時(shí)間：2023-07-23 08:21:29
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)知識(shí)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[論文摘要]科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)是一個(gè)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析與解釋的學(xué)術(shù)流派，它認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是由一定的社會(huì)情境決定的信念，是科學(xué)家商談的結(jié)果，往往表現(xiàn)為一種政治產(chǎn)品或財(cái)富產(chǎn)品，并且提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注行動(dòng)中的科學(xué)，而不是已經(jīng)形成的科學(xué)。一些信奉科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的教育改革者主張，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)本性，從而消除對(duì)科學(xué)的迷信。科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)及其科學(xué)教育主張本身具有一定的爭(zhēng)議性。
上個(gè)世紀(jì)70年代末，英國(guó)社會(huì)學(xué)家布魯爾、巴恩斯等人在英國(guó)的愛(ài)丁堡大學(xué)成立一個(gè)“科學(xué)元勘小組”( Science Studies Unit )，這一小組突破禁區(qū)，從“社會(huì)一文化”這一維度對(duì)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、傳播與評(píng)價(jià)等展開(kāi)研究，試圖闡明科學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是社會(huì)建構(gòu)的。這也標(biāo)志著科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)(Sociology of Scientific Knowledge.，簡(jiǎn)稱(chēng)SSK)興起，并在其后幾十年間迅速壯大。有學(xué)者這樣評(píng)說(shuō):“愛(ài)丁堡的SSK早已跨越大洋在美洲扎根，牢牢把握了學(xué)術(shù)陣地，如今的SSK反而變成了正統(tǒng)，近乎成為新的學(xué)術(shù)霸權(quán)，其思想擴(kuò)散并滲透到一大批從事科學(xué)之哲學(xué)、歷史與社會(huì)研究的學(xué)者大腦之中，特別是其方法與后現(xiàn)代科學(xué)批判等運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，在當(dāng)今學(xué)術(shù)界影響巨大，爭(zhēng)論不斷，，.。由于愛(ài)丁堡學(xué)派持有一種激進(jìn)而強(qiáng)硬的建構(gòu)論主張，故又被稱(chēng)為“強(qiáng)綱領(lǐng)”科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)。科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與科學(xué)教育有著直接的關(guān)系，事實(shí)上，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)正試圖對(duì)當(dāng)代科學(xué)課程的教學(xué)施加影響。以下，對(duì)科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)主要內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)要介紹，并探討其影響下的西方科學(xué)教育觀。
一、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的主要觀點(diǎn)
美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓在上個(gè)世紀(jì)30年代開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)社會(huì)學(xué)，默頓學(xué)派也因此代表了科學(xué)社會(huì)學(xué)的經(jīng)典學(xué)派。經(jīng)典科學(xué)社會(huì)學(xué)主要研究科學(xué)建制、科學(xué)規(guī)范以及科學(xué)共同體等問(wèn)題，拒絕研究科學(xué)知識(shí)或科學(xué)的具體內(nèi)容，科學(xué)知識(shí)因而成為黑箱。科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)就是要打開(kāi)黑箱，揭示科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)過(guò)程。愛(ài)丁堡大學(xué)的布魯爾是科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)最重要的理論家，他于1974年出版的《知識(shí)與社會(huì)意象》一書(shū)，成為科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的奠基之作，他自己也因此而成為科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的元老級(jí)人物。另外還有許多重要的旗手，如巴恩斯、柯林斯、皮克林、塞蒂納等。近年來(lái)，法國(guó)社會(huì)學(xué)家拉圖爾在這一領(lǐng)域發(fā)表了大量的著述，其學(xué)術(shù)地位如日中天，有人認(rèn)為他在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的地位已相當(dāng)于庫(kù)恩在科學(xué)哲學(xué)中的地位。以下對(duì)科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的主要觀點(diǎn)作一簡(jiǎn)要介紹。
第一，科學(xué)知識(shí)是由具體社會(huì)情境決定的信念。科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)從相對(duì)主義認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為自然界在科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)中只起很小的作用，或者根本沒(méi)有起作用。科學(xué)知識(shí)不是對(duì)實(shí)在的描述，也不存在客觀勝與確定性基礎(chǔ)，而是基于社會(huì)意象而形成的，是受具體的社會(huì)情境決定的信念，是人們編織的故事。即使有最純粹的事實(shí)描述，也避免不了信念對(duì)知覺(jué)的干擾，理論與文化因素仍然滲人其中。信念都是相對(duì)的，不可能超脫社會(huì)與文化的影響，而社會(huì)環(huán)境又隨時(shí)間與地點(diǎn)而不斷變化，不同的時(shí)間、不同的社會(huì)群體、不同的種族對(duì)事物會(huì)有不同的信念，因而，沒(méi)有任何一種關(guān)于自然的信念是唯一的真理。社會(huì)價(jià)值無(wú)法與科學(xué)研究相分離，科學(xué)知識(shí)與社會(huì)文化難分難解地糾纏在一起。正因?yàn)樽匀恍拍罹哂卸鄻有裕獙?shí)現(xiàn)普遍的科學(xué)方法是不可能的，只是一種理想而已。正如布魯爾所說(shuō)，“作為一種關(guān)于我們實(shí)際上認(rèn)為我們的知識(shí)是什么的描述，經(jīng)驗(yàn)主義的理論是令人難以置信的。它雖然提供了某些磚瓦，但是它對(duì)我們用這些磚瓦來(lái)建造的、不斷變化的大廈的設(shè)計(jì)方案卻無(wú)話可說(shuō)。
第二，科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)是在一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中進(jìn)行的，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家相互商談的結(jié)果。在傳統(tǒng)的科學(xué)社會(huì)學(xué)，亦即默頓學(xué)派那里，同行承認(rèn)是科學(xué)界的最高獎(jiǎng)賞。而在拉圖爾等科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家看來(lái)，科學(xué)家其實(shí)更關(guān)注的是信譽(yù)的積累，并通過(guò)信譽(yù)來(lái)獲取更多的研究資源，以維持其科研工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。‘他們把科學(xué)描述成一個(gè)市場(chǎng)，科學(xué)家將信譽(yù)‘投資’于那些他們相信會(huì)進(jìn)一步獲得可靠證據(jù)的問(wèn)題之上，這種投資反過(guò)來(lái)又會(huì)幫助他們得到更多的對(duì)他們工作的支持，還可以逐步提高他們?cè)诳茖W(xué)事業(yè)上的造詣川’，。這樣一來(lái)，科學(xué)就處于一定的信譽(yù)循環(huán)之中，并融入一張巨大的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的一位重要的旗手塞蒂納在《制造知識(shí):建構(gòu)主義與科學(xué)的與境性》一書(shū)中也闡明這樣一種觀點(diǎn):利益的融合與利益的分裂支配著資源關(guān)系，通過(guò)資源關(guān)系維持了可變的“超科學(xué)”領(lǐng)域，形成了某種以權(quán)力游戲?yàn)橹行牡纳鐣?huì)關(guān)系網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室中的知識(shí)生產(chǎn)就是在這種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中進(jìn)行的。所以科學(xué)知識(shí)的背后掩飾著權(quán)力與利益、商談與決定，而這種掩飾常常會(huì)使用文學(xué)的、修辭的手法。
第三，科學(xué)知識(shí)是一種權(quán)力敘事，往往表現(xiàn)為一種政治產(chǎn)品或財(cái)富產(chǎn)品。科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)認(rèn)為:“科學(xué)通過(guò)把發(fā)現(xiàn)和權(quán)力聯(lián)系起來(lái)的辦法取得合法性，這種聯(lián)系決定(不僅僅是影響)了什么才算是可靠的知識(shí)。科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家也常常研究科學(xué)史上的科學(xué)爭(zhēng)論案例，而這種研究往往得出科學(xué)家的爭(zhēng)論實(shí)際上代表著不同的政治利益與立場(chǎng)。夏平與斯哈夫撰寫(xiě)的《利維坦與空氣泵》一書(shū)，對(duì)發(fā)生在英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的科學(xué)家波義耳與哲學(xué)家霍布斯之間的一場(chǎng)爭(zhēng)論進(jìn)行了社會(huì)學(xué)分析。他們得出的結(jié)論是:“近代科學(xué)從一開(kāi)始就是一個(gè)組織嚴(yán)密、高度封閉、對(duì)自身特權(quán)高度警惕和對(duì)缺乏資格的門(mén)外漢持?jǐn)骋獾膱F(tuán)體。更進(jìn)一步說(shuō)，自我任命的科學(xué)貴族在組織上是和當(dāng)時(shí)西方社會(huì)的統(tǒng)治精英聯(lián)系在一起的，其方法與觀點(diǎn)反映了當(dāng)時(shí)的政治需要。反過(guò)來(lái)，科學(xué)的權(quán)威、地位與認(rèn)識(shí)論上的壟斷是由它所服務(wù)的國(guó)家權(quán)力與社會(huì)組織來(lái)保證。如此看來(lái)，科學(xué)只不過(guò)是一種偽裝的政治學(xué)而已。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)在某種程度上也是財(cái)富的產(chǎn)品—種靠金錢(qián)運(yùn)轉(zhuǎn)的游戲，而財(cái)富與權(quán)力又是息息相關(guān)的。波義耳擁有空氣泵這種當(dāng)時(shí)昂貴的科學(xué)儀器，這無(wú)疑加固了他的認(rèn)識(shí)權(quán)威地位。關(guān)于這一點(diǎn)，利奧塔在《后現(xiàn)代狀況:關(guān)于知識(shí)的報(bào)告》一書(shū)中寫(xiě)道:“那些為了舉證而優(yōu)化人體性能的儀器需要額外的消耗。因此，如果沒(méi)有金錢(qián)就沒(méi)有證據(jù)，就沒(méi)有對(duì)陳述的檢驗(yàn)，就沒(méi)有真理。科學(xué)語(yǔ)言游戲?qū)⒆兂筛蝗说挠螒颉Ｗ罡坏娜俗钣锌赡苡欣怼Ｘ?cái)富、效能和真理之間出現(xiàn)了一個(gè)方程式。這樣，科學(xué)就與政治、經(jīng)濟(jì)的權(quán)力聯(lián)系在一起，為某種意識(shí)形態(tài)所利用。
第四，科學(xué)是一連串的行動(dòng)，是制造結(jié)論的過(guò)程。科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)聲稱(chēng)，不要聽(tīng)信任何言說(shuō)，而是要觀察科學(xué)家實(shí)際是怎么工作的。巴黎學(xué)派的拉圖爾在《科學(xué)在行動(dòng):怎樣在社會(huì)中跟隨科學(xué)家與工程師》一書(shū)中對(duì)科學(xué)家與技術(shù)專(zhuān)家的實(shí)際行為進(jìn)行了社會(huì)學(xué)分析，揭示了科學(xué)家如何通過(guò)論文引證、引用與圖形來(lái)結(jié)成聯(lián)盟，對(duì)付各種攻擊;如何融入并掌握一張巨大的關(guān)系網(wǎng)，使用游說(shuō)的技巧，以謀求獲取資助等。拉圖爾把已經(jīng)被接受為事實(shí)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)儀器等稱(chēng)為黑箱，他提出了一條這樣的研究規(guī)則:“我們將在事實(shí)和機(jī)器的形成過(guò)程和制造過(guò)程中進(jìn)人它們;我們將使自己不再背負(fù)任何知識(shí)之構(gòu)成的前觀念(preconceptions);我們將密切注視黑箱的閉合過(guò)程，并小心翼翼地把對(duì)這一閉合的兩種對(duì)立解釋區(qū)分開(kāi)來(lái)，一種是在黑箱閉合以后做出的，一種是在試圖使它閉合的過(guò)程中做出的”。也就是說(shuō)，研究行動(dòng)中的科學(xué)，即要在事實(shí)被變成黑箱前抵達(dá)它們。研究行動(dòng)中的科學(xué)，也意味著打開(kāi)黑箱，探視它究竟是如何構(gòu)成的。黑箱里面裝著的可能并非只有理性與秩序，各種機(jī)巧、計(jì)謀和混亂也可能充塞其中。
二、基于科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的科學(xué)教育主張
科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)不僅是一場(chǎng)壯觀的學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，也是一種時(shí)尚的看待科學(xué)的方式，它有著非常廣泛的影響。基于科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的科學(xué)教育觀的興起，表明這種影響已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域。由于科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)本身是一套充滿爭(zhēng)議性的話語(yǔ)，甚至可以說(shuō)是一個(gè)智力上混亂的領(lǐng)域，故它對(duì)科學(xué)教育的滲透與介人不可避免地會(huì)引起人們的警覺(jué)與不安。
信奉科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的科學(xué)教育評(píng)論家認(rèn)為，當(dāng)代科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)遵循這樣一種改革思路，“給學(xué)生表達(dá)具有較少英雄和理想色彩的科學(xué)研究圖景。一旦了解科學(xué)就像我們文化信念中的其它部分一樣，只不過(guò)是一種社會(huì)建構(gòu)，一旦讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是社會(huì)談判的產(chǎn)物，社會(huì)建構(gòu)主義者相信，學(xué)生將會(huì)逐漸地減少對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的崇拜，更好地成為一個(gè)在復(fù)雜技術(shù)社會(huì)中生存的居民”。美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)曾經(jīng)歸納了一些滲透在各種科學(xué)教育改革話語(yǔ)中的流行觀念，這些觀念很顯然深受社會(huì)建構(gòu)論思想的影響。
布魯爾在《知識(shí)與社會(huì)意象》一書(shū)就斷言，“關(guān)于數(shù)學(xué)的社會(huì)學(xué)是完全可能存在的”，并用了很大的篇幅來(lái)探討這一議題。數(shù)學(xué)一直以來(lái)都被認(rèn)為是一門(mén)純科學(xué)課程，但是科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)正在試圖挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀。數(shù)學(xué)教育往往與種族，性別、權(quán)力等糾纏在一起，數(shù)學(xué)的真理被聲稱(chēng)依賴于文化。還有諸如“種族數(shù)學(xué)”、“同性戀數(shù)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上的女性研究”等，都在試圖越出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)界線，打破既有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
有趣的是，一些女性主義者在論述科學(xué)教育時(shí)，堅(jiān)持認(rèn)為當(dāng)今的科學(xué)課程中隱藏著性別的密碼，并鄭重地提出這樣的建議:“在物理學(xué)的課本中，光和聲的理論應(yīng)當(dāng)排在力學(xué)之前講授，原因是女性學(xué)生發(fā)現(xiàn)波現(xiàn)象比起該死和陳舊的堅(jiān)固體來(lái)說(shuō)，更符合她們的本性”而對(duì)于流體力學(xué)則發(fā)表這樣看法:“我們看見(jiàn)了有關(guān)比例、距離公式和線性加速度的數(shù)學(xué)問(wèn)題中的線性時(shí)間與女性身體顯著的生理循環(huán)時(shí)間之間的對(duì)立”，正因如此，女性學(xué)生很難理解流體力學(xué)的基本概念。女性主義者對(duì)科學(xué)課程的分析與考察，很顯然是從社會(huì)性別的維度出發(fā)的，在某種程度上已經(jīng)拋棄了客觀主義的認(rèn)知維度。沿著這種思路發(fā)展，甚至得出了這樣可笑的結(jié)論—牛頓的賡性定律代表了牛頓對(duì)遠(yuǎn)方母親的眷戀與思念。無(wú)疑，女性主義科學(xué)教育家所持的是一種激進(jìn)的科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)立場(chǎng)。
毋庸置疑，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)提供了一個(gè)理解科學(xué)的獨(dú)特視角，極大地豐富了人們對(duì)科學(xué)研究細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)與了解，在一定程度上消除了人們對(duì)科學(xué)的迷信。但科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)同時(shí)也消解了科學(xué)的客觀性基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)就是基于社會(huì)意象而形成的。于是，理性主義與客觀主義關(guān)于科學(xué)的話語(yǔ)變成一種謊言，邏輯與證據(jù)不再是決定科學(xué)有效性和科學(xué)家進(jìn)行理論選擇的決定性因素;科學(xué)家作為認(rèn)識(shí)論的權(quán)威只不過(guò)是一種假象，科學(xué)家就是在實(shí)驗(yàn)室制造知識(shí)，并通過(guò)各種修辭手段將其說(shuō)成是真理的人，而其中充滿復(fù)雜的權(quán)力與利益關(guān)系，所以科學(xué)必須是“卑微的”。這種對(duì)科學(xué)的相對(duì)主義解釋自然會(huì)招來(lái)許多批判。愛(ài)丁堡學(xué)派的“強(qiáng)綱領(lǐng)主張”被人斥責(zé)為荒謬、災(zāi)難，科學(xué)哲學(xué)家勞丹甚至稱(chēng)其為“偽科學(xué)”，美國(guó)科學(xué)社會(huì)學(xué)家科爾則用“巫毒社會(huì)學(xué)”來(lái)形容它。
一、因材施教，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
剛踏上講臺(tái)時(shí)，我在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生根本沒(méi)有興趣，我把學(xué)生看作是一個(gè)知識(shí)的接收器，采取很傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)姆椒▽?dǎo)致學(xué)生學(xué)得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)來(lái)強(qiáng)化我的課堂。以前我沒(méi)有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，而是自己大包大攬，將知識(shí)生硬地傳遞給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。
1.設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”為此，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，制訂短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在每次評(píng)價(jià)過(guò)后，根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生制訂下次超越的目標(biāo)，貼在書(shū)桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發(fā)學(xué)生自省反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還有利于激發(fā)內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.有效利用反饋和評(píng)價(jià)
采用開(kāi)放式、民主的評(píng)價(jià)，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，還包括師評(píng)、生評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并能根據(jù)反饋，及時(shí)整改，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
3.合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
對(duì)于經(jīng)常調(diào)皮的膽汁質(zhì)的學(xué)生，施加懲罰過(guò)后，表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)，教師就應(yīng)撤銷(xiāo)部分懲罰，從而達(dá)到負(fù)強(qiáng)化的效果。對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到正強(qiáng)化的效果。
另外，還要善于利用有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的理論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)，這是耶克斯―多德森定律的具體體現(xiàn)。
二、強(qiáng)化課堂效果，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
復(fù)述策略就是利用短時(shí)記憶，不斷重復(fù)，多次記憶。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個(gè)順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結(jié)底，就是不要傻記，遇到知識(shí)要多思考，想想它們和你以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)――已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景――情景記憶，生活的經(jīng)驗(yàn)――舉例等，到底有什么關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí)，為了方便學(xué)生記憶數(shù)軸的性質(zhì)，運(yùn)用“縮減關(guān)鍵字”記憶法，總結(jié)為“左小右大”，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性，也取消了后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)得性的無(wú)力感，這樣教學(xué)就能夠讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。
三、注重學(xué)習(xí)的遷移，做到舉一反三
根據(jù)遷移的共同要素說(shuō)，只要兩個(gè)知識(shí)之間有相同或相似的要素，就會(huì)發(fā)生關(guān)系，就能發(fā)生遷移，這種聯(lián)系可以是簡(jiǎn)單的，可能是復(fù)雜的，可以是正向的，也可以是負(fù)向的，我們要做的就是找到兩個(gè)知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生概括知識(shí)之間的關(guān)系，發(fā)生前后的遷移。比如，我們?cè)谂e例子的時(shí)候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，先讓學(xué)生溫習(xí)回顧一元一次方程，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，很輕松地根據(jù)一個(gè)“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標(biāo)中從“特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想。
還有遷移的概括化理論，越抽象的知識(shí)越有利于發(fā)生遷移，也就是上一段所說(shuō)的一般遷移的過(guò)程，因?yàn)樵匠橄螅驮骄哂写硇裕纾?xí)得平行四邊形的概念和性質(zhì)后，更容易接受菱形的概念和性質(zhì)。
俗話說(shuō)：“育人先育心。”要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率，就要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)，聯(lián)系教育科學(xué)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識(shí)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師的共同追求。有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，是一種價(jià)值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，體現(xiàn)新課程改革精神，有明確的教學(xué)目標(biāo)，活躍的課堂氣氛，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，合理評(píng)價(jià)的課堂。在現(xiàn)代教育中，越來(lái)越多需要我們應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)不同學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)。同時(shí)，也需要我們用愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)方法教育 物理科學(xué)知識(shí) 物理科學(xué)方法
大學(xué)物理科學(xué)知識(shí)背后隱藏著許多物理科學(xué)方法，從培養(yǎng)人才來(lái)看，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)方法有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，要求大學(xué)實(shí)施科學(xué)方法教育。只有實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法教育與科學(xué)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能保證科學(xué)方法教育的有效開(kāi)展。
一、物理科學(xué)知識(shí)與物理科學(xué)方法教育
物理科學(xué)知識(shí)是物理科學(xué)方法的載體，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開(kāi)科學(xué)方法的培養(yǎng)。教育學(xué)指出，要將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)方法的培養(yǎng)具有不可估量的力量。如果說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的是“魚(yú)”的話，那么方法的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提供“漁”的過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用科學(xué)方法，學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”了，而且“會(huì)學(xué)”了。物理科學(xué)知識(shí)中的概念、規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、比較和分類(lèi)、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、理想化等物理科學(xué)方法。這些物理科學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理有著事半功倍的效果，同時(shí)使學(xué)習(xí)物理更生動(dòng)有趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
為此，傳統(tǒng)教育方式必須改變，需要實(shí)施物理科學(xué)方法教育。物理科學(xué)方法教育是一個(gè)綜合課題，主要包括弘揚(yáng)科學(xué)思想、掌握科學(xué)方法、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，其中科學(xué)方法是主體。物理科學(xué)方法教育是一個(gè)永恒的、極具生命力的課題，只要物理教育存在，物理科學(xué)方法教育必然存在[1]。
二、制約大學(xué)物理科學(xué)方法教育的因素
在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，物理科學(xué)方法教育的實(shí)施受許多因素的制約：
1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。物理科學(xué)方法常常隱藏在物理科學(xué)知識(shí)背后，很難像知識(shí)那樣形成框架與體系，而物理科學(xué)方法教育往往隱含在理論知識(shí)灌輸里，使得科學(xué)方法教育成了知識(shí)傳授過(guò)程的副產(chǎn)品。
2.教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少。大學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍繞理論知識(shí)進(jìn)行的，加上受教學(xué)內(nèi)容分量與課時(shí)矛盾的影響，大學(xué)物理教學(xué)基本就是單純講授概念、定律、原理。
3.學(xué)生重理論、輕方法。在大學(xué)許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)考試，看不到培養(yǎng)和掌握科學(xué)方法的重要性，平時(shí)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，往往只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視方法學(xué)習(xí)。
三、大學(xué)物理科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法教育有機(jī)結(jié)合的舉措
1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，顯化教學(xué)內(nèi)容。定位物理科學(xué)方法在大學(xué)物理教學(xué)中的地位和價(jià)值，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。方法的傳授離不開(kāi)以知識(shí)為載體，若沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排，方法教育恐怕難以落到實(shí)處；沒(méi)有一個(gè)明確的方法教育的教學(xué)計(jì)劃作指導(dǎo)，方法教育將具有較強(qiáng)的隨意性[2]。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地把科學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行公開(kāi)式宣講，既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究和體驗(yàn)。
2.通過(guò)物理科學(xué)知識(shí)教學(xué)滲透物理科學(xué)方法教育。物理概念一般通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)引入，通過(guò)比較和分類(lèi)、分析和綜合、歸納和演繹等建立和發(fā)展；物理規(guī)律一般通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、類(lèi)比、想象、假說(shuō)等方法建立和發(fā)展；物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作離不開(kāi)分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹和數(shù)學(xué)方法；在應(yīng)用概念、規(guī)律解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，一般要運(yùn)用分析和綜合方法、想象、理想化方法等。通過(guò)物理知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法是大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法培養(yǎng)的首要途徑。
3.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)物理科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科重要的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題就運(yùn)用到了假說(shuō)方法，然后根據(jù)假說(shuō)收集資料和數(shù)據(jù)并進(jìn)行演繹推理，得到相應(yīng)的結(jié)論。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要運(yùn)用多種方法，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的最有效、最直接的途徑。
4.通過(guò)復(fù)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)物理科學(xué)方法。習(xí)題是復(fù)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)的首要方法，通過(guò)習(xí)題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該認(rèn)真了解習(xí)題類(lèi)型，通過(guò)分析歸類(lèi)，然后精選典型題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。教師在分析解題思路的過(guò)程中，應(yīng)充分展示運(yùn)用的科學(xué)思維方法。通過(guò)習(xí)題教學(xué)讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理科學(xué)方法的魅力。
此外，高等院校物理教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該開(kāi)設(shè)“物理科學(xué)方法教育”選修課；教師培訓(xùn)應(yīng)該開(kāi)設(shè)“物理科學(xué)方法教育”研討課；教材編寫(xiě)應(yīng)該更系統(tǒng)地體現(xiàn)科學(xué)方法，體現(xiàn)教材不可替代的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。
總之，物理科學(xué)方法教育需要潛移默化的熏陶，也需要有目的地訓(xùn)練。科學(xué)方法教育應(yīng)該滲透在科學(xué)知識(shí)教育中，絕不能只講授科學(xué)知識(shí)而忽略科學(xué)方法，也不能空談科學(xué)方法而忽略科學(xué)知識(shí)的重要性，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
五、課題研究的實(shí)施策略：
（一）把環(huán)境教育的知識(shí)寓于學(xué)科教學(xué)之中。
課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主陣地，教師們立足課堂，利用學(xué)科教材中的有關(guān)內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)的滲透教育，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。在科學(xué)學(xué)科中包含著極其廣泛和重要的環(huán)境教育思想和內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境從小做起，從身邊做起的信念。結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育，其中環(huán)境考察課是進(jìn)行環(huán)境教育的典型形式。另外可以進(jìn)行動(dòng)、植物的養(yǎng)殖，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)，環(huán)保宣傳，鄉(xiāng)土地理考察等活動(dòng)。
另外，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性和跨學(xué)科性。小學(xué)思想品德課可能進(jìn)行環(huán)境教育的主要有兩個(gè)方面，即環(huán)境保護(hù)和節(jié)儉教育。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及德育相關(guān)的規(guī)律，因此開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。在美術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合環(huán)境保護(hù)教育，使學(xué)生既掌握美術(shù)方面和環(huán)保方面的知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。在手工制作課中，利用廢物制作一些有趣的小作品，當(dāng)同學(xué)們用廢物制成各種各樣的作品其興奮的心情可想而知，這對(duì)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是十分重要的。
（二）把環(huán)境與課外活動(dòng)相結(jié)合。
以學(xué)校教育為中心，把家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合，形成縱橫交錯(cuò)，更加開(kāi)放，更加寬泛的教育體系。這將有利于素質(zhì)教育，有利于課外活動(dòng)的開(kāi)展。
1、與重大環(huán)境教育日（周、節(jié)）相結(jié)合
借助于植樹(shù)節(jié)、世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日、世界土地日等與環(huán)境教育有關(guān)的節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使之成為學(xué)校環(huán)境教育的傳統(tǒng)。如在“世界環(huán)境日”開(kāi)展“從小做個(gè)環(huán)保人”等活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)觀念，切實(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的能力。
2、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，豐富環(huán)境教育內(nèi)涵。
讓學(xué)生在保護(hù)環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四年級(jí)以上各中隊(duì)要成立廢品回收小隊(duì)，將家中即將扔掉的可回收的繡品垃圾集中起來(lái)，定時(shí)賣(mài)給廢品回收處。學(xué)生要在教師家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，觀察和考察社區(qū)人們的行為習(xí)慣，使學(xué)生明白造成各種環(huán)境污染的主要原因，并分析研究對(duì)策。
3、與生動(dòng)有趣的興趣小組活動(dòng)相結(jié)合。課內(nèi)外的滲透教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)，促使同學(xué)們產(chǎn)生積極要求參與環(huán)保活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望。重點(diǎn)開(kāi)展以繡品垃圾為主題的環(huán)保小制作（布藝）的興趣小組活動(dòng)，提倡動(dòng)手做。
六、研究步驟：
準(zhǔn)備階段（2005.5—2005.6）
規(guī)劃課題,提高認(rèn)識(shí),查閱資料,制定完善方案.
實(shí)施階段（2005.6—2007.3）
總結(jié)階段（2007.4—2007.5）
結(jié)題、撰寫(xiě)論文。
七、研究成果形式
研究報(bào)告、相關(guān)論文、有關(guān)活動(dòng)案例、簡(jiǎn)明校本環(huán)境教材、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生環(huán)保科技小論文等。
八、課題組人員及分工：
課題領(lǐng)導(dǎo)組：王慶念徐杰陸娟娟劉培張嚴(yán)
課題負(fù)責(zé)人：張嚴(yán)（負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)和編擬、主持并調(diào)控實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程、對(duì)課題組成員進(jìn)行合理的分工和管理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。）
主要成員：張惠世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有珍郁蓓蕾龔勇秦玲娣徐國(guó)洪及各教師（組織實(shí)驗(yàn)和論證、完成各階段的實(shí)驗(yàn)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析、撰寫(xiě)階段性成果報(bào)告、協(xié)助課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題總結(jié)。）
九、保障措施：
1.課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用理論武裝自己，并聯(lián)系實(shí)際，提高教科研的能力。
2.環(huán)保實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系本地實(shí)際，充分發(fā)揮教育的功能。
3.注重與領(lǐng)導(dǎo)的溝通，實(shí)落相應(yīng)政策，尋求大力支持.
世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有
一、利用生物科學(xué)史資源，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想
生物科學(xué)史向我們揭示了科學(xué)家思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程。科學(xué)家思想的形成在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，不僅受到文化背景的制約，還受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平的制約，對(duì)于科學(xué)家來(lái)說(shuō)，生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，都需要首先從思想上有所突破。如果思想不科學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。反過(guò)來(lái)，通過(guò)對(duì)事物的科學(xué)探究，獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，又會(huì)改變?nèi)藗兊乃枷耄谷藗儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，物種是演變的思想的確立，就是對(duì)物種是不變的思想的突破；人類(lèi)對(duì)生命個(gè)體發(fā)育的探究歷程，體現(xiàn)了思想方法上的突破。因此，生物科學(xué)史向我們展示了科學(xué)家所處的時(shí)代背景，記錄著科學(xué)家們的思想以及思想轉(zhuǎn)變的歷程，對(duì)學(xué)生形成正確的思想具有積極的教育意義。
二、利用生物科學(xué)史資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生學(xué)習(xí)了生物科學(xué)史，既能從整體上了解各個(gè)分支學(xué)科是在解決什么問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，又能了解各個(gè)分支學(xué)科之間的聯(lián)系，從而建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，遺傳學(xué)的建立和發(fā)展，經(jīng)歷了細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)等階段。在其發(fā)展過(guò)程中，如果孟德?tīng)枦](méi)有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就不能揭示遺傳規(guī)律；如果沒(méi)有細(xì)胞學(xué)的發(fā)展，薩頓和鮑維里就不能推測(cè)到遺傳因子與染色體之間的聯(lián)系。在科學(xué)家解決遺傳的規(guī)律是什么、遺傳物質(zhì)是什么、遺傳物質(zhì)具有什么結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)如何復(fù)制和如何控制多肽鏈的生成等一系列問(wèn)題的過(guò)程中，遺傳學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生循著這樣的線索展開(kāi)學(xué)習(xí)去了解這一系列問(wèn)題的解決過(guò)程，那么，這一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生就可順利地建構(gòu)起來(lái)，還可能聯(lián)想到新的問(wèn)題。
三、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
學(xué)生通過(guò)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以了解到生物科學(xué)是在自我更正的過(guò)程中積累和進(jìn)步的；還可以了解到生物科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家在不斷對(duì)前人的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、求證的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自我更正的過(guò)程中積累起來(lái)的。例如，達(dá)爾文建立了以自然選擇為核心的進(jìn)化論，人們?cè)诔姓J(rèn)生物進(jìn)化論的同時(shí)，卻不愿意接受達(dá)爾文對(duì)進(jìn)化原因進(jìn)行臆想的方法，不滿意達(dá)爾文對(duì)進(jìn)化機(jī)制的解釋。德弗里斯將實(shí)驗(yàn)方法引入進(jìn)化論的研究中，提出了“突變學(xué)說(shuō)”，以此來(lái)解釋達(dá)爾文的自然選擇。在20世紀(jì)的頭10年，這一學(xué)說(shuō)得到生物學(xué)界的廣泛接受。然而，1910年，果蠅遺傳學(xué)的。發(fā)展表明，果蠅群體中不斷發(fā)生著突變，卻沒(méi)有產(chǎn)生物種的變化1912年～1915年細(xì)胞學(xué)的精確研究，沉重地打擊了德弗里斯的學(xué)說(shuō)，揭示了他所認(rèn)為的大規(guī)模突變產(chǎn)生的性狀實(shí)際上是已有性狀的復(fù)雜重組。細(xì)胞遺傳學(xué)，尤其是群體遺傳學(xué)的建立，才闡明了自然選擇的機(jī)制。學(xué)生在了解了進(jìn)化論的發(fā)展后，可以得到科學(xué)知識(shí)是在不斷質(zhì)疑、求證與更正的過(guò)程中積累的這一結(jié)論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維大有幫助。
四、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史。生物科學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗(yàn)假設(shè)、分析結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而且可以從其中的一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。例如《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉的生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的思維方式，探索生長(zhǎng)素基本理論的形成過(guò)程。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生長(zhǎng)素理論的論點(diǎn)，還能使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。
五、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
在課程改革的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)高中生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠明白在探究知識(shí)的過(guò)程中，科學(xué)家之間往往是通過(guò)合作取得成功的。例如：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，特別是沃森和克里克兩人的合作，為解決問(wèn)題提供了不同的思路。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。學(xué)生還可以在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，明白必須重視每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不能有偏科現(xiàn)象。只有這樣，才能為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
六、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)史呈現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀。生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。例如，人教版高中生物課標(biāo)教材中，必修模塊1《分子與細(xì)胞》中選取了“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”“探索生物大分子的奧秘――與鄒魯院士一席談”“細(xì)胞世界探微三例”“對(duì)生物結(jié)構(gòu)的探索歷程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“光合作用的探究歷程”等方面的歷史。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會(huì)，可獲取豐富而有趣的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程和解決問(wèn)題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會(huì)前人的智慧，從而提升自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)素質(zhì) 教師 幼兒
科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)的公民和跨世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一，科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒開(kāi)始，而教師是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而 20世紀(jì) 80年代以來(lái)，幼兒教師素質(zhì)的提高雖然得到重視，也采取了一定措施如加強(qiáng)培訓(xùn)、提高學(xué)歷等，但實(shí)際狀況卻不能令人滿意。
一、教師的職業(yè)倦怠制約實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育
教師職業(yè)倦怠的形成有來(lái)自個(gè)人、組織和社會(huì)方面的原因：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望過(guò)高；工作繁重，班級(jí)孩子多，幼兒教育不斷創(chuàng)新；新時(shí)期幼兒任性；孩子的安全問(wèn)題；臨時(shí)性任務(wù)多，幼兒園疲于應(yīng)付各種檢查；最重要的是政府對(duì)幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。
如何能幫助幼兒教師走出職業(yè)倦怠從而更好地在教育教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，要加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)，在讓她們獲得專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，要有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神，要有堅(jiān)定的信念和愛(ài)崗敬業(yè)的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業(yè)導(dǎo)向，關(guān)心她們的生活，讓教師感受到應(yīng)該將教育工作當(dāng)成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認(rèn)真分析教師的物質(zhì)、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產(chǎn)生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問(wèn)題必須各自反省，搞清產(chǎn)生倦怠的原因。方法很簡(jiǎn)單，只有弄清是什么讓自己覺(jué)得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設(shè)法排除它，幼兒教師們就會(huì)再生新意，又會(huì)充滿激情，從而使實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育有了基本的保證。
二、僅限于知識(shí)的教育影響教師實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育
總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教師的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)施科學(xué)教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這些方面，教師的科學(xué)素質(zhì)則比較欠缺，教師實(shí)施這方面科學(xué)教育的能力也比較弱。
幼兒園科學(xué)素質(zhì)教育的核心價(jià)值在于使幼兒樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。教育目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問(wèn)題的思維過(guò)程和發(fā)展進(jìn)程為線索。幼兒園的科學(xué)素質(zhì)教育要成為引發(fā)、支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此，教師必須在一日生活中創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發(fā)幼兒研究的材料，物化教育目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)的策略，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)。
那么如何才能實(shí)施好科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，教師應(yīng)具有廣泛的自然科學(xué)知識(shí)，并具備不斷吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主動(dòng)性和積極性。其次，教師應(yīng)具有開(kāi)展科技活動(dòng)的基本能力，即具有觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力。在科技活動(dòng)中做到會(huì)操作，能考察，善制造。第三，教師應(yīng)具有科技活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，能遵循教育規(guī)律，制訂出符合幼兒年齡特點(diǎn)的科技活動(dòng)。第四，教師應(yīng)具有科技活動(dòng)的輔導(dǎo)能力，在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
三、提高教師教育意識(shí)可以更好的實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育
針對(duì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類(lèi)科學(xué)教育與培訓(xùn)的教師隊(duì)伍”的任務(wù)，并規(guī)定了科學(xué)教育、科技培訓(xùn)的目標(biāo)，這實(shí)際上也就間接地規(guī)定了教師實(shí)施科學(xué)教育能力提高的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，推動(dòng)科學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，必須提高教師的素質(zhì)，特別是增強(qiáng)科學(xué)教育意識(shí)、樹(shù)立職業(yè)理想信念，這是素質(zhì)的核心。當(dāng)前，提高教師素質(zhì)特別是激發(fā)職業(yè)理想信念需從以下兩方面入手：
一是增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)。教師應(yīng)基于對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，較好的把握自身的角色職責(zé)。有人說(shuō)，“教育是良心的事業(yè)”，這表明它不同于其他社會(huì)行業(yè)或事業(yè)的特殊性，作為以教育為職業(yè)同時(shí)又是教育實(shí)踐主體的教師對(duì)此應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。首先，教育對(duì)象為未成年兒童，特別是幼兒，他們尚不具有行為能力，不可能去選擇自己所受的教育，因而教育者能否本著為兒童健康成長(zhǎng)安排、設(shè)計(jì)教育并實(shí)施，顯然至關(guān)重要；其次，教育的成敗往往影響久遠(yuǎn)，育人工作如果發(fā)生差錯(cuò)，給兒童帶來(lái)的不良影響往往是不可逆轉(zhuǎn)和彌補(bǔ)的；再次，教育是人與人相互影響、感化的歷程，在較大程度上需要依賴外界環(huán)境特別是成人影響而得到發(fā)展的對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教育者的言行無(wú)時(shí)無(wú)地不成為他們模仿認(rèn)同的榜樣，教師自身人格完善成為重要的教育手段。“教育是良心的事業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對(duì)自己應(yīng)負(fù)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，突出教育實(shí)踐主題自身人格對(duì)于此項(xiàng)事業(yè)成敗的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；教師教育；課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）10（S）-0004-4
我國(guó)教育部于2012年印發(fā)了《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)傳統(tǒng)意義上的教師培養(yǎng)也提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們以培養(yǎng)未來(lái)物理教師為目標(biāo)的物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置以及授課內(nèi)容方面都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)教育改革的需要。
作為一名合格的中學(xué)物理教師，哪些知識(shí)與能力是必需的和最有價(jià)值的，怎樣的課程體系可以使物理師范生有效地獲得這些知識(shí)與能力？為解決這一問(wèn)題，首先，我們抽樣選取了國(guó)內(nèi)十五所高師院校物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行了深入的文本分析。在此基礎(chǔ)上，抽樣調(diào)查了65名物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的大三本科生和68名一線物理教師，調(diào)研結(jié)果如下文所述。
1 物理教育類(lèi)課程設(shè)置的基本情況
在學(xué)分要求方面，對(duì)十五所高師院校培養(yǎng)計(jì)劃的分析表明，大部分學(xué)校對(duì)畢業(yè)總學(xué)分的要求都在160學(xué)分左右，平均值為164學(xué)分。在教師教育方面，多數(shù)學(xué)校的學(xué)分要求為25學(xué)分到30學(xué)分之間，平均值為28學(xué)分。教師教育方面的學(xué)分占總學(xué)分的比例在24.7%到12.7%之間，平均值為17.2%，如圖1所示。
在課程設(shè)置方面，十五所高師院校開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程名稱(chēng)、課程門(mén)數(shù)均不相同。從開(kāi)設(shè)的門(mén)數(shù)來(lái)看，選修課和必修課加在一起，最多的有27門(mén)之多，最少的也有8門(mén)，平均是17門(mén)。其中，有4門(mén)課程是所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)的，分別是教育學(xué)（或名為教育基本原理）、心理學(xué)（或名為教育心理學(xué)）、中學(xué)物理教學(xué)論（或名為中學(xué)物理教材教法）以及教育實(shí)習(xí)。
2 物理師范生期望設(shè)置的課程調(diào)查
分析十五所高師院校物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，從中析出教師教育類(lèi)課程，這些不同高校開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)課程加在一起共有220門(mén)之多。對(duì)這220門(mén)課程進(jìn)行同類(lèi)項(xiàng)合并，并進(jìn)一步合并那些名稱(chēng)不同但本質(zhì)類(lèi)似的課程，最后從這220門(mén)課程中提煉出70門(mén)不同教學(xué)內(nèi)容的教師教育類(lèi)課程。我們把這70門(mén)課程歸類(lèi)為四個(gè)方面，分別是：“教育學(xué)、心理學(xué)”、“中學(xué)物理教學(xué)”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”、“教育改革與研究”。以這四個(gè)方面的70門(mén)課程為基礎(chǔ)編制問(wèn)卷，對(duì)物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的65名大三本科生進(jìn)行調(diào)查，得到了如下所述的結(jié)果。
2.1 “教育學(xué)、心理學(xué)”方面師范生最喜歡的課程
在被分析的十五所高校中，“教育學(xué)、心理學(xué)”方面開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)繁多，我們從中精簡(jiǎn)出24門(mén)不同教學(xué)內(nèi)容的課程，請(qǐng)師范生從中自由選擇5門(mén)自己最喜歡的課程，選擇結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門(mén)課程分別是“心理學(xué)”、“青少年心理健康教育與輔導(dǎo)”、“教育美學(xué)”、“教育學(xué)”和“班級(jí)管理”。
教育學(xué)、心理學(xué)是目前各校都開(kāi)設(shè)的必修課，師范生也認(rèn)為學(xué)習(xí)這兩門(mén)課對(duì)自己將來(lái)的教師生涯不可或缺。另外，在師范生的自由選擇中，“青少年心理健康教育與輔導(dǎo)”和“班級(jí)管理”這兩門(mén)課程脫穎而出，說(shuō)明師范生對(duì)能夠直接指導(dǎo)未來(lái)教師工作的課程比較關(guān)注。
2.2 “中學(xué)物理教學(xué)”方面師范生最喜歡的課程
在“中學(xué)物理教學(xué)”方面，我們精簡(jiǎn)出21門(mén)課程，在這21門(mén)課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門(mén)課程分別是“物理思維方法選講”、“中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“中學(xué)物理課堂教學(xué)策略”和“中學(xué)物理教材教法”。這五門(mén)課程都是與中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的課程。
2.3 “教學(xué)技能訓(xùn)練”方面師范生最喜歡的課程
在“教學(xué)技能訓(xùn)練”方面，我們精簡(jiǎn)出14門(mén)課程，在這14門(mén)課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明。他們最喜歡的前五門(mén)課程分別是“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”、“中學(xué)物理教師技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)”、“教師語(yǔ)言技能”、“教師書(shū)法”和“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。可見(jiàn)，師范生對(duì)現(xiàn)代多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用技能關(guān)注度較高。
2.4 “教育改革與研究”方面師范生最喜歡的課程
在教育改革與研究方面，我們精簡(jiǎn)出了11門(mén)課程，在這11門(mén)課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門(mén)課程分別是：“中學(xué)物理教材研究”、“中學(xué)物理課程資源開(kāi)發(fā)”、“高考命題與評(píng)價(jià)研究”、“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”和“中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”。其中，“中學(xué)物理教材研究”排在第一位，說(shuō)明師范生希望在走上講臺(tái)前，自己能夠?qū)χ袑W(xué)物理教材有比較全面和深入地了解。
3 物理教師與師范生的觀點(diǎn)對(duì)比
對(duì)于已經(jīng)走上工作崗位的物理教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐的磨練，那么，他們對(duì)于教師教育課程的看法，與物理師范生相比。又有什么不同呢？為此，我們抽樣調(diào)查了68位具有3年以上教齡的中學(xué)物理教師，調(diào)查結(jié)果如下文所述。
3.1 物理教師與師范生對(duì)“四類(lèi)課程”的看法
前文提到，我們把精簡(jiǎn)的70門(mén)課程劃分成了四個(gè)類(lèi)別，分別是“教育學(xué)、心理學(xué)”、“中學(xué)物理教學(xué)”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”和“教育改革與研究”。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們請(qǐng)物理教師和師范生給出選擇，對(duì)于以上四類(lèi)課程，他們更愿意在哪類(lèi)課程學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。
在課程類(lèi)別的選擇上，師范生的選擇較為集中，多數(shù)師范生（61.8%）明確表示自己愿意花更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，而對(duì)理論性較強(qiáng)的其他課程興趣不大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的選擇較為分散，四個(gè)方面的選擇都沒(méi)有超過(guò)半數(shù)，最多的一方面是教育改革與研究，為49.8%。可見(jiàn)，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，迫切需要接受教師技能方面的訓(xùn)練，以使自己能夠盡快站穩(wěn)講臺(tái)，成為一名合格的物理教師。而對(duì)于已經(jīng)站穩(wěn)講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)，他們所需要的是接受一些教育研究方面的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)自己作為一名教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.2 物理教師與師范生對(duì)“70門(mén)課程”的看法
新課程的實(shí)施對(duì)一線教師的教學(xué)觀念與教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)教學(xué)實(shí)踐的需要，如果有機(jī)會(huì)進(jìn)修，一線教師會(huì)希望補(bǔ)修哪些方面的課程呢？對(duì)于前文提到的70門(mén)課程，我們請(qǐng)一線物理教師從中自由選擇10門(mén)自己最希望補(bǔ)修的課程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果排名在前十位的課程分別是：“高考命題與評(píng)價(jià)研究”、“現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用”、“教育心理學(xué)”、“中學(xué)物理課程資源開(kāi)發(fā)”、“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”、“物理教育研究方法”、“基礎(chǔ)教育課程改革”、“物理思維方法選講”、“教育政策與法規(guī)”和“中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。
可以看出，在對(duì)課程的選擇上，物理教師與師范生既有相同的地方，也有不同的地方。相同的地方如教師與師范生都很重視“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與應(yīng)用”、“教育心理學(xué)”、“中學(xué)物理課程資源開(kāi)發(fā)”等課程的學(xué)習(xí)。不同的地方如師范生對(duì)“中學(xué)物理教師技能訓(xùn)練”、“中學(xué)物理教材分析”等課程較為重視，而相比之下，教師則更為關(guān)注“物理教育研究方法”、“基礎(chǔ)教育課程改革”等這樣的課程。
3.3 物理教師與師范生對(duì)“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的看法
在《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”這個(gè)維度包括四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，分別是“教育知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”。為了了解在物理教師和師范生看來(lái)，這四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有著怎樣的重要性等級(jí)（5表示非常重要，4表示重要，3表示一般，2表示不重要，1表示完全不重要），我們分別讓物理教師和物理師范生給出自己的判斷，結(jié)果如圖3所示。
可見(jiàn)，物理教師和師范生認(rèn)為這四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都很重要，其中學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性等級(jí)明顯偏高。稍有不同的是，在物理教師看來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)最為重要，而在師范生看來(lái)學(xué)科知識(shí)最為重要。
3.4 物理教師和師范生對(duì)“專(zhuān)業(yè)能力”的看法
在《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“專(zhuān)業(yè)能力”這個(gè)維度包括六個(gè)領(lǐng)域的能力，分別是“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”、“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”和“反思與發(fā)展”。我們用同樣的調(diào)查方法，分別讓物理教師和師范生對(duì)這六個(gè)領(lǐng)域能力的重要性等級(jí)做出判斷，結(jié)果如圖4所示（圖中A、B、C、D、E、F分別表示上述六個(gè)領(lǐng)域的能力）。
可見(jiàn)，這六個(gè)領(lǐng)域的能力在物理教師和師范生看來(lái)都很重要。其中，在物理教師看來(lái)，重要性等級(jí)排名在前三位的是“反思與發(fā)展”、“教學(xué)實(shí)施”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”，在物理師范生看來(lái)，重要性等級(jí)排名在前三位的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”和“溝通與合作”。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力是物理教師和師范生公認(rèn)的最為重要的能力。
4 對(duì)物理學(xué)科教師教育課程設(shè)置的啟示
其一，對(duì)于物理師范生來(lái)說(shuō)，若想站穩(wěn)講臺(tái)順利成為一名合格的物理教師，其基本功必須過(guò)硬，如板書(shū)板畫(huà)的技能、語(yǔ)言表達(dá)的技能、物理實(shí)驗(yàn)的技能等都是作為一名物理教師必不可缺的基本技能。我們的調(diào)查表明，師范生對(duì)這一點(diǎn)也有充分的認(rèn)識(shí)，因此，在物理學(xué)科教師教育課程的設(shè)置中，物理教學(xué)基本技能訓(xùn)練的相關(guān)課程應(yīng)繼續(xù)予以重視。
其二，在物理學(xué)科教師教育課程的設(shè)置中。應(yīng)增加物理“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”方面的課程。自上世紀(jì)八十年代美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”在教學(xué)實(shí)踐中的重要意義已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)教師必須擁有的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”提出了明確而具體的要求。我國(guó)教育部2012年印發(fā)的中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。也明確把“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”列入了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域之中。但是，從我們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，物理師范生對(duì)這部分知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，因此，在以后的教學(xué)與課程設(shè)置中，應(yīng)在“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”方面有所加強(qiáng)。
探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題……在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。
美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。
在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭(zhēng)論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)。〈科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認(rèn)為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對(duì)年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習(xí)探究的過(guò)程比掌握具體的知識(shí)更應(yīng)引起我們的重視。
我們認(rèn)為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì)是效率很低的教育，也不可能達(dá)到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)考慮。
