時(shí)間：2023-07-25 09:24:17
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關(guān)鍵詞：初中教學(xué);科學(xué)課;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用和實(shí)踐了很長(zhǎng)時(shí)間，在教學(xué)方面發(fā)揮著積極的作用，它是從思維可視化理論中發(fā)展而來的一種思維理論。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以解決我國(guó)在初中科學(xué)課教育方面的諸多問題，能有效的改變老師的教學(xué)思路，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法起到完善的作用，最終讓科學(xué)課的教育目的更順利的實(shí)現(xiàn)，這是引進(jìn)思維導(dǎo)圖的最終目的。
1現(xiàn)階段初中科學(xué)課教學(xué)存在的問題
1.1教師普遍的能力不足
科學(xué)課自身學(xué)科的特點(diǎn)決定了對(duì)科學(xué)教師較高的要求。科學(xué)課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到各個(gè)方面的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較分散，再加上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)被分在不同冊(cè)的教材進(jìn)行講解。對(duì)于教師來說，他們一般都是專注于一門課的教學(xué)，可能對(duì)其他的科目有所涉獵，但是了解的都是皮毛，并沒有深入研究，所以很難勝任這一門綜合性的學(xué)科，再者，教師已經(jīng)習(xí)慣于知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是講解透徹了才會(huì)進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以教師不太習(xí)慣科學(xué)課的教學(xué)安排，會(huì)阻礙科學(xué)課的講授。
1.2教學(xué)評(píng)估的不完善
現(xiàn)在初中科學(xué)課教學(xué)的缺點(diǎn)就是與高中教育的脫節(jié)。初中科學(xué)課其中包含了很多學(xué)科的內(nèi)容，不是像高中那樣的單科教學(xué)，并且科學(xué)課教材的選取較以前偏向容易，考試測(cè)試也比較簡(jiǎn)單，與高中教育及高考難度不相匹配，這些都加重了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)今后高中學(xué)習(xí)的擔(dān)憂。所以對(duì)科學(xué)課的評(píng)估辦法進(jìn)行完善，在保證新課標(biāo)的教學(xué)目的的前提下，積極與高中教學(xué)接軌。
2思維導(dǎo)圖的定義及其研究
思維導(dǎo)圖是英國(guó)科學(xué)家東尼?博贊于上世紀(jì)60年代創(chuàng)造的。它是一種利用圖形進(jìn)行筆跡的方法，是使思維實(shí)現(xiàn)可視化的工具，并在教育和商業(yè)方面有廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖就是作者針對(duì)自己思考的事物，將整個(gè)的思維進(jìn)展過程用導(dǎo)圖的方式記錄下來，以便于別人了解自己的思維過程或者當(dāng)思考類似事情的時(shí)候?qū)ψ约河薪梃b意義，或者通過思維導(dǎo)圖的形式整理自己的思維，發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，并及時(shí)修正幫助自己得出正確結(jié)論。
3思維導(dǎo)圖在科學(xué)課中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖對(duì)教育教學(xué)中產(chǎn)生的積極效果在被引入之時(shí)就體現(xiàn)出來了，隨著對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的深入，教育領(lǐng)域?qū)ζ滟澆唤^口。世界上很多國(guó)家都在積極地推廣思維導(dǎo)圖在科學(xué)教育方面使用，作為其教育改革的突破口，同時(shí)也取得了令人信服的效果。思維導(dǎo)圖自身創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的特點(diǎn)正是教育界所積極推崇的。在美國(guó)，教師被要求能熟練掌握思維導(dǎo)圖的使用，能將思維導(dǎo)圖積極運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中;在英國(guó)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用從幼兒園貫徹大學(xué)。相同的，在我國(guó)對(duì)于思維導(dǎo)圖的重視也很早就開始了，但是主要研究的領(lǐng)域是針對(duì)于單一學(xué)科的，對(duì)于像科學(xué)課這樣綜合性學(xué)科的研究和應(yīng)用很少。
4思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)課中的優(yōu)勢(shì)
思維導(dǎo)圖在科學(xué)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：第一，可以從心底里喚起學(xué)生對(duì)于學(xué)生科學(xué)課的興趣，能過讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過讓學(xué)生分小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。第二，這種教學(xué)模式能夠豐富課堂內(nèi)容，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)有極大的幫助作用，同時(shí)在學(xué)生中會(huì)很受歡迎。第三，會(huì)使教師的備課更加全面，在對(duì)學(xué)生的講授過程中會(huì)更加順暢，更加系統(tǒng)。同時(shí)對(duì)于在科學(xué)課教學(xué)過程中因現(xiàn)有理論的變化需要作出改變的教學(xué)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖可以很容易的將其中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行局部修改。第四，學(xué)生的課堂筆記將會(huì)變得更加清晰生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的復(fù)習(xí)也有很大幫助。第五，通過思維導(dǎo)圖將思維過程展示出來，讓學(xué)生了解自己的思維過程，這可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)加深理解。
5運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)課的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)
5.1思維導(dǎo)圖在科學(xué)課預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用
在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，要先確保學(xué)生已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，然后學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)課本中需要預(yù)習(xí)的部分，將預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)標(biāo)記出來，可以試著先理解自己疑惑的部分，縱觀整體將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，然后再制作思維導(dǎo)圖，最后根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧。
5.2思維導(dǎo)圖在科學(xué)課聽課過程中的應(yīng)用
在聽課過程中，學(xué)生在老師的指引下，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)過程中制作好的思維導(dǎo)圖與老師的教學(xué)過程相結(jié)合，對(duì)于預(yù)習(xí)中正確的思維過程進(jìn)行保留完善，對(duì)于錯(cuò)誤的地方，及時(shí)進(jìn)行修改，最后得到一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。
5.3思維導(dǎo)圖在科學(xué)課復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了非常便利的途徑。思維導(dǎo)圖相較于傳統(tǒng)的筆記，字?jǐn)?shù)明顯減少，并且內(nèi)容生動(dòng)豐富。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過快速瀏覽，將新學(xué)到的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深理解思路，在頭腦中形成形象記憶。
6初中科學(xué)課使用思維導(dǎo)圖的促進(jìn)作用
我們很清楚思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課教學(xué)中所起到的積極作用：對(duì)于教師而言，通過使用思維導(dǎo)圖，教師的備課過程變得簡(jiǎn)潔，教案也不用寫很多字，這就極大地節(jié)省了教師時(shí)間和精力，使教師能把更多精力放在學(xué)生的教學(xué)中。另一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助教師便捷的掌握課程內(nèi)容，在講課的時(shí)候思路清晰、系統(tǒng)全面。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以幫助他們形象的記錄課堂筆記，對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也提供了便利，加深知識(shí)的記憶和理解。
7結(jié)語
對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是對(duì)教育改革的一次嘗試，整體上思維導(dǎo)圖的積極效果還是很明顯的。身處教育一線的教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用加以推廣應(yīng)用，使思維導(dǎo)圖能發(fā)揮出它應(yīng)有的效果。同時(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖，它也不是萬能的，教師可以積極嘗試其他的教育模式，只要對(duì)教育改革有幫助，都可以參考引用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)筆記 學(xué)習(xí)習(xí)慣 科學(xué)教學(xué)
隨著新課改的展開，城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展，農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)悄然改變，但是在新教學(xué)模式下，同樣不可避免地出現(xiàn)一些后進(jìn)生，尤其在農(nóng)村中學(xué)，這樣的后進(jìn)生更為普遍。經(jīng)調(diào)查調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一大原因是升入中學(xué)后知識(shí)難度加大、自身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不對(duì)路等造成學(xué)習(xí)滯后現(xiàn)象凸顯，漸漸地跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，游離于課堂之外，造成學(xué)習(xí)上的再次落后。
從課堂細(xì)節(jié)抓起，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)迫在眉睫。“筆勤免思”、“好記性不如爛筆頭”等格言警句從思維的不同角度道出了勤記筆記在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所起的作用。美國(guó)心理學(xué)家巴納特（1981）以大學(xué)生為對(duì)象做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究了做筆記與不做筆記對(duì)聽課學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在聽課的同時(shí)，自己動(dòng)手寫摘要組的學(xué)習(xí)成績(jī)最好；在聽課的同時(shí)看摘要，但自己不動(dòng)手組的學(xué)習(xí)成績(jī)次之；單純聽講而不做筆記組的，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記、學(xué)會(huì)整理筆記和使用筆記，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。
一、以預(yù)習(xí)筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)是指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，掃除知識(shí)的障礙，改變被動(dòng)聽講的局面，為上課接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。然而現(xiàn)實(shí)是有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，坐等老師講課，老師講什么就聽什么，顯得呆板被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而有些學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但是走馬觀花，不動(dòng)腦、不分析，預(yù)習(xí)過后書本上空空，腦袋也空空，沒有留下任何預(yù)習(xí)過的“痕跡”。
預(yù)習(xí)筆記是在教師上課前，記錄學(xué)生自己在提前閱讀新教材時(shí)感知的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑問點(diǎn)；記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題或體會(huì)；記錄自己發(fā)現(xiàn)掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。這種預(yù)習(xí)筆記只需要簡(jiǎn)單地記錄，做好標(biāo)記。在做標(biāo)記的時(shí)候只要寫些自己能看懂的符號(hào)就可以，比如“？”表示看不懂不理解的知識(shí)，“！”表示重點(diǎn)知識(shí)。例如：七年級(jí)上第四章第四節(jié)《物質(zhì)的比熱》預(yù)習(xí)筆記：！？（表明既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)）熱量；？（疑問點(diǎn)）熱量和溫度區(qū)分；！（重點(diǎn)）物體吸收熱量多少的影響因素。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生上課前一分鐘再看下，就可以帶著問題聽課，原來懂的地方可以加深印象，不懂的地方釋疑解惑，一堂課下來收獲了什么、還有什么不明白清清楚楚，容易獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如果課前教師簡(jiǎn)單查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，就可以大致掌握本班學(xué)生的疑問點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整備課，提高課堂教學(xué)有效性。
二、以課堂筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，以往在科學(xué)課堂上，教師講什么，學(xué)生就聽什么，或者只是盲目地跟在老師后面，黑板上寫什么，就抄什么，成了一個(gè)不動(dòng)腦筋的、機(jī)械的記錄員。總之，學(xué)生沒有思維活動(dòng)的參與，習(xí)慣于從老師那被動(dòng)地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
記課堂筆記的過程是一個(gè)由感知，轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過程。課堂上的主要精力應(yīng)用在聽、看、想等方面，記筆記只處在聽講和思考的從屬位置上，所以不要光顧記而不去思，一定要養(yǎng)成手腦并用，邊聽、邊記、邊思的良好習(xí)慣，否則定本末倒置，得不償失。課堂筆記究竟記什么，多記還是少記？這是學(xué)生常提出的問題。其實(shí)，好的筆記并不需要將課堂上老師講的內(nèi)容全記下，而是在預(yù)習(xí)筆記的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，有重點(diǎn)和有選擇地去記。記筆記要簡(jiǎn)潔、快速、規(guī)范。教師講課速度比記錄速度快，因此筆記可以簡(jiǎn)單甚至可以用符號(hào)代替文字。比如由于作圖較費(fèi)時(shí)間，記錄時(shí)可先作簡(jiǎn)圖，課后補(bǔ)充完整；講例題時(shí)，只記錄最重要的解題關(guān)鍵點(diǎn)，用“”表示因?yàn)椋谩啊北硎舅裕谩啊北硎就瞥龌蛘呶镔|(zhì)間彼此的轉(zhuǎn)化聯(lián)系。最后課堂學(xué)習(xí)筆記要有合理的布局，章與章、節(jié)與節(jié)甚至行與行之間要有適當(dāng)?shù)目障叮部梢栽诋?dāng)頁筆記的右邊留出三分之一或四分之一的空白，以便課后補(bǔ)充、整理、修改。
三、以整理筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)記憶和整理歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
整理筆記的過程是把知識(shí)深化、簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的過程。課中的聽課筆記不可能記得很完整，課后有必要進(jìn)行整理，并且應(yīng)“趁熱打鐵”，安排在課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行。整理、補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)筆記能提高學(xué)生分析、綜合、歸納問題的能力，同時(shí)也能及時(shí)和有效地強(qiáng)化對(duì)新課知識(shí)的理解和記憶。在整理時(shí)，對(duì)重要的、易出差錯(cuò)的、有疑難的地方可用不同顏色的筆標(biāo)出，以便以后引起注意。如果平時(shí)把筆記整理好，階段復(fù)習(xí)打開筆記本，花點(diǎn)時(shí)間翻翻筆記本，中心突出，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵地方一目了然，大大省去考前突擊查找資料、重新思考、臨時(shí)歸納總結(jié)所花的時(shí)間，就會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，記課堂學(xué)習(xí)筆記是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的重要載體。通過課前預(yù)習(xí)筆記，課中聽課筆記，課后整理筆記，全方位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生課堂的參與度，變“要我聽”為“我要聽”，同時(shí)教師及時(shí)指導(dǎo)和查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，反饋學(xué)生知識(shí)掌握的真實(shí)情況，并以此指導(dǎo)備課和教學(xué)。“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必將使學(xué)生受益終身。
參考文獻(xiàn)：
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（伊車鄉(xiāng)中心學(xué)校新疆伊車835200）
小學(xué)科學(xué)新課程的實(shí)施將近一輪，各種理論與教學(xué)觀念也被不斷的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，“科學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視記錄”就是其中之一。于是“記錄”幾乎運(yùn)用每堂科學(xué)課，但觀察我們目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的”記錄”，存在著一些不足與誤區(qū)，大致有以下幾種情況：
一記錄方法缺乏指導(dǎo)
在我們聽課的時(shí)候，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生在記錄時(shí)并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時(shí)間花得很少；有的小組記錄的與觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致；甚者有的面對(duì)記錄單不知該填什么。學(xué)生不能正確填寫記錄，導(dǎo)致學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，只有寥寥數(shù)語，匯報(bào)缺乏支撐。
二記錄環(huán)節(jié)限于探究
在科學(xué)課堂上，老師布置的記錄任務(wù)，往往放在科學(xué)探究環(huán)節(jié)上。的確，在科學(xué)探究中，收集整理數(shù)據(jù)、資料是整個(gè)研究過程的第二步，在假說之后，是至關(guān)重要的一步，更是三維目標(biāo)中過程與方法的最好體現(xiàn)。但這是不是意味著其它環(huán)節(jié)就可以不需記錄了？答案是否定的。那么如果要記錄，該怎么記？現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)隨著新課程的推進(jìn)，我們的學(xué)生沒有了課堂筆記。于是就有了老師這樣的思考：“這是課程改革帶來的沖擊，還是課改產(chǎn)生的成果？自主、探究、合作的理念，是否一切都放開了？”
三記錄形式表單居多
科學(xué)課中記錄的形式往往以“一紙了事”，或是表格或是單紙，這些表、單在上課時(shí)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)由老師精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，學(xué)生只是被動(dòng)接收，因?yàn)槿鄙賹W(xué)生自己準(zhǔn)備的筆記本，于是課前的預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的問題，課后相關(guān)資料的收集，課外活動(dòng)的內(nèi)容沒有記錄載體。即使有學(xué)生去完成這些記錄任務(wù)，也是一頁紙夾在書里，時(shí)間一長(zhǎng)也就散落，不易保存。
四記錄人員單打獨(dú)斗
在科學(xué)課堂上探究活動(dòng)中，合作小組成員往往進(jìn)行相應(yīng)分工，記錄工作就由小組記錄員來完成，但大多數(shù)學(xué)生喜于實(shí)驗(yàn)而輕于記錄，記錄便成了記錄員個(gè)人的事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)漠視記錄，懶于動(dòng)筆，在對(duì)待科學(xué)問題上容易輕信他人，記錄員記錯(cuò)、記漏也得不到及時(shí)糾正。
五記錄結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)。
在一些科學(xué)課堂上，老師往往只重視記錄信息的利用，沒有對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行有效思辨，對(duì)內(nèi)容如何獲得、表現(xiàn)形式等也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣就無法真正提高學(xué)生的記錄水平，學(xué)生幾年下來，記錄水平仍在原地踏步。
六記錄價(jià)值用完就扔。
在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們?cè)诒咎谜n所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報(bào)時(shí)的一剎那，在上完課后，就出現(xiàn)了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進(jìn)入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進(jìn)一步的改進(jìn)、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學(xué)生，我們教師資料的積累，也就無法真正體現(xiàn)出記錄的價(jià)值所在。
科學(xué)記錄既是孩子們科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，也是科學(xué)探究的重要方法，《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》在具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，多次提到與記錄有關(guān)的內(nèi)容，如：
“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)（記錄）。”
“能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄。”
“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。”
“能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表。”
作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我覺得這份工作肩負(fù)著很大的責(zé)任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力。現(xiàn)將本學(xué)年的工作總結(jié)如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺悟。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。
二、在教育教學(xué)方面
我擔(dān)任三年級(jí)的科學(xué)，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進(jìn)我校科學(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。"研在課前、探在課中、思在課后"這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：
1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我會(huì)在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。
3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學(xué)科。
5、做到熱愛學(xué)生：平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。
6、不斷學(xué)習(xí)：積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不懂就問，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
三、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。
一、在政治思想方面
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺悟。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。
二、在教育教學(xué)方面
我擔(dān)任三年級(jí)的科學(xué)，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進(jìn)我校科學(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：
1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我會(huì)在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。
3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學(xué)科。
5、做到熱愛學(xué)生：平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。
6、不斷學(xué)習(xí)：積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不懂就問，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
三、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。
作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我覺得這份工作肩負(fù)著很大的責(zé)任，所以我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力。現(xiàn)將本年度工作總結(jié)如下：
我積極參加政治學(xué)習(xí)，做好筆記，提高自己的思想覺悟。我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從書中吸取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到為人師表，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我，喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇，責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。
本年度我所擔(dān)任的是四、六年級(jí)的科學(xué)教學(xué)工作。我想，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前，探在課中，思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想。我嚴(yán)格要求自己精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。課前備好課，準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需的實(shí)驗(yàn)材料，如果儀器室里沒有材料，我就自己找材料或動(dòng)手制作，如，用易拉罐底替代蒸發(fā)皿等。做到認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣處理效果最好。在課堂上，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能自覺的從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課。特別是在實(shí)驗(yàn)操作中，注意每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究。在落實(shí)常規(guī)課的同時(shí)，開展豐富的科學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，如年級(jí)間展開的“建高塔”競(jìng)賽活動(dòng)，積極組織學(xué)生參與各類科學(xué)競(jìng)賽，展示他們的風(fēng)采，本年度，我所帶的學(xué)生參加市區(qū)兩級(jí)比賽獲獎(jiǎng)達(dá)數(shù)十人。
為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，我還積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，不懂就問，博采眾長(zhǎng)。各級(jí)各類的教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)我更是不放過。本年度先后參與各級(jí)各類教研、學(xué)習(xí)數(shù)十次，學(xué)習(xí)了很多新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，受益頗豐。7月，我很榮幸的參加了武漢市科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，期間，對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系有了全新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。正是在不斷的學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)能力有了很大的提高。5月，在區(qū)內(nèi)執(zhí)教研討課《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，受到聽課教師的好評(píng)；9月，接教研員任務(wù)，承擔(dān)了區(qū)四年級(jí)科學(xué)第一、二單元的教材教法分析報(bào)告工作；10月，作為區(qū)新老骨干教師代表，向各區(qū)及市教研員展示了《抵抗彎曲》一課，該課及自制教具“可調(diào)跨度橋墩”得到與會(huì)專家的認(rèn)可，并且《抵抗彎曲》教學(xué)案例獲全國(guó)科學(xué)論文案例比賽一等獎(jiǎng)；11月、12月，作為我校代表向市、區(qū)兩級(jí)展示了“課內(nèi)比教學(xué)”比武課《種類繁多的動(dòng)物》，獲好評(píng)。
20XX，對(duì)于我來說是忙碌的一年，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還在教育教學(xué)方面都有了很大的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，使自己不斷提升與完善。
科學(xué)教師工作總結(jié)2
自工作以來，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力。現(xiàn)將幾個(gè)月的工作總結(jié)如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺悟。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。
二、在教育教學(xué)方面
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學(xué)校也開始重視了，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進(jìn)我校科學(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：
1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總能了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我會(huì)在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，有效地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而且，我教了兩個(gè)年級(jí)，學(xué)生的年齡和各年級(jí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)方向不同，所以要采取不同的教學(xué)方法。另外，每個(gè)學(xué)生情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，多鼓勵(lì)，多使用加到好處的評(píng)價(jià)性語言，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學(xué)科。
5、做到熱愛學(xué)生：平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
6、 不斷學(xué)習(xí)：積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不懂就問，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
三、開展科學(xué)活動(dòng)，全面普及、注重提高。
科普活動(dòng)是科普教育的載體、沒有活動(dòng)就沒有活力，我們根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展具有思想性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，內(nèi)容豐富、形式多樣的科普教育活動(dòng)。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時(shí)上下班，不遲到不早退，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。這學(xué)期為了扎實(shí)地推進(jìn)新課程，我積極地去外校聽科學(xué)交流課，多學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)水平。除了認(rèn)真做好自己的教學(xué)工作之外，還積極參與學(xué)校分配的各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助其它老師做好學(xué)校的各項(xiàng)工作；有老師請(qǐng)假，也能夠服從學(xué)校安排，認(rèn)真代課，批改作業(yè)，盡自己最大的努力把教育教學(xué)工作做到更好。平時(shí)能及時(shí)把工作情況、問題、困難向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示、匯報(bào)，并得到領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。
四、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。
在緊張工作之余，時(shí)刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，在學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過程中，由于對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，總覺得自己在各個(gè)方面的知識(shí)還欠缺，教學(xué)上時(shí)常遇到一些知識(shí)上的難點(diǎn)，書到用時(shí)方恨少，沒辦法，只能平時(shí)自己多看些雜書了，在頭腦中多儲(chǔ)備一些知識(shí)，這樣面對(duì)學(xué)生的難題時(shí)，能夠坦然相對(duì)。
總之，在這幾個(gè)月中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。 金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動(dòng)，理論知識(shí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，組織教學(xué)能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。我堅(jiān)信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。用自己的心血為孩子們鋪一條寬敞的人生之路。
科學(xué)教師工作總結(jié)3
參加工作已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了，工作以來，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
下面是我從教以來的工作總結(jié)。
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為上好課，我做了下面的工作：
課前準(zhǔn)備：備好課。
認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，形式多樣，不拘泥于書面作業(yè)，多種方式交替進(jìn)行，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)階段的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生不能完成作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
積極參與聽課、評(píng)課等教研組活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高教學(xué)水平。
培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；高效課堂；數(shù)學(xué)策略
在新課程改革的背景下，構(gòu)建高效課堂是每一個(gè)優(yōu)秀教師需要研究的課題，教師要按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極動(dòng)腦，善于思考問題，敢于提出問題，利用知識(shí)能夠獨(dú)立解決問題。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是一門科學(xué)課，這門課程的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的某一情景產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與課程有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的邏輯分析能力和判斷能力，使學(xué)生在未來的生活、工作和學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展。
一、構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂的重要性
小學(xué)科學(xué)課程的課堂效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教學(xué)效果，所以，必須構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。首先，科學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，目前，有很多學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)，而忽略了自身的實(shí)踐能力和對(duì)外界的適應(yīng)能力，通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)生的這一缺陷。其次，學(xué)生在科學(xué)課程的課堂上要更好地接受知識(shí)就需要教師進(jìn)行精心的布置與安排，通過構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生都能夠進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，掌握實(shí)踐活動(dòng)的要領(lǐng)，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、構(gòu)建高效科學(xué)課堂的教學(xué)策略
1.通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠循序漸進(jìn)地打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師給學(xué)生分發(fā)了石子、海綿、泡沫、木塊、量杯和水，然后讓學(xué)生自己親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察哪些物體下沉，哪些物體可以漂浮起來，學(xué)生都迫不及待地想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很快學(xué)生就會(huì)得到結(jié)果，然后，教師讓學(xué)生一起回答出結(jié)果，最后，教師再給學(xué)生簡(jiǎn)單地說明其中的原理。通過這樣的教學(xué)策略，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在接收物理與化學(xué)知識(shí)之前，先對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了解，在未來學(xué)習(xí)的時(shí)候，自然就不會(huì)陌生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了課堂的教學(xué)效率。
2.通過合作培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力
在學(xué)校的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神也是非常重要的，學(xué)生離不開群體生活，所以，要懂得如何與同學(xué)進(jìn)行交流和相處。例如，在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師給學(xué)生講述種子發(fā)芽的過程，然后，教師給學(xué)生分發(fā)了種子與量杯，讓學(xué)生主動(dòng)到校園中采集土壤，學(xué)生有的進(jìn)行挖土，有的撒種子，有的學(xué)生進(jìn)行澆水，大家相互配合的時(shí)候，有時(shí)需要語言，有時(shí)只要一個(gè)眼神，大家就明白了其中的含義，每天學(xué)生都對(duì)其進(jìn)行觀察。通過這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的意識(shí)，使學(xué)生在合作的過程中，不僅僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)，還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。
3.通過多媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
多媒體教學(xué)法可以使科學(xué)課堂的教學(xué)效率有所提高。小學(xué)生們對(duì)色彩斑斕的事物非常感興趣，多媒體教學(xué)技術(shù)更是將死板的文字變成了生動(dòng)的畫面，更加吸引學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)集中注意力認(rèn)真地聽課。例如在學(xué)習(xí)“陽光下的影子”這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師用多媒體給學(xué)生播放不同時(shí)間的影子的變化圖片。然后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組的形式觀察影子的變化過程。學(xué)生開始行動(dòng)起來，大家在不同的時(shí)間，在地上畫著影子的形狀，看見了長(zhǎng)短以及寬窄，并記錄在自己的筆記本上，最后，教師要求各組的隊(duì)長(zhǎng)說明自己小組的驗(yàn)證結(jié)果。通過這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和語言表達(dá)能力，并在交流的過程中，了解他人的想法與意見，開拓了學(xué)生的思維。
所謂的高效課堂就是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷要求下，有效地提升學(xué)生的聽課狀態(tài)，提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與能力，使每一個(gè)學(xué)生都能夠滿足對(duì)知識(shí)的渴望。總而言之，通過教師采用合理的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，通過實(shí)踐的過程使學(xué)生不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，通過多媒體教學(xué)，使學(xué)生活躍起來，在合作過程中，通過與他人交流會(huì)了解到更多的問題，可以使自己更好地理解科學(xué)知識(shí)，懂得科學(xué)知識(shí)在人們生活中的重要作用。高效科學(xué)課程有利于小學(xué)生在頭腦中形成正確的思維模式，豐富學(xué)生的童年生活，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；中美基礎(chǔ)教育
Abstract: By the visit to some American schools，the observation on science classrooms and a comparative study on the Chinese and American educational system， we find sone big differences in school science education between two the countries， that is the differences of ideas and system of science education， classroom teaching methods of science， science curriculum and teaching resources， science teaching materials and its usage. Knowing and understanding these differences will be helpful for the popularixation and development of basic science education and the improvement of science teaching quality.
Key words: science education ; China and the US; basic education in China and the USA
一、科學(xué)教育觀念及其體制上的差異
近幾年，雖然科學(xué)教育的觀念在我國(guó)隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始流行起來，但由于長(zhǎng)期實(shí)行分科教學(xué)，人們的意識(shí)里缺少整體的科學(xué)教育的觀念。有些人認(rèn)為，只有現(xiàn)在小學(xué)和初中設(shè)立的綜合科學(xué)課才算是科學(xué)教育，這種認(rèn)識(shí)在我國(guó)幾乎是一個(gè)普遍的誤解。
美國(guó)從19世紀(jì)開始，科學(xué)就成為中小學(xué)課程的重要組成部分。20世紀(jì)初期以來，小學(xué)和初中（或中間學(xué)校）大都采用綜合科學(xué)課程，高中雖分生物、物理、化學(xué)和地球科學(xué)等學(xué)科，但也有一些主題是跨學(xué)科的，因此人們的意識(shí)里都具有科學(xué)教育的觀念。進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期，美國(guó)初中和高中一年級(jí)普遍開設(shè)“普通科學(xué)”（general science）課，內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活中常見的科技現(xiàn)象及其原理。該門課程尤其重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，目的是使中學(xué)生受到基本的科學(xué)教育。［1］為推進(jìn)普通科學(xué)的教學(xué)，美國(guó)早在1916年就創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊《普通科學(xué)教育》（現(xiàn)更名為《科學(xué)教育》）。20世紀(jì)50年代末期至60年代是美國(guó)科學(xué)教育課程現(xiàn)代化時(shí)期，當(dāng)時(shí)流行的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論倡導(dǎo)分科教學(xué)，反對(duì)綜合科學(xué)教育，但分科的科學(xué)課程仍然保留了一些跨學(xué)科的性質(zhì)。例如，生物學(xué)統(tǒng)合了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生理學(xué)；物質(zhì)科學(xué)在很大程度上整合了物理與化學(xué)；生命科學(xué)則在更高的程度上整合了生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)。20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)科學(xué)教育改革的鐘擺再次偏向綜合科學(xué)課程，一些高中在9年級(jí)或10年級(jí)開設(shè)綜合科學(xué)（integrated science），至今亦然。綜合科學(xué)反映了當(dāng)代科技發(fā)展的跨學(xué)科性，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要方面，因?yàn)闊o論是物質(zhì)科學(xué)（理、化等）還是生命科學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。美國(guó)1996年頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，從幼兒園到高中13年義務(wù)教育期間，科學(xué)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)等不同學(xué)科，是把科學(xué)教育當(dāng)做一個(gè)整體來對(duì)待。
美國(guó)中小學(xué)每個(gè)學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)組（science department）。盡管美國(guó)高中的科學(xué)教學(xué)一般也是分科的，但是物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等學(xué)科的教師都在同一個(gè)科學(xué)組里，其教研活動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)也都在一起進(jìn)行。2006年3月20—22日，筆者有幸參加了美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（AAAS）“2061計(jì)劃”舉辦的“使用科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖”的科學(xué)教育工作者專業(yè)發(fā)展工作坊（workshop）。在除我之外的45名學(xué)員中，有3名大學(xué)科學(xué)教育副教授，17名中小學(xué)科學(xué)教師，其余的人或者是科學(xué)課程開發(fā)人員和教科書作者，或者是學(xué)區(qū)的科學(xué)教育協(xié)調(diào)人員，或者是科學(xué)測(cè)驗(yàn)（考試）的編制人員。這些來自各州、身份各異的科學(xué)教育工作者聚集一堂，進(jìn)行為期3天的研討《科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖》（2001年出版）的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這里，既沒有不同學(xué)科的分野，也不存在大學(xué)科學(xué)教育教授與中小學(xué)科學(xué)教師的分別，大家在研討中從彼此不同的視角和經(jīng)驗(yàn)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
同樣，在大學(xué)教育學(xué)院里，從培養(yǎng)學(xué)前與小學(xué)教師（這個(gè)階段美國(guó)沒有專門的科學(xué)教育專業(yè)）到培養(yǎng)中學(xué)各階段的科學(xué)教師，全部由課程與教學(xué)系（或教師教育系）負(fù)責(zé)。如我所訪問的威斯康星—麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院，其課程與教學(xué)系既培養(yǎng)學(xué)前和小學(xué)的教師，也培養(yǎng)中學(xué)科學(xué)教師。不僅如此，科學(xué)教師的在職教育和專業(yè)發(fā)展同樣由大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)。美國(guó)許多州的教育法規(guī)定，在職教師每5年必須在大學(xué)教育學(xué)院修滿6個(gè)學(xué)分的課程（即兩門3個(gè)學(xué)分的課程），以保證他們的知識(shí)更新和專業(yè)發(fā)展。美國(guó)科學(xué)教師教育的高起點(diǎn)和一體化為科學(xué)教育改革的成功提供了必要的師資保障。
美國(guó)科學(xué)教育在教學(xué)體制和科學(xué)教師培養(yǎng)上這種制度安排，是與其科學(xué)教育觀念一致的。從20世紀(jì)60年代開始，美國(guó)科學(xué)教育開始從整體上考慮中小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)的統(tǒng)一性問題。無論是小學(xué)和初中（或中間學(xué)校）的綜合課程還是高中的分科課程，雖然內(nèi)容有別，但都具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連貫性，即都注重科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)的思維方式、科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的關(guān)系。
二、科學(xué)課堂教學(xué)方式上的差異
在美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂里聽課，給我印象最為深刻的是美國(guó)科學(xué)課堂的教學(xué)方式。概括地說，美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總體特征是強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生相互之間的合作—探究，這與我國(guó)科學(xué)課堂注重科學(xué)知識(shí)的傳授形成了巨大差異。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式，教師注重備教材和面向全班講解，強(qiáng)調(diào)按部就班地學(xué)習(xí)和通過做習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生則主要是聽教師講解，注重個(gè)人領(lǐng)悟和記憶，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與交流。新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)探究、合作與互動(dòng)的教學(xué)方式，但短期內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式恐怕難以從根本上有所改變。
美國(guó)無論在幼兒園、小學(xué)的科學(xué)課堂上，還是在中學(xué)科學(xué)課堂上，小組合作—探究學(xué)習(xí)是普遍采用的教學(xué)方式。我所參觀和聽課的學(xué)校中，只有一所教會(huì)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)方式顯得比較傳統(tǒng)，即基本上仍是教師講授、學(xué)生靜聽，其他學(xué)校普遍采用小組合作—探究的學(xué)習(xí)方式。
2006年2、3月間，筆者每星期到麥迪遜市林肯小學(xué)聽半天科學(xué)課。這是一所規(guī)模比較大的3—5年級(jí)小學(xué)，有20個(gè)教學(xué)班。擔(dān)任所有科學(xué)課教學(xué)的專任教師是年輕的、具有科學(xué)教育碩士學(xué)位的克萊爾·瑟坤（Clare Sequin）女士。在她的科學(xué)課堂上，學(xué)生4人一組，圍著一個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)驗(yàn)桌而坐。上課時(shí)大部分時(shí)間用在動(dòng)手做的探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上。比如，2006年2月1日上午聽的兩節(jié)科學(xué)課，第一節(jié)是4年級(jí)學(xué)生科學(xué)課，有20名學(xué)生。學(xué)習(xí)的課題是關(guān)于力學(xué)方面的內(nèi)容。每個(gè)小組的桌上都有一個(gè)小天平，一邊放著兩小片圓形磁鐵（一塊在塑料盒子里，另一塊放在盒子底下面），另一邊放一些圓形空心鐵墊圈。當(dāng)學(xué)生不斷往一邊盒子里加圓形空心鐵墊圈時(shí)，另一邊的兩塊小磁鐵分開了。教師要求學(xué)生在課堂筆記本里記錄每次實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果。最后教師把每組的結(jié)果寫在白板上。下課前，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張作業(yè)單，上面有一個(gè)表格，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖表的形式表現(xiàn)出來。但這節(jié)課的任務(wù)沒有完成，等待下節(jié)課繼續(xù)。第二節(jié)課是5年級(jí)科學(xué)課。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是混合液、溶解、飽和等概念性知識(shí)。上課開始，教師把這些概念及其定義寫在白板上，并向?qū)W生解釋這些概念的含義。然后發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)工具盒，里面有注射器、漏斗、瓶子、支架、食鹽等。接著要求學(xué)生先把實(shí)驗(yàn)的步驟寫在筆記本里，她讓學(xué)生用注射器把水（一定量）裝進(jìn)瓶子里，然后要求學(xué)生把食鹽一小勺一小勺地通過漏斗放進(jìn)瓶子里，蓋上蓋子使勁搖晃，讓其溶解，直到飽和為止。最后要求學(xué)生計(jì)算出鹽水的重量。方法是把溶液倒進(jìn)一個(gè)杯子里，把同樣量的水倒進(jìn)另一個(gè)杯子里，放在天平上，天平因鹽水重不平衡而傾斜。然后要求學(xué)生把塑料塊（每個(gè)1克重）放進(jìn)水杯子里，直到平衡。學(xué)生每個(gè)人都要記錄每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生一起討論實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，結(jié)合一開始教給學(xué)生的那些概念，深化對(duì)它們的理解。這兩節(jié)課給我總的感覺是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的活動(dòng)比較多，時(shí)間比較充分。小組成員之間一邊活動(dòng)、一邊交流是很自然的學(xué)習(xí)形式，似乎也沒有特別的分工。小組合作—探究以后，教師注重組織課堂討論，討論中教師重視引出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，幫助他們修正和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)合作—建構(gòu)的特征。另外比較突出的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)課堂聽課筆記本，上面記錄著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。由此可見，這節(jié)課上觀察、提問、交流、推理等科學(xué)過程技能使用得比較多，而學(xué)生通過合作—探究，關(guān)于力的概念也在形成和發(fā)展中。
2005年12月21日（星期三）上午，我和另外兩位中國(guó)訪問學(xué)者到麥迪遜市著名的威斯特高中（West High School）聽了兩節(jié)科學(xué)課。一節(jié)是開設(shè)一個(gè)學(xué)期的跨年級(jí)的生物技術(shù)課（biotechnology），有20多名11年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生選修；另一節(jié)是9年級(jí)的必修課生物Ⅰ。在生物技術(shù)課堂上，授課教師貝翠·巴納德（Betsy Barnard）女士首先進(jìn)行簡(jiǎn)要的陳述，提出任務(wù)與要求，并給每個(gè)學(xué)生三頁的實(shí)驗(yàn)操作指南，然后就讓學(xué)生自由組合分4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是找出實(shí)驗(yàn)的樣本DNA來自哪種動(dòng)物。具體的實(shí)驗(yàn)過程是，學(xué)生先提出假設(shè)，進(jìn)行探索，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過程中，教師不斷為學(xué)生提供需要的材料和儀器，在各個(gè)小組之間穿梭進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和答疑。整個(gè)一節(jié)課教師講授的時(shí)間大約不到10分鐘，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合作—探究。從另外一個(gè)角度看，這堂課也可以說是基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生始終是圍繞一個(gè)核心問題而進(jìn)行開放式探索。
在9年級(jí)的生物Ⅰ課上，我們發(fā)現(xiàn)20多名學(xué)生分4人一組圍桌而坐。年輕的授課教師克里斯·黑格（Chris Hager）首先檢查了前一次上課（星期一）留的作業(yè)，其內(nèi)容是關(guān)于細(xì)胞及其環(huán)境的一項(xiàng)練習(xí)，一共17題，印在一張作業(yè)紙上，要求學(xué)生把右邊每一個(gè)描述與左邊的術(shù)語一一對(duì)應(yīng)起來。在檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生的回答時(shí)有出錯(cuò)，但教師并不批評(píng)或直接糾正，而是解釋錯(cuò)在哪里，然后從學(xué)生中引出正確答案。接著教師使用投影儀講解了動(dòng)、植物細(xì)胞不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)大約5分鐘的簡(jiǎn)短講授。我們注意到，教師在講解時(shí)很強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生不僅在聽，也在教師講解過程中主動(dòng)提問。顯然，這是為下面的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。緊接著，學(xué)生離開座位到教室的另一端進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生4人一組圍著放著顯微鏡的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，從教師提供的放在清水中浸泡的植物細(xì)胞與在鹽水中浸泡的植物細(xì)胞標(biāo)本中提取樣本，觀察它們的顏色、排列和結(jié)構(gòu)有何不同。課后教師克里斯·黑格告訴我們，生物學(xué)Ⅰ每星期有一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間占這門課教學(xué)總課時(shí)的40%。這堂課實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)教師給每個(gè)學(xué)生布置了課后的探究作業(yè)，作業(yè)的要求打印在兩張作業(yè)單上，上面的標(biāo)題是“咸味的馬鈴薯”。探究的任務(wù)是“找出浸泡在兩種不同的溶液里的馬鈴薯片對(duì)其質(zhì)量和硬度的影響”。這個(gè)兩頁紙的作業(yè)單給我印象深刻的是，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求非常具體，如要求寫出問題的情境、需要的材料、對(duì)探究的規(guī)劃、進(jìn)行探究的步驟、交流的結(jié)果以及評(píng)價(jià)的規(guī)則等等。可以看出，這項(xiàng)探究任務(wù)留給學(xué)生創(chuàng)造性探究的空間很大，比如，在學(xué)生對(duì)探究進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要求他們“給它（實(shí)驗(yàn)）一個(gè)標(biāo)題，包括自變量和因變量……作一個(gè)可以檢驗(yàn)的假設(shè)，并與問題（如果──，那么──）相關(guān)聯(lián)。給出理由，解釋為什么認(rèn)為你的假設(shè)是真的。”總之，這是一項(xiàng)要求嚴(yán)謹(jǐn)而又需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的科學(xué)探究活動(dòng)，而不是我印象中的那種刻板的、例行公事式的、按步驟完成任務(wù)的課后練習(xí)。
與其他學(xué)科不同，科學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要采用小組合作—探究的方式來教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)探究不是學(xué)生一個(gè)人獨(dú)自就能有效進(jìn)行的活動(dòng)，而是需要小組成員共同學(xué)習(xí)才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。例如在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可能也沒有必要讓每個(gè)學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)儀器和材料，因此小組合作—探究學(xué)習(xí)成為必然的選擇。美國(guó)從20世紀(jì)60年代開始，一些教學(xué)理論學(xué)者（如約翰·霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文教授、明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅杰·約翰生教授等等）大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過40多年的努力，合作學(xué)習(xí)成為從幼兒園到大學(xué)普遍采用的主要的學(xué)習(xí)方式。也是從20世紀(jì)60年代開始，科學(xué)課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)式學(xué)習(xí)（constructivist learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning）、概念圖（concept map）、學(xué)習(xí)環(huán)（learning circle）、情境學(xué)習(xí)（situated learning）、真實(shí)學(xué)習(xí)（authentic learning）、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessment for learning）等教學(xué)策略成為當(dāng)今美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂上的主要的探究式教與學(xué)的方法。
在美國(guó)科學(xué)課堂上，合作—探究學(xué)習(xí)如今已經(jīng)成為美國(guó)公立學(xué)校普遍的科學(xué)教學(xué)方式。合作—探究學(xué)習(xí)的含義是多方面的，有不同的表現(xiàn)形式，并不是固定不變的模式。在美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂上合作—探究學(xué)習(xí)的基本特征是：小組成員之間克服不良競(jìng)爭(zhēng)的心理，彼此尊重、友好；學(xué)生愿意與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，耐心傾聽同學(xué)的發(fā)言；教師在課堂上給學(xué)生比較長(zhǎng)的時(shí)間動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、做科學(xué)，并在動(dòng)手做之后引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)、交流、討論、甚至辯論，注重對(duì)科學(xué)概念或原理的深度理解；重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)對(duì)重要科學(xué)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生的原有觀念向公認(rèn)的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化；重視課堂評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解的作用；等等。合作—探究學(xué)習(xí)是當(dāng)代科學(xué)文化和科學(xué)精神在基礎(chǔ)科學(xué)教育中的體現(xiàn)，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)本身，亦有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。
當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)是，改變教與學(xué)的方式，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但是，在我國(guó)科學(xué)教育改革中由于教師教育和教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了科學(xué)課程與教學(xué)改革的需求，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式恐怕還需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能成為普遍的教學(xué)方式。當(dāng)前，我國(guó)師范院校在培養(yǎng)新科學(xué)教師過程中，傳統(tǒng)的科學(xué)教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)觀念等還在根深蒂固地影響著教師教育實(shí)踐，合作、探究、反思、建構(gòu)的科學(xué)教學(xué)思想和方法還沒有得到普遍認(rèn)同與制度化；另一方面，在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展主要限于少數(shù)骨干教師，多數(shù)科學(xué)教師仍然受傳統(tǒng)的授受式教學(xué)觀念和考試指揮棒的影響，缺乏主動(dòng)改革科學(xué)教學(xué)方式的制度環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和能力。由于我國(guó)缺少科學(xué)教育專家和研究人員，中小學(xué)科學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中也很少像美國(guó)科學(xué)教師那樣得到必要的專業(yè)支持。這種狀況應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)教育決策部門及科學(xué)教育界的高度重視，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育研究和培養(yǎng)高層次的科學(xué)教育研究、開發(fā)與教學(xué)人才。
三、科學(xué)課程與教學(xué)資源上的差異
我國(guó)學(xué)校（也包括社會(huì)和家庭）為學(xué)生提供了大量以應(yīng)試為目的的練習(xí)資料：試題匯編，教研員及重點(diǎn)中學(xué)骨干教師編寫的課外輔導(dǎo)材料，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材配套的同步練習(xí)，等等。相反，美國(guó)學(xué)校首先是為科學(xué)教師提供大量的科學(xué)教學(xué)參考書籍（包括科學(xué)教學(xué)理論與方法的書籍、科學(xué)教科書的教師用書、科學(xué)課堂探究的實(shí)用手冊(cè)等）和可用于課堂的科學(xué)探究活動(dòng)的材料和資料，為學(xué)生提供了科學(xué)探究的儀器和設(shè)備、科學(xué)探究的材料、科學(xué)普及的圖書，等等。例如，在威斯特高中克里斯·黑格老師9年級(jí)生物 Ⅰ 課堂上，我們看到了學(xué)生在課外自己進(jìn)行探究的活頁指導(dǎo)材料。在林肯小學(xué)，我們看到課堂上幾乎每節(jié)課都有供學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用的儀器和材料。克萊爾·瑟坤老師告訴我，這些器材是由學(xué)校提供需求單報(bào)給學(xué)區(qū)，由學(xué)區(qū)統(tǒng)一購(gòu)置免費(fèi)提供給每所學(xué)校的。在威斯康星—麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院的圖書館的書架上，關(guān)于科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的圖書資料和音像資料比比皆是。
近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，美國(guó)社會(huì)和學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源給人留下深刻的印象。在這方面，中美兩國(guó)學(xué)校存在的差異也十分突出。筆者在北京幾個(gè)名牌中學(xué)網(wǎng)站上搜索過，幾乎找不到關(guān)于科學(xué)課程與教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，而我國(guó)成千上萬的縣級(jí)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)連校園網(wǎng)都沒有建立起來。而在美國(guó)威斯康星州麥迪遜市著名的威斯特高中網(wǎng)站（madison.k12.wi.us/west/science/index.htm）上，有包括科學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科豐富的課程與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源為師生服務(wù)。如該校科學(xué)組的網(wǎng)上資源有：麥迪遜南部地區(qū)物理教學(xué)資源共享網(wǎng)頁，上面有該地區(qū)物理教師1990年以來專業(yè)發(fā)展會(huì)議的簡(jiǎn)報(bào)，許多物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，物理教學(xué)活動(dòng)的通知，等等。在科學(xué)組的生物學(xué)網(wǎng)頁上，有關(guān)于生物教師的詳細(xì)資料，有給學(xué)生提供的非常詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以及其他引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。在科學(xué)組生物技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)頁上，有該門課程的概述、實(shí)驗(yàn)記錄的要求、期末考試的不同選擇形式、科學(xué)論文報(bào)告表、研究項(xiàng)目和作業(yè)要求、生物技術(shù)的專門術(shù)語、上課演示時(shí)常用的動(dòng)畫、提供給學(xué)生的生物技術(shù)的大量網(wǎng)絡(luò)鏈接、教師情況介紹、實(shí)驗(yàn)規(guī)則等10項(xiàng)內(nèi)容。此外，科學(xué)組網(wǎng)頁上還有對(duì)各門科學(xué)課程的詳細(xì)介紹，以及所有科學(xué)教師的簡(jiǎn)介等信息。
我所訪問的其他中小學(xué)，如詹姆斯·麥迪遜高中、詹姆斯·賴特中間學(xué)校和林肯小學(xué)等，都為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)鏈接。而麥迪遜都市學(xué)區(qū)的網(wǎng)站上（mmsd.org）提供的科學(xué)課程與教學(xué)資源更是豐富多采。無論是學(xué)校校園網(wǎng)還是學(xué)區(qū)網(wǎng)站，它們提供的科學(xué)課程與教學(xué)資源為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的能力，創(chuàng)造了良好的資源條件。
特別值得一提的是，美國(guó)從20世紀(jì)90年代以來，不僅政府與教育界推動(dòng)科學(xué)教育改革，民間機(jī)構(gòu)與科學(xué)教育界的密切合作也為科學(xué)課程與教學(xué)改革提供了大量豐富有用的資源。例如，愛林伯格基金會(huì)（Annenberg Foundation）與史密桑寧研究院（Smithsonian Institution）及許多著名大學(xué)的科學(xué)教育教授以及中小學(xué)科學(xué)教師合作，10多年來制作和發(fā)行了34套科學(xué)課程與教學(xué)改革的錄像帶（以及許多其他學(xué)科的錄像帶），并在其網(wǎng)站（learner.org）每天24小時(shí)不間斷地免費(fèi)播放。例如，有關(guān)于建構(gòu)—探究式教學(xué)案例的錄像，有關(guān)于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)案例的錄像，也有關(guān)于K—12年級(jí)（即幼兒園到高中）科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的錄像。這些科學(xué)教育的錄像無論對(duì)提高中小學(xué)科學(xué)教師自身的科學(xué)素質(zhì)還是提高他們的科學(xué)教學(xué)水平，都發(fā)揮著較大的作用。
中美兩國(guó)學(xué)校科學(xué)教育在課程教學(xué)資源上的差異，既有兩國(guó)科學(xué)教育人員觀念上的不同，也存在科學(xué)教育人員數(shù)量和素質(zhì)上的差異。在課程與教學(xué)觀上，我國(guó)科學(xué)教育界仍然受教師教學(xué)即是“教書”（教科學(xué)教材）、學(xué)生上學(xué)即是“讀書”（讀科學(xué)教材）的傳統(tǒng)觀念影響。因此，科學(xué)教學(xué)實(shí)際上主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的科學(xué)知識(shí)，主要目的是為了應(yīng)付升學(xué)考試。從學(xué)校、社會(huì)到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都具有這種根深蒂固的意識(shí)。從科學(xué)教育人員（科學(xué)教育研究者、教研員、教師、教材編輯、輔導(dǎo)材料編寫人員等）的數(shù)量與素質(zhì)來看，我國(guó)近百年來師范院校培養(yǎng)出來的從事科學(xué)教育的人員除理、化、生各科教師外，鮮有輔助課程開發(fā)和提供科學(xué)教學(xué)器材研制的人員，尤其缺少進(jìn)行科學(xué)教育研究的人才。而在美國(guó)，僅獲得科學(xué)教育博士學(xué)位的科學(xué)教育研究人員、科學(xué)教師教育者（science teacher educator）就有數(shù)千人，近年來參與科學(xué)課程與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的公司不計(jì)其數(shù)。
此外，中美兩國(guó)科學(xué)課程與教學(xué)資源上的差異也反映了兩國(guó)學(xué)校科學(xué)教育不同的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開始就面臨著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，因此，各種考試題匯編和輔導(dǎo)資料，以及各種課外強(qiáng)化班應(yīng)運(yùn)而生，并盲目地受到許多家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。相反，在美國(guó)中小學(xué)，一般看不到這樣嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境要優(yōu)越得多。
四、科學(xué)教科書及其使用上的差異
我國(guó)中小學(xué)每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)教科書，科學(xué)教學(xué)實(shí)際上主要就是教師教教材、學(xué)生讀教材。而在美國(guó)課堂上，公立學(xué)校學(xué)生接受義務(wù)教育，教科書并非每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)，上科學(xué)課時(shí)，教師和學(xué)生也很少使用教科書。當(dāng)然，教科書每個(gè)班級(jí)教室里都有，是學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)，每屆學(xué)生循環(huán)使用，既節(jié)省了資源，提高了使用效率，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。在科學(xué)課堂上，教科書只是師生的參考書籍之一，或者說是可以利用的課程資源。教師在課堂上教學(xué)并不依賴某一本教材，他們可能參考幾種教材，以及各種各樣的其他資料。過去，美國(guó)小學(xué)教師上科學(xué)課時(shí)教科書也曾經(jīng)是教師使用的唯一的信息源。但這種狀況從20世紀(jì)60年代以來，尤其是從90年代以來已經(jīng)發(fā)生了根本的改變。根據(jù)1998年《科學(xué)與兒童》期刊第5期的一項(xiàng)調(diào)查顯示，28%被調(diào)查的小學(xué)教師報(bào)告說，他們使用教科書只作為參考資料；33%的教師說他們很少使用或從來不用教科書；只有28%的教師說他們?cè)谑褂靡环N教科書。 ［2］筆者在幾所中小學(xué)的觀察也發(fā)現(xiàn)：課堂上使用的書面資料很多，除了教科書以外，還有各種教學(xué)參考資料、活動(dòng)資料、網(wǎng)絡(luò)上下載的資料、音像資料等等。由于美國(guó)科學(xué)教育為教學(xué)服務(wù)的非教學(xué)機(jī)構(gòu)和人員很多，他們?yōu)閹熒峁┝舜罅靠捎糜谡n堂教學(xué)的科學(xué)器材和多種媒體資料。以小學(xué)和中間學(xué)校使用的FOSS科學(xué)教材為例，這是由一系列配套的教師指導(dǎo)書與供學(xué)生閱讀的科學(xué)故事、DVD錄像、實(shí)驗(yàn)器材和材料（即工具箱）、FOSS網(wǎng)站等組成的系列科學(xué)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們所想象的單一的科學(xué)教科書。
中美科學(xué)教育課程上的這種差異，實(shí)際上反映了兩國(guó)科學(xué)教育工作者的科學(xué)課程和科學(xué)教學(xué)觀念的差異。美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革比我國(guó)至少早15年，科學(xué)教師的課程觀念已經(jīng)發(fā)生并將繼續(xù)發(fā)生深刻變化。就科學(xué)課程而言，不僅有科學(xué)教科書、國(guó)家和各州乃至各學(xué)區(qū)自己的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教學(xué)資料和材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多種顯性課程，更有科學(xué)文化、教師的科學(xué)態(tài)度和體現(xiàn)在他們身上的科學(xué)精神等隱性課程。因此，科學(xué)課程對(duì)于美國(guó)科學(xué)教師來說是豐富的、復(fù)雜的概念，科學(xué)課程的開發(fā)是每個(gè)科學(xué)教師自己需要做的事情。從學(xué)生的角度看，科學(xué)課程又是影響學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的因素的總和。這其中還包括非常重要的、但傳統(tǒng)的課程觀排除在外的一種課程資源，即教師同行和學(xué)生相互之間的影響。當(dāng)教師在一起探討教學(xué)問題或進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，他們得到的信息是“活”的科學(xué)課程資源；當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，他們之間交流的信息、表現(xiàn)出來的或正確或錯(cuò)誤的觀念等等，對(duì)師生來說也都是不可忽視的、“活”的科學(xué)課程資源。因此，美國(guó)科學(xué)課程的概念很寬泛，除了教科書以外，它既包括科學(xué)教育改革文獻(xiàn)（如《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等）、科學(xué)課程項(xiàng)目及其資源、各州和各學(xué)區(qū)自己制訂的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也包括學(xué)校和教師自己設(shè)計(jì)的科學(xué)課程計(jì)劃等等。所以，教師不是教教科書，而是自己根據(jù)國(guó)家、州、學(xué)區(qū)和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和指南設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的科學(xué)課程，可見美國(guó)科學(xué)教師有實(shí)實(shí)在在的課程開發(fā)和實(shí)施的權(quán)力和責(zé)任。
中國(guó)科學(xué)教師的課程觀念主要限于學(xué)科和教科書上，習(xí)慣于教科學(xué)教科書。現(xiàn)在隨著科學(xué)課程改革的深入，我國(guó)科學(xué)教師的課程意識(shí)已開始形成，開發(fā)課程資源的觀念也開始流行起來。
參考文獻(xiàn)
