時間：2023-07-27 09:28:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學生心理案例及分析，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02
中職學校的學生大部分是學困生，部分學校為了留住生源而對學生一味地縱容；而有些老師面對中職學困生則一味地打擊，這些做法都不利于學生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學生有一顆寬容的心，挖掘學生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學實踐中牢記古訓“因材施教”，運用“賞識”教育與“懲戒”教育轉化中職生消極的學習心理，效果非常顯著。
一、案例背景
2014 年秋季學期，筆者擔任學校學前教育專業 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學生在初中階段都是學困生，還有些學生連中考都沒參加。學生普遍存在基礎知識薄弱、學習方法欠妥、學習動力嚴重不足、學習經驗缺乏等諸多弊端。很多學生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當一部分學生帶著很強的消極學習心理，這種消極學習心理表現為：學習沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀律散漫，叛逆心理強，知識基礎比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理――對學習成績好壞和老師的教導都無所謂。
二、案例對象及行為表現
（一）案例對象
吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家帶年幼的弟弟。父母平時疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養成了吳某偏激、固執，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結派，表現出很強的叛逆心理。因為經常違反紀律，又不服從學校管理，初中三年換了四所學校。
（二）行為表現
1.學習習慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學校都沒有形成良好的學習習慣，文化知識薄弱。上課前不會預習，課后不會復習。上課時注意力很難集中，經常開小差。上課不做筆記，不完成作業。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業了。
2.沒有閱讀習慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學就鼓勵學生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。
3.生活習慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學代勞；經常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經常說粗話，辱罵老師和同學；在網上宣揚同學的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。
4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學校誤解下來到學校，渴望自由，但來到學校后發現學校的管理比在初中的管理還要嚴格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產生了叛逆心理。
三、教育方法
針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。
（一）合理運用“懲戒”教育
任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學生的教育既要有賞識教育，也要有適當的懲戒教育。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。”我們呼喚懲戒教育，就是為了讓學生真正認識到犯錯后，應該承擔責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童道德認識的發展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經常需要“他律”來調控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。懲戒教育有助于學生的成長。
開學第一課，筆者的首要大事就是建立規則―― 班級的規則。《班規》經過全體學生和班主任商議決定，對學生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規》給學生灌輸一種規則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴格按照校規和班規進行管理，每違反一項規定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進行嚴厲的批評，讓她知道：沒有規矩不成方圓，人要為自己的行為負責。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學幫她值日。周日下午回校經常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或寫違紀思想認識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀行為上報學校學生科備案，視違紀程度給予班級警告、學校警告、留校察看等處罰。
（二）“賞識”教育
美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質是渴望被人賞識。”教師在教學過程中，應當多發現學生的優點，讓其成為學生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚，指導學生學會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標，并且學會悅納自我，克服自卑心理，增強學生的自信心，從而提高學生學習、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當懲罰的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發現吳鳴一的身上其實有很多的優點：活潑、熱情、普通話標準、講義氣、愛幫助人、在設計板報和舞蹈上很有天分。對她的優點筆者從來不吝于表揚，同時給予她表現優點的機會以增強她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。”筆者告訴她：“你在設計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。”同時也和她說了文娛委員在我們學前教育這個專業的重要性，以此激起她的責任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學生在吳鳴一的帶領下動作最規范；每天帶領同學們用普通話朗讀；畢業匯演擔任主持人。
四、教育效果
【關鍵詞】 心理衛生；公安院校大學生；技術類專業；癥狀自評量表
Investigations and Analyses cn Mental Health Status of Sophomore Majoring in Criminal Technique in the Police College. Ba Huajie, Liu Chiping, Yang Chun, et al. Bureau of Changzhou Public Security, Changzhou 213003, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the mental health status and is relative factors of sophomore majoring in criminal technique in Police College and find out possible psychological problems, and to provide scientific basis for psychological health education. Methods SCL-90 was used to investigate 300 sophomore majoring in criminal technique from police college, 298(98.00%) papers were collected. The results were compared to youth norm of China. Results Incidence rate of psychological-problems of students majoring in criminal technique in Police College is 14.29%; Scores of 3 factors are obviously lower in sophomore of police college than in youth norm(P
【Key words】 Psycho hygiene; Police college students; Criminal technique; SCL-90
公安院校本科生是未來公安戰線的主力軍，他們對公安事業的蓬勃發展和科技強警戰略的有效實施有著重要的作用。由于學習內容和方式的不同，刑事技術專業的學生較其它專業學生承受著更大的學習壓力，可能更容易產生心理問題。因而，對他們的心理衛生狀況進行評估就顯得格外重要。為了揭示他們的心理健康狀況的特點和規律，為心理健康教育提供科學依據，增強心理健康教育的針對性和有效性，我們對某公安院校本科二年級刑事技術專業的大學生心理健康狀況進行了調查，現將結果報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 在某公安院校隨機抽取300名本科二年級刑事技術專業學生作為測查對象，回收294份有效問卷為研究對象，其中男266人（90.48%），女28人（9.52%），年齡18～24歲，平均年齡21.07±0.94歲；漢族262人（89.12%），回族、土家族、瑤族、蒙古族各2人（0.68%），滿族22人（7.48%）；戶口：城市172人（58.50%），農村122人（41.50%）；獨生子女152人（51.70%），非獨生子女142（48.30%）；表示喜歡所學專業的250人（85.03%），不喜歡所學專業的44人（14.97%）；表示喜歡警察職業的268人（91.16%），不喜歡警察職業的26人（8.84%）。所有學生均已通過精神疾病篩查，排除精神障礙。
1.2 方法 采用90項癥狀量表（SCL-90）[1]作為測量工具。量表共有90項癥狀，每一癥狀分為5個評分等級：0=沒有，1=很輕，2=中等，3=偏重，4=嚴重。量表有5項統計指標：總分，總均分，陰性項目數，陽性項目數，陽性癥狀均分。量表共有9個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其它項目。學生按統一指導語獨立填寫量表，為盡量減少學生的顧慮，不要求填寫姓名，以提高測量結果的真實性。
1.3 統計分析 量表回收后統一編號，輸入惠誠心理測驗軟件系統5.0，應用SPSS 13.0進行分析，主要統計指標總分和各因子分、中度痛苦水平(因子分≥3)的因子發生率。以SCL-90總分≥160分或任一因子分≥3分為陽性，即視為有心理問題發生[2]，并與國內青年常模相比較。根據學生的戶口來源分城市和農村，是否獨生子女，是否喜歡專業等進行分類比較。實驗數據以±s表示，顯著性檢驗采用t檢驗，顯著性水準：α＝0.05。
2 結 果
2.1 公安院校本科生心理問題檢出率 在294名被試學生中，有42名（14.29%）存在心理問題，依次為：軀體化、恐怖、偏執各2名（0.68%），強迫狀態6名（2.04%），人際關系敏感、焦慮各8名（2.72%），抑郁10名（3.04%），敵對12名（4.08%），其它（總分≥160分）26名（8.84%）。單項因子中，人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對等癥狀占有較高的發生率（見表1）。
2.2 公安院校本科生SCL-90測查結果與全國青年常模[2]的比較 公安院校本科生有3項因子（人際關系敏感、抑郁、恐怖）分低于國內青年常模，其中人際關系敏感和抑郁因子分差異有極顯著性（P＜0.001），恐怖因子分差異有顯著性（P＜0.05）；其它因子分與常模無顯著差異（P＞0.05）（見表2）。
2.3 公安院校本科生SCL-90測查結果不同群體間的比較 公安院校本科生SCL-90因子分不同群體間的比較結果顯示，不同性別、不同戶口來源以及是否獨生子女學生間各因子分差異無顯著性（P＞0.05）；表示喜歡自己專業的學生有6項因子（軀體化、強迫狀態、抑郁、焦慮、敵對、精神病性）分低于不喜歡自己專業的學生，其中軀體化、強迫狀態、抑郁、焦慮因子分差異有顯著性（P＜0.05），強迫狀態、精神病性因子分有極顯著性（P＜0.01）（見表3）；表示喜歡警察職業的學生有7項因子（強迫狀態、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性）分低于不喜歡警察職業的學生，其中強迫狀態、焦慮、敵對、精神病性因子分差異有顯著性（P＜0.05），人際關系敏感、抑郁、偏執因子分有極顯著性（P＜0.01）（見表4）。
3 討 論
調查發現，公安院校本科二年級刑事技術專業大學生心理問題發生率為14.29%，低于國內大學生23.6%的心理問題檢出率[3]，同時也低于全國中學生常模（21.7%）[4]。公安院校實施的是軍事化管理，其學生與地方大學生相比，有嚴明的紀律管理，接受較多的心理健康教育，有利于培養更為健康的人生觀、價值觀；同時，公安院校學生就業率高，可以順利進入公安戰線工作，去實現自己的神圣價值；畢業后的就業后顧之憂較少，使他們學習期間生活輕松，在心理上產生了良好的感覺，這種心理優勢對于保持良好的心理健康狀態是很重要的。所以，公安院校本科生總體心理健康狀況是好的，但是，14.29%的心理問題發生率也不容忽視，部分學生也存在著一定的心理問題，主要表現為人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對等癥狀占有較高的發生率。表示喜歡自己專業的學生有6項因子（軀體化、強迫狀態、抑郁、焦慮、敵對、精神病性）分低于不喜歡自己專業的學生（P＜0.05）；喜歡警察職業的學生有7項因子（強迫狀態、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性）分低于不喜歡警察職業的學生（P＜0.05）。可見，良好的興趣愛好可以使學生從學習、生活中找到樂趣，從而心情舒暢，形成良好的心理狀態。從這里可知：警察本科生的培養中要著力于對他們興趣的培養，誘導他們喜歡自己所學的專業、喜歡以后將要從事的警察職業，這對于他們形成良好的心理狀態有著重要的意義。在公安院校整齊化一的軍事化管理模式下，每一個人形成的都是基本一致的生活、學習和作息方式，接受基本一致的教育，這可能是導致不同性別、不同戶口來源以及是否獨生子女學生間各個因子分差異無顯著性的原因之一。
本研究表明，公安院校本科二年級刑事技術專業大學生有著較好的心理健康水平。應本著為公安戰線培養更多具有健康心理的高層次專業人才的原則，幫助公安院校本科生全面發展，使其心理發展得更健康，以便發揮其潛能，為公安實戰做出更大貢獻。為此，建議在公安院校進一步加強學生的思想和心理教育的同時應著重注意：①加強學員的心理疏導工作，對于少部分存在心理健康問題的學員提供針對性的心理咨詢，使他們逐漸克服心理障礙，走出陰影，正確面對競爭和挑戰；②在校內開展積極健康的文化娛樂活動，豐富學生的生活，緩解其精神上的壓力，培養他們的興趣愛好，特別是對本專業和神圣警察職業的愛好；③逐步完善建立學生的心理檔案，定期進行心理指導，從而降低心理問題的發生率，進一步提高學生的心身健康水平。
致謝：本研究得到了中國刑警學院法醫學系張艷苓教授、梁克偉副教授、鄭吉龍老師和杜宇老師的熱心幫助。在此表示感謝！
4 參考文獻
［1］汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛生評定量表手冊(增訂版)(M).北京:中國心理衛生雜志社,1999:31-35
［2］金華,吳文源,張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析.中國神經精神疾病雜志,1986,12(5):260-263
［3］楊征,肖仁富,龔正華,等.癥狀量表評價中國軍人心理健康狀況的應用結果分析.預防醫學雜志,1995,13(1):9-13
1．調查對象
小學、初中、高中各2所，其中每學段城區、農村各1所，共計6所學校參加調查。本調查發放問卷886份，有效問卷847份，有效回收率95.6%。其中男生409份，女生438份。
2．調查材料及方法
調查材料：調查采用華東師范大學心理系周步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表（MHT―CR）》作為測查材料。該量表適用于小學四年級至高中三年級年齡段的青少年，它由8個內容量表構成：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤立傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等。
調查方法：以班級為單位，以團體測驗方式進行。區教研室對調查人員進行統一培訓，培訓后作為各單位的主試開展工作。
3．測查時間
2010年11月1日―30日。此時段學生已到校兩個多月，無重大考試，相對而言能準確反映學生的真實自然狀態。
4．統計標準
《MHT―CR》量表用八項因素反映學生的焦慮心態，每項因素以標準分8分為臨界點，即得分＜8為正常焦慮，得分≥8為異常焦慮。八項因素標準分之和為學生的焦慮總分，焦慮總分的臨界點為64分。
正常焦慮生：無一因素達到或超過8分者為正常焦慮生。
異常焦慮生：至少一個因素達到或超過8分者為異常焦慮生。總分超過64分者為嚴重異常焦慮生。
5．統計手段
EXCEL及人工。
二、調查結果
1．具有各類過度焦慮學生的檢出率
測查結果顯示：全區共檢測847人，在八個分量表中，分數達到或超過8分的人數為468人，占總人數的55.3%（見表一）；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的，有14人，占總人數的1.7%（見表二）。
表一： 《MHT―CR》量表焦慮分統計表
表二： 《MHT―CR》量表各因素異常檢出率分布統計表
其中：
兩所小學共檢測299人，在八個分量表中，分數達到或超過8分的人數為193人，占總人數的64.5%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的人，有8人，占2.7%。數據顯示小學生異常焦慮生的比例明顯高出全區平均值9.2%，異常焦慮非常嚴重的人數也比全區平均值高出1%。
初中兩所學校共檢測265人，分數達到或超過8分的人數為128人，占總人數的48.3%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的人，有1人，占0.4%。
高中兩所學校共檢測283人，分數達到或超過8分的人數為147人，占總人數的51.9%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的有5人，占1.8%。
2．男女生心理焦慮水平的比較
調查結果表明：男女生中各因素過度焦慮的人數，在總體上表現出顯著差異，女生異常焦慮人數的比例明顯比男生異常焦慮人數的比例高（見表三）。同時，并非每個因素都顯示出性別差異，只在某些因素上顯示出顯著差異：男生在沖動傾向方面明顯高于女生；女生在學習焦慮、自責、恐怖、過敏傾向、孤獨傾向等因素上比例明顯高于男生，高中階段尤為突出。（見表三）
3．各因素異常檢出率分布狀況
調查結果顯示：我區學生的心理焦慮主要表現在學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀等四個因素，顯示出學生在學習考試、自信心、情緒控制以及身體健康等方面存在比較多的困擾。（見表二）
三、討論與分析
1．學習焦慮問題突出，檢出率達48.1%
從焦慮的內容看，無論是小學還是中學，男生還是女生，學習焦慮都比較明顯和突出，檢出率高達48.1%，城區明顯高于農村，令人擔心的是小學生的學習焦慮檢出率達58.2%,高出全區平均值的10.1%。訪談和調查發現，學生們對考試普遍懷有恐懼心理，過度關注自己的考試成績。究其原因大約如下：
一是家長不當的教育方式和期望水平。雖然素質教育已經推進多年，但子女的學習成績仍然是廣大家長關注的焦點，甚至是親子溝通的唯一內容。成績好時家長大都褒獎有加，成績不好時則著急、訓斥和責罵。無疑，這些態度和行為會加重子女的心理壓力。
二是師生關系的不和諧。各科老師為了提高學科的成績，加大作業負擔，很容易使學生產生學習疲勞，引發學習焦慮。另外，一些教師處理問題時不能考慮到學生的年齡特征以及身心發展規律，方法簡單粗暴，易使學生產生負面情緒，對抗教師，直接表現為對教師的回避和學習興趣的減退甚至喪失。
三是新生對環境的適應困難。各個學段有各自的特點，在學習方法、教學方式、課程安排、學業要求等方面，差別較大，需要新生及時調整積極適應。新生出現短期的適應困難，產生學習焦慮是正常的、自然的，但是許多學校為了出成績，常常無視相關教育法規和規律，縮減學生休息時間，延長在校學習時間，頻繁考試以考代練，公開排名，這些對新生往往產生很大壓力，出現注意力不集中、思維遲緩、情緒躁動、憂慮、厭煩等反應。
2．異常焦慮人數占第二位是過敏傾向，檢出率為13.6%
過敏傾向表現為過于敏感，感受性太強，容易為一些小事而煩惱，行動易受到損害。造成學生過敏傾向較高的原因可能有以下幾方面：
一是生理上的原因。過敏傾向嚴重的人，一般都有所謂的神經質體質，它是天生的，通常在幼兒期就表現出了體質上的特點。如其消化系統的植物性神經系統容易發生紊亂，容易有腹痛、腹瀉等身體不適的癥狀，這種孩子大多被看作體質虛弱兒。
二是獨生子女家庭較多，父母關注的對象較為單一。孩子在成長過程中缺少一定的空間和時間，思想和行動受到父母太多的限制和控制，對于孩子成長過程中表現出來的問題父母大多以消極的方法應對，如各種懲罰，持續否定等，孩子得到太多負面評價，缺少應有的安全感，養成了謹小慎微、刻板戒備的性格特點。
三是學校教育更多的是關注成績，忽視了對學生人格的全面培養。當學生出現一些人際關系矛盾、學習成績不理想、遭遇挫折等問題時，教育者常常無暇靜心思考，采取妥當的應對策略，而是方法簡單，從經驗和主觀出發。
四是中學生過敏比率較高還與他們自我意識的迅速發展有關。在這一階段他們會更多地關注自我，會更在乎周圍人對自己的看法和評價。但由于其閱歷、生活經驗、社會化程度的限制，他們對事物的理解常常比較片面。
3．異常焦慮人數占第三位是身體癥狀，檢出率為13.1%
身體癥狀一般是指強烈的心理焦慮引起的生理反應，如學生明顯地感到自己的心跳、胸悶、頭痛、出冷汗、失眠、食欲下降，甚至嘔吐、小便失控，對聲音和光線過敏等。這些類似疾病的癥狀的出現，可能存在以下幾個方面原因：
一是父母的教育方法簡單粗暴。子女受到父母嚴厲的懲罰或者苛刻的責備后，不敢表達自己對父母的憤怒，便把這種情緒壓抑下去，而我們的身體會把這些壓抑的情緒記憶下來，以后當有類似情境出現時內心又會感到痛苦，于是便以各種身體癥狀的形式表現出來。
二是過分關注分數名次，繁重的課業負擔，以及來自外部和自身的高期望，極易造成學生心理負擔過重、情緒過分緊張。當學生無法通過合理化的心理防御機制應對時，軀體便會以各種癥狀來轉移、掩蓋。一般而言，體弱與過敏的學生更容易出現身體癥狀。
4．異常焦慮人數占第四位是自責傾向，自責傾向的檢出率11.7%
無論是男生還是女生，自責傾向都比較明顯，女生又明顯高于男生。過度自責的學生往往很自卑，常常懷疑自己的能力，不能正確對待錯誤和失敗，常把失敗歸因為自己的才能、智商等不如別人，并把發生在自己身上的和周圍一些不愉快的事情歸因為自己的責任。過度自責容易使學生在成長過程中對自我認知產生偏差，會接受大量的負面信息，久之會感到自卑、沮喪、無奈和無能，從而對自己失去信心。
學生的過度自責是根據自己過去的錯誤或失敗，他人對自己的評價，自己根據環境的比較意識，特別是童年經驗而不自覺地形成的。這種童年經驗往往與教育因素有關，我們的學校教育、家庭教育，往往要求學生聽話，學習優秀。而學生在成長過程中，由于各方面發展不成熟，缺乏知識經驗，在生活和學習中常出現差錯和失誤，有的教師對學生出現的錯誤和失誤的原因不加分析，一味簡單地指責學生，對學生進行懲罰、批評、責怪。而家長也常常認可和傾向于教師對自己孩子的評價，即使學生沒有錯誤，也要維護老師的威信。教師和家長對學生的能力和行為負面的反饋過多，而缺乏尊重、信任、鼓勵和表揚的正向反饋。長期如此，最終導致學生自我評價的過度消極，自我懷疑，夸大自己的無能和失敗。
（烏魯木齊市第八十八小學新疆烏魯木齊830000）
摘要小學生吮手指、咬指甲的行為跟缺乏微量元素鋅有關，除了缺鋅，心理健康的問題也不容忽視。有些小學生血鋅值正常，就需要從心理學角度去考慮。作為家長和教師，我們應該持著關心、愛護、尊重、理解的心態與孩子溝通，幫助孩子改掉吮手指、咬指甲的不良習慣。
關鍵詞 小學生 吮手指 咬指甲 心理健康
兒童青少年是祖國的未來和希望，他們正如小樹苗一般吸收陽光雨露，茁壯成長。學校衛生保健工作就是要積極創造有利于中小學生身心發展的環境，宣傳保健知識，防控傳染病及常見病，檢測學生健康狀況，培養良好衛生習慣，建立健康行為，促進中小學生健康發展。
那么，怎樣才算健康呢？隨著醫學模式由生物學模式向生物- 心理- 社會模式轉化，健康的內涵也隨之擴大，世界衛生組織（WHO）提出：健康不僅僅是指沒有軀體疾病，還要求有良好的心理狀態及較強的社會適應能力。也就是說將人的軀體與心理以及社會環境視為一個相互作用的統一整體來評價。身心健康才有利于孩子成長是無可非議的。而今心理健康越來越受家長及教育家、心理學者及社會的關注。
在與小學生接觸的過程中，筆者發現有些學生指甲甲板短縮、周邊不整齊、甲床光澤差，指甲周邊皮膚發白，經詢問證實日常生活中有吮手指咬指甲的行為。在所授課的班級中，有學生在上課時將手指放在口中吸吮和咬指甲。
那么，是什么原因導致這種行為的呢？而這種行為與心理健康是否有關聯呢？
在嬰兒期，寶寶吸吮手指頭是很常見的。其實，吸吮反射是嬰兒與生俱來的本能。心理學家發現吸吮在滿足嬰兒生理需要的同時，還可以緩解饑餓感，減輕不安、焦慮、緊張、煩躁等不良情緒，具有鎮靜減壓的作用，從而獲得心理。在3 歲以后，寶寶因為認知能力、活動能力的增強及活動范圍的擴大，生活變得豐富而有趣，神奇的世界等著他們去探索，吮手指咬指甲的行為在不知不覺中自然消失。
又是什么原因讓部分孩子沒有放棄這種行為，甚至有些孩子將這種行為延續到成人呢？
一、小學生吮手指、咬指甲行為的原因
1.從生理角度去看：跟缺乏微量元素鋅有關。鋅是微量元素的一種，在人體內的含量以及每天所需攝入量都很少，人體正常含鋅量為2 克~3 克。絕大部分組織中都有極微量的鋅分布，其中肝臟、肌肉和骨骼中含量較高。鋅是體內數十種酶的主要成分。鋅還與大腦發育和智力有關。鋅還有促進淋巴細胞增殖和活動能力的作用，對維持上皮和黏膜組織正常、防御細菌、病毒侵入、促進傷口愈合、減少痤瘡等皮膚病變及校正味覺失靈等均有妙用。
鋅在人體含量很少，但是鋅缺乏時全身各系統都會受到不良影響。其中鋅元素缺乏會導致異食癖，出現行為問題如吃墻皮、吮手指咬指甲等。
除了缺鋅，小學生吮手指咬指甲的行為是否與心理健康有關聯呢？帶著這一問題筆者對20 位（7 歲~10 歲）有吮手指咬指甲的行為的小學生進行了調查研究，通過與學生溝通交流，我發現除了缺鋅，心理健康的問題也不容忽視。有些小學生血鋅值正常，就要從心理學角度去考慮了。通過調查問卷研究，與學生溝通、家長交流發現，這20 位有吮手指咬指甲行為的小學生中心理需要未得到滿足的11 人，占總人數的55%；適應能力相對較弱的1 人，占總人數的5%；家庭關系緊張不和的5 人，占總人數25%；孤傲孤僻，以自我為中心的2 人，占總人數的10%，其他綜合因素的1 人，占總人數的5%。
2.小學生吮手指、咬指甲行為與心理健康具有關聯性。（1）心理需要未得到滿足。美國心理學家馬斯洛將人的需要劃分為五個不同的層次，從生理需要（空氣、食物、水等）到安全的需要（回避危險和恐懼等）到歸屬和愛的需要（社交、歸屬、愛等）到尊重的需要（成就、權力、名譽）到人的最高層次需要：自我實現的需要（理想、抱負、價值）。
馬斯洛還提出不同年齡階段需要的主題是不同的。在2、3歲到10 歲這個階段，安全的需要，歸屬與愛的需要呈現漸強上升的趨勢。在這一特殊時期，隨著年齡的增長，他們的心理活動也逐漸復雜豐富。尤其在寶寶2、3歲時與其缺乏肌膚相親（如：撫摸、皮膚接觸等肢體溝通）或很少陪寶寶說話、玩耍、游戲，或父母工作較忙無暇顧及小孩，或由老人照顧看管孩子，親子感情相對匱乏、不濃厚，沒有建立牢固的良好的親子關系，容易導致心理需要沒有得到滿足，本應消失的吮手指咬指甲便會延續下來。
在調查案例中，有7 人2 歲~5 歲這個階段由爺爺奶奶、外公外婆全權照料管理；有4 人雖與父母生活在一起，但父母工作較忙根本沒有時間與孩子游戲玩耍，照顧看管孩子的任務主要落在了老人和保姆身上。馬斯洛需要層次論中的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，吮手指咬指甲的行為便慢慢形成習慣。
（2）適應能力相對較弱。如環境的改變，新環境的適應和心理調試能力較弱。調查案例中，強強（化名）因父母工作調動從阿克蘇轉入八十八小二年級，筆者在上健康課時發現該生有吮手指的行為，向班主任了解：該生內向，不能積極主動的舉手回答問題，說話聲音小，與同學關系不是很親近。與該生家長溝通得知：孩子以前無吮手指的習慣。分析孩子的吮手指行為可能與進入新環境心理調試能力較弱有關。
（3）家庭關系緊張不和。父母脾氣暴躁；看管人嚴厲訓斥；緊張和缺乏安全感等壓力會促使孩子通過吮手指咬指甲排遣壓力。調查案例中，圓圓（化名）9 歲，小學三年級學生，活潑好動，脾氣急躁，愛好舞蹈，既往有吮手指咬指甲的行為。父母感情較好、關系融洽，但教育孩子的理念不一致，教育方式不同，慈父嚴母，一人袒護一人嚴管。其母脾氣急躁，圓圓學習上出現問題或練習舞蹈不到位時，就會嚴厲訓斥。因圓圓有吮手指咬指甲還啃鉛筆的行為，建議家長帶孩子到醫院檢測血鋅，醫院化驗血鋅結果正常。圓圓吮手指咬指甲考慮與壓力大、緊張有一定的關系。
（4）孤傲孤僻，以自我為中心。較少接觸新鮮事物或以與同齡孩子的群體性活動融入較慢。通過吮手指咬指甲對抗孤單寂寞打發時間。調查案例中，樂樂（化名）因有先天性心臟病，不能參加劇烈的體育運動，因疾病的原因父母盡可能地減少樂樂參加集體活動的機會，該生指甲甲板短縮、周邊不整齊、甲床光澤差，指甲周邊皮膚發白，有吮手指咬指甲的行為，調查分析該行為與心理因素有關。
（5）其他原因。還有其他綜合性的因素或模仿也可導致小學生有吮手指咬指甲的行為。
二、危害
小學生吮手指咬指甲的行為對生理健康和心理健康有哪些危害呢？吮手指咬指甲的危害是顯而易見的。首先是不衛生，病從口入容易引起腹瀉、寄生蟲等病。其次，手指皮膚干裂脫皮，從而出現手指感染腫脹。再次，影響出牙，時間長了可引起牙齒排列不整齊、牙齒閉合不良。小學生滿足于吮手指咬指甲不愿參加其他活動，久而久之會引起各種心理問題，如焦慮、自卑、抑郁等。
三、對策
1.檢測孩子是否缺乏微量元素。可通過血液檢測查血鋅值，若血鋅值低于正常，要適當補鋅，或多吃海鮮產品如牡蠣，豬肝、蛋黃、魚類、花生也含有豐富的鋅。通過藥物補充或食補的方式改善體內缺鋅的狀態。
2.避免過度強化吮手指咬指甲的行為。小學生吮手指咬指甲的行為不是一朝一夕形成的，所以在改變孩子的這種行為時，不可操之過急。定期為孩子修剪指甲，當發現孩子的吮手指咬指甲行為時，有些家長和老師會大聲訓斥，嚴肅的表情，嚴厲的批評，大人的大驚小怪可能對孩子形成負強化。
3.營造寬松溫馨的家庭氣氛。在日常生活中，家長切忌粗暴、嘲笑、爭吵、譏諷、大罵、恐嚇等，應該學會以身作則，學會理解與尊重，學會自控，學會有效溝通。美國家庭教育書籍《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》之所以成為十大暢銷書之一，原因在于它給了家長走進孩子內心世界的鑰匙，讓家長俯下身傾聽孩子的想法，指引家長切身體會孩子內心的感受。通過“如何說？”“怎么聽？”的技巧，幫助家長和孩子建立起一個能夠快樂交流的平臺，與孩子達成有效的交流溝通，讓孩子在家長的引導下身心健康發展。
家庭是孩子最重要的課堂，作為家長有責任上好第一堂課。不要低估言傳身教、潛移默化的作用。在個體的心理發育過程中，兒童青少年時期是個關鍵性的階段。父母應多陪陪孩子，通過擁抱、撫摸以及和藹的態度，滿足孩子歸屬和愛的需要，將語言化為行動，情感上的支持和行為上的幫助、關懷、體貼讓孩子獲得安全感。平等、民主、溫暖、舒適、和諧、穩定的家庭，有利于孩子的身心健康、活潑發展。
4.鼓勵孩子多結交朋友，建立良好的人際關系。培養豐富的業余愛好，積極參與小伙伴的活動。保持積極向上的情緒。引導孩子學會自我調控情緒。對于消極情緒，學會自我排遣疏導。當遇到不如意時，應通過適當的方式發泄出來，如訴說、哭泣、書寫等。5.充分發揮教師的作用。教師言行對小學生的影響很大，心理學中有個著名的“皮格馬利翁效應”，教師的期望和鼓勵，有利于小學生樹立自信心，改掉不良習慣。
于丹曾經說過，與孩子交流，他們重視的是你與他們溝通的態度而非內容。同一件事情，你的態度不同，結果也不一樣。如果教師的態度是強硬的，訓斥的，不平等的，那么你與學生的溝通是無效的，學生表面上“嗯”和“對”，其實內心另有主意。用真誠、溫柔、接納、尊重、關心的態度與學生交流，在交流中不要直接告訴學生對與錯，因為提建議的效果不好，引導學生自我感悟：噢，解決問題的方法不止一個，還有其他的方式，讓學生明白我可以改變些什么。
6.使用替代法。在小學生有吮手指咬指甲的欲望時，可使用替代法，如吃餅干，棒棒糖等來替代不良行為。還可以通過轉移注意力的方式來終止孩子吮手指咬指甲的行為。如玩魔方、滾珠、彈力球等，或訓練雙手協調的動手游戲，讓手指“忙碌”起來。
小學生吮手指、咬指甲的行為與心理健康的關系還有哪些？
小學生吮手指、咬指甲的行為與性別有怎樣的關聯？怎樣才能有效實施小學生吮手指、咬指甲行為的心理干預方法呢？還有很多的問題需要在不斷提升自我專業素養的基礎上進一步系統化的進行調查、分析、研究，去一一解決，最終達到促進小學生身心健康發展的目標。
作為家長和教師，我們應該持著關心、愛護、尊重、理解的心態與孩子溝通，伸出我們的手，大手牽小手，傳遞愛與幫助的信息，陪伴孩子改掉吮手指、咬指甲的不良習慣，走向充滿希望和美好的明天。
參考文獻
[1]貝品聯.學校衛生工作指南.上海：上海科技技術出版社.2000，1.
關鍵詞：多媒體；小學生；思想品德；行為
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0192-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.125
隨著社會的飛速發展，多媒體技術在小學校園里得到了普及，越來越多的小學教師運用多媒體技術輔助教學，并收到了良好的教學效果。多媒體技術實現了由抽象到具體、由復雜到簡單、由枯燥到生動的轉變，為小學生提供了豐富的拓展知識，是現代化教學的重要體現。在小學思想品德課堂教學中運用多媒體技術，可以有效地提高小學生的學習效率，吸引小學生的注意力，激發小學生的情感共鳴，從而不斷優化小學生的道德品質和行為習慣。但是，在實際教學工作中許多小學思想品德教師對于多媒體還存在一些誤區，比如過分強調多媒體的作用，利用多媒體取代教師教學；過分注重多媒體課件制作的技巧，使教學課件華而不實；照抄照搬其他教師的教學課件，與實際教學內容不相符等，這些誤區嚴重影響了教學效果。因此，如何提高小學思想品德教學的有效性，充分運用多媒體技術助力小學思想品德課，就成為了每一名小學思想品德教師應該思考的問題。下面，筆者通過實際教學案例，分析多媒體技術在小學思想品德教學中的應用策略。
一、創設新型課程引入形式，激發小學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的性格特點，小學思想品德課要想吸引小學生的注意力，就必須要改變傳統的教學方式，創新教學方式，利用多媒體技術給小學生帶來全新的體驗。課程引入的形式會對小學生產生一定的影響，一個新穎獨特的課程引入方式能夠激發小學生的學習興趣，促進小學生全身心的參與度課堂教學中。比如，在講《我愛家鄉山和水》一節時，我改變了傳統的“長驅直入式”的引入方式，而是在課前讓小學生自己去收集關于家鄉的山和水的資料或者圖片等，在課堂上與其他同學分享。然后，我利用多媒體課件給小學生展示優美的自然景觀的圖片，以激發小學生熱愛家鄉、熱愛生活的好品質。在小學生對家鄉有了一定的認識以后，我啟發他們談談最喜歡家鄉的什么，讓小學生扮成導游，給其他學生介紹并贊美自己的家鄉。通過一系列的課程引入手段，極大地提高了小學生的學習興趣。
二、構建生活化的教學情境，培養小學生的學習習慣
小學思想品德教學要利用多媒體技術構建具有生活化的教學情境，讓小學生在具體的情境中學習和成長，從而養成良好的學習習慣和行為習慣。由于電子設備和互聯網的普及，現在很多小學生都熱衷于玩手機游戲或者電腦游戲，使學習和身心受到影響。因此，小學思想品德教師必須要結合實際教學案例，讓小學生正確認識網絡。比如在講《呵護我們的身體》時，為了讓小學生明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護好自己的身體，養成良好生活習慣，保持良好心態，我在課堂上通過給小學生播放一個小學生因為沉迷網絡而成為自閉癥兒童和一個小學生因為長時間玩手機造成視力極度下降的典型案例，讓小學生都意識到生命的珍貴。然后，我讓小學生進行分組討論：應該怎么合理利用網絡，防止網絡對身體造成的傷害。這時小學生都積極參與，各抒己見，頓時班級的學習氛圍高漲。
三、營造師生共同參與的氛圍，打造融洽的師生關系
教師是課堂的主導，是小學生學習和生活的領路人，因此，小學思想品德教師必須要參與到小學生的學習中，積極營造師生互動的氛圍，構建和諧融洽的師生關系。小學思想品德課是以培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究的兒童的活動性綜合課程。因此，教師要給予小學生自由發揮的空間，鼓勵小學生通過實踐不斷增長生活經驗，提高綜合素養。比如，在學習《錢該怎樣花》時，大屏幕上出現了琳瑯滿目的商品，我問小學生：“同學們，如果你們有錢，你們會利用這些錢買什么？還是做什么？”有的學生說買衣服，有的學生說買汽車，有的學生說買玩具，等等。對于小學生的答案，教師要用發展的眼光看待，啟發小學生合理利用每一分錢。然后，教師要與小學生進行互動。大屏幕上出現一個大超市的畫面，渲染了一個購物的場景，由教師扮演超市收銀員，小學生扮演消費者，讓小學生通過實踐掌握正確的消費觀和金錢觀。
四、積極進行課堂拓展訓練，拓寬小學生的思維方式
新課程改革要求小學思想品德教師要理論聯系實際，積極進行課堂拓展訓練，增強小學生的實踐能力，拓寬小學生的視野和思維方式，進而達到全面發展。小學思想品德進行課堂拓展具有得天獨厚的優勢，只要能夠從實際出發，把握學情，合理利用教學資源，就可能提高教學的有效性和實效性。比如，在學習《從烽火臺到互聯網》時，我首先利用多媒體投影技術給小學生展示古代的烽火臺，讓小學生思考古代除了烽火臺還有哪些通信工具。這時小學生的學習興趣就被吸引起來，有學生說靠鴿子，有學生說靠騎馬，有學生說靠船。然后，我讓小學生分組討論，現在社會的通訊工具都有哪些。有學生說電話，有學生說飛機，有學生說網絡。接下來，我給小學生播放了我國航天技術中實現的天地對話的視頻，使小學生感受到生活中發生的翻天覆地的變化，從而激發小學生努力學習科學文化知識，長大以后為祖國貢獻自己的力量。
關鍵詞：多媒體；小學生；思想品德；行為
隨著社會的飛速發展，多媒體技術在小學校園里得到了普及，越來越多的小學教師運用多媒體技術輔助教學，并收到了良好的教學效果。多媒體技術實現了由抽象到具體、由復雜到簡單、由枯燥到生動的轉變，為小學生提供了豐富的拓展知識，是現代化教學的重要體現。在小學思想品德課堂教學中運用多媒體技術，可以有效地提高小學生的學習效率，吸引小學生的注意力，激發小學生的情感共鳴，從而不斷優化小學生的道德品質和行為習慣。但是，在實際教學工作中許多小學思想品德教師對于多媒體還存在一些誤區，比如過分強調多媒體的作用，利用多媒體取代教師教學；過分注重多媒體課件制作的技巧，使教學課件華而不實；照抄照搬其他教師的教學課件，與實際教學內容不相符等，這些誤區嚴重影響了教學效果。因此，如何提高小學思想品德教學的有效性，充分運用多媒體技術助力小學思想品德課，就成為了每一名小學思想品德教師應該思考的問題。下面，筆者通過實際教學案例，分析多媒體技術在小學思想品德教學中的應用策略。
一、創設新型課程引入形式，激發小學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的性格特點，小學思想品德課要想吸引小學生的注意力，就必須要改變傳統的教學方式，創新教學方式，利用多媒體技術給小學生帶來全新的體驗。課程引入的形式會對小學生產生一定的影響，一個新穎獨特的課程引入方式能夠激發小學生的學習興趣，促進小學生全身心的參與度課堂教學中。比如，在講《我愛家鄉山和水》一節時，我改變了傳統的“長驅直入式”的引入方式，而是在課前讓小學生自己去收集關于家鄉的山和水的資料或者圖片等，在課堂上與其他同學分享。然后，我利用多媒體課件給小學生展示優美的自然景觀的圖片，以激發小學生熱愛家鄉、熱愛生活的好品質。在小學生對家鄉有了一定的認識以后，我啟發他們談談最喜歡家鄉的什么，讓小學生扮成導游，給其他學生介紹并贊美自己的家鄉。通過一系列的課程引入手段，極大地提高了小學生的學習興趣。
二、構建生活化的教學情境，培養小學生的學習習慣
小學思想品德教學要利用多媒體技術構建具有生活化的教學情境，讓小學生在具體的情境中學習和成長，從而養成良好的學習習慣和行為習慣。由于電子設備和互聯網的普及，現在很多小學生都熱衷于玩手機游戲或者電腦游戲，使學習和身心受到影響。因此，小學思想品德教師必須要結合實際教學案例，讓小學生正確認識網絡。比如在講《呵護我們的身體》時，為了讓小學生明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護好自己的身體，養成良好生活習慣，保持良好心態，我在課堂上通過給小學生播放一個小學生因為沉迷網絡而成為自閉癥兒童和一個小學生因為長時間玩手機造成視力極度下降的典型案例，讓小學生都意識到生命的珍貴。然后，我讓小學生進行分組討論：應該怎么合理利用網絡，防止網絡對身體造成的傷害。這時小學生都積極參與，各抒己見，頓時班級的學習氛圍高漲。
三、營造師生共同參與的氛圍，打造融洽的師生關系
教師是課堂的主導，是小學生學習和生活的領路人，因此，小學思想品德教師必須要參與到小學生的學習中，積極營造師生互動的氛圍，構建和諧融洽的師生關系。小學思想品德課是以培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究的兒童的活動性綜合課程。因此，教師要給予小學生自由發揮的空間，鼓勵小學生通過實踐不斷增長生活經驗，提高綜合素養。比如，在學習《錢該怎樣花》時，大屏幕上出現了琳瑯滿目的商品，我問小學生：“同學們，如果你們有錢，你們會利用這些錢買什么？還是做什么？”有的學生說買衣服，有的學生說買汽車，有的學生說買玩具，等等。對于小學生的答案，教師要用發展的眼光看待，啟發小學生合理利用每一分錢。然后，教師要與小學生進行互動。大屏幕上出現一個大超市的畫面，渲染了一個購物的場景，由教師扮演超市收銀員，小學生扮演消費者，讓小學生通過實踐掌握正確的消費觀和金錢觀。
四、積極進行課堂拓展訓練，拓寬小學生的思維方式
新課程改革要求小學思想品德教師要理論聯系實際，積極進行課堂拓展訓練，增強小學生的實踐能力，拓寬小學生的視野和思維方式，進而達到全面發展。小學思想品德進行課堂拓展具有得天獨厚的優勢，只要能夠從實際出發，把握學情，合理利用教學資源，就可能提高教學的有效性和實效性。
摘 要：隨著社會的發展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識教育的弊端已經暴露出來，隨之而來的就是學生的心理健康問題的凸顯。考察我國小學生心理狀況，確實存在很多問題，針對這些問題嘗試提出切實有效的解決措施，希望本文對小學生的心理素質教育有所裨益。
關鍵詞：小學生，心理健康，素質教育
近年來，青少年違法犯罪事件屢屢發生，從小學生、初中生到高中生、大學生都有發生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮中學的兩名學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死，浙江省金華市第四中學高二年級一名學生,因受不了學習成績和家長的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學習，有的缺乏自信，經不起一點挫折委屈，有的不會與人交往，自私任性，不懂得關愛他人，心理承受能力比較差，動不動就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會造成嚴重危害。國家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說明，把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，應該得到重視，讓學生的心理素質健康發展。
一、小學生心理健康問題現狀
（一）不良的學習心理
現在許多小學生都存在厭學的心理，有的學生表現為考試恐懼癥，對考試感到焦慮而不知所措；好有些學生上課注意力不集中，對學習上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業，久而久之成績下降，逐漸產生厭學情緒；很大部分的小學生對學習缺乏主動性，常常需要老師或家長的督促才能完成作業；小學生偏科現象也非常嚴重。相比之下，只有極少數的小學生熱愛學習，具有廣范的學習興趣。
（二）人際交往能力差
現在很多小學生都是獨生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關心、愛護和包容可以稱得上溺愛。無形當中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養成了“唯我獨尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現實中也確實存在很多小朋友因為一點點小事就開始爭吵，非要讓自己滿意為止。同時，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。
（三）品格缺陷
溺愛的環境中成長起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現不佳。有些學生有很強的虛榮心，鋪張浪費、愛攀比，小小年紀學著大人的樣子請客吃飯，耍大牌等；有些學生表現出自私的心理，對于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據為己有；有些學生表現的比較任性，聽不得家長老師的半點勸告；還有的不夠獨立，對家長和老師的依賴非常強，缺少必要的生活自理能力。
（四）心理承受能力差
近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長不讓看“超級女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對峙”幾個小時；一名小學生因受不住班主任的批評，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學生因為遭父母斥罵而離家出走……這些孩子之頻繁出現如此極端的舉動，都是心理承受能力不足的典型表現。
二、小學生心理問題成因分析
小學生的心理問題形成的原因復雜多樣，主要從學校和家庭兩個方面加以歸納分析：
（一）學校教育方面
1、心理素質教育設施不足。教育部門大力提倡素質教育，各個學校也開始響應號召，積極推進素質教育，有的學校開設心理教育課，有的學校設立咨詢室等。然而，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設，并未真正起到實際作用。此外，有的學校也會對學生進行適當的心理教育，但那些都是事后諸葛，只是在學生已經出現問題之后才對個別同學有針對性的進行一定的疏導，而并沒有把心理素質教育納入正式的課程計劃內，提前對學生進行普遍的教育。
2、教育理念以學習論英雄。學習成績最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使提倡素質教育的今天，有很多學校和老師仍以學習成績為教學出發點和衡量學生優劣的標尺，這不僅使得教育傾向偏向成績教育，而且也不利于學生素質的全面提高，有些學生因為學習好而只重視學習成績，不懂得為人處世的道理。教師應該客觀評價每個學生，評價標準多元化，才有利于學生的全面成長。
3、教師的注意與引導不足。在學校里，教師每天和小孩子們面對面，他不僅要關心孩子的學習成績，還要關注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對于學生的情況不管不問，有的老師對學生的不良情況不敢管不敢問，同時也沒聯系孩子的家長，使得小小的心理問題逐漸深化，最終導致嚴重的不可補救的后果。
（二）家庭方面
1、物質的滿足磨滅了自我奮斗意識
隨著物質的極大豐富，從城市到鄉村都過上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會不到食物的來之不易，體會不到勞動的艱辛。有的家長為了讓孩子過上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質需求來滿足孩子的無理需求。這種輕易得來的物質享受，讓他們體會不到只有通過艱苦的勞動才能創造幸福的生活這一真理。
2、過度的寬容與愛護模糊了對與錯
“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對與錯。而且，這種教育撫養的方式使得孩子不能虛心接受批評，在他們的潛意識里：我就是沒錯，即使是錯的，我也要一意孤行，長此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評的“自尊心”。總而言之，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護模糊了是非。
3、獨處阻礙了孩子的人際交往能力
目前，獨生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長始終不能走進孩子的內心世界。基本都是家長看護，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對比較“獨”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對較少，加上每個孩子都相對較“獨”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環，不利于孩子交往能力的培養。
4、溺愛削薄了孩子心理承受能力
現實中，家長為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長扶起來；孩子上學，專車接送；孩子被老師批評了，家長去學校理論；孩子學習成績下降，家長趕緊請家教；家務活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經歷困難與挫折的機會，減少了孩子自己克服困難的機會。有的家長甚至連一句逆耳的話都不說，怎么會讓孩子承受社會上遇到的不順心的事呢？所以，家長應有意識地培養孩子對待勝負、輸贏、批評的平常心，增強他們的心理承受能力，為今后漫長的人生之路打下良好的心理基礎。
三、小學生心理健康教育對策
（一）小學生心理健康教育的可行性分析
心理健康是心理素質的重要部分，心理素質教育各個階段均可進行，但通過研究發現，在小學生階段對小學生心理素質教育最為有效，主要是小學生心理發展的特點為心理素質教育提供了有利條件。與中學生、大學生相比，小學生心理發展具有較大的開放性和可塑性。小學生的社會經歷生活經歷都很有限，各種價值觀念還未形成，思想相對簡單，所以，他們的心理活動純真、直率，能將內心活動真實的表露出來，這有利于教育者及時捕捉小學生的心理信息。此外，小學生內心有意識的閉鎖不夠明顯，具有較強的開放性，可以毫無保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學生心理發展的可塑性比較大，無論是認知能力，還是社會性、道德品格、處理問題的方式都易于培養。因此，小學階段是個體良好心理素質與行為習慣養成的大好時機，相關研究也表明開展小學生心理素質教育確實能促進學生心理的健康發展。可見針對小學生開展心理健康教育是切實可行的。
（二）小學生心理健康教育的策略研究
1、建立心理咨詢和治療等長效機制。小學學校應設立專門的心理咨詢室并配有專業心理咨詢師。同時，教師應該引導學生正確對待心理問題，對待心理咨詢就向感冒看醫生一樣正常，有心理障礙應該及時去找心理醫師咨詢。心理咨詢師應該抓住小學生的心理特征，在咨詢中要告訴學生彼此之間的談話會保密的，或者學生信任之后，對學生的問題要設身處地考慮，動之以情，正確疏導。總是，遵循聆聽、保密、疏導原則，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除學生的不健康的心理現象及行為，提前預防小學生心理疾病的發生。
2、開設心理教育課，用真實的案例或者參與式活動進行正確的引導。心理教育課的開設方式多種多樣，只有親身體會，才能引起共鳴，為了讓學生能深刻感受健康的與病態的心理狀態，教師可以從學生身邊的事情出發，采取真實的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動，通過角色活動，引導學生正確地認識自身的優點和缺點，鼓勵學生勇敢的和別人真誠溝通。（3）集體討論。針對典型案例，通過課上討論活動進行自由發言。由于小學生容易受集體的感染，所以通過集體成員充分發言，形成集體共識，這種共識可以影響個人的觀念和行為。
3、關注“問題”學生。所謂“問題”學生就是通常所說有各種問題的“差生”和有明顯心理障礙的學生。作為教師不應歧視他們,更不應該視他們為包袱，而應加倍地關注、鼓勵他們，并經常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對情緒和自卑心理。對這些學生教師要形成正確的評價手段，以“人人都是好學生”為理念激發每個學生的向上、從優的欲望。從而改變其說謊、罵人、作業不完成等的不良行為，逐漸形成一個健康積極的心理狀態。
4、調動家庭教育配合學校心理健康教育。首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強心理承受能力。其次，家長和老師要正確的教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長要教的。同時，學校老師也應該對孩子們進行溝通與合作的教育。教師發現學生有一些異常舉動，應該及時和家長聯系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長也應該通班主任保持緊密聯系，隨時關注孩子的學習表現和心理狀態，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進行正確而必要的家庭教育。總之，小學生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進行。
總之，心理健康教育是一項長期、重大而又艱巨的任務，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導是遠遠不夠的，還必須結合各方面的因素進行教育，將德育滲透在各個學科的教學中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時，滲透到家庭、社會等教育中，滲透到學校德育工作中等，老師和家長要攜起手來，從學生的言行舉止等細節抓起，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，讓學生的個性充分發展，努力塑造學生健康完美的性格。
參考文獻：
[1]齊書敏.淺談小學生心理素質的培養[J].科教文匯（上旬刊）,2008,(8).
[2]韓清華.小學生綜合素質教育探索――淺析心理健康教育[J].中國校外教育（理論）,2008.
[3]關麗霞.談小學生心理健康教育[J].延邊教育學院學報,2009(3).
[4]陸遠芳.小學生心理健康教育的幾點思考[J]. 全科醫學臨床與教育,2009,(3).
關鍵詞：積極心理健康教育；小學生；閱讀療法
【中圖分類號】G620【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）08－0109－02
引言
積極心理健康教育是目前學校對于小學生實施的一種教育方式，簡單來說是以教導學生擁有積極樂觀的心態，引導其健康成長。此種教育方式是在適應當今社會發展的基礎上，逐漸融合發展出的一種新型教育體系，旨在對小學生實行更多的自由、人性化教育，開發其自身潛力，為其建設良好的少年時代。在此種情況下，學校實行閱讀療法，通過閱讀以達到促進小學生身心健康的目的，為其未來成長提供助力。
1閱讀療法的涵義及發展現狀
閱讀療法指的是學校在確定針對其學生的確切培養方案后，根據該方案選定相應的圖書，讓學生在閱讀指定圖書的過程中，調節自身，保持其積極樂觀的生活態度，使得其身心健康、快樂成長。此種療法是針對具有不同程度的心理問題的小學生而實施，根據其心理問題的實際情況，選擇適合的圖書，幫助其緩解心理壓力，通過讀書學習到書中的內容，以達到疏解、保護小學生身心，調節其日常或積累的不良情緒的效果［1］。由于此種療法傳人我國較晚，目前尚處于研究實踐階段，但其已引起各個領域的專家學者的關注，并使得專家學者對其展開研究。但由于此種療法在我國實踐較少，可用以借鑒的例子也較少，使得其進展較為緩慢。現今已展開實踐研究的閱讀療法案例大多在養老院、監獄等地方，其對于小學生的心理健康治療及引導尚未形成有效的方案。但根據國家擬定的部分教學規定中，已有針對小學生課外閱讀的部分，學校針對此種情況也及時采取措施，將學生課外閱讀與閱讀療法相結合，選取出較為積極向上的書籍供其閱讀參考，不斷引導學生身心健康成長。
2實踐研究
2．1閱讀書籍的選用：在針對小學生進行積極心理健康教育的背景下，選用是書籍應以傳播中華傳統思想道德中的優質文化為主，積極傳導正能量，幫助小學生構建良好和諧的心理環境，且在小學時代，是少年兒童智力成長的重要時期，在此期間內，小學生在閱讀和學習過程中不適合存在太多的負擔以及壓力，過重的學習以及閱讀負擔會影響其智力的健康成長。針對此種情況，學校在選取書籍時，應首先考慮其智力承受范圍，挑選出較為適合輕松閱讀的書籍幫助小學生成長。其次應考慮積極心理健康教學的范圍，小學生在上學期間，學校及書籍是獲得知識的重要渠道，學校在引導其進行閱讀時，應選取相應的教導內容，如認知人際、情感、智慧、精神的力量，使其逐漸懂得誠實、善良、責任心、寬容、信念等優良品質，并將其逐漸應用到自身實際生活中。選取的書籍可以以傳授其優良品德為主，開發其智力為輔，如選取《中華優秀成語故事》、《小老鼠亞歷山大》、《淘氣包馬小跳》、《窗邊的小豆豆》等文章及書籍，幫助其了解更多更廣闊的事情，為其構建良好的心理狀態［2］。
2．2閱讀方式的選取
（1）集體朗讀：此種方式是將部分具有相同心理問題的小學生組織后，進行集體閱讀，讓其使用較為高聲的朗讀方式，在固定時間內在學校配備的專門房間對圖書進行閱讀，每天持續30分鐘，委派有責任心的教師對小學生集體進行較為寬松的監察。使用此種方式是有范圍的幫助學生鍛煉相應的能力，將其集中后進行閱讀，有利于對其的監管以及大部分學生的相同問題的集中解決。
（2）個體閱讀：此種方式是針對部分小學生結合其實際情況以及有特殊要求的學生對其進行閱讀指導，教師根據其具體情況為其制定閱讀書目后，讓其可以回家自行閱讀，但對于使用此種閱讀方式的學生，教師應對其進行定期的閱讀檢查，以確保其身在家中同樣可以自行讀書。
（3）教師講讀：此種情況是針對部分具有特殊需求或心理問題較為嚴重的學生進行的閱讀療法，由教師為該學生指定書目，并在每天規定的時間內為其進行講讀，幫助學生分析其讀物所想表達的內容，使其可以較為容易的構建積極心理環境［3］。
2．3調查分析：針對上述方式，對某地區小學使用閱讀療法的全部學生的療效進行調查研究，其中有情緒問題的學生為6人，擁有不良習慣的學生為9人，行為障礙的學生為20人，其他心理缺陷的學生為18人。其中情緒問題的學生有4人采取了集體朗讀的方式進行教育，2人采取了個人閱讀的方式；有不良習慣的學生中有7人采取了集體朗讀的方式，2人采取了教師導讀的方式；行為障礙的學生中，有19人采取了集體朗讀的方式，1人采取了教師導讀的方式；在其他心理缺陷的學生中，有3人采取了集體朗讀的方式，3人采取了個人閱讀的方式，12人采取了教師導讀的方式。
2．4研究結果：在針對上述進行過閱讀療法的學生中，抽取了30人進行觀察，占總人數的56．6％，研究結果表明，在針對部分心理問題較為復雜的小學生進行閱讀療法時，教師導讀效果較好，使得其及時了解書中所講，并對其心理問題有所改善，在針對情節較為輕緩的學生時，采用集體閱讀的方式使其性格變得較為柔和，對其心理壓力的緩解產生了較大的作用，但結果顯示，個人閱讀對其心理情況改善程度較弱。結束語：小學階段是一個人生命中較為重要的基礎階段，在這一階段，學生身心的積極、健康成長有賴于老師、同學以及家長的各方面幫助，是共同因素綜合作用的結果。實踐證明，閱讀療法在促進小學生心理健康教育方面同樣具有重要作用。筆者通過對該療法進行實踐研究，得出一些切實可行的方案，希望有助于閱讀療法在促進小學生心理健康教育方面發揮重要作用。
參考文獻
［1］李東，王景文，吳智茹．閱讀療法基本應用模式研究———基于河北聯合大學圖書館閱讀療法實踐的思考［J］．圖書館界，2012，03（03）：22－25．
［2］賴運成，葉一舵．網絡時代中小學生心理健康教育的優勢、途徑和注意事項［J］．教學與管理，2013，05（06）：50－52．
