時(shí)間：2023-07-24 09:23:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇音樂新課標(biāo)教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教材；審美；發(fā)展；文化；課改
一、新教材的新創(chuàng)意
以往的音樂課程和教材強(qiáng)調(diào)知識、技能的掌握，把基礎(chǔ)階段的音樂學(xué)習(xí)定位于為專業(yè)學(xué)校輸送人才、培養(yǎng)少數(shù)音樂尖子學(xué)生上。課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生覺得枯燥、乏味。學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)，教學(xué)媒體單一。新課程則是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，注重學(xué)生多方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，重視信息傳遞上的多樣性，重視多媒體教學(xué)，教學(xué)生動(dòng)活潑，具有創(chuàng)新性。通過一兩年的試用，教師們普遍反映，新教材在以下幾個(gè)方面很有創(chuàng)意。
1．以審美為核心
音樂教育的本質(zhì)是審美教育。美的感染必須通過自身的體驗(yàn)才能獲得，因此音樂審美不僅要體現(xiàn)在音樂教師的教育觀念中，更要體現(xiàn)在音樂教學(xué)的活動(dòng)中，體現(xiàn)在活動(dòng)的全過程。新教材以培養(yǎng)學(xué)生終生喜愛音樂為基礎(chǔ)，“以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐”，貼近學(xué)生生活。教材充滿著童趣和創(chuàng)意，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中體驗(yàn)音樂的美，享受音樂與他們之間的情感交流。如一年級第三單元《可愛的小動(dòng)物》就設(shè)計(jì)得很好，教學(xué)的導(dǎo)入以模仿為主，讓孩子模仿小雞、小鴨、小羊、小牛等的叫聲，并貫穿節(jié)奏的練習(xí)，在玩的過程中過渡到歌曲《有趣的聲音》中去。在學(xué)習(xí)歌曲《有趣的聲音》的時(shí)候，老師采用與學(xué)生一問一答的教學(xué)方式，更是給這些剛?cè)雽W(xué)的孩子們提供了交流與展示的舞臺。在教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，與他人合作，快樂地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
2.以學(xué)生發(fā)展為中心
以往的教學(xué)理念建立在“以教師為中心”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師是教育的主體，學(xué)生通過教師的傳授去獲取知識，因此學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。現(xiàn)代的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本，從持續(xù)發(fā)展、終身教育的視角去考慮問題。它所編寫的內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生所熟悉、了解，能更好地引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂課，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，讓音樂成為生活的一部分。
3.以音樂文化為主線
近年來國內(nèi)外的音樂教材，很重視音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)。新教材的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了音樂與人、音樂與社會(huì)、音樂與民族、音樂與大自然的聯(lián)系等，把音樂置于大文化背景之中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的文化視野。
二、課程改革帶來的反思
1.要更深層次地進(jìn)行課程改革，改變一些流于形式的課堂教學(xué)模式。尤其是在教育教學(xué)的過程、方法、知識與技能的教授，態(tài)度與價(jià)值觀多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面，應(yīng)該更深入地進(jìn)行探討、整合。對教材使用中發(fā)現(xiàn)的問題能有自己的見解，不盲從。著力改變那些浮于表面形式，而不能讓學(xué)生學(xué)有所得的課。改變那些在熱鬧的表象下,學(xué)生還是教師手中的道具，還是被牽著線表演的木偶的局面。
2.要改變教師中存在的兩種常見的思維定式。一是從眾定式。有些教師觀摩了一節(jié)有特點(diǎn)的好課后，在他今后的課堂上基本就是照搬、模仿，沒有太大的改變，使自己的教學(xué)好像有了一個(gè)框子，難以突破，缺乏創(chuàng)新。二是經(jīng)驗(yàn)定式。往往是一個(gè)教案可以在幾個(gè)課改實(shí)驗(yàn)班去上，不管班與班之間的不同，學(xué)生之間的個(gè)性不同，容易陷入單純模仿或受習(xí)慣勢力左右的境地。
3.在音樂教學(xué)中要彰顯師生平等的態(tài)勢，加強(qiáng)互動(dòng)，教學(xué)相長。只有建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生在課程開發(fā)中的地位，尊重學(xué)生的自由選擇，把人的主動(dòng)發(fā)展視為重要目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，努力尋找“人文性”與“探究性”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。
總之，音樂教師只有重新審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思、不斷進(jìn)取，認(rèn)識到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做到生活化、社會(huì)化、多元化與個(gè)性化……才能做一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】在新課標(biāo)大背景下，作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。音樂欣賞是一種審美活動(dòng)，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響天地中，通過教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)
初中音樂
教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競爭的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于我們的音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)展的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求，甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評價(jià)方式對教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。每個(gè)音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。以下幾個(gè)方面的問題應(yīng)該引起我們的思索：一、新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)視角的變化新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會(huì)問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪等）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個(gè)人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，給學(xué)生欣賞Flash，要學(xué)生評價(jià)和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上得特別非常生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。二、新課標(biāo)下音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變1. 從課內(nèi)到課外。在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂中的表現(xiàn)內(nèi)容，也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。2. 從本學(xué)科到跨學(xué)科。實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文、歷史、地理、生物……都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。三、新課標(biāo)下音樂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變1. 豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)表現(xiàn)能力。新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在筆者的音樂教學(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個(gè)音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。2. 努力鉆研業(yè)務(wù)，大練教學(xué)基本功。音樂學(xué)科是專業(yè)性要求很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師應(yīng)熟練的掌握即興伴奏、樂理試唱知識以及相應(yīng)的演唱技能，在課余筆者積極備課，每天堅(jiān)持彈琴和發(fā)聲練習(xí)，查找資料，以熟練的技能來面對學(xué)生，面對教學(xué)工作。對于教學(xué)中的短板，及時(shí)補(bǔ)足，以應(yīng)對當(dāng)前的教育形勢。 3. 面向?qū)W科教育前沿，在學(xué)習(xí)中提高。農(nóng)村的音樂教育，起步晚，師資相對落后，除了硬件建設(shè)欠缺以外，信息閉塞，觀念陳舊也是一個(gè)很大的不足。針對上述情況，筆者積極到市里聽課，學(xué)習(xí)市內(nèi)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的教學(xué)視野，服務(wù)教學(xué)一線，筆者又找到在市內(nèi)教音樂的同學(xué)，要課件，要教案，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。今年筆者又有幸參加了縣新年聯(lián)歡會(huì)的排演，這段工作經(jīng)驗(yàn)對筆者業(yè)務(wù)能力的提升起到了很大的幫助作用。上面僅是粗淺的談?wù)摿艘魳沸蕾p中的教學(xué)方法，而方法不是一成不變的，所謂教無定法。問題在于隨機(jī)創(chuàng)造。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中努力的探索，充分看清學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析，巧妙設(shè)計(jì)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課堂充滿活力，就會(huì)順利地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)的大背景下，音樂欣賞課再也不會(huì)是死板的“一言堂”，那將是一個(gè)百鳥爭鳴生機(jī)盎然的春天。
【關(guān) 鍵 詞】 音樂教學(xué)；新課標(biāo)；觀念轉(zhuǎn)變
【中圖分類號】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4880（2011）12-0062－02
音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)本著“以人為本”的教育理念，提出了以“提高學(xué)生的審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡科學(xué)綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、完善評價(jià)機(jī)制”的課程標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)音樂教育相比，新課標(biāo)無論從教育觀念、教材、教法、模式以及評價(jià)體系等方面，都有突破性的進(jìn)步。因?yàn)樗鼮榛A(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化指明了方向。同時(shí)對已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的廣大教師無疑是一場革命。如何轉(zhuǎn)變觀念、實(shí)現(xiàn)角色定位，是擺在我們面前的首要任務(wù)。
要成為“新課標(biāo)”積極的推行者和實(shí)踐者，走在課改的前沿，我想談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。
一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
教育思想和觀念制約著人們的教育行為，也影響著教學(xué)的全過程。任何教育行為的實(shí)施，都必須以正確的思想和觀念為指南。否則，我們的教育就會(huì)像沒有目標(biāo)的航船。
一段時(shí)間以來，社會(huì)音樂教育的熱與學(xué)校音樂教育的冷形成了鮮明對比。作為重要的精神食糧，人們都熱愛音樂，青少年更離不開音樂，然而，我們的音樂課卻備受學(xué)生的冷遇，音樂課等同于唱歌課，或是聽錄音機(jī)課，教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得乏味，形式單一。以至于學(xué)生上了九年的音樂課，結(jié)果卻是視譜能力差、音樂素養(yǎng)低。使學(xué)校的音樂老師和音樂教學(xué)處于一種十分尷尬的境地。不可否認(rèn)，我們的音樂課內(nèi)容單一，落后于時(shí)展的需要，教學(xué)程式化，與音樂藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳。如欣賞課《高山流水》《陽關(guān)三疊》我精心高計(jì)了教案，準(zhǔn)備了背景材料，從樵夫鐘子期與樂師俞伯牙的友情到唐代詩人王維創(chuàng)作《送元二使安西》的詩，進(jìn)行了繪聲繪色、聲情并茂的講授，然而，卻沒有在學(xué)生那里激起相應(yīng)的心靈共振和情感漣漪，學(xué)生說：我們聽不懂這樣的高深的音樂，盡管它是高雅的，但我們不喜歡。平心而論，教與學(xué)形同兩張皮。這使我意識到，傳統(tǒng)的教材是否忽略了學(xué)生對音樂欣賞的需求，教學(xué)是否過多重視過了教師個(gè)人的情感體驗(yàn)，而忽略了學(xué)生的情感需求以及學(xué)生個(gè)人的興趣愛好？如果我們長期忽略學(xué)生作為相對獨(dú)立的個(gè)體內(nèi)心世界及情感體驗(yàn)，我們就在無形中摧殘和抹殺著學(xué)生對音樂發(fā)自內(nèi)心的熱愛與追求。
基于這樣的認(rèn)識，作為音樂教師，我們首先要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，深刻領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的“以人為本”的主旨和“以提高學(xué)生的審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力的”理念，把培養(yǎng)健全人格和健康個(gè)性的人的教育培養(yǎng)放在音樂教育的首位，以學(xué)生的審美需求和情感需求作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)行為，達(dá)到教學(xué)目的。這就要求我們研究學(xué)生，分析他們學(xué)習(xí)音樂的心理和動(dòng)機(jī)及需求。探索新的適合學(xué)生的為他們所接受的教學(xué)方法和模式，實(shí)施新課標(biāo)理念下的音樂教育。以激發(fā)興趣為切入口，再從教學(xué)方法、手段、模式以及過程的設(shè)計(jì)等方面，都做了探索性、實(shí)踐性的嘗試，給學(xué)生展示一個(gè)較為寬松、和諧、動(dòng)態(tài)、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學(xué)習(xí)空間，通過教學(xué)，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度認(rèn)識音樂、感受音樂，并在一定意義上更加熱愛生活，音樂課“千人一面、萬人一腔”學(xué)生喜歡音樂卻不愛上音樂課的局面也會(huì)逐漸得到扭轉(zhuǎn)。
二、積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換
觀念的轉(zhuǎn)變需依附在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作之上，而老師在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，又直接影響著新課標(biāo)的理念下教學(xué)工作的成效。以往，音樂教師的角色定位比較簡單，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，與學(xué)生之間是一種簡單的教與學(xué)的關(guān)系。而在新課標(biāo)理念下，就要求音樂老師：
（一）尊重學(xué)生的興趣愛好，變“指揮”“權(quán)威”為學(xué)生的引導(dǎo)者和同路人
音樂藝術(shù)有著極其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種表現(xiàn)力極為豐富的藝術(shù)，是最能抒感的藝術(shù)形式。音樂教師由于專業(yè)知識背景、音樂素養(yǎng)、藝術(shù)品味與學(xué)生比有極大的反差，從心理和意識上有一種對音樂知識與技能的專屬權(quán)，在學(xué)生看來是“權(quán)威”是“指揮”。而學(xué)生由于年齡、性格、知識、等因素不同，對音樂的喜好千差萬別，音樂水平參差不齊。但他們都不約而同地喜歡音樂。新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”以“興趣為出發(fā)點(diǎn)”的理念，放下指揮、權(quán)威的架子，不要將音樂學(xué)習(xí)只局限在“知識”“技藝”的傳授和訓(xùn)練上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度和距離，而是把學(xué)生對音樂的興趣放在首位，把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的引路人和同路人，從學(xué)生的視角看待音樂，傾聽他們對音樂的感受。如學(xué)生《走進(jìn)新時(shí)代》，我首先讓學(xué)生聽，有器樂演奏的、合唱的、獨(dú)唱的，然后讓學(xué)生暢談聆聽后的內(nèi)心感受，由于沒有教師先入為主的詮釋，學(xué)生各抒己見，盡管還有些幼稚，不夠完整，但它確是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、對這首膾炙人口的名曲的真切感受。感受中既有對音樂旋律、思想感情上的認(rèn)識，也有對不同表演形式的認(rèn)知。有了以上的鋪墊，學(xué)生在我的伴奏下，激情飽滿地演唱了這首歌，對祖國的熱愛隨著優(yōu)美的旋律深入到了同學(xué)們的心中。這樣，學(xué)生就不再是教師思想感情的復(fù)制品，音樂課也不再是純粹意義上的教材內(nèi)容，而是師生共同參與開發(fā)、形式互動(dòng)、有聲有色的音樂欣賞表演課。是學(xué)生真正意義上喜歡的音樂課。
（二）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，變“居高臨下”為“平等交流”
音樂的魅力在于它能打動(dòng)人心，以情動(dòng)人，是實(shí)施情感教育、人文教育的最好介質(zhì)。而音樂課最大的特點(diǎn)就是通過藝術(shù)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，打動(dòng)人的情感，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度、情趣高尚、品德端正的人。這是新課標(biāo)理念下音樂教育的終極目標(biāo)。可以說，沒有感情就沒有音樂；沒有對學(xué)生情感的尊重，就不能上好音樂課。但在以往的教學(xué)中，我們常常在音樂課上，居高臨下地對學(xué)生進(jìn)行音樂知識傳授與音樂技能的訓(xùn)練，把知識與技能看得比人還要重，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，把教材對作品的詮釋，教師對音樂的感受、認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，在一種固定思維模式和僵化教法的訓(xùn)練下，學(xué)生漸漸喪失了源于心靈深處的對音樂的本能感受，久而久之，情感會(huì)變得麻木。對音樂所傳遞的各種豐富的情感和思想的感知能力逐漸下降，情趣趨于低級和庸俗。
作為個(gè)體的人，學(xué)生與教師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，從這個(gè)意義上說，師生是平等的。音樂藝術(shù)的情感表達(dá)本身就具有模糊性，人們對音樂的感受與理解不是絕對統(tǒng)一的，有鑒于此，在教學(xué)中，教師要降低身份，走下講臺，關(guān)注學(xué)生的情感，俯身傾聽他們的心聲，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)，多一些交流，少一點(diǎn)命令，多一些探討，少一點(diǎn)灌輸。只有這樣，音樂課中師生平等民主的相互尊重的意識才能建立起來。學(xué)生才能變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極的情感體驗(yàn)，才能在教師朋友、學(xué)長般互助友好的引導(dǎo)下，進(jìn)入音樂王國美妙的世界，找到他們所需要的、看到他們所欣賞的東西，音樂滋養(yǎng)美麗的心靈、音樂哺育美好的情感、音樂塑造完善的人格目標(biāo)，就在師生共同平等互助共同參與的過程中逐漸完成著。蘇霍姆林斯基說過：“最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把學(xué)生視為朋友、專同道合的那種教師”。這句話是對新課標(biāo)實(shí)施過程中教師角色最好的解釋。如果我們積極實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，我們的音樂課才能充滿人性化的氛圍、音樂美的情趣，才是學(xué)生向往的音樂樂園。
教師角色的轉(zhuǎn)變有賴于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。只要我們緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)新理念，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生人格的轉(zhuǎn)換觀念、實(shí)現(xiàn)角色定位，那么，我們就能很快適應(yīng)新課標(biāo)的要求，成為新課標(biāo)積極的推行者、實(shí)踐者，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，肩負(fù)起培養(yǎng)有健全人格、全面素質(zhì)的人的神圣使命。■
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 劉晶秋. 音樂教學(xué)論［M］. 北京：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2010.
一、理解課標(biāo)和教材是備好課的前提
理解大綱要求、熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材特點(diǎn)是教師備好課的前提。現(xiàn)行小學(xué)《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)于2002年制定實(shí)驗(yàn)稿，經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，于2011年修訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了許多新時(shí)期的德育元素。例如，《品德與社會(huì)》增加了“崇尚公平與公正、具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，增加了“有榮辱感與知恥心、懂得感恩、珍愛我國文化遺產(chǎn)”等內(nèi)容。教師只有認(rèn)真研讀新課標(biāo)，全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，才能把課標(biāo)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到備課中，為備好課指明方向。小學(xué)品德教材在內(nèi)容編排、活動(dòng)設(shè)計(jì)上豐富了主題活動(dòng)內(nèi)容。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，分析教材，理解教材編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能做到心中有數(shù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要把集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)、學(xué)習(xí)本學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識結(jié)合起來，注重個(gè)人思考和理解，才能學(xué)得深、學(xué)得透，為備好課儲(chǔ)備扎實(shí)的理論知識。
二、學(xué)習(xí)借鑒與個(gè)人思考相結(jié)合是備好課的重點(diǎn)
教育信息化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)今教育發(fā)展的一大趨勢，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源備課成為教師備課的首選途徑。現(xiàn)行小學(xué)品德課程涉及品德、歷史、自然、社會(huì)等多學(xué)科知識，單單依靠教師原有的知識來備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以全面查閱、搜集所需的備課資料，能夠創(chuàng)設(shè)引人人勝的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在網(wǎng)絡(luò)上，教師可以有針對性地選取名師的教案、教學(xué)實(shí)錄，可以下載其他教師上傳的課件作為參考，還可以從網(wǎng)上收集需要的教學(xué)素材，如歷史人物及事件、時(shí)事新聞、背景音樂、小故事等。
雖然網(wǎng)絡(luò)為教師備課提供了豐富的教學(xué)資源，但是借鑒不等于“拿來”。教師應(yīng)結(jié)合本地、本班學(xué)生實(shí)際，對網(wǎng)上下載的教案、教學(xué)素材進(jìn)行適當(dāng)修改，使其真正為我所用，不能生搬硬套。例如，筆者在備《幫幫殘疾人》時(shí)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上下載的課件是關(guān)于南寧市特殊學(xué)校學(xué)生的影像資料，與我們那坡縣的實(shí)際離得較遠(yuǎn)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，于是便把內(nèi)容換成了本校某學(xué)生的具體事例，這樣更能激起學(xué)生的情感共鳴。
教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和教師本身的個(gè)性特點(diǎn)，決定了教師備課時(shí)要有自己獨(dú)特的教育思維，展現(xiàn)自己的個(gè)性，使教學(xué)活動(dòng)生成動(dòng)人的樂章。例如，在備《幫幫殘疾人》時(shí)組織學(xué)生開展“單手穿衣”“盲人走路”“聾啞人交談”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，有的教師為了便于課堂引導(dǎo)，主張把活動(dòng)放在課內(nèi)進(jìn)行；有的教師為了讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)時(shí)間，則主張讓學(xué)生自己在家進(jìn)行體驗(yàn)。教師的關(guān)注點(diǎn)不同，活動(dòng)安排也各不相同。同樣的道理，如果教師的聲音好、朗讀好，可以多準(zhǔn)備一些小故事，以“講”感人；如果教師的感情充沛，可以多設(shè)計(jì)一些情景表演，以“情”動(dòng)人；如果教師足智多謀，可以多設(shè)計(jì)一些問題討論，以“理”服人；如果教師活潑好動(dòng)、風(fēng)趣幽默，則可以多設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。
三、集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合是備好課的有效途徑
小學(xué)品德教師尤其是農(nóng)村小學(xué)的品德教師，大部分都是兼職教師。客觀上，他們身兼數(shù)職，執(zhí)教的一些班還是大班額，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，沒有足夠的精力來備課；主觀上，許多教師一直把品德學(xué)科當(dāng)做副科來看待，缺乏備課主動(dòng)性和積極性。對此，筆者認(rèn)為備好小學(xué)品德課需發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量和個(gè)人智慧的作用，走集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的道路。
集體備課要求同科目教師在每學(xué)期初就要共同研究課標(biāo)和教材，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，達(dá)成教學(xué)共識。其主要流程是：備課組學(xué)習(xí)課標(biāo)和教材――把備課內(nèi)容分配到主備人――主備人拿出初備教案――主備人課堂實(shí)踐――備課組討論完善――形成集體備課教案――課堂教學(xué)。集體備課注重教師個(gè)人思考和團(tuán)隊(duì)合作，能快速提高個(gè)人備課能力和整體備課水平。集體備課后的教案為本組教師共用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源共享，可以有效減輕教師的備課壓力。實(shí)踐證明，集體備課是行之有效的備課方式，已經(jīng)被很多學(xué)校教師所追捧。值得注意的是，在集體備課中，一要防止教案的簡單拼湊，不能把個(gè)人原始備課教案直接當(dāng)成集體備課教案；二是防止發(fā)言人“一言堂”，每個(gè)教師都要積極參與研究活動(dòng)，踴躍發(fā)言，“百花齊放”才能真正提高集體備課質(zhì)量。
在集體備課的基礎(chǔ)上，個(gè)人備課重在落實(shí)細(xì)節(jié)和再創(chuàng)造。具體備課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法指導(dǎo)、課件準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)等。教師可以借鑒集體備課教案，采用加減法設(shè)計(jì)出適合個(gè)人的新教案，備課時(shí)間縮短了，備課質(zhì)量也提高了。集體備課與個(gè)人備課是相互交融的，教師只有把個(gè)性化的個(gè)人備課和集體備課融合起來，求大同取小異，才能備出既有特色又有水平的好課，達(dá)到“因材施教，有的放矢”的教學(xué)目的。
四、本學(xué)科備課與其他學(xué)科備課相結(jié)合是備好課的升華
《中小學(xué)德育大綱》指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每個(gè)教師的職責(zé)。”而“強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教學(xué)中的滲透，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思想品德教育的針對性和有效性”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)校德育貫穿于學(xué)校教育的全過程，每一門學(xué)科都是相互聯(lián)系、相互作用的，《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程也一改過去脫離生活、空洞枯燥、缺乏針對性和效性的現(xiàn)象。例如，《給學(xué)校畫張“地圖”》一課，通過畫畫的形式讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)畫學(xué)校“地圖”的方法，在畫畫的過程中傾注學(xué)生對學(xué)校“愛”的情感，注重學(xué)生對學(xué)校“愛”的獨(dú)特感受，使品德教育融人美術(shù)知識教學(xué)過程。又如，語文課中的《手捧空花盆的孩子》《撒謊的孩子》等課文與品德課中的《誠信是金》都告訴學(xué)生做人要講誠信，都是進(jìn)行品德教育的良好素材。此外，數(shù)學(xué)、英語、自然、體育等學(xué)科也蘊(yùn)涵了豐富的德育內(nèi)容。教師在備課時(shí)，要綜觀各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘各學(xué)科教學(xué)中所蘊(yùn)含的德育因素和巨大潛力，把品德學(xué)科備課與其他學(xué)科備課聯(lián)系起來，做到融會(huì)貫通、相輔相成，使品德學(xué)科與其他學(xué)科水融，實(shí)現(xiàn)知識與道德、教育與教學(xué)、教書與育人的統(tǒng)一，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中受到啟迪與熏陶。
從前有研究對武漢市四所高校(武漢音樂學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來看，我國現(xiàn)階段高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)比過去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂教育專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果，對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對基礎(chǔ)音樂教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個(gè)方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:
1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計(jì)劃。從調(diào)查的情況來看，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專業(yè)主要課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃等八個(gè)方面進(jìn)行，較為詳細(xì)而完整，且各環(huán)節(jié)具有相對統(tǒng)一性，都能圍繞明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點(diǎn)。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)，是確保實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。
2、課程的開設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專業(yè)過渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，拓寬專業(yè)面的特點(diǎn)。從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在一定程度上緩解了多年高師音樂教育專業(yè)課程“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)對音樂師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。
3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。基礎(chǔ)音樂教育課程內(nèi)容可由六個(gè)模塊組成即:音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。從高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，基本上能與之對應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂、器樂、歌曲寫作、舞蹈、民族音樂等課程。當(dāng)然，這只能從形式上說具有一定的對應(yīng)性，具體是否與基礎(chǔ)音樂教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。
4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂等新課程內(nèi)容的開設(shè)，對拓寬學(xué)生知識視野、了解世界各民族文化有很好的幫助。基礎(chǔ)教育音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來的對音樂師資知識面上的新要求，其中重要的一點(diǎn)就是“理解多元文化”。當(dāng)然，這種創(chuàng)新的力度還有待于加強(qiáng)。另外，在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個(gè)別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式，不再是一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得這一專業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。
5、重視實(shí)用性較強(qiáng)的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學(xué)習(xí)在所調(diào)查的幾所高校中都占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例(江漢大學(xué)為192學(xué)時(shí)，華中師范大學(xué)為142學(xué)時(shí)，湖北教育學(xué)院為108學(xué)時(shí))，基礎(chǔ)音樂教育改革重要的一點(diǎn)就是要求音樂教學(xué)面向全體學(xué)生，這類課程最易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，有助于學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。這一學(xué)科知識的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任中小學(xué)音樂教學(xué)、開展歌詠活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，是音樂教育面向全體學(xué)生的有效途徑。
6、辦學(xué)體制的形式靈活。如江漢大學(xué)不再采取一味的四年制學(xué)制，規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)制為4年實(shí)行彈性學(xué)制，本科為三至六年，對提前修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類學(xué)分的學(xué)分，允許提前畢業(yè)。以上幾點(diǎn)說明，高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無論是從宏觀調(diào)控上還是從微觀的課程內(nèi)容、形式的改革與創(chuàng)新上都體現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂教育改革接軌之處。現(xiàn)階段我國高師音樂教育專業(yè)在辦學(xué)形式、體制、學(xué)制(如彈性學(xué)制的試行)、及教學(xué)內(nèi)容改革上的成果都是值得肯定的。音樂教育是一個(gè)雙重專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，它無論在高等師范學(xué)校還是在音樂藝術(shù)學(xué)校，都要求培養(yǎng)出既有專業(yè)音樂技能又有教學(xué)能力的人。從幾所學(xué)校課程設(shè)置的情況來看，除了個(gè)別學(xué)校沒有在必修課上明顯體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理論的課程外，其他學(xué)校對這方面課程都不同程度有所體現(xiàn)。四所高校的人才培養(yǎng)結(jié)果，基本能夠具備以下幾方面的知識和能力:有一項(xiàng)較為突出的專業(yè)技能;有較為扎實(shí)的音樂理論知識;具有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，能掌握一門外語，懂得計(jì)算機(jī)的操作;對我國民族民間音樂和中西方音樂歷史知識有所掌握，了解一定數(shù)量的中外作曲家與作品。整體辦學(xué)能體現(xiàn)師范性，強(qiáng)調(diào)多能性、重視基礎(chǔ)。但是，這種人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)反映出來的對基礎(chǔ)教育音樂師資知識結(jié)構(gòu)能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的距離。
二、高師音樂教育課程建設(shè)與新課標(biāo)對人才知識結(jié)構(gòu)要求的差距
從目前高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果，與新課標(biāo)對音樂師資的知識要求標(biāo)準(zhǔn)相比較，主要還存在音樂與相關(guān)文化、現(xiàn)代教育理念、多元音樂文化、民族民間音樂等方面知識的不足。此外，對各類相關(guān)知識綜合運(yùn)用的能力、教學(xué)實(shí)踐能力也還需加強(qiáng)。這些知識與能力的相對缺乏與我國高師音樂教育專業(yè)的人才陪養(yǎng)有密切的關(guān)系。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容覆蓋面窄及課程結(jié)構(gòu)不合理(門類多、缺乏綜合性)兩個(gè)方面。
1、課程內(nèi)容未能體現(xiàn)新課標(biāo)對基礎(chǔ)音樂教育師資知識面的拓新。主要是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容涉及力度不夠:(1)音樂與相關(guān)文化類課程。包括音樂與文學(xué)、音樂與自然科學(xué)、音樂與文化等，這類課程在目前高師課程設(shè)置中，沒有體現(xiàn)出音樂與其它藝術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容，這種綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對已有知識綜合運(yùn)用的能力。(2)教育理論課程。主要是對這類課程的重視程度不夠。目前我國高校音樂教育專業(yè)開設(shè)的教育理論方面的課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教材與教學(xué)法，從四所學(xué)校的必修課調(diào)查來看，只三所學(xué)校有所體現(xiàn)。除武漢音樂學(xué)院這類課程都開有兩到三個(gè)學(xué)期，其它學(xué)校都只開課一學(xué)期。這類課程是作為教育工作者最重要的職業(yè)方向性指導(dǎo)，是每個(gè)教育者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課來重視。(3)感受與鑒賞課程。這類課程主要是內(nèi)容面上沒有得到拓展。只注重對歐洲音樂的介紹，很少有對非洲音樂、拉丁美洲等其他民族音樂的介紹。實(shí)際上這些民族也有許多值得學(xué)習(xí)的音樂文化精華。鑒賞課內(nèi)容都沒得到拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的審美視野。這就使得培養(yǎng)的人才在知識面上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力類課程少。從調(diào)查情況來看歌曲寫作、即興伴奏這類課程在有的學(xué)校有所體現(xiàn)，一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有的學(xué)校沒有開設(shè)即興伴奏課。二是教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)安排不夠。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能、學(xué)以至用的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校只在第三學(xué)年開設(shè)一周的時(shí)間，難以保證學(xué)生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。
2、課程過于注重“專業(yè)”知識傳授，課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類多、內(nèi)容難缺乏整合性、綜合性特點(diǎn)。音樂教育專業(yè)是屬于音樂與教育交叉的學(xué)科，這就決定了它的課程設(shè)置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”，并不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，而是各學(xué)科知識系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生新課程的質(zhì)的變化。另外從我國基礎(chǔ)教育對音樂課程內(nèi)容的調(diào)整來看，也是體現(xiàn)學(xué)科綜合、簡化教學(xué)內(nèi)容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應(yīng)該貫穿到高師音樂教育的整個(gè)過程。但是，目前我國高師音樂教育專業(yè)的課程，尤其像專業(yè)基礎(chǔ)課還是沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)上的改變，基本上還是原來的課程設(shè)置思路。自1987年“音樂教育專業(yè)”這一名稱正式確立以來，國家對該專業(yè)的主要課程規(guī)定為:藝術(shù)概論、中國音樂史、外國音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲寫作法、民族民間音樂、音樂欣賞、鋼琴、聲樂、器樂、合奏、合唱、指揮法、教育學(xué)、心理學(xué)、美育概論、中等學(xué)校音樂教學(xué)法。經(jīng)過了20年的發(fā)展，在這20年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多次改革。但是從我國目前高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，(具體參見文中表1－4)與1987年國家對該專業(yè)規(guī)定的主要課程對比，不難發(fā)現(xiàn)，其中的許多課程還是在按原來的模式在開課。其實(shí)，某些有著密切學(xué)科聯(lián)系的課程如:基本樂理與視唱練耳，音樂史與音樂欣賞等兩者間有密切聯(lián)系的學(xué)科，可以考慮將兩者進(jìn)行整合。這樣既能夠提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，同時(shí)也能改變課程門類繁多的現(xiàn)狀、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的新觀念。但從音樂教育專業(yè)始建至今，這些課程的設(shè)置模式就沒有發(fā)生過改變。這反映出高師音樂教育的課程改革力度沒有體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育改革接軌，不能緊跟基礎(chǔ)音樂教育改革步伐。
三、高師音樂教育的現(xiàn)存問題分析
筆者認(rèn)為，當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后，而導(dǎo)致的人才知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育音樂師資的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距的主要原因在于:
1、學(xué)校教育的大環(huán)境影響
多年來高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)在整個(gè)教育環(huán)境中產(chǎn)生了根深蒂固的影響。某些學(xué)科已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣性思維，許多教育者不關(guān)心教育發(fā)展的新趨勢，不重視理論研究，對教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。年復(fù)一年的技能傳遞，二十年如一日的教學(xué)內(nèi)容，滿足于完成教學(xué)任務(wù)。即使某一部分教師意識到應(yīng)該突破傳統(tǒng)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，但一方面由于沒有在所有教育者中形成共識，多數(shù)是有認(rèn)識沒行動(dòng)。相關(guān)部門也沒給予應(yīng)有的重視，再者在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展也不是一件容易的事，需要教材各方面資料等一系列的準(zhǔn)備。種種原因的影響導(dǎo)致高師音樂教育滯后于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。
2、對基礎(chǔ)教育的了解不夠
高師音樂教育表現(xiàn)出來的種種弊端，其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與基礎(chǔ)教育所需要的知識很好銜接。其原因主要是因?yàn)閷A(chǔ)教育的了解不夠。目前高師對基礎(chǔ)教育的了解主要是通過僅有的一門課程“音樂教育導(dǎo)論與教材教學(xué)法”(有的學(xué)校為稱“音樂教學(xué)論”)，因?qū)W時(shí)短，一般為一至兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能了解音樂教育理論、教案的設(shè)計(jì)等一般通識性的教學(xué)知識，對學(xué)科的新發(fā)展動(dòng)向、基礎(chǔ)教育的全新教學(xué)內(nèi)容知之甚少。另外，部分教師對基礎(chǔ)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多年未變。兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握的難度較大的學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)際工作崗位上并不實(shí)用。因而，高師音樂教育要做到使學(xué)生真正能達(dá)到學(xué)以致用，還需學(xué)生和教師共同了解基礎(chǔ)音樂教育課程的相關(guān)內(nèi)容。
3、處在試用期的“新課標(biāo)”未能得到應(yīng)有的重視
1、以學(xué)生為主體，進(jìn)行個(gè)性化解讀
語文“新課標(biāo)”指出：“欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。 ”
2、以優(yōu)化問題設(shè)計(jì)為中心，提升思維能力
語文“新課標(biāo)”指出：“要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”
3、以感悟賞析文章為途徑，塑造健全人格
語文“新課標(biāo)”指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”
4、以語文課堂為契機(jī)，培育人文精神
語文“新課標(biāo)”指出：不管學(xué)習(xí)何種文體的文章，都要重視人文精神的培育、精神境界的提升。
通過初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的闡述，我們知道了初中階段側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生這些方面的發(fā)展：閱讀個(gè)性化、發(fā)展邏輯思維能力、塑造健全人格和注重人文精神的培育。據(jù)初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)與初中生的發(fā)展特點(diǎn)，情境教學(xué)是一種行之有效的方法。讓他們在有趣味的情境中學(xué)習(xí)，既可以吸引他們的注意力，又能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于入情入理，發(fā)展其抽象思維能力、創(chuàng)造能力。
二、情境教學(xué)的實(shí)施方法及對語文教師的要求
有人曾說過：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”
1、創(chuàng)設(shè)情境的方法
如何設(shè)“境”？如何動(dòng)“情”？作為一種教學(xué)方法，還是有規(guī)律可循、有方法可依的。 創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，這里重點(diǎn)介紹三種：
（1）多媒體展示法
教師可以根據(jù)課文，編排教案，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓他們陶醉在美的世界中，把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學(xué)生在愉悅中吸取知識、開發(fā)智力、陶冶情操。
（2）音樂渲染法
對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。教師在選擇音樂時(shí)，要考慮到音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應(yīng)與課文相符。上課時(shí)恰當(dāng)?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情境中去，可以愉悅學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。
（3）課本劇表演法
如何讓學(xué)生主動(dòng)地融入課文內(nèi)容，并體驗(yàn)其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法。讓學(xué)生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂，這種方法不僅能讓學(xué)生對課文內(nèi)容特別是人物的行為、心理有切身的體驗(yàn)、深入的理解，而且還能鍛煉自己的想象能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，更可以活躍課堂氣氛。
2、情境教學(xué)對語文教師的要求
如果說“境”是客觀的，可以用一些技術(shù)手段去創(chuàng)設(shè)，那么主觀的“情”，我們該如何營造、如何誘發(fā)呢？我想，還得靠教師。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的情感往往是潛在的、內(nèi)蘊(yùn)的，需要教師調(diào)動(dòng)，需要教師激發(fā)。這就需要教師擁有充沛的情感、生動(dòng)的語言、深厚的知識積淀、高尚的人格和及時(shí)的思考。
（1）充沛的情感
教師用情感激發(fā)學(xué)生，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。事實(shí)證明，只有真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（2）生動(dòng)的語言
教師生動(dòng)的語言表達(dá)也至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感往往是潛在的，內(nèi)蘊(yùn)的，需要教師調(diào)動(dòng)，需要教師激發(fā)。
（3）深厚的積淀
我們語文教師必須擁有淵博的學(xué)識，以教師淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的向往之情、學(xué)習(xí)之情，讓學(xué)生自己帶著情感、帶著疑問主動(dòng)走向求知的天地。
（4）高尚的人格
一、初中音樂課堂教學(xué)存在的問題
1.課堂中沒有凸顯出學(xué)生的主體地位
新課改要求課堂中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是從目前的初中音樂教學(xué)發(fā)展情況來看，課堂中仍然存在“填鴨式”或者“放羊式”的單調(diào)教學(xué)形式，教師僅僅根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解和灌輸，忽視了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。而且教師與學(xué)生之間的交流不夠頻繁，使得教學(xué)進(jìn)程沒有切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的個(gè)性成長特征以及最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等因素，在忽略了學(xué)生的主體地位的情況下影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
2.教學(xué)觀念和方法落后、陳舊
學(xué)生對音樂課的興趣的高低與課堂教學(xué)觀念以及方法密切相關(guān)。由于受到傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念的影響，不少音樂教師在課堂中都會(huì)采取“講知識、識歌譜、練鞏固”等的僵化模式，教學(xué)中沒有適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來的主動(dòng)積極性和熱情。還有，在教學(xué)手段上，不注重科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，致使很多寶貴的教學(xué)資源沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，在一定程度上也阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)際性
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，隨著新課改的不斷深化，初中音樂教學(xué)被賦予了更多的內(nèi)涵和目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)實(shí)際以及新課改的要求，直接關(guān)系到課堂效率的高低以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從目前的初中音樂課堂教學(xué)發(fā)展情況分析來看，“照抄教案和參考資料”等備課行為仍然存在，缺乏對學(xué)生實(shí)際能力的把握，只重視所謂“尖子生”的培養(yǎng)而忽視了大多數(shù)學(xué)生能力的提高。而且很多教學(xué)任務(wù)的編排只是為了應(yīng)付短期考試的需求，沒有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，久而久之，目標(biāo)的不實(shí)際和不清晰將會(huì)給教學(xué)帶來不可估量的后果。
二、提高初中音樂課堂教學(xué)水平的良好途徑
1.營造良好的音樂課堂教學(xué)氣氛
教學(xué)可以看成一種特殊的人際交往，在初中音樂的教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)調(diào)度自己的教學(xué)情緒，在課堂中營造良好的音樂學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)音樂課堂互動(dòng)的前提下為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升作好鋪墊。教師是課堂教學(xué)情緒的引導(dǎo)者和輸入者，教學(xué)思維、行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等的活躍都與教師有著至關(guān)重要的聯(lián)系，因此，在初中音樂教學(xué)過程中，教師要在精神飽滿的狀態(tài)下進(jìn)行以情授學(xué)，要注重音樂情緒的調(diào)動(dòng)和渲染，從而改變學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，獲得良好地教學(xué)成效。
2.合理運(yùn)用信息化手段，進(jìn)行情景化教學(xué)
在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，在初中音樂教學(xué)中合理地運(yùn)用信息化手段，將會(huì)在情景化教學(xué)的氛圍下為教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新提供更多的活力。
首先，所謂“情景化教學(xué)”，就是教師通過圖片、音樂以及視頻等媒介將課堂教學(xué)內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生在仿若身臨其境的氣氛中培養(yǎng)對音樂學(xué)習(xí)的興趣，打好自身的音樂基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“中國民族音樂的成就”相關(guān)音樂內(nèi)容時(shí)，可以選取在中國音樂史上有一定地位的音樂作品《歌唱祖國》，教師在教授之前要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性成長特征以及教學(xué)需求，收集既能反映教學(xué)內(nèi)容又符合學(xué)生興趣和追求的圖片、聲音以及視頻等，將其整合成生動(dòng)豐富的多媒體課件，在課堂中予以展示，在學(xué)生彷如身臨其境的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的靈敏嗅覺和感悟能力，潛移默化中提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。
其次，在進(jìn)行信息化教學(xué)手段的運(yùn)用之時(shí)，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的完美契合，摒棄教條主義中的“人云亦云”等不良教學(xué)現(xiàn)象，促使情景化教學(xué)方式能夠真正發(fā)揮作用。再者，初中音樂教師要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極地說出自己對信息化教學(xué)手段的看法和建議，集思廣益，為初中音樂教學(xué)水平的提高提供強(qiáng)而有力的催化劑成效。
3.發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的作用
初中是人生中的重要階段，音樂教師義不容辭的責(zé)任之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)結(jié)精神，在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新式，不僅可以有效地滿足這一使命的要求，而且為初中音樂教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新提供了不可或缺的重要活力。具體來說，教師要將學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的進(jìn)程中所展現(xiàn)出來的各方面的素質(zhì)進(jìn)行分析和整合，使得所形成的學(xué)習(xí)小組能夠?qū)嵙狻Ｔ谡n堂教學(xué)進(jìn)程中，要盡可能將更多的時(shí)間交由學(xué)生去處理和掌握，使得他們在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中形成和鍛煉良好的自主學(xué)習(xí)能力。舉一個(gè)簡單的例子，在進(jìn)行中國現(xiàn)代民族歌劇的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)之時(shí)，可以將《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》當(dāng)做教學(xué)素材，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行新穎性的學(xué)習(xí)，即通過引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間看書、討論、上網(wǎng)查資料等形式了解該學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分地發(fā)揮他們的聰明才智，以不同的生動(dòng)表演形式在課堂中進(jìn)行情景再現(xiàn)，并且教師要積極地參與其中，為各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和打分，如此一來，學(xué)生在更加深刻認(rèn)知教學(xué)素材內(nèi)容的前提下深化了對該音樂劇的認(rèn)識，從而加深了自己的學(xué)習(xí)印象，為自己音樂天賦的培養(yǎng)作好了搶而有力的鋪墊。同時(shí)，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過程中，教師要經(jīng)常性地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展一些趣味性的課外活動(dòng)，在此進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與協(xié)調(diào)能力，拉近師生之間的距離，以便更順利地開展音樂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；體育教學(xué)；創(chuàng)新思維；積極探索
我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革已歷經(jīng)10年的實(shí)驗(yàn)，成果顯著，但也存在著諸多問題。在新課標(biāo)修訂稿出臺前夕，本研究從目標(biāo)、方式、內(nèi)容、組織等分析了體育新課改實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題及其原因，并對將來的體育新課改提出期待。
1．體育新課改存在的主要問題
1．1 教學(xué)目標(biāo)過于全面且不夠具體。第8次體育新課程改革在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了5大領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，包括了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中所涉及到的從生理到心理，從知識技能到情感態(tài)度等的方方面面[1]，而且是基礎(chǔ)教育的每個(gè)學(xué)段，都提出了這5大領(lǐng)域目標(biāo)。很多一線教師錯(cuò)誤地將這5大領(lǐng)域目標(biāo)直接搬到了課堂，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，完全按照5大領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，如有位一線教師為一節(jié)搏擊健美操課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：(1)運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生終生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和行為，自覺參與學(xué)習(xí)。(2)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解并掌握基本的音樂節(jié)奏與肢體動(dòng)作的關(guān)系。(3)身體健康目標(biāo)：提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，發(fā)展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應(yīng)等能力。(4)心理健康目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的信心、克服困難的意志。培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活的優(yōu)秀品質(zhì)，體驗(yàn)音樂和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)樂趣(教育學(xué)/學(xué)科教育論文 。(5)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：在集體活動(dòng)中提高群體意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，使人際關(guān)系變得更加和諧。從該目標(biāo)所表述的內(nèi)容來看，幾乎任何一節(jié)體育課都難以完成該目標(biāo)中的各項(xiàng)要求，一是因?yàn)槟繕?biāo)過多，而上課時(shí)間有限，分配到每個(gè)學(xué)生身上的練習(xí)次數(shù)與時(shí)間就更少，有限的時(shí)間難以對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)面面俱到；二是目標(biāo)要求不具體，缺乏可操作性，就難以評價(jià)。如“身體健康目標(biāo)：提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，發(fā)展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應(yīng)等能力”，靈敏、柔韌、耐力、力量及反應(yīng)等能力都不是一節(jié)課或幾節(jié)課所能得以提高的能力，各方面的提高都需要一個(gè)長期過程。
這樣的目標(biāo)實(shí)際上并不能看出是某節(jié)體育課的目標(biāo)，某些目標(biāo)項(xiàng)更像是單元目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)。就目標(biāo)而言，新課改實(shí)驗(yàn)前期教學(xué)目標(biāo)大量套用5大領(lǐng)域目標(biāo)，后來研究者已經(jīng)認(rèn)識到該問題的嚴(yán)重性和緊迫性，但一線教師的教案中所反映的情況，仍不容樂觀。
1．2 新的教學(xué)方式有所引入但對實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)。新課改后，體育教學(xué)方式有了一定的改變，諸如，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式逐漸出現(xiàn)在課堂中，但在運(yùn)用這些方式的時(shí)候，明顯表現(xiàn)出“形式化”的現(xiàn)象，反映出一線教師對這些方式的理論認(rèn)識不夠深入。如簡單地把合作學(xué)習(xí)看作分組學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)看作自由學(xué)習(xí)，把探究學(xué)習(xí)看作討論學(xué)習(xí)等[2]。如在這次新課改前期，探究學(xué)習(xí)得到了一線教師的關(guān)注，在課堂上大量出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，但問題在于，一線教師對“何為探究學(xué)習(xí)”“探究什么”“如何探究”等一系列問題缺乏全面和準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用出現(xiàn)“只見扎堆不見探究”(集合在一起討論)的現(xiàn)象[3]。后來隨著新課改培訓(xùn)工作和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，在得到了專家、學(xué)者的引導(dǎo)后，虛假的探究學(xué)習(xí)有所降溫。
就內(nèi)容而言，改革初期呈現(xiàn)泛雜現(xiàn)象，隨著人們對該問題的認(rèn)識提高，也隨著國家審定教材的編制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上逐漸趨于正常化，那些不該進(jìn)課堂的內(nèi)容逐漸減少，但體操尤其是器械類體操項(xiàng)目的教學(xué)依然在大部分地區(qū)難以開展。
2．對基礎(chǔ)教育體育新課改的期待
2．1 深入、具體的新課標(biāo)解讀。體育新課標(biāo)修訂稿即將出臺，結(jié)合新課改實(shí)驗(yàn)期間的種種問題和突出現(xiàn)象，對新課標(biāo)修訂稿的解讀提出了更高的要求。需要更加深入、全面、具體的新課標(biāo)解讀文本展示給廣大一線教師，讓他們能夠通過全方位系統(tǒng)的解讀，深刻了解新課改提出的新理念和新要求，不至于再次走進(jìn)誤區(qū)，從而少走彎路。如新的學(xué)習(xí)方式的解讀，不但要能夠介紹新的學(xué)習(xí)方式，更需要說明新的學(xué)習(xí)方式的引入方法及評價(jià)引入效果的方法。也就是說，解讀不能僅僅停留在新課標(biāo)是什么的層面上，更要能夠讓一線教師知道“為什么”，不但“知其然”，而且能夠“知其所以然”，這樣的解讀才能真正發(fā)揮其解讀功能。
2．2 提高認(rèn)識、強(qiáng)化管理。體育新課程改革10年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，課改過程中認(rèn)識上的不到位，管理的滯后，都在一定程度上對順利實(shí)施新課改產(chǎn)生了不良影響，由此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要對體育新課改的重要性、全局性等方面提高認(rèn)識，還需要在管理上采取更有效的跟進(jìn)措施。如體育課需要豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的場地器材設(shè)施若跟不上，則難以執(zhí)行新課改，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否能夠給予大力支持，決定著改革是否能夠正常推進(jìn)。
就教研部門而言，如果某個(gè)省、某個(gè)區(qū)在體育課改進(jìn)程中出現(xiàn)了體育課改的異化現(xiàn)象，愿不愿和能不能及時(shí)采取有效措施加強(qiáng)管理，并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，也是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵。因?yàn)椋處熢诟母镏械姆e極嘗試，難免有時(shí)缺乏準(zhǔn)確的判斷，如若得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員的正確的管理和引導(dǎo)，就很難從誤區(qū)中盡早走出來，勢必會(huì)影響到體育課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
