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關鍵詞：計算機網絡專業；大數據；云計算；Hadoop
中圖分類號：G642.0；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02
0 引 言
隨著云計算、物聯網以及“互聯網+”技術的興起，數據正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯網大數據正在實時影響人們的工作、生活乃至社會發展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數據研發計劃”，旨在提高和改進人們從海量、復雜的數據中獲取知識的能力，發展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數據所需要的核心技術。2014年大數據高速發展，中國互聯網三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數據研究院、大數據實驗室等，提供大數據專業服務，一批大數據專業分析公司應運而生。我國的開放、共享和智能的大數據時代已經來臨，同時對專業人才的需求也日益增長。
大數據的發展與計算機網絡密切相關，因此適時調整高職計算機網絡專業方向的培養目標，可以更好的適應大數據發展要求。大數據背景下計算機網絡專業學生的目標是培養具有計算機網絡、大數據及云計算的專業知識，實踐能力強、職業道德素養高，具備云平臺的管理能力和網絡軟件開發能力，能夠從事網絡工程設計實施、網絡高級管理維護、網絡開發、云平臺組建及管理以及大數據存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。
1 大數據與云計算
根據維基百科的定義，大數據[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據主要具有4V特征[2]，即數據體量巨大（Volume）、數據種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。
從技術角度上看，大數據必然無法用單臺計算機處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術。目前應用最為廣泛的大數據分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發的分布式系統基礎架構，能夠對大量數據進行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經在網絡大數據領域得到了廣泛運用。例如Yahoo使用4 000個節點的Hadoop集群來支持廣告系統和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節點的集群運行Hadoop，存儲日志數據，支持其上的數據分析和機器學習；百度用Hadoop處理每周200 TB的數據，進行搜索日志分析和網頁數據挖掘工作；淘寶的Hadoop系統用于存儲并處理電子商務交易的相關數據。
2 課程體系改革研究
2.1 課程體系現狀
目前，高職院校計算機網絡專業類課程大多圍繞計算機網絡工程和計算機網絡開發兩條主線，主要課程包括網絡基礎、路由器及交換機配置與管理、Windows網絡服務器配置與管理以及動態網站開發相關技術等。這些課程內容傳統，課程內容嚴重同質化，教學內容已不能滿足大數據時代人才培養的要求，這些將直接影響學生的理論實踐能力和就業機會。
大數據、互聯網+、物聯網及云計算技術的發展和應用給高職計算機網絡專業人才培養帶來了新的要求與挑戰，與市場需求存在脫節現象。計算機網絡專業應緊跟大數據、云計算等先進技術的步伐，不斷進行專業課程的創新性研究，重視實踐類課程和教材的研發，適時調整人才培養目標和專業教學計劃，以期滿足工作崗位的實際要求。
2.2 研究思路
計算機網絡專業經過多年的發展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學。因此，本文的研究內容是對原有課程體系的補充和完善。
2.2.1 有針對性的進一步優化傳統的專業職業技能課程
傳統的專業職業技能課程已經比較成熟，經過了實踐的考驗，也已得到了學生的認可。盡管如此，還要有針對性的進一步優化，使得課程體系的理實比達到更優，提升課程教學實施的效果。
2.2.2 采用增加模式，補充完善課程體系
基于大數據和云計算技術研發新的職業技能課程，充實現有的課程體系。大數據和云計算緊密相聯，因此要增加云計算和大數據的理論和實踐課程。在研發課程的過程中，以崗位需求為導向，以培養技能型人才為目標，合理安排理論教學內容和課時，著重開發實踐教學案例和內容，明顯區別于本科課程教學設置。
2.2.3 課程體系相互作用，相互促進
網絡技術是大數據、云計算技術的基礎。因此計算機網絡傳統課程也是新研發課程的基礎。新研發課程既是傳統課程的有效實踐，又是對傳統課程的有效擴展和提升。
2.3 具體內容
由于大數據、云計算技術是基于網絡的技術，因此，計算機網絡專業人才培養具有先決條件。根據以上研究思路，具體方案主要包括強化現有課程體系，增加基礎理論課程、完善知識體系，增加實踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。
2.3.1 強化現有課程體系
針對現階段存在的問題，學校應強化現有課程體系，使學生具有扎實的網絡管理能力和一定的網絡開發能力。現有的課程體系使學生具備了相關能力。熟悉ISO/OSI互聯網模型，并掌握常見的互聯網協議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務器，熟悉使用常見的網絡命令，具備遠程網絡控制學習能力。掌握程序設計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機和路由器，具備組建局域網的能力。熟悉信息安全、系統安全及網絡安全攻防技術。
2.3.2 增加基礎理論課程，完善知識體系
針對人才需求，增加大數據、云計算等基礎理論課程，完善知識體系。雖然大數據、云計算等課程教學的最終目的是培養實踐技能，但基礎理論仍非常重要，主要包括熟悉大數據的基礎概念和常見技術架構；熟悉云計算原理和架構，并了解虛擬化技術如KVM；熟悉分布式系統和分布式計算原理；了解大數據、云計算的最新應用。
2.3.3 增加實踐課程，鍛煉崗位能力
在課程體系設置中，實踐課程比例應超過理論課程。增加大數據、云計算等實踐課程，鍛煉學生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數據庫的構建與管理；Hadoop、HBase等案例實踐與應用。
通過以上方法，使得計算機網絡專業學生在原有專業基礎上，掌握大數據和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實現大數據程序，對大數據進行計算分析。
2.4 Hadoop課程實施
通過以上分析可知，增加的課程內容主要是大數據、云計算相關課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關技術實現大數據的存儲、計算與分析。通過理論教學，使得學生深入了解掌握大數據技術、云計算原理及Hadoop架構。通過實踐教學，使得學生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實現大數據程序設計，使得學生具備基本的大數據處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。
2.4.1 Hadoop原理
Hadoop是把大數據集分發到計算集群中各個節點上共同處理以實現大數據的快速處理。用戶無需了解分布式底層細節就可開發分布式程序，充分利用集群的威力進行高速運算和存儲。Hadoop最核心的設計是HDFS文件系統和MapReduce編程模型。HDFS為海量數據提供存儲，而MapReduce則為海量數據提供了計算。如圖1所示，Hadoop運行的基本過程如下[4，5]：
（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統，NameNode則會根據文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數據節點，同時將塊存儲信息保存至NameNode節點，以方便文件進行資源管理。
（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務至Hadoop集群，各DataNode節點根據任務要求可以讀取相應的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務，將結果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統。
（3）在任務執行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監控任務的執行情況和資源消耗信息等。
2.4.2 Hadoop教學平臺配置與部署
Hadoop教學平臺需配置、部署一些部件。基于現有實驗室的計算機和網絡環境，網絡服務器系統采用Linux Ubuntu，構建Hadoop集群網絡。基于Cloudera Hadoop開源框架實現Hadoop教學平臺。
2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現
Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現包括：HDFS文件系統的使用；HBase的使用；MapReducer程序實現；大數據案例分析與實現。
3 結 語
本文分析了大數據背景下高職計算機網絡專業的培養目標和課程體系的改革思路，在優化計算機網絡專業傳統課程的基礎上，增加大數據、云計算等相關課程，并以Hadoop課程的具體教學實施來培養學生的實踐能力，使得學生能夠緊跟大數據、云計算的技術步伐，滿足工作崗位的要求。
參考文獻
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【關鍵詞】獨立學院；課程體系；案例教學
1.引言
課程建設是實施人才培養方案的中心環節，是提高教育教學質量的根本保證，直接關系到人才培養的質量。重慶郵電大學移通學院自2000年開始便在進行人才培養模式的探索、課程體系的研究與實驗，經過了幾屆學生的實踐，逐漸形成了具有獨立學院特色的基于應用型人才的課程體系結構。
2.課程體系研究目標(以計算機系網絡工程專業為例)
該校與國內著名高校合作，匯聚和開發優秀的教育資源，通過全面培育、重點突破的舉措，至2015年，使該專業必修課中的85%達到重點課程建設標準；繼續增設拓展學生能力與素質、以學科發展前沿和新興交叉學科介紹為主要教學內容的選修課程；通過課程結構的優化、教學方法和手段的改革，形成在同類院校中具有優勢和特色的課程體系。
3.課程體系研究內容
3.1 制定培養方案的指導思想與原則
本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握必備的基礎理論和專門知識，掌握計算機網絡技術、電信網技術、廣播電視網技術的專業理論和專業技能，具備現代網絡工程和網絡系統運營、管理等方面的知識、素質和能力，具有較寬的系統專業知識，較強的計算機、外語能力和相關工程技術能力，具有在國民經濟各部門從事網絡系統基礎規劃﹑設計﹑及網絡設備生產、安裝、維護、管理、應用、開發、銷售和售后服務等實際工作能力的工程應用型高級技術人才。
3.2 優化課程體系
根據新世紀高素質人才培養要求，吸收教學改革成果，重視對學生實踐能力、雙語能力、創業能力和創新意識的培養。以學科建設為基礎，以社會對網絡工程專業技術人才的能力需求為線索，根據社會需求和技術發展變化，調整專業基礎課程和專業課程的內容，實現有機銜接，建成與信息通信領域緊密結合，以專業核心課程為主，專業方向明確，專業素養與人文素質相結合的多層次模塊化的課程體系。
3.3 將前沿技術和實用案例融入教學內容，深入推進課程改革
按照基礎課程和專業課程不同的應用特點，將主要基礎課、主干課的改革注重在課程體系、結構整體優化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的本校優質課程，提高授課質量。
該專業將計算機的前沿技術，如“云計算”，與當前學生所學課程進行了聯系。云計算的技術架構及商業模式非常符合三網融合的發展特點，“云計算”平臺可以有多種部署方式，對于廣電媒體而言，最常見的是“私有云”和“公有云”兩種方式，“私有云”即廣電媒體自行建設和擁有的“云計算”平臺，用戶使用臺內的局域網即可訪問，而“公有云”則是由相關廠商提供的“云計算”服務，通常需要通過廣域網訪問。不論使用“公有云”還是“私有云”，都需要通過虛擬化技術將應用部署在“云”中，這也是其他行業使用“云計算”技術的通用做法。而該專業同學在整個大學期間所接觸到的如下方面的知識(高密度的數據計算應用，如轉碼、流媒體服務等；高頻度信息處理應用，如數據庫、應用服務器等；海量數據存儲應用，如基于“云架構”的存儲)等均可以部署在“云”的應用中。
3.3.1 突出系統觀點，開展基于網絡體系結構與網絡功能應用相結合的教學改革。
一般教材對計算機網絡課程的內容組織是按照ISO／OSI參考模型，從網絡的最底層(物理層)一直到最高層(應用層)，依次介紹網絡系統中每層的功能、使用的協議以及每層實現的關鍵技術。這樣組織教學內容，邏輯性較強，概念與理論性較強，但是學生對網絡整體結構和功能實現缺乏了解，不便于培養應用型人才。因此，在教學中該專業教師把計算機網絡提升到計算機網絡系統的高度來組織教學內容，當依次講授完網絡體系結構、各層協議的功能、特性、組成、報文格式、協議工作過程以及實現該層功能的主要技術后，最后以總結的形式將不同層協議串起來，并通過校園網這個典型應用案例將計算機網絡系統的工作原理以及不同層協議之間的交互過程展示出來，使學生不僅只掌握網絡某層協議的功能、特性和工作過程，還要能夠將計算機網絡作為一個完整系統來看待。
3.3.2 任務驅動與討論式教學改革為培養學生分析問題與解決問題的能力。
在教師講解的基礎上，將一些基本內容和實踐性較強的內容如計算機網絡的概念、計算機網絡的拓撲結構、Internet的發展過程、網絡系統拓撲結構設計、計算機網絡核心設備等結合起來，安排學生3～5人一組查閱資料、討論并寫出專題報告。然后由學生在課堂上向同學講述，大家再一起討論、分析和評價，這樣使每個學生都有興趣積極參與，活躍了課堂氣氛，培養學生在實踐中學習的能力，進一步提高了學生學習的興趣和積極性，加深了他們對基本概念和基本知識的理解，提高了學生分析問題、解決問題的能力和協作精神。
3.3.3 案例分析與實物教學的改革在計算機網絡課程的教學過程中。
以重慶市教育城域網為例，講解各種網絡互聯設備(OH網橋、以太網交換機、路由器、防火墻等)的工作原理及配置[3]。在計算機網絡課程的教學過程中，教師還經常將雙絞線、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上，對照實物現場進行講解，同時在課堂上現場給學生演示如何配置路由器和交換機，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握交換機和路由器配置的原理和技術。
3.3.4 全面推廣現代化教學手段，促進教學方法改革。
教師課堂教學目的明確，以課程教學大綱和學期教學進度計劃表(教學日歷)為依據組織教學，進行教學方法改革，主干課使用的教材質量有保證，內容處理得當。本專業校內實習基地包括：釣魚城創意產業基地(含創業企業1家、微型企業3家，創意包裝工作室1個、校園廣告傳媒工作室2個)、創業學院、大學教育培訓園、微型企業文化創意產業孵化園、雙體系卓越人才教育基地、素質拓展基地等，這些實習基地為本專業學生提供了豐富多彩的實習內容，滿足了實踐教學的需要，效果良好。
4.基于培養應用型人才的課程體系建設初見成效
該校網絡工程專業經過幾年課程體系的研究和建設，現已略有成果：
4.1 “三創”教育凸顯成效
本專業全程貫徹實施“創造、創新、創業”教育理念，大力推進學生的“三創”意識，逐步建立了“三創”教育體系，把創業教育課納入教學計劃，作為任選課，著力培養學生的創業意識和企業家精神；廣泛開展創業教育實踐活動。2010年學院共舉辦了2次校內創業計劃大賽，在“挑戰杯”創業計劃大賽重慶賽選決賽中取得了一銀兩銅的優異成績；學院依托重慶市市級創意產業基地—釣魚城創意產業基地，孵化學生創業公司3家，其中微型企業2家；選派創業指導老師參加教育部“創業高峰論壇”、“第十四屆廈門國際貿易洽談會”以及吉林大學“挑戰杯”終審決賽，提高創業指導能力。在建設期間，達到95%以上的學生能夠獲得畢業文憑，80%以上的學生能夠獲得各類計算機中高級技能證書，80%以上的學生專業特長明顯、優勢突出，另外有15%以上的學生能夠考取碩士研究生。使學生在就業應聘中能夠充分展現自己的專業技能與特長。
4.2 校企優秀人力資源互相利用，提高師生實踐動手能力
以校企合作為基礎，利用學校師資與企業技術人才互補優勢，加強對教師與學生的網絡工程技術訓練與網絡項目開發訓練。請進來——聘請了全國幾大計算機專業實訓機構來校承擔課程設計的教學工作，共承擔了本專業多門課程的課程設計教學任務，取得了較好的實踐效果。
走出去——該系派送了教師全脫產到實訓機構進行專業技能與項目開發的培訓，學習時間從1周到1個學期。
4.3 科學而系統的教學體系設置，保證了該校課程體系的建設
多層次的實踐教學體系，是培養學生綜合實踐能力的重要保證。網絡工程專業設置了系統而科學的實踐教學體系，包括實驗教學、開放性實驗室、參加老師課題組、校外實習以及畢業論文與設計。實踐教學以“強化實踐能力”為重點[5]，以創新品格的塑造為核心，面向國家與區域經濟發展，加強產學研結合，統籌教學實習、生產實習、畢業設計與就業需要，依托校內外實驗、實踐教學基地和科技園區，大力推進學生進實驗室、進項目組、進科技園區、進實習基地，進產學研合作基地，真刀真槍實踐，提高動手能力和創新創業意識。網絡工程專業全體師生員工積極探索產、學、研聯合培養形式及管理辦法，與多個學科相關企業開展科研合作，聯合建設技術中心，共同推動學校產學研活動的進行。
綜上所述，目前對于全國所有的獨立學院來講，人才培養模式與課程體系改革都還處于摸索與研究階段，本學院的對于人才的培養和課程體系的建設也還需要繼續努力，爭取在未來的時間里為社會培養更多的有用的棟梁之才。
參考文獻
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【關鍵詞】高職；網絡；課程體系；思科
Combining study between Cisco platform and network professional curriculum system of higher vocationa
Fei Xie，AiJun Diao
（NanJing Institute of Mechatronic Technology，NanJing JiangShu 211135 CHINA）
EXTRACT：In this paper the author analyzes with his own work the problems existing in traditional network professional curriculum system of higher vocational and accounts the reform measures of curriculum system based on Cisco platform，so as to provide the talents in higher vocational network education with some references about professional construction.
Key words：higher vocational；net work；curriculum system；Cisco
一、前言
近些年，高等職業教育中的網絡專業因對口就業率低、就業待遇低、就業層次低而曾一度被教育部列為“黃牌”專業。分析其中的原因，雖不乏因為社會的科技進步而致低端網絡技術人才相較十年前已經遠遠的供過于求這個“客觀”因素，但另外網絡技術發展日新月異，高職院校網絡專業的課程體系開設無法跟上技術發展的腳步而導致高職網絡技術人才的培養水平偏低這個“主觀”因素也顯得尤為重要。因此，南京機電職業技術學院作為南京市高職院中的首家思科網絡技術學院，如何利用好思科平臺改造高職網絡專業課程體系，提升人才培養水平，提高綜合畢業質量，成為筆者平時工作中的一個主要的研究方向。
二、傳統高職網絡專業課程體系的缺陷
筆者所在學院在建設思科網絡技術學院之前，也在網絡專業中進行基于傳統的網絡技術課程體系的人才培養。現在回頭看來，相較于現在改革過后的課程體系，傳統的課程體系存在著較大的問題。
（1）內容過于理論化
因為我國的高等職業教育在整個高等教育體系中尚屬“年輕”，很多的從業者、管理者都具有本科以上院校的從業經歷，所有導致了高職教育中還充斥著本科教育的影子（筆者注：江蘇省高職系統至2012年已進行了二輪高職人才培養質量評估，此問題已明顯改善）。其中網絡專業課程體系的開設也是如此，如大量開設“信號與系統”、“系統結構”、“操作系統”等在傳統本科網絡專業中開設的，重在培養學生理論知識層次的課程，這與我國高等職業教育培養能夠在生產一線工作的高素質技能型專門人才的理念相違背。結果導致培養出來的學生“理論不深、實踐不會”，在就業競爭中處在下風。
（2）技能培養水平低
在偏重理論體系培養的同時，雖然傳統網絡專業課程體系也注意到需要進行專業技能的培養，但是技能培養的層次偏低，如筆者所在專業曾經開設的《計算機組裝與維修》、《局域網組網》等課程，旨在培養學生對于計算機硬件的組裝維護、網線制作等網絡技術中最為低端的技能。現在回頭想來，這是當時學生就業層次普遍較低的最根本原因。
（3）無職業技能證書
因采用的是傳統學科體系的網絡專業課程體系建設，所以在當時并沒有過多的關注社會上網絡技術廠商相關的網絡技術，更沒有與之相結合并讓學生參加考取網絡技術廠商相關的技術認證。而社會上對于網絡技術類人才的需求都希望其在掌握底層網絡技術知識體系的同時，掌握針對某個網絡技術廠商的專項職業技能，能夠獲得廠商技術認證證書則為最佳，如行業中公認的思科認證、華為認證等等。
三、基于思科平臺的高職網絡專業的課程體系建設
針對上述問題，筆者所在學院網絡專業放棄固有觀念，積極進行專業建設改革，最大化的利用好思科平臺資源，以思科網絡技術學院為基礎，大力進行課程體系改革。
（1）優化課程體系結構
針對傳統課程體系重理論輕實踐且知識體系落后等問題，首先對專業課程體系進行調整。將部分純理論課進行刪除，如“系統結構”、“操作系統”、“數據結構”等；將部分課程與思科技術進行融合，采用思科技術標準進行授課，如將“路由與交換”變革為“思科網絡設備互連”；另外新增開設了多門基于思科網絡技術標準課程。表1為筆者所在專業課程變更情況。
（2）關注學生職業技能的培養
為了配合好思科方向職業技能課程的教學工作，筆者所在專業自2009年起分別進行了思科系統網絡通信實訓室的一期、二期建設，共建成思科CCNA實驗機架8套、CCNP實驗機架4套、CCIE實驗機架2套。思科方向的專業課程均采用“教學做一體化”的模式在實訓室內授課，學生除了需要學習傳統的課程理論知識體系外，更重要的是需要掌握對于思科路由設備、交換設備、安全設備的設備調試技能以及在實際網絡環境下的設備組網及快速排錯能力。這些能力的培養對于日后學生進行更高層次的就業奠定了堅實基礎。
（3）引入職業技能認證
因為思科具有從CCNA到CCNP到CCIE的全級別的職業技能認證體系，且被行業視為技術標準。所以學生在進行了思科課程體系的學習后，也可以參加思科的職業技能認證。為了節約學生的考試成本，學院還配套建設了思科VUE考試中心。表2為筆者所在專業課程與廠商認證的對應關系。
四、結語
筆者所在學院網絡專業通過基于思科平臺的幾年不懈努力，學生綜合培養質量不斷提升，就業質量、滿意度、對口就業率等核心指標都在不斷攀升。據2010年度第三方“麥克斯”大學生就業調查，在我院就業情況位列江蘇省第十名的大背景下，本專業的學生就業綜合排名位居全院第二名。本專業的建設也取得了學院各級領導和同事的認可，被評為院級重點專業、院級特色專業。下一步，本專業將以思科技術搭建的這個良好平臺為基礎向3G/4G通信、云存儲/云計算、統一通信等下一代網絡技術繼續探索和推進。
參考文獻：
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作者簡介：
我校通過工程教育專業認證后，在充分考慮了工程教育專業認證專家意見的基礎上，對原來的課程體系進行了整合優化。和舊版課程體系相比，新版課程體系具有更符合工程教育專業認證的要求、保留了自己的特色課程、更具有時代特色和緊跟測繪學科發展趨勢等特點。
關鍵詞：
工程教育專業認證；課程體系；優化
一、引言
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規模已位居世界第一。工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門行業協會、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。《華盛頓協議》于1989年成立，現已成為國際上最具影響力的工程教育互認協議。2006年5月，參照《華盛頓協議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業認證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業認證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協議》預備成員。我校測繪工程專業于2013年申請參加了工程教育專業認證，經過專家的評估和現場考查，最終通過了工程教育專業認證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業認證委員會將再次對我校測繪工程專業進行評估。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業認證專家的意見對課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置進行持續改進并取得了顯著的成果。課程體系建設是專業建設的核心，本文將結合工程教育專業認證要求具體介紹我校測繪工程專業課程體系優化方面的情況。
二、舊版課程體系及認證專家指出存在的問題
該課程體系基本滿足測繪工程專業的培養要求，具有鮮明的特色，具體體現在：①作為地質院校開設的測繪工程專業，我們培養的學生應當了解地質方面的基礎知識，所以該課程體系包含了普通地質學、工程地質學基礎2門必修課以及固體地球物理學概論、工程物探、巖土工程監測、巖土工程、自然災害學原理、路橋勘測設計、土木工程概論等7門選修課，使學生能夠具有一定的地質素養。②注重實踐教學，不僅建立了全國一流的測量風雨實習場，較好地滿足了課間實習的需求，而且在課程體系設置上也開設了地形測量教學實習、攝影測量教學實習、大地測量教學實習、工程測量教學實習和GPS教學實習等綜合實習課程，使學生具有較強的動手實踐能力。③注重培養學生數據處理的能力，所以不僅開設了計算機高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據庫概論、數據結構等4門計算機基礎課程，而且安排了計算機高級語言課程設計和面向對象程序設計課程設計2門綜合實習，并且還開設了測繪程序設計基礎課程，使學生的數據處理能力得到很大的提升。正是由于上述鮮明的特色，我校培養的測繪工程專業的學生深受用人單位好評，就業率一直在我校名列前茅。2013年工程教育認證專家在審核我校《工程教育專業認證自評報告》的基礎上對我校進行了現場考查，在現場考查報告中認為我校測繪工程專業的課程體系建設存在如下問題：①邀請過部分專家參與培養目標和教學計劃的修訂，但邀請的專家人數較少，代表性不強。②沒有專門開設地球科學概論、工程力學、工程制圖、計算機圖形學這四門課程，但其他課程有這些課程的相關內容，基本能夠滿足測繪工程專業的培養目標，但工程力學、工程制圖等課程的相關內容相對偏少。③學校圖書館信息中心對全校研究生、本科生開設了文獻信息檢索公開選修課程，但該課程不能保證覆蓋全體學生。④支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少。
三、新版課程體系及其特點
2015年學校教務處組織我系教師對測繪工程專業培養方案進行了新一輪的修訂，形成了我校測繪工程專業新版課程體系.新版課程體系在征求了我校12個測繪企事業單位兼職教師意見的基礎上由全體專業教師經過多次討論修訂完成。與舊版課程體系相比，新版課程體系具有如下特點。1.該課程體系充分考慮了工程教育專業認證專家的意見。專門開設了地球科學概論、土力學、工程制圖、計算機圖形學等課程，使學生掌握了更多的工程基礎知識，使課程體系能夠更好地滿足測繪工程專業的培養目標。新開設了文獻信息檢索課程，保證該課程能覆蓋全體學生，為學生開展科學研究和不斷提高科學素養打下良好的基礎。增設了專業英語閱讀、科技論文寫作兩門課程，解決了支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少的問題。2.對原有課程進行了優化整合，保留了舊版課程體系的特色。繼續培養學生的地質素養，開設的地質基礎知識方面的課程有地球科學概論、工程地質學基礎、土力學、路橋勘測設計、土木工程概論、巖土工程監測等6門課程。仍然注重學生實踐能力的培養，保留了所有的專業綜合實習課程。在這里要說明的是，新版課程體系中實踐環節學分所占比例有所減少，其實所有的實習周數沒有絲毫改變，只是由于我校對實習學分的計算方法有所改變，由原來一周的實習算1.5學分改為一周的實習算1學分，導致實踐環節學分值下降，實踐環節學分所占比例當然也就下降了。繼續加強學生數據處理能力的培養，保留了計算機高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構與數據庫、測繪軟件設計等理論課與開發和計算機高級語言課程設計、面向對象程序設計課程設計等實踐課。3.新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發展趨勢。新版課程名稱更具有時代特色，如測量學和數字測圖兩門課程整合成數字地形測量學，地籍測量與管理名稱改為不動產測量與管理，GPS原理及其應用名稱改為GNSS原理及其應用。“3S”技術各自不斷向前發展和不斷融合是測繪學科的發展趨勢，新版課程體系在保留了舊版課程體系中的地理信息系統原理、遙感原理與應用、遙感圖像處理3門課程的基礎上，增加了地理信息系統軟件與應用、遙感圖像解譯、地圖制圖學基礎、3S集成與應用、數字地球與智慧城市5門課程，使學生能夠更加全面地掌握測繪學科知識，了解測繪學科最新的發展方向，使學生更好地儲備工程單位所需的專業知識。
四、結語
工程教育專業認證不是以最終通過為目的，而是要各高校相關專業認真對照認證標準，尋找專業建設中的不足，建立基于反饋的持續改進機制，緊跟專業和行業發展趨勢，提升專業教育水準。我校測繪工程專業在通過了工程教育專業認證的基礎上，充分考慮了工程教育專業認證專家的意見，不斷整合優化課程體系，為下一次工程教育專業認證打下了良好的基礎。工程教育專業認證注重專業的多樣性和個性化特點，我校測繪工程專業整合優化課程體系時保留了自己鮮明的特色。另外，新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發展趨勢，能更好地滿足測繪工程專業的培養要求。
作者：曾云 陳剛 吳北平 單位：中國地質大學（武漢）信息工程學院
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【關鍵詞】高職高專；計算機；教育課程；體系改革；實踐
近年來，在素質教育理念下，我國高職高專院校得到了很大發展，并取得了一定的成效。與此同時，在信息化社會下，我國需要更多應用型、實戰型的計算機人才。在此基礎上，推進社會、經濟的快速發展。然而，很多高職高專院校受到資金、體制等方面的影響，導致計算機課程體系不完善，降低了教學效果。鑒于此，必須加快高職高專計算機教育課程體系的改革。下面進行詳細論述：
一、高職高專計算機教育課程體系改革的計劃
以某職業院校為例。該學校在計算機教育課程改革中，遵循了以下原則。第一，促進學生主動適應社會發展。第二，要突出針對性、應用性。第三，重視學生實踐能力的培養。第四，堅持德智體美勞全面發展。第五，結合課程的實際特點，突出改革特色。根據上述原則，該校制定了改革的計劃。表現為：針對三年制專業的學生，將學時設置為1600-1800。對于兩年制的學生，學時則設置為1100-1200；綜合考慮市場、企業發展動向等因素，制定出符合市場要求的人才培養目標，加大計算機應用型、實戰型、技術性人才的培養；在實踐的過程中，引導學生發揮自己的主動性，自行選擇專業方向，就業方向。同時，提供配套實驗課程，加大實踐能力的培養。其中，專業的方向包括：計算機圖形設計；應用編程；網絡工程；電子技術等。最后，加大資金的投入，完善實驗室系統。加強與企業的聯系，簽訂人才協議，為學生的就業提供服務。
二、高職高專計算機教育課程體系改革的重點工作
根據人才培養目標，對現象的課程體系進行改革，包括幾個方面的工作：第一，專業課程與實踐課程課時平均各占一半。同時，突出實踐能力的培養。第二，重視基礎理論的實用性、技術性。比如，經過多次研究，將以往零散的數學課程與計算機融合，編寫成《計算機數學基礎》。然后，增加相關應用性的知識，以及比較實用的數學軟件，培養學生對數學的興趣。在此基礎上，將其作為工具，更好的為計算機專業服務。第三，加強理論與實踐的結合。針對不同的主干課，不僅要安排實驗，還要開設獨立的實訓課，給學生創造實際的工作環境。這樣，便于他們在能夠將理論知識內化，應用到實踐當中，切實提高解決實際問題的能力。第四，注重綜合素質的培養。在教學計算中，有效的整合了《社會主義理論課程》、《思想品德》等。同時，針對相關的公共課程，也做了改革。比如，采用社會調查、實踐等方法，對學生進行社會主義理論的教育。除此之外，還增加了相關團隊精神、集體主義等方面的課程，切實提高學生的綜合素養。第五，編制教學大綱。按照基本技能、職業素質、職業技能的要求，編寫教學大綱。在編寫的過程中，參考近年來高職高專的相關標準，結合院校的實際資源配置特點，對以往的大綱進行修正，以此來編寫新的教學大綱。第六，按照相關的實踐指導書，對教材進行編寫。比如，出版了《計算機應用基礎教程》、相關的實驗指導書等。
三、與課程模塊開發
在課程模塊開發中，按照專業知識、職業方向、能力等要求，對專業課程進行設計。同時，也設計了基礎課程。具體來講，將計算機專業基礎模塊設置為：應用基礎、高級語言程序設計、網絡與通信應用基礎、電子系統與原理、數據庫與應用、數據結構與算法實踐、計算機專業英語等。與此同時，在專業方向模塊開發中，包括會計學基礎、電子商務、網絡營銷、網頁設計、計算機玩去哪技術、互聯網工具軟件、中小企業網絡等。可以看出，上述模塊在很大程度上體現出了計算機專業特色。
四、對計算機人才的考核辦法
首先，選擇多樣化的考核方式，包括合作能力、方法能力、組織管理能力、毅力、社會交往能力等。針對考不出的能力，將其認定為重點培養的目標。在這個過程中，要充分發揮教師的積極性。其次，在職業資格證書中，引入綜合評價。近年來，國家在職業資格證書準入制度方面，提高了重視度。該校的制定了雙證書制度。第一種類型為基本技能，鑒定的項目有辦公自動化、微機組裝與調試技術、計算機組網技術。第二種類型為專業技能。包括：網頁設計、平面圖像設計、網絡工程、數據庫管理與維護、互聯網應用等。最后，利用課程作業來考核。采用多種考核方式。包括作業、筆記、活動方法，作業、筆記方法，作業、案例分析方法等。
當前，高職高專院校在計算機課程改革與實踐中做了大量工作，并取得了一定的成效。同時，受到了很多專家的肯定。然而，受到各種因素的影響，依然存在不足的地方。因此，在今后的工作中，必須加大改革與實踐的力度，不斷解決存在的問題，完善各項制度，逐漸探索出一條更加有效的辦學道路。只有這樣，才能切實提高計算機人才的綜合素養與實踐能力。最終，促進我國高職高專院校快速、穩定、健康的可持續發展。
作者:熊會蕓 單位:云南楚雄醫藥高等專科學校
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關鍵詞：行業（企業）標準計算機網絡技術專業課程體系
2010年10月的《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》指出，戰略性新興產業是引導未來經濟社會發展的重要力量，是國家的支柱產業。現階段重點培育和發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產業。計算機網絡技術作為信息技術的重要組成部分，不但具備科技和經濟發展的戰略地位，而且具備涉及面廣、影響大和需求廣闊的特征，計算機網絡技術所涉及的三網融合、物聯網、信息安全、云計算等幾大領域未來在中國將都是千億級別的市場。市場的巨大需求、政策的大力推進為高等職業教育信息化人才培養和發展提供了契機，為計算機網絡技術專業人才發展提供了更廣闊的平臺。
本文以石家莊信息工程職業學院（以下簡稱石信工院）計算機網絡技術專業為例，探討如何構建一套與行業（企業）標準相銜接的高職網絡技術專業課程體系。
一、課程體系構建原則
高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，在課程體系開發和教學內容改革方面應遵循以下原則：
（一）明晰專業培養目標，以職業能力培養為主線
根據普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄，計算機網絡技術專業隸屬于電子信息大類，我們搞專業建設以行業（企業）調研為起點，分析職業崗位群的能力指標，確定專業培養目標；按照基于工作過程的人才培養方案開發方法，形成清晰準確地知識、素質與能力目標。計算機網絡技術專業旨在培養掌握計算機網絡技術基本理論，注重培養網絡規劃、設計、實施、管理、應用、故障診斷與優化等技能，以“組網”、“管網”和“用網”為核心能力的高端技能型人才。
（二）深化校企合作，實現專業與行業（企業）崗位對接
石信工院聯合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）校企合作、雙向聯動，對河北輻射京津區域網絡技術企業進行調查，分析計算機網絡技術專業對應行業企業的典型工作崗位或崗位群所需的職業能力，制定科學、合理、可行的人才培養方案；在此基礎上，還共同籌建了微軟IT學院、H3C網絡學院。
（三）推行“雙證書”，實現課程內容與職業標準對接
“雙證書”制度體現了高職院校的辦學特色，石信工院與安博職教集團、H3C公司合作開發課程體系，已全面實現了雙證融通的教學模式，將職業資格證書的標準和高職院校的教學內容融合,使學生在完成學歷教育的同時達到職業資格要求,實現了雙證內涵的融合。在校期間，學生經考試可獲取國家職業標準網絡設備調試員、微軟MCP認證或H3CNE證書。
二、專業課程體系開發
（一）專業市場調研
高等職業教育人才培養是以服務為宗旨、就業為導向，服務區域經濟和社會發展的。因此，制定專業人才培養方案必須進行廣泛細致的市場調研，包括：區域經濟和社會發展情況、行業發展趨勢、行業人才結構現狀、人才需求狀況、用工來源、相應的職業資格證書、學生擇業興趣及就業去向，預測職業崗位（群）人才需求數量。
石信工院計算機網絡技術專業建有專業建設指導委員會，由專業帶頭人、行業專家、企業兼職教師、專職教師組成。專業建設指導委員會聯合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）在河北及周邊地區進行調研，并多次召開專業論證會，確定計算機網絡技術專業應基于“組網—管網—用網”的思路進行課程體系開發。專業培養主要面向網絡集成、網絡管理、網站開發三類崗位。
（二）職業崗位(群)描述
在基本確定的專業服務面向行業內，按照對接行業、服務行業、提升行業的要求，對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業能力的順序進行，從而得出其專業崗位（群）相應的工作領域與技術領域對工作能力的要求。
(三)典型工作任務及工作過程分析
在全面、準確把握本專業技術領域和職業崗位（群）任職要求的基礎上，為使培養的畢業生能夠快速適應崗位需求，并具有一定的可持續發展能力，石信工院以職業崗位（群）所需職業能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實際任務為起點，基于工作過程系統化開發課程體系，以培養學生的社會能力、專業能力和方法能力。
(四)構建課程體系
石信工院以網絡集成、網絡管理、網站開發崗位能力和實際工作過程為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識和技能進階規律，設置了以“學網”為基礎，以“組網”、“管網”、“用網”三大模塊為核心能力，“模塊化、進階式”課程體系。
高職專業課程體系建設是一項長期的、動態的、復雜的系統工程。課程體系建設既要具有很強的針對性，又應具有一定的前瞻性和擴展性，以適應行業（企業）職業崗位需要，培養社會需要、行業認可、企業能用的高端技能型專門人才。
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（一）商務英語專業人才需求分析
我國現在已經是亞洲第一、世界第二的經濟體，我國的對外貿易也是名列前茅，英語早已成為了世界性的語言，因此為了適應當前的經濟和貿易形勢我們有必要培養更多的商務英語專業人才。但是目前我們培養商務英語專業人才的模式還比較落后，尤其是在商務英語教學上更是用延續三十多年的教學方式和方法，教學內容仍然是以商務英語課本為主，重理論輕實踐，導致了一些商務英語專業的學生在畢業后所學的相關知識根本就沒有用武之地，這也造成了這樣一種尷尬局面，國家急需商務英語專業人才，但是商務英語專業的學生卻不適應甚至干不了這方面的工作。從某種意義上講，我們通過傳統方式培養的商務英語學生遠遠滿足不了日益增長的商務英語專業人才的需求，這就是在商務英語人才培養和利用上面臨的最大的問題。
（二）課程教學評估
目前我國一些高校在商務英語課程的教學評估上也有很多不足之處。商務英語學生培養的最終目的是走向社會，滿足國家和社會的需求，高校的最終目的是為國家和企業提供這方面的專業人才，因此課程的教學評估就應該以學生的商務英語的應用和實踐為主要目標。但是在我國的一些高校的評估方式和評估內容仍然沒有得到實質的改變，在評估目標和任務仍然是傳統的以掌握商務英語知識為主，而且有的學校只評估學生的英語寫作和聽說能力，對學生的商務應用與實踐幾乎也不考察，這實際上背離了商務英語專業設置的初衷，不僅不利于通過教學評估來檢測學生的商務英語水平，更不利于培養面向世界面向未來的商務英語人才。因此我們要根據經濟的發展情況和目前的學生特點制定符合學生實際和適應社會發展需求的課程教學評估目標和任務，也要緊跟世界發展潮流和適應商務英語的教學規律創新評估方式和改變評估內容。
（三）構建創新課程體系
由于商務英語專業在我國發展的歷史并不長，而且真正地大規模發展是在加入世界貿易組織以后，因此在課程設置和課程體系建設上存在著一些問題。商務知識課程與語言知識課程的比例明顯失調，商務英語專業的設置實際上就是培養嫻熟運用英語的商務人才和具有商務能力的英語人才，因此兩種課程的設置一定要平衡、比例一定要協調，只有這樣才能培養真正地商務英語人才。另外，商務英語教學理論課程和實踐課程存在著矛盾和沖突，商務英語專業的課程不同于其他專業，因為他直接面向的就是國際貿易，因此實踐特別重要，但是在我國一些高校可能是由于資金和人力的限制實踐課程明顯的就少于理論課程，而且兩種課程在具體的教學過程中容易出現矛盾與沖突，也就是理論課程沒能好好的指導實踐課程，實踐課程也沒正確的反應理論課程的功能，這樣實際上就造成了理論與實踐的脫節。因此面臨這些普遍存在的問題，我們要根據實際情況，充分體現社會需求、遵循課程的發展規律，創新構建課程體系。
二、需求分析理論框架下的商務英語課程體系建構的目標
（一）建設外國語學院商務英語專業“云課程子選擇”
隨著計算機虛擬技術的不斷發展和成熟，虛擬課堂也逐漸成了各大院校的主要授課形式，而云課程則是以云課堂為基礎，通過互聯網界面，簡單的進行操作，學生就可以學到最新的知識，這種課程方式比較高效、便捷、靈活。師生之間和生生之間可以通過遠程授課和學習進行實時互動和隨時分享，商務英語是一個比較與時俱進的專業，因此要在高校建設外國語學院商務英語專業“云課程子選擇”，讓更多的商務營業專業的學生通過“云課程”學習更多的商務知識和英語知識，而且要通過“云課程”加強與老師和同學的互動，以及與相關企業的互動，從而真正地提高實踐能力，為以后更好的運用商務英語而奠定結實的基礎。高校要加大資金和人力的投入，完善網絡和加強基礎設施的建設，給教師和學生提供一個“云課程”和“云課堂”良好環境。
（二）優化商務英語專業課程體系
商務英語專業課程體系的優化關鍵是有一個準確的目標和計劃。商務英語人才是面向國際貿易的，而且各個地區都有這方面的需求，因此就需要以地區經濟發展對商務英語人才的要求為出發點，通過提升學生的商務英語的理論知識和實踐能力更好的滿足社會的需求為主要目標，要拿出更多的時間和精力認真仔細的研究現階段經濟發展對商務英語人才的需求，要根據地區對外貿易的現狀和發展趨勢明確商務英語人才培養目標，要突出商務英語的特色，要以商務英語學生的就業為導向，制定符合商務英語專業人才的計劃，構建和優化商務英語專業的課程體系，要把商務英語專業的培養目標和國際貿易和市場經濟的需求緊密的結合起來，培養學生的實踐能力和創新能力，使學生能更好更快地適應國際貿易的環境，為我國對外貿易做出更大的貢獻。商務英語專業的課程體系的構建和優化是培養商務英語人才的基礎和前提，因此各個高校一定要在教學實踐中努力地構建和優化商務英語專業的課程體系。
三、構建課程、師資、教材、評價一體化的立體培養體系
構建商務英語課程體系是培養商務英語人才的基礎和前提，良好的教師資源和教師隊伍則是培養商務英語人才的關鍵，符合時展要求和學生實際的教材則是培養商務英語人才的重要條件，對學生商務英語學習和教師商務英語授課的正確評價則是培養商務英語的重要保證，這幾個方面相輔相成，共同促進。因此我們要將這幾個方面結合起來，形成一體化培養體系，這樣就能更好更快地培養適應當前經濟發展和對外貿易發展的商務英語人才。我們要構建和優化商務英語課程體系，為學生更好的進行商務英語學習和實踐奠定基礎，我們要培養和壯大商務英語的教師隊伍，把那些既有豐富的英語教學經驗又有商務實踐的人才充實到商務英語專業教師隊伍中。在教材方面要根據時代的發展要求進行實時的更新，讓學生真正地從教材中學習專業的商務英語知識，并能更好地用在實踐中去。對教師授課和學生學習的評估要遵守課程的發展規律和以學生的應用商務英語的能力為主要目標，只有構建課程、師資、教材、評價一體化的立體培養體系才能培養更多適應市場和適應時展要求的商務英語專業人才。
四、結語