵;④認識他人情緒;⑤人際關系的管理。
我國的非智力因素概念是如何提出來的呢?我國學者沈德立在60年代對非智力因素在兒童成長過程中的作用進行試驗性研究。[1]燕國材教授于1983年初在國內(nèi)公開提出了非智力因素的概念,并把它引入教育領域。十多年來,由于在全國廣大教育理論與實踐工作者的共同努力,并逐漸形成一種理論,即智力因素(I)與非智力因素(N)結(jié)合論。[2]這對我國的教育改革和素質(zhì)教育的實施產(chǎn)生了重大的指導意義。
二、非智力因素的涵義
我國學術界對非智力因素概念的涵義,提出了種種不同的看法。其主要的代表觀點有:非智力因素是智力結(jié)構(gòu)中的動力結(jié)構(gòu)(吳福元,1983);非智力因素即人格因素(趙中天,1983);廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格(燕國材,1984);非智力因素就是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素(叢立新,1985);非智力因素是個性結(jié)構(gòu)中除智力以外的心理因素(龐靄梅,1988);非智力因素是指智力活動中表現(xiàn)出來的,與決定智力活動效率的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體(申繼亮,1990);非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以來,沈德立等學者就中小學生非智力因素的發(fā)展與教育做了大量的研究工作。他認為在學習活動中,智力因素和非智力因素共同制約著人的科學文化素質(zhì),其中非智力因素起決定性作用,非智力因素必須通過適當?shù)膶W習策略才能充分、有效地調(diào)動起智力資源,從而保證順利地完成智力活動或?qū)W習任務。學習策略是個體通過自我意識自覺形成的,是智力因素和非智力因素有機結(jié)合的產(chǎn)物。他們認為,無論是德育、勞動教育、計算機操作教育,還是其它特殊才能教育,都應以培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素為前提,并應以發(fā)展學生的非智力因素為教育目標之一。[4]
三、非智力因素與高效率學習的實證研究
傅安球等研究發(fā)現(xiàn),針對學生的年級特點和非智力因素現(xiàn)狀,采取適當?shù)拇胧?提高他們的非智力因素發(fā)展水平,能夠促進他們的學習。一項研究以初中生和高中生為被試[5]。結(jié)果如下:對于不同年級的中學生來說,激發(fā)他們學習的動力可以采取不同的措施;在其他教學條件相同的情況下,適當?shù)亍⑦m時地滿足學生的期待對初中生學習效率的提高有較明顯的作用,而對高中學生則作用不明顯;對中學生進行自我強化的訓練,有助于高中生學習效率的提高,而對初中生學習效率的作用則不明顯。還有一項研究直接探討了改變學生的厭學心理對提高學習效率的作用[6]。研究發(fā)現(xiàn):心理咨詢能夠有效且明顯地改善厭學心理,但要完全消除厭學心理則還需要輔以其他手段;隨著學生厭學心理的改善,其學習效率也相應有了明顯的提高。另一項研究探討了在數(shù)學學習中非智力因素與智力的不同作用[7]。研究者以216名中小學生為被試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學生的數(shù)學學業(yè)成就,不僅受其智力發(fā)展水平的影響,而且還受數(shù)學興趣發(fā)展水平的影響;小學生學習興趣結(jié)構(gòu)中的個人興趣、情趣興趣、意義性、投入性,對其數(shù)學學業(yè)成就有顯著的促進作用;并且在小學生的數(shù)學學習專業(yè)成就中,智力因素的影響顯著大于學習興趣因素的影響;中學生的數(shù)學學業(yè)成就,基本上不受智力發(fā)展水平的顯著影響,但要受數(shù)學學習態(tài)度發(fā)展水平以及數(shù)學學習態(tài)度結(jié)構(gòu)中的數(shù)學樂趣、數(shù)學學習動機和對數(shù)學的恐懼等非智力因素的顯著影響。[8]
近年來關于非智力因素的研究著重于非智力因素的研究結(jié)合具體學科學習及各種培養(yǎng)非智力因素的措施的研究越來越多,研究越來越細化。在知識迅猛發(fā)展、日益更新的今天,時代的需要賦予了非智力因素教育的重要任務:對學生自我調(diào)控和優(yōu)化非智力因素能力的培養(yǎng),即在非智力因素教育中重視學生主體的自我反思和調(diào)控作用,對學生作策略性的指導。非智力因素在教育中的作用越來越受到重視。③
參考文獻:
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[2]燕國材.關于IN結(jié)合論的十對命題[J];心理科學.2001年第24卷第5期519-523
[3]閆寶星.非智力因素與學校教育[J];天中學刊;1998年S1期;97-98
[4]應湘.讀《非智力因素的理論與實踐》[J];教育導刊;1998年10期;52
[5]傅安球等.關于動力系統(tǒng)中自我強化和學生期待對學習效率影響的實驗研究.心理科學,2002,(4):383-387
[6]傅安球等.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究.心理科學,2002,(1):22-28
一、概念的界定
1、和諧德育。和諧德育的本質(zhì)必然要以科學理論為指導，以社會發(fā)展和受教育者的需要為出發(fā)點，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的基礎上，通過調(diào)動德育內(nèi)外部各要素的整體和諧互動，促進受教育者思想道德素質(zhì)和諧發(fā)展的一種德育模式。
2、和諧德育研究。和諧德育研究，是以適應構(gòu)建社會主義和諧社會、促進人的全面發(fā)展為出發(fā)點，從德育要素的整體聯(lián)系入手，深化多層面教育規(guī)律的研究與運用，構(gòu)建德育過程諸要素之間的和諧關系，增強德育的合力，從而促進學生思想品德及整體素質(zhì)和諧發(fā)展的一種研究模式。
3、研究的理論基礎。和諧德育研究以哲學關于事物普遍聯(lián)系和發(fā)展原理為理論基礎，傳承中國文化中“天人合一”、“整體和諧”、“和而（）不同”的和諧思想，借鑒西方文化中“美德乃是一種和諧”、“公正即和諧”的思想，吸納教育學、社會學的和諧思想。
二、研究的意義
1、為社會的和諧發(fā)展創(chuàng)造必要條件。建構(gòu)和諧德育，以提高未成年人思想道德素質(zhì)為起點，推及全體公民思想道德水平的提升，能夠加固依法治國的內(nèi)在基礎，這就為社會的和諧發(fā)展創(chuàng)造必要條件。
2、推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。德育是素質(zhì)教育的核心。建構(gòu)和諧德育，就是全面貫徹教育方針，通過建立民主和諧的師生關系、和諧有序的教學過程以及優(yōu)化教育教學環(huán)境，使學校教育系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)及各要素之間協(xié)同作用，產(chǎn)生教育合力，從而促使學生德育、智育、體育、美育和勞動教育全面和諧地發(fā)展。
3、發(fā)展新時期學校德育的內(nèi)容。目前，各級學校之間的銜接以及學校與家庭、社會的相互配合都不同程度地存在著不和諧因素，這是制約德育工作整體效果的根本原因。要解決德育中存在的一系列問題，就必須構(gòu)建和諧德育體系，促進學校、家庭、社會橫向貫通，互相配合，相互補充，形成教育合力，從而促進教育者、受教育者和教育環(huán)境之間的和諧發(fā)展。
三、研究的途徑
構(gòu)建和諧德育最主要是要實現(xiàn)以下幾方面的和諧：德育目標的和諧；德育內(nèi)容的和諧；德育過程的和諧；德育方法的和諧；德育環(huán)境的和諧；德育評價的和諧。在學校的具體實驗中，可以從以下幾方面入手：
1、更新觀念，堅持以人為本。把以人為本作為建設和諧學校的核心，尊重人、依靠人、提高人。首先，尊重人是辦好學校的前提。特別是對學生。其次，依靠人是辦好學校的保證。學校的發(fā)展主要是靠廣大的教師。他們是學校辦學的主體，是學校教育教學工作的具體實施者。再次，提高人是辦學的目標。要提高廣大教師的思想和業(yè)務水平，給他們提供學習和發(fā)展的機會。學校要不斷提高學生的學習成績和道德水平，根據(jù)每個學生的基礎和特長，使其不斷發(fā)展和進步。
2、建立和諧的師生關系。師生關系是學校教育中最基本的人際關系。和諧融洽的師生關系不僅是開展教育活動、完成教育任務的重要條件，而且也是一種重要的教育力量。教育民主化是一個全球性的世代潮流，要作到教育的民主化，必須要實現(xiàn)師生關系的民主化。
3、人與環(huán)境的和諧發(fā)展的。對于學生來說，學校是學生學習活動的主要場所，校園內(nèi)自然環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學生身心健康的發(fā)展。建設健康的文化環(huán)境，營造濃厚的文化氛圍是值得我們深入研究的課題。
4、加強安全教育，保證師生平安。切實加強學校的安全工作,減少安全事故發(fā)生,結(jié)合學校實際,開展安全教育，保證師生平安，也是實現(xiàn)和諧德育的一個重要方面。
5、整體優(yōu)化的大德育觀研究：學校、家庭、社會“三教”和諧。學校德育與社會環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境之間始終是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響的。所謂整體優(yōu)化的大德育觀，指的是充分發(fā)揮學校、家庭和社會各個方面的教育優(yōu)勢，使之相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補充，形成教育合力，推動學校、家庭、社會德育目標達成一致，德育理念趨同，德育過程同步，德育方法互補，德育資源共享，從而產(chǎn)生多渠道、多方位的和諧德育效應。只有學校、家庭、社會三方面教育力量和諧一致，才能對學生良好道德品質(zhì)的形成起到最大的促進作用。
四、研究的建議
1、認識到位。充分認識《和諧德育研究與實驗》課題的意義與價值。強化首位意識。充分認識道德的力量和德育的價值，切實把德育放在學校工作的首位，推進素質(zhì)教育。強化科研意識，充分認識德育科研的力量，堅決克服（）重干輕學、重干輕研的短視眼光，緊密結(jié)合德育實踐，開展德育科研，提升德育工作水平。強化課題意識。
在處理校園學生傷害事故的過程中，學校與學生的法律關系問題一直困繞著中國法學理論界和實務界。正確界定學校與學生之間法律關系的性質(zhì)，是了解學校在學生傷害責任事故中權利與義務的前提條件。因為不同的法律關系產(chǎn)生不同的權利和義務，引起不同的法律責任。若將學校與學生間的法律關系認定為行政法律關系，學生傷害事故就應遵循行政法規(guī)處理，按行政訴訟程序進行國家賠償請求；若認定為民事法律關系，則雙方當事人處于平等地位，事故雙方應按違約或侵權糾紛進行處理，在程序上依民事訴訟法進行。故準確界定學校與學生間法律關系的性質(zhì)，對于學生傷害事故法律的制定、司法判決的統(tǒng)一、明確學校對傷害后果承擔何種責任和承擔多大責任等有著重要意義。而學校與學生之間是一種在教育與被教育、管理與被管理的過程中產(chǎn)生的權利義務關系，應把這種關系單獨列為一類法律關系，即教育法律關系。
一、學校教育、管理和保護學生是法律上的強制性義務
在教育教學活動期間，學校對學生負有安全教育，通過約束、指導進行管理，保障其安全健康成長的職責。學校與學生的關系應為教育、管理和保護的關系。如果學校因為過錯違反該義務導致學生傷害事故，應承擔侵權賠償責任。這得到了《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》《教師法》《學生傷害事故處理辦法》等的法律法規(guī)的支持。《學生傷害事故處理辦法》第7條規(guī)定：“未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人應當依法履行監(jiān)護職責，配合學校對學生進行安全教育、管理和保護工作。”《教育法》第29條第3項規(guī)定：“學校應維護受教育者、教師及其他職工的合法權益。”第44條規(guī)定：“教育、體育、衛(wèi)生行政部門和學校及其他教育機構(gòu)應當完善體育、衛(wèi)生保健設施，保護學生的身心健康。”《未成年人保護法》第5條規(guī)定：“國家保障未成年人的人身、財產(chǎn)和其他合法權益不受侵犯……國家、社會、學校和家庭應當教育和幫助未成年人運用法律手段維護自己的合法權益。”第16條規(guī)定：“學校不得使未成年學生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學設施中活動。”第17條也對學校的管理、保護職責作出了規(guī)定。最高人民法院的《關于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國民法通則>若干問題的意見（試行）》第160條規(guī)定：“在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力的人或者在精神病醫(yī)院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償。”教育部制定的《學生傷害事故處理辦法》第5條也規(guī)定：“學校應當對在校學生進行必要的安全教育和自護自救教育……學校對學生進行安全教育、管理和保護……”可見，學校對學生所負的教育、管理、保護義務是法律上的強制性義務，其產(chǎn)生無需學校與家長之間存在身份關系，也無需學生家長與學校之間進行約定。學校不得推卸責任。但對于成年學生來說，因其屬完全民事行為能力人，學校對他們的管理、保護義務較未成年學生要輕。學校的教育、管理和保護職責不同于監(jiān)護人的監(jiān)護責任：第一，學校的教育管理保護責任來自法律的強制性規(guī)定；而監(jiān)護職責是一種源自身份權的職責，是親權的延伸補充。第二，在履行義務的時間、空間上，學校只對學生在校期間負有教育、管理、保護義務。而監(jiān)護人應隨時隨地履行自己的監(jiān)護職責，時間上不能中斷。第三，義務不同。學校的教育、管理職責主要包括學生的受教育權利和人身權利；而監(jiān)護職責卻涉及被監(jiān)護人生活的各個方面，例如保護被監(jiān)護人的身體健康，照顧被監(jiān)護人生活，代管被監(jiān)護人的財產(chǎn)，被監(jiān)護人進行民事活動，對被監(jiān)護人進行管理和教育以及被監(jiān)護人進行訴訟，等等。第四，歸責原則不同。學校因過錯導致學生受傷害，適用過錯推定原則。監(jiān)護責任是無過錯歸責原則，只要損害發(fā)生，監(jiān)護人就要承擔責任。
（一）教育職責教育義務是學校對學生應盡的最主要的義務，也是學校存在的價值所在。《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等法律均作出了明確規(guī)定，并將其立于學校與學生之間的核心位置。受教育權是每個學生享有的基本權利，任何人不得剝奪。學校有義務根據(jù)黨和國家的教育政策、國家和上級行政部門制定的教學計劃、教學大綱和要求自主實施教育教學活動，學校有義務對學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和青春期教育等。
（二）管理職責學校的管理分為學籍管理和日常教學管理。學籍管理主要包括學生的報到、注冊、招生、錄取、升降級、轉(zhuǎn)學、休學、退學、頒發(fā)畢業(yè)證、授予學位等；日常教學管理是指教學期間學校為了維持教學秩序而對學生進行的日常行為管理，如早操、早自習、學校評優(yōu)活動、日常紀律管理、紀律處分（不包括開除學籍，勒令退學）及獎勵。對學生進行管理是學校的權利也是學校保證學生人身安全的一項重要義務。學校的管理帶有濃厚的命令服從色彩，如何在學校的管理活動中保護學生的合法權益是法學界關心的問題。學校不同于企業(yè)，也不同于行政機關，但就其內(nèi)部管理行為而言，卻具有某些共同特征，值得深入研究。
（三）保護職責“如果將視野擴展，我們其實可以將學校與學生看成是一種教育產(chǎn)品提供方與享有者的關系，學生進校是來享受學校的教育服務的。而作為教育服務者，學校當然要保證服務接受方———學生在接受服務時的身心財產(chǎn)安全。”無論是未成年學生還是成年學生，學校均對其負有安全保障義務，僅是程度上不同而已。學校的保護職責具體體現(xiàn)在三個方面：學校應當提供安全的校舍、設施；學校有照顧學生身體的義務；學校有義務將與學生人身安全有關的重要信息通知家長的義務。
三、教育管理法律關系屬社會行政法律關系
法學界大多數(shù)人認為，學校與學生之間屬教育管理關系，卻很少有人對教育管理關系的性質(zhì)作更進一步探討。教育管理關系到底是一種什么法律性質(zhì)，是行政法律關系還是民事法律關系抑或其他？“因為任何社會組織要實現(xiàn)其本身的職能都有其法律規(guī)定的管理職權。不但國家機關有，而且事業(yè)單位、社會團體也有這種管理權。”正如法律規(guī)定的企業(yè)享有經(jīng)營自一樣，法律規(guī)定的管理權并不一定就是公法權利。“由于社會組織的性質(zhì)不同，其管理的性質(zhì)也就不同，由此產(chǎn)生行政管理、企業(yè)管理、事業(yè)單位管理和社會團體管理。以管理來給學校與學生法律關系定性，不可能揭示兩者之間關系的法律性質(zhì)。”所以，中國目前大多數(shù)學者從《教育法》《義務教育法》等法律規(guī)定的教育、管理權利角度來對學校與學生之間的關系進行論述顯然是不夠的，必須尋找其他途徑，必須從學校所處的法律地位入手來進行論證。筆者認為，教育管理關系是一種社會行政法律關系，學校屬于社會行政主體。社會行政是工業(yè)化社會以后，公共權力由政府本位轉(zhuǎn)向社會本位，權力回歸社會的必然結(jié)果。社會行政主體是指為了達到一定的行政管理目的，依法從事某種特定公共事務并能以自己的名義履行行政法上的權利與義務的非營利性組織。社會行政主體是與國家行政主體相對應的公共行政主體的一種，具有以下特征。第一，非政府性或稱民間性。社會行政主體不是政府及其附屬機構(gòu)，也不隸屬于政府或受其支配，它往往以社團組織、自治組織、事業(yè)單位等形式出現(xiàn)。第二，非營利性。社會行政主體不以營利為目的，其資金來源主要是國家財政撥款和社會捐助等。第三，公共性。社會行政主體的職能活動范圍與多數(shù)人的利益相關，有普遍的社會公眾參與性。第四，公益性。#p#分頁標題#e#
這是指社會行政主體的成立目的是為了實現(xiàn)公共利益，服務于某些公共目的和為公眾奉獻。第五，自治性。社會行政主體應有獨立的決策與執(zhí)行能力，能夠進行自我管理。學校作為事業(yè)法人，其成立的公益性、經(jīng)營的非營利性和管理的自治性等特征決定了其實質(zhì)上處于社會行政主體的法律地位。而民間性的特點要求“公務法人”應將私立學校包括在內(nèi)。中國有學者借鑒德國“公營造物”和法國的“公立公益機構(gòu)”概念創(chuàng)立了“公務法人”這一新的稱謂，實際上就是社會行政主體的另一種表達方式。但德法兩國的“公營造物”和“公立公益機構(gòu)”僅包括公立學校，私立學校被排除在外。而社會行政主體民間性的特點決定了私人機構(gòu)也能構(gòu)成社會行政主體的一部分。所以，公立還是私立，不應是判斷學校成為社會行政主體的衡量標準。
并非社會行政主體的一切行為都可歸入行政行為。因為形式意義上的行政行為是依組織方式來判斷的，國家主體所作的行為就是行政行為；非國家組織所為行為即為私法行為。這不符合社會實踐，既無法解釋“委托行政”“授權行政”等現(xiàn)象，也無法解釋行政主體行使職權以外的行為的性質(zhì)。“實質(zhì)意義上的行政概念仍就功能而來取舍，凡是所有國家行為中，含有行政性質(zhì)者，皆謂之行政行為。”換言之，即使是政府組織所為行為，若不具有公共權力性也屬于私法行為；非政府組織行為若具有公共權力性質(zhì)，則應納入公法范疇。這是社會行政的法理基礎，也是衡量其行為公法性的標準。
一、課題的緣起
當下，大學生的就業(yè)問題受到全社會的關注，大家都在分析就業(yè)難的原因，求解應對之策。職業(yè)專家指出，今天大學畢業(yè)生的就業(yè)困境，部分原因在初中畢業(yè)時就埋下了。因為初中畢業(yè)是人生的第一次分流，是決定職業(yè)發(fā)展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學生提供了解社會、選擇理想、體驗職業(yè)生活的機會。學生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業(yè)后，許多學生只知道按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學，不懂得根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長及未來人才市場的需要科學地規(guī)劃學業(yè)，于是，學生所學的并不是自己擅長和感興趣的領域，自己的職業(yè)競爭能力沒有被充分開發(fā)出來。 其實,人無十全,才有偏短。由于人的知識結(jié)構(gòu)、能力才干、素質(zhì)修養(yǎng)和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關鍵在于要能清醒認識自己,給自己準確定位,發(fā)揮自己的特長,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉(zhuǎn)變，從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關鍵時期，他們對很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發(fā)展。此時是他們?nèi)松^、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們當中有的是沒有意識去規(guī)劃未來，有的則開始思考規(guī)劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經(jīng)驗、知識水平的限制，以及世界觀、人生觀、價值觀的不確定，對未來的規(guī)劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現(xiàn)了人生目標模糊，學習動力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態(tài)。由于沒有人生目標的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現(xiàn)了厭學、逃學、沉迷網(wǎng)絡、行為出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。而以職業(yè)理想為導向的學業(yè)管理則為中學生提供一個學習與體驗人生規(guī)劃的平臺。
很多國家，為了讓學生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應的職業(yè)，非常重視中學生職業(yè)規(guī)劃教育。如美國學生很小就有自己的職業(yè)理想，學生知道自己將來要做什么，應該怎樣做，學習的過程中，也是學生為今后所要從事的職業(yè)做準備的過程。因此，學生的學習目的清晰，學習狀態(tài)積極、主動、自覺。我國對學生的職業(yè)理想規(guī)劃教育起步很晚，很多學生大學畢業(yè)了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業(yè)意識就更為淡薄；初中階段這方面的教育幾乎是一項空白，最近，才有專家呼吁：“職業(yè)規(guī)劃應自初中始”。
我校是一所公立的民工子弟學校，全校16個班級，870名初中學生全部是來自十幾個省市的民工孩子。他們當中，也許有少數(shù)的人能考上普通中學，以后上大學，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業(yè)學校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時我們學區(qū)的一個班的民工孩子沒有被擇優(yōu)錄取到其他學校，我校還是有70%多的學生要進入各類職技學校學習動手操作型技能。為了使學生正確認識自己，學習科學、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，能夠根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢在不同境遇選擇最適合自己的職業(yè)，我校決定根據(jù)學校的生源特殊性，開展初中民工子女職業(yè)理想的教育；通過綜合實踐活動，增強學生對職業(yè)的感知和體驗，形成一定的職業(yè)技能；探索初中生職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、課題界定
職業(yè)理想是一個人所特有的一種主觀意識，對求職、擇業(yè)及就業(yè)準備有直接影響。青少年學生由學校走向社會時，根據(jù)自身的特點及社會發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實，確立職業(yè)理想后，可為理想的職業(yè)和具體的目標而努力，為獲得自己認為理想的職業(yè)而做好有關的各種準備。因此，職業(yè)理想對于人們求職和進行就業(yè)準備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認為是一種推動人們想方設法地去獲得理想職業(yè)的動力，即推動人們求職和進行就業(yè)準備的動力。
學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率而對與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上(一般為初中畢業(yè))，通過對求學者的自身特點(性格特點、能力特點)和未來社會需要的深入分析，正確認識、確定其人生階段性事業(yè)(職業(yè))目標，進而確定學業(yè)路線，然后結(jié)合求學者的實際情況(經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等)制定學業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學成本(時間、精力、資金等)獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質(zhì)和能力。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候?qū)W、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本(時間、精力和資金)，通過學習成長為滿足階段性職業(yè)目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率，并實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。學業(yè)規(guī)劃是通過升學決策與學業(yè)管理來實現(xiàn)和完成的，而學業(yè)管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學業(yè)后，成長為適應社會經(jīng)濟(人才市場)需要的合格人才，進而順利實現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標。
2、理論基礎
（1）特質(zhì)因素論
特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導理論，強調(diào)個人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽為是“職業(yè)輔導之父”。帕森斯認為在選擇職業(yè)時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達到成功的需要和條件、優(yōu)缺點、酬勞、 機會以及未來展望等；最后要以個人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應工作，并且使個人和社會同時得益。
（2）生涯輔導理論
生涯是一個有關生活風格的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯輔導是指由咨商師所主持的系統(tǒng)性方案，用以促進個人的生涯發(fā)展和生涯管理，是生涯教育的一項重要內(nèi)涵，整合了家庭、社區(qū)、和學校等層面，以促進學生的自我導向：是一系列用以協(xié)助學生自我理解并掌握工作世界中的機會、學習發(fā)展其個人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應技巧，并將學生安置于其所選定的職業(yè)中。
（3）科學發(fā)展觀
科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展、核心是以人為本的要求，“堅持以人為本，立足長遠發(fā)展”是我校的辦學理念。根據(jù)我校學生的實際，開展以職業(yè)理想為導向的學業(yè)管理的實踐研究，正是實踐科學發(fā)展觀，落實學校理念的具體表現(xiàn)。
三、研究的目標
1、我們并不需要初中生過早定下就業(yè)目標，但是了解行業(yè)發(fā)展趨勢、體會職業(yè)工作要求、掌握職業(yè)規(guī)劃要領等等這些知識是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學生在正確認識自己的同時，進行職業(yè)感知和體驗，從而樹立正確的職業(yè)理想，為他們今后選擇專業(yè)、規(guī)劃人生奠定基礎；
2、讓學生解中等職業(yè)技術教育招生和資助政策以及就業(yè)前景，根據(jù)自身條件合理選擇高中學校類別；理解職業(yè)與個體成長發(fā)展的關系，形成職業(yè)平等、勞動光榮、行行出狀元的職業(yè)觀念，養(yǎng)成正確的勞動、生活和學習態(tài)度，增進對父母的了解，培養(yǎng)對家庭和社會的責任心；
3、依托綜合實踐活動和學科滲透，加強學業(yè)管理，使學生掌握一些簡單的動手型職業(yè)技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會打下基礎；
4、 通過本課題研究，帶動全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進教師專業(yè)成長。
四、研究的內(nèi)容和方法
1、測試、調(diào)研，現(xiàn)狀研究
①近年來，寧波地區(qū)民工子女學校的學生畢業(yè)去向與就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
②農(nóng)民工孩子的家庭狀況及家長的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查
③我校學生職業(yè)理想的現(xiàn)狀調(diào)查
2、實踐研究
①我校開展初中民工子女職業(yè)理想教育（包括職業(yè)體驗、職業(yè)感知、家政、技能操作、實踐活動等）的課程資源的開發(fā)和建設的可行性研究
②在相關學科滲透民工子女職業(yè)理想教育的探索研究
③分年級段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導、綜合實踐與畢業(yè)分流指引
④通過專題德育、校企聯(lián)合等途徑實現(xiàn)職業(yè)理想教育的探索
3、研究的方法
①實踐研究法
②調(diào)查研究法
③實驗研究法
④個案研究法
四、研究的步驟
1、課題籌備階段。教師理論學習與培訓，制訂出具體研究計劃和研究方法。
2、調(diào)研宣傳階段。完成學生職業(yè)問卷設計、量表設計，進行現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)研報告；向?qū)W生進行職業(yè)理想的滲透和宣傳。
3、行動研究和實踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動；學生不斷盤點自己，正確認識自己，職業(yè)技能的形成強化；學生職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式探索。
4、研究的整理反思與改進推廣階段。形成相關論文；形成研究報告；討論交流。
五、預期成果
1、開發(fā)利用校本教材，使學生在初中階段學習有利于職業(yè)發(fā)展的動手技能，同時豐富學校綜合實踐的內(nèi)容；
2、形成職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式；
3、職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)秀案例展示，通過優(yōu)秀榜樣作用，促進團體職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高；
關鍵詞 青少年 犯罪 前科 消滅構(gòu)想
中圖分類號：D924.11 文獻標識碼：A
1對前科消滅制度的概念的探析
在我國刑法學界，對前科的定義沒有一個統(tǒng)一的界定，所以更不用說對前科消滅的界定了，但已經(jīng)有學者指出前科消滅制度所應包含的要素：一是要強調(diào)前科曾經(jīng)存在過；二是要強調(diào)前科的消滅不是任意的，而是要經(jīng)過法定程序；三是應強調(diào)前科消滅的后果，即行為人在法律上的地位恢復正常，等同于從未犯罪的人，盡管事實上他曾經(jīng)犯過罪。筆者贊同該觀點，在結(jié)合前述前科定義的基礎上，認為所謂的前科消滅制度是指曾因犯罪而被法院被判處刑事處罰或僅宣告有罪而免于刑事處罰的人，在具備法定條件時，經(jīng)過法定程序而由法院予以注銷犯罪記錄，使其法律地位恢復正常的一種刑事法律制度。
2前科消滅制度與赦免制度的區(qū)別
在過去，赦免是作為神的恩賜的反應或者作為統(tǒng)治者送禮的一部分的根據(jù)，現(xiàn)在，刑事領域的赦免一般是由國家元首或者國家立法機關決定，基于國家整體利益的考慮，通過行政權的干預，使得個別生效的刑事判決的法律后果被免除，減輕或者緩刑交付考驗。這是一種對剛性的法律進行靈活運用的手段。赦免一方面可以糾正以其他方式不可能消除的法律適用中的錯誤，另一方面可以消除個別案件在適用法律中沒有反映立法者真正意圖的過渡嚴厲。此外，赦免權在特定情況下，為了社會的安定，為解決社會內(nèi)部深刻的矛盾或者化解政治危機具有重要的作用。下面筆者介紹一下赦免制度與前科消滅制度的區(qū)別：
2.1本質(zhì)屬性不同
赦免是指國家對于犯罪分子宣告免于追訴或者免除執(zhí)行刑罰的全部或者一部分的法律制度。赦免制度是基于國家利益的考量，本質(zhì)上是行政權對司法權的介入。而前科消滅制度是在刑罰的目的已經(jīng)實現(xiàn)的情況下，基于犯罪人的悔改情況，消除犯罪人因被法院定罪后產(chǎn)生的不利附隨后果。
2.2適用程序不同
在適用程序上，赦免一般由擁有赦免權的國家元首或者國家機關根據(jù)赦免法頒布赦免令；而前科消滅的程序一般可分為自然消滅和裁定消滅兩種。自然消滅是指前科人員經(jīng)過前科的考察期間后，若符合前科消滅的條件，則前科自然歸于消滅，不需要法院的裁定，也不需要其他機關的證明。裁定消滅是指針對構(gòu)成特殊犯罪的前科者，必須由有關機關作出裁決，前科才能消滅。通過對比可知，赦免的程序更多的是一種行政程序，而前科消滅的程序更多的是一種司法程序。
2.3法律效果不同
赦免一般包括特赦和大赦。特赦指國家對特定的犯罪分子的赦免，即對受罪刑宣告的特定犯罪分子免除其未執(zhí)行的刑罰的全部或部分，但是赦免的效果在于只赦免犯罪人被判處的刑罰，并沒有消除其罪名，大赦是指國家對不特定的多數(shù)犯罪分子的赦免，這種赦免的效力及于罪及刑兩個方面，在這種情形下，大赦的效果與前科消滅的效果相同。而前科消滅制度消滅的是被法院定罪后的附隨后果，并沒有像大赦一樣免除行為人的罪名或者刑罰，只是將有關的前科記錄進行虛擬消滅，不再對其進行規(guī)范性評價。所以兩者赦免內(nèi)容和消滅后的效果并不相同。
3前科消滅制度在我國少年司法實踐中存在的困境
從中國上海長寧區(qū)法院第一個少年法庭的建立，少年司法制度的構(gòu)建和不斷發(fā)展、完善經(jīng)歷了跌宕曲折的過程，為了順應國際少年人權保護的新理念，少年司法在實踐中不斷地探索、成長、完善。如今，在中國的一些地區(qū)如上海、山東、北京、四川等地的基層法院已經(jīng)建立了專門少年法庭來單獨處理少年犯罪，少年犯的矯正等。
前科消滅制度是在少年司法不斷地發(fā)展與完善中，逐步浮出水面的一項重要制度。前科消滅作為一種刑罰的消滅方式，一直在學術界隱隱約約的存在著，初期的討論集中于成年人犯罪領域，少年司法制度的興起與發(fā)展，讓學術界猛然認識到前科消滅制度運用于未成年人犯罪領域更有說服力，制度的優(yōu)越性才能更好的發(fā)揮。此后，前科消滅制度的研究越來越多，伴隨著少年司法實踐的深入，前科消滅制度在少年司法領域運用后所取得的法律效果和社會效果，為正式確立這一制度在少年司法中的重要地位奠定了基礎。然而，前科消滅制度在少年司法領域中的運用仍然有其現(xiàn)實困境，筆者簡要概述一下目前存在的困境。
首先，前科不報告不是前科消滅制度研究的終結(jié)。《刑法》第一百條規(guī)定“依法受過刑事處罰的人，在入伍、就業(yè)的時候，應當如實向有關單位報告自己曾受過刑事處罰，不得隱瞞”，《刑法修正案八》第十九條規(guī)定，在刑法第一百條中增加一款作為第二款：“犯罪的時候不滿十八周歲被判處五年有期徒刑以下刑罰的人，免除前款規(guī)定的報告義務”。在輕罪領域未成年人免除前科報告義務是不是意味著學界所爭論和倡導的前科消滅制度研究的終結(jié)？筆者認為，免除少年犯的前科報告義務只是在一定程度上緩解了前科報告在生活中帶來不利后果的影響，是對《刑法》一百條前科報告制度存在價值的挑戰(zhàn)和試探。
其次與我國社會公眾的傳統(tǒng)觀念相抵觸。在傳統(tǒng)的報應觀念的視野中，少年犯罪后所承擔的前科帶來的種種不利后果似乎都是“罪有應得”“咎由自取”，很大一部分社會公眾認為前科的存在是對少年犯應有的懲罰，如果前科消滅了，有人擔心這是縱容未成年人犯罪。面對這樣的疑問，接收了多名有未成年犯罪前科職工的金楓公司董事長、76歲的毛鑫老先生說，這些制度是鼓勵未成年人改過自新，不受歧視，用雙手創(chuàng)造新的生活。說縱容未成年人犯罪，那想得未免有些狹隘。”這位來自臺灣的老先生說，臺灣推行這項制度多年，已成為了普遍現(xiàn)象，社會效果很好。“徐州市鼓樓區(qū)杜秀蘭也指出，這項制度從前科消滅的條件、期限、審核、法律后果都做了嚴格規(guī)定，目的是喚醒未成年犯罪人的悔罪意識，培養(yǎng)和提高他們辨別是非的能力，為更多未成年人清白地走上社會掃清障礙，絕非‘縱容未成年人犯罪’”。
4我國青少年犯罪前科消滅制度的具體構(gòu)建分析
4.1前科消滅制度的立法模式
前科消滅制度究其本質(zhì)仍是一項刑法制度，所涉及的一些程序乃是附帶問題，將其規(guī)定在刑事訴訟法中不合適。最后，不論內(nèi)容還是程序都是前科消滅制度必不可少的重要組成部分，系統(tǒng)的規(guī)定在一起是可取的，如若分別規(guī)定只會給司法實踐操作帶來很大麻煩。因此，在我國刑法典總則中專門設一章來規(guī)定前科消滅制度的有關內(nèi)容即可，可將“刑罰消滅”作為第五章列于第四章“刑罰的具體運用”的后面，為了完善前科消滅制度體系，可將我國刑法中第100條關于前科報告制度規(guī)定置入新增設的“前科消滅”一章之下，使之配套銜接。
4.2前科消滅制度實施程序的設計
盡管不同國家的法律對于前科消滅方式的規(guī)定不盡相同，但大致可分為自動消滅和申請消滅兩種。雖然自動消滅方式比申請消滅方式更簡捷、高效。但筆者認為，采用申請消滅方式，通過申請人提出申請，不僅更有利于發(fā)揮前科者的積極主動性，而且通過受理法院對申請進行確認核實后再作是否消滅其前科的決定，在程序上更能體現(xiàn)前科消滅的公正，避免了前科消滅過程中因沒有司法機構(gòu)的監(jiān)督而造成的隨意性，因而更具合理性。
4.3前科消滅制度的配套措施――檔案制度改革
我國特有的檔案制度使得檔案跟隨個人一生。檔案中對公民的基本信息、犯罪與否均有記載。因此，對檔案進行相應的調(diào)整是前科消滅制度順利運行的前提，當前科依法被消除后，前科者的犯罪記錄應從個人檔案中清除，不能通過任何渠道被查閱。原犯罪記錄由相應專門機關秘密保存，非因法定事由并經(jīng)法定程序不得查詢。任何機關團體，均不得要求曾被判處刑罰者向其提供前科的證明。目的就是要曾受到刑事處罰但通過勞動教育而改過自新的主體重新樹立其在公眾中的形象，使之成為社會當中的普通的一份子。
參考文獻
[1] 馬克昌.刑罰通論[M].武漢大學出版社，1995.
關鍵詞:基礎護理學;項目教學法;信息傳播模型;實踐
隨著醫(yī)學模式的發(fā)展，人們對于健康的需求水平逐漸提高。護理專業(yè)人才，不僅需要扎實的理論與技能基礎，還應該具備較高的人文溝通與綜合處理問題的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的講授式教學模式已經(jīng)不能適應當前護理專業(yè)的發(fā)展，改革勢在必行。我院一直積極探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力踐行護理專業(yè)課程的教學改革。項目教學法日前也已經(jīng)在護理專業(yè)主干課程中進行了試點與推進。我們在《基礎護理學》項目教學法的改革與應用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，進行如下的思考與探討。
1基于信息傳播模型的項目教學法是職業(yè)教育教學改革的有效嘗試
1．1傳統(tǒng)課堂的信息傳播內(nèi)涵
信息傳播模型認為，信息的傳播有四個要素:信源、信息、通道、接收者。根據(jù)認知心理學的理論，學習的過程可以概括為“知識傳遞”、“知識內(nèi)化”兩個過程［1］。傳統(tǒng)的課堂教學過程:信源(課程知識點)經(jīng)過教師的加工理解，進行信息編碼，經(jīng)過通道(學生的聽、看等途徑)，進行二次的編碼綜合，還原為學習到的信息成果。通過信息傳播的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的兩大弊端:一是信息傳播過程中，教師的信息理解偏差、學生的堂上關注度及紀律等要素，都能成為知識學習過程中的干擾信息。根據(jù)香農(nóng)的信息傳播模型［2］，信息在傳播過程中，會受到噪音信號的干擾，影響信息傳播的效果。二是，傳統(tǒng)課堂的傳播方式為“教師學生”單向傳播，限制了學生的主觀創(chuàng)造性。
1．2基于信息傳播模型的項目教學法，能有效的翻轉(zhuǎn)課堂
項目教學法是以“項目為驅(qū)動、教師為主導、學生為主體”的一種教學方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年，“項目教學法”被引入我國［3］，主要是以“項目”的形式進行教學。它改變了傳統(tǒng)的“教師為主導”的講授式，將教學內(nèi)容進行整合設計，轉(zhuǎn)化為“項目”。從信息傳播視角，項目教學法優(yōu)勢在于:一是降低信息傳播過程中的錯誤信號(噪音)干擾。改變傳統(tǒng)的堂上“知識傳遞”、堂外“知識內(nèi)化”的過程。課前“知識傳遞”、課上“知識內(nèi)化”。學習的第一步是先主動獲取信息，信源又是規(guī)范的視頻與直接資源，可以避免教師編碼偏差及堂上紀律等要素造成的師生噪音干擾，提高了知識傳遞的質(zhì)量。二是，將信息的傳播拓展為雙向循環(huán)過程，突出了學生學習主體的地位，堂上討論體驗式的“知識內(nèi)化”，也更有利于相互的啟發(fā)與知識吸收。可以說，根據(jù)信息傳播模型原理，利用項目教學法，能有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生學習的動力與信息(知識)傳播的有效性，是職業(yè)教育教學改革值得嘗試的一種途徑。
2項目教學法應用于《基礎護理學》的設想與實踐
2．1《基礎護理學》的課程地位與性質(zhì)
《基礎護理學》是護理專業(yè)一門必修課，屬于職業(yè)能力課程。本課程的主要任務是使學生掌握護理學的基本理論、基本知識及護理實踐技能。它承接著醫(yī)學基礎課程與護理專業(yè)課程，開設于護理專業(yè)第二學期，是臨床各專科護理課程的基礎與橋梁。在護理教育課程體系中，有著舉足輕重的地位。《基礎護理學》課程教學涵蓋兩方面的意義，基礎知識的學習與護理技能的訓練［4］，所以從課程性質(zhì)上來說，我們一般將它界定為理實一體課。
2．2我院《基礎護理學》項目化教學組織
本院自去年開始，為滿足教師對項目化教學改革的需求，先后派出骨干教師外出系統(tǒng)性學習了項目化教學方法理論，并將專家請進校園，開展全院性項目教學法培訓。《基礎護理學》作為全院第一批項目化教學改革課程，在去年與今年的上半年，通過教研組老師的討論與修改，基本完成了項目教學法的項目重組與內(nèi)容設計，并在對口護理班進行了教學改革實踐。2．2．1內(nèi)容組織重新整合的項目教學法，以闌尾炎、股骨頸骨折、肺心病、糖尿病、宮外孕、貧血、顱腦損傷、小兒腹瀉等病例情境將常用護理技能與急救技術進行貫穿。共整合出11個模塊(見表1)與子項目若干(見表2)。2．2．2教學形式以項目一子項目3《運送法》為例，教學過程:(1)教師通過超星學習通APP在班級群里推送《運送法》課件與微課視頻及任務導學單，讓學生觀看自學。(2)學生以組為單位參照導學單進行學習與練習體驗(理論學習運用學院圖書館與教師網(wǎng)絡微課資源;練習以組為單位，運用了本人前期課題建立的開放式實訓中心資源)。(3)通過課前的準備，學生基本掌握了《運送法》的操作，課堂上，將運送法分解為三個板塊:運送前的與患者溝通交流、運送前的各種準備、運送操作。分別小組情境展示三個板塊操作情景劇—小組間討論與互評—教師指導及結(jié)合掌握程度的技能規(guī)范。(4)分組規(guī)范性體驗與技能完善練習。(5)情景劇評比形式，檢測技能掌握度。
3項目教學法引入《基礎護理學》課程中的有效性
3．1提高了學生學習的自主性
項目教學法的開展，以學生為主導，以項目任務為載體，學生分組課前根據(jù)任務自學準備，課上結(jié)合項目情境進行角色模擬等展示，然后學生討論，教師在整個過程中起著指導的作用。這種先自學后授課［5］的教學形式，以學生先行體驗為主，學生既是信息的接收者，也是信源的構(gòu)建者，有利于學生學習自主性的提高。
3．2提高了學生分析問題、解決問題的能力
項目教學法以“學習－實踐－創(chuàng)新”為主線［6］，堅持實踐能力為本位，以職業(yè)性情境為載體，讓學生在做中學、在體驗中探究、在探究中創(chuàng)新，自我分析與解決任務學習中碰到的問題，自我的思考結(jié)合教師的指導，摒除了堂上關注度、紀律等要素的噪音干擾，比單純性教師講授更有效。
3．3豐富了課堂形式、活躍了課堂氛圍
將授課內(nèi)容整合到職業(yè)情境中，通過學生自學，在課堂上展示學習的效果并討論，這過程中用到的諸如情境模擬表演、小組式討論等方法，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂氛圍差、教學效果不佳的現(xiàn)狀。“學、找、演、看、想、聽、議、做”的過程中，將學生變?yōu)檎n堂的主人，提高了課堂的有效性與互動性。
3．4強化了職業(yè)實踐
有別于傳統(tǒng)課堂的“老師講授－操作演示－學生模擬練習”形式，項目化教學法以“會做”、“解決問題”為最終落腳點與評價標準，符合《基礎護理學》課程性質(zhì)要求，強化了動手能力，提高了職業(yè)實踐教學效果。
3．5有利于教學相長
在課堂討論與教師指導過程中，學生結(jié)合自己的體驗提出的問題與視角，并不是每位老師都可以預期的。作為項目化教學的指導老師，必須不斷的豐富自己專業(yè)與相關知識，提高課堂信息傳播的有效性，對教師的自我發(fā)展，也起到了促進的作用。
4實踐中的問題與對策
4．1問題
在《基礎護理學》項目化教學改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。(1)項目化教學，將理論知識整合融入到項目的設計中，以學生“做中學”為主旨，特別適合《基礎護理學》中單一實操項目。可是，用幾個項目貫穿整個《基礎護理學》所有的理論知識點，很難做到，勢必影響諸如危重病人的病情觀察、生命體征等理論知識的系統(tǒng)性。(2)結(jié)合職業(yè)教育學生的學情，《基礎護理學》應用項目化教學，需要學生課前準備的知識與技能要求較高，學生必須具有一定的主動性、自學能力及團隊協(xié)作等綜合能力，才能取得預期的教學效果。我們在教學改革中發(fā)現(xiàn)，有部分學生自學能力欠佳，學習較為吃力。(3)一個項目的課堂組織與完成，需要同學課前的大量自學與準備，也需要課堂上的因勢利導及課后的指導延伸。這對教師的能力要求也很高。(4)由于護理技能操作與工學實踐有一定的區(qū)別，護理服務的對象是人而非機械，這就要求《基礎護理學》的學習，學生不但生會做，而且要做規(guī)范，還需要做的讓患者滿意。這里面涉及到復雜的人文護理與評判性思維的方法。有些項目，傳統(tǒng)的兩學時無法完成，要保障項目教學法的實效而非走過場，還需要學時的調(diào)整。
4．2對策與思考
(1)提高認識在項目化教學改革推進過程中，也有很多爭議:有些老師是唯項目教學論，認為項目化教學是改變目前職業(yè)教育瓶頸問題的萬能良藥;有些老師與同學則是反對項目化教學，認為這種教學不利于醫(yī)學教學的規(guī)范性與嚴謹性。其實，項目化教學只是一種教學方法與理念，它為我們職業(yè)教育提供了一個新的思路。作為一線教師，首先要善于接受新的方法，把它與自己的教學經(jīng)驗與體會很好的磨合、與多種教學方法靈活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重團隊的協(xié)作項目化教學改革，需要老師以團隊的力量對課程進行整體的設計;在教學過程中，要老師與同學的集體智慧去不斷完善。(3)整體設計做到一門課程的項目化教學改革，需要從課程自身、課程與專業(yè)其他課程銜接等角度整體設計，比如改變傳統(tǒng)的授課組織形式、課時分配及授課時間等等。(4)素養(yǎng)提升項目化教學改革，對學生與教師的學習能力、知識儲備、人文素養(yǎng)都是一個挑戰(zhàn)。學生需要在項目化教學改革中不斷改進學習方式與方法;教師需要在項目化教學改革中提升自己專業(yè)素養(yǎng)，更好的指導項目的開展。(5)，靈活運用項目化教學改革，并不是對其他教學方法的否定，我們在實踐中，可以靈活運用各種方法的優(yōu)勢，展開任務教學。比如，有些理論知識，我們可以結(jié)合講授與PBL，來保證理論的系統(tǒng)性;有些操作，堂上情景表演可能觀看效果不強，甚至由于同學操作的不規(guī)范性，可能會起到誤導作用，那我們就可以結(jié)合目前的在線教學APP及同學都有的移動手機，將同學自己的操作轉(zhuǎn)為視頻，利用多媒體形式堂上展示，保障了操作的可視性與討論規(guī)范的及效性。
5總結(jié)
