時(shí)間：2023-07-21 09:15:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育部提倡大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪的課程改革主導(dǎo)思想是：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。”改革的核心是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
新的高中物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)教學(xué)新課標(biāo)中明確提出課程的基本理念：“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。”新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)、探究性實(shí)驗(yàn)，建立概念，感悟物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)規(guī)律的建立過(guò)程，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)探究能力，提高綜合素質(zhì)。
長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步探索的能力是高中物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2009年9月新課程改革即將在青海省啟動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念，必須加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。但目前；可以直接借鑒使用的案例比較少，而且學(xué)校和教師在認(rèn)識(shí)上存在顧慮，一是擔(dān)心探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響高考成績(jī)，把實(shí)驗(yàn)探究與知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，顧不了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；二是認(rèn)為設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的難度太大，教師力不從心。而且在選擇設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課題時(shí)存在誤區(qū)，一些教師盲目熱衷于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)中的高精尖內(nèi)容，似乎只有這樣才能顯示物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識(shí)的高雅和圣潔。于是衛(wèi)星的運(yùn)轉(zhuǎn)、導(dǎo)彈的飛行、納米技術(shù)、干細(xì)胞研究等超越學(xué)生生活實(shí)踐的課題比比皆是。長(zhǎng)此以往，挫傷了學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的熱情，甚至于對(duì)這些相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼。
另外，在探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中有走向兩個(gè)極端的傾向。一種是教師只注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在探究活動(dòng)中經(jīng)常無(wú)果而終；另一種是教師只要上探究性實(shí)驗(yàn)課，就高度開(kāi)放，任憑學(xué)生過(guò)度自由，課堂效益極低，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)未能掌握，科學(xué)探究能力更得不到培養(yǎng)。
此外，在探究性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用上過(guò)分依賴于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)，數(shù)字實(shí)驗(yàn)室也不可取。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)好工具，尤其對(duì)定量分析類和大量實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)的采集、處理方面的優(yōu)勢(shì)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法企及 的，但它的弊端也是顯而易見(jiàn)的：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理雖然精度高、數(shù)據(jù)量大、結(jié)果更準(zhǔn)確，但對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及創(chuàng)新的訓(xùn)練明顯不如常規(guī)實(shí)驗(yàn)。
2探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)
學(xué)生通過(guò)探究性研究，將在以下各方面得到發(fā)展：獲
得對(duì)自然科學(xué)研究方法——實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技
能，了解并關(guān)注社會(huì)生活、生產(chǎn)中的各種自然現(xiàn)象；初步學(xué)會(huì)自然科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。
尤其在發(fā)展科學(xué)探究能力方面要初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，即學(xué)會(huì)：客觀地觀察和描述自然現(xiàn)象；通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集數(shù)據(jù)；利用科學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)收集的數(shù)據(jù)作出合理判斷；用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。
3探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本原則
探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的組織實(shí)施除了遵循探究性教學(xué)的一般性原則外，還應(yīng)該遵循以下原則。
3.1主體性原則：
探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生自主設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交
給學(xué)生。教師要給學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任
務(wù)與原有知識(shí)和方法技能產(chǎn)生聯(lián)想，提出解決方案，并實(shí)施
方案進(jìn)行驗(yàn)證。
3.2探究性原則：
必須改變傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，將教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌
握的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)為未知情景，給學(xué)生提供隱藏有學(xué)習(xí)
目標(biāo)、學(xué)習(xí)信息的背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)與
原有認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生置于一種問(wèn)題狀
態(tài)，并接觸解決未知教學(xué)內(nèi)容的一切材料，在開(kāi)放的情景中
體驗(yàn)、決斷和操作。
3.3實(shí)踐性原則：
要貫徹“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用一體”的思想。教師必須停止說(shuō)教和唱獨(dú)角戲，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)外化為可感知、可操作的現(xiàn)實(shí)事物，如鼓勵(lì)學(xué)生將想法表達(dá)出來(lái)、組織學(xué)生進(jìn)行演示和講解等。
3.4統(tǒng)一性原則：
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，所有引發(fā)探究和促進(jìn)探究的課堂情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一；既相對(duì)于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學(xué)生通過(guò)探究有解決的可能性。
3.5表現(xiàn)性原則：
由于原理選擇、方案設(shè)計(jì)和探究實(shí)踐必須讓學(xué)生實(shí)
施，就要求學(xué)生個(gè)體、小組進(jìn)行探究后，向其他學(xué)習(xí)成員
展示自己的觀點(diǎn)，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來(lái)，
而不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，即提倡
每位學(xué)生具有參與和表現(xiàn)的熱情。
1 科學(xué)探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要滿足課堂教學(xué)的需要
記得大學(xué)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“一名好的物理教師應(yīng)該是懂得精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出更多的問(wèn)題，留給學(xué)生更多思維時(shí)間和反饋機(jī)會(huì)，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維.”但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)“設(shè)置問(wèn)題容易，但想取得相應(yīng)的效果卻很難.”這就說(shuō)明課堂問(wèn)題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要.總之，教師應(yīng)該依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用問(wèn)題情景.
例如，《超重與失重》教學(xué)中，可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生觀察站在磅秤上不動(dòng)時(shí)磅秤的示數(shù)和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時(shí)磅秤示數(shù)的變化，讓學(xué)生尋找?guī)状螌?shí)驗(yàn)磅秤讀數(shù)不同的原因.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快提出“在突然下蹲時(shí)，磅秤讀數(shù)跟在太空中稱體重有點(diǎn)象”，從而進(jìn)一步提出了在平常在生活或故事中所說(shuō)的“失重”的概念，把課堂教學(xué)帶入了本節(jié)課的中心內(nèi)容.學(xué)生也因此能很清楚的知道本課的重點(diǎn)在于分析產(chǎn)生超重和失重的原因在于物體有向上或向下的加速度，要分清物體處于超重還是失重狀態(tài)，關(guān)鍵在于對(duì)物體進(jìn)行受力分析，并利用牛頓定律來(lái)解決此類問(wèn)題.
所以，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該是為了知識(shí)構(gòu)建的需要而設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不能僅僅為了問(wèn)學(xué)生而提出問(wèn)題，更不能單純地為了“制造”課堂氣氛而問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)該滿足課堂教學(xué)的需要.
2 科學(xué)探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要
科學(xué)探究的問(wèn)題情境必須考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的需求，問(wèn)題應(yīng)生動(dòng)直觀，能夠把抽象問(wèn)題具體化，從而激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題.學(xué)生只有對(duì)這些問(wèn)題情境進(jìn)行觀察和思考，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行一番體驗(yàn)后，才能有所發(fā)現(xiàn)，并積極地投入到后續(xù)的探究活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題等能力，達(dá)到提升學(xué)生思維能力.
2.1 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要新穎、生動(dòng)
例如，在研究“物體的沉浮”時(shí)，關(guān)于物體上浮還是下沉，好多同學(xué)往往只考慮浮沉物體的密度，很容易忽視液體密度對(duì)浮沉物體的影響.為了引起學(xué)生對(duì)不同液體中物體所受浮力大小不同的注意，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：首先將一個(gè)雞蛋放入清水中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉到底部；然后慢慢向水中加鹽，并伴有輕微的攪拌，發(fā)現(xiàn)雞蛋竟然奇跡般地浮了起來(lái)；隨著鹽量的增加，最后雞蛋竟能浮出鹽水表面.當(dāng)學(xué)生都感覺(jué)很奇妙時(shí)，教師可以再次向鹽水中加水，隨著水量的增加，雞蛋又開(kāi)始下沉，當(dāng)雞蛋剛好懸浮在鹽水中時(shí)，停止加水.在此情境下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)：為什么向水中加鹽導(dǎo)致了雞蛋上浮、下沉和懸浮呢？
這樣的問(wèn)題情境所含有的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，必然產(chǎn)生探究的欲望.此時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究，探究教學(xué)自然而然的展開(kāi)，并在師生互動(dòng)交流中生成.
2.2 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要難度要適中
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難或過(guò)易，讓學(xué)生能地“跳一跳，摘桃子”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣.
比如，給初中學(xué)生講解大氣壓強(qiáng)時(shí)，為了讓學(xué)生感覺(jué)到我們周圍大氣壓強(qiáng)的存在，可以采用覆杯實(shí)驗(yàn)，取一玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開(kāi)手后，硬紙片立即下落.若在杯內(nèi)盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片將杯子倒置，放開(kāi)手后紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強(qiáng).這種問(wèn)題情境處在初中階段學(xué)生最佳教學(xué)區(qū)，可以達(dá)到很好的探究效果.然而，如果同樣的問(wèn)題情境放在高中生面前則顯然是不合適的，高中生已經(jīng)完全掌握了這樣的概念，對(duì)此問(wèn)題不會(huì)有認(rèn)知沖突，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要處在學(xué)生的知識(shí)水平內(nèi).這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)困境但又有解決疑難的可能性，從而可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
2.3 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能激發(fā)學(xué)生思維
教師要了解學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能激起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使新知識(shí)與大多數(shù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能巧妙地產(chǎn)生聯(lián)系.從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生掌握未知的需要.例如，在學(xué)習(xí)杠桿之前，學(xué)生對(duì)力的知識(shí)、力的平衡已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí).可以利用阿基米德公元前200多年說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生幾乎目瞪口呆.對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)顯然不能準(zhǔn)確地解釋這種說(shuō)法，要解決這樣的問(wèn)題必須對(duì)杠桿進(jìn)行學(xué)習(xí).此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的欲望，對(duì)杠桿的了解已經(jīng)迫不及待.教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件.
這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，符合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，不僅與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，而且具有一定思維空間和思維難度，是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力學(xué)習(xí)才能解決的問(wèn)題.
3 科學(xué)探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)滿足貼近生活實(shí)際的需要
關(guān)鍵詞：化學(xué)探究教學(xué)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0094-03
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。
2011修訂版《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然強(qiáng)調(diào)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這就要求在化學(xué)教學(xué)中既注重學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，又注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。下面筆者結(jié)合初中化學(xué)，談?wù)勑抡n程背景下初中化學(xué)探究教學(xué)及評(píng)價(jià)。
一、探究教學(xué)要遵循五個(gè)原則
1.基礎(chǔ)性。初中教育是一種基礎(chǔ)性教育。因此，探究教學(xué)的重點(diǎn)在于深化學(xué)生的基本知識(shí)、技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)態(tài)度、觀念和方法。
2.實(shí)踐性。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐，包括學(xué)習(xí)、生活和各種社會(huì)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，掌握現(xiàn)代人必備的學(xué)習(xí)和生活的基本技能。
3.主體性。在探究教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)選擇，主動(dòng)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4.差異性。個(gè)體差異發(fā)展是人類開(kāi)發(fā)自身潛能和創(chuàng)造美好未來(lái)的需要，探究教學(xué)正是要研究差異、滿足不同類型學(xué)生差異發(fā)展的需求。
5.發(fā)展性。以滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)和能力。
二、探究教學(xué)的組織和實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境主要來(lái)源與以下幾個(gè)方面：一是生產(chǎn)實(shí)際，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)，如：①人呼出的氣體全是二氧化碳嗎？②如果人呼出的氣體不全是二氧化碳，要用什么樣的方法來(lái)驗(yàn)證呢？③用什么實(shí)驗(yàn)裝置能得到人呼出的氣體不全是二氧化碳的結(jié)論呢？④人呼出的氣體中除了二氧化碳外，還有什么氣體？⑤人呼出的氣體中的二氧化碳是如何產(chǎn)生的？……三是科學(xué)史料，四是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如：濃溶液和稀溶液，鐘乳石等，五是科學(xué)發(fā)展前沿，六是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，等等。
2.引導(dǎo)提出假設(shè)。引導(dǎo)提出假設(shè)，應(yīng)遵循以下策略：搜索知識(shí)、回憶經(jīng)驗(yàn)、交流討論、查閱資料、類比分析等。
3.指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案。
（1）探究方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮交流討論的作用，充分發(fā)揮教師的參與和指導(dǎo)作用，關(guān)注探究方案中科學(xué)方法的教育等。
（2）探究方案的類型。實(shí)驗(yàn)探究法、查閱資料探究法、調(diào)查訪問(wèn)探究法、交流討論探究法、推理分析探究法、獨(dú)立探究法、指導(dǎo)探究法、合作探究法、課堂探究、課外探究（學(xué)校探究、家庭探究、社會(huì)探究）等。
（3）設(shè)計(jì)方案的措施：學(xué)生設(shè)計(jì)（獨(dú)立設(shè)計(jì)、合作設(shè)計(jì)）和教師設(shè)計(jì)（獨(dú)立設(shè)計(jì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)）等。
【探究案例】氧氣和二氧化碳?xì)怏w的鑒別
探究問(wèn)題：現(xiàn)有兩瓶氣體，其中一瓶是氧氣，另一瓶是二氧化碳，如何鑒別它們？
學(xué)生提出的探究方案：
A. 在兩瓶中分別放一只害蟲(chóng)，比較它們存活的時(shí)間
B. 在兩瓶中分別點(diǎn)燃一支蠟燭，比較它們?nèi)紵臅r(shí)間
C. 在兩瓶中分別加入適量的澄清石灰水，比較其混濁的程度
D. 用帶余燼的木條檢驗(yàn)
E. 在兩瓶中分別加入適量水，用紫色石蕊試液檢驗(yàn)
F. 稱量?jī)善繗怏w的質(zhì)量
G. 在兩瓶中分別加入適量水，比較氣體在水中溶解的量
H. 在兩盛有氣體的瓶中分別放一株植物，比較它們的生長(zhǎng)情況
……
4.參與收集證據(jù)。收集證據(jù)階段教師的作用：教師是學(xué)生收集證據(jù)的參與者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的組織者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的指導(dǎo)者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的激勵(lì)者。
5.幫助形成結(jié)論。形成結(jié)論階段應(yīng)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)語(yǔ)言敘述事件的能力、培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合的能力、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系的能力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用結(jié)論的能力……
6.培養(yǎng)評(píng)價(jià)反思。其目標(biāo)如下：①提高學(xué)生的元認(rèn)知水平；②幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；③提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；④反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；⑤提高學(xué)生的探究水平等。
三、影響探究教學(xué)的因素
1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)在初中化學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)方式向以探究為主的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)挑戰(zhàn)。相對(duì)于較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，探究教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能有獲取的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。顯然，探究教學(xué)要比學(xué)生接受式學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間和精力，這就需要激發(fā)和發(fā)展學(xué)生參與科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力。
2.學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在探究活動(dòng)的猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、解釋與結(jié)論等環(huán)節(jié)中。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對(duì)探究的問(wèn)題提出猜想和假設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究問(wèn)題的結(jié)論做出假設(shè)性的解釋；學(xué)生在探究活動(dòng)中的制定計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)（特別是制定實(shí)驗(yàn)方案）也需要應(yīng)用已有的知識(shí)。因此，學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必需的知識(shí)將直接影響到其科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
3.教師的科學(xué)素養(yǎng)。在探究教學(xué)中，教師是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。一支具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，才能鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生究根問(wèn)底的好奇心、樂(lè)于接受新思想與新信息，以及對(duì)事物常常持懷疑態(tài)度等科學(xué)品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.課程資源的支持。課程資源是指學(xué)生和教師用來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的科學(xué)探究能力是在探究教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展的，而探究教學(xué)的順利進(jìn)行需要課程資源的支持，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查走訪、參觀訪問(wèn)、查閱資料，等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展需要有關(guān)工礦企業(yè)、政府部門、科研院校、大眾傳媒等的支持。
四、探究教學(xué)的評(píng)價(jià)研究
1.評(píng)價(jià)原則。根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)原則應(yīng)該是多元化的。
首先，應(yīng)遵循發(fā)展性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布，只有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無(wú)形之中就變?yōu)橐环N甄別過(guò)程。而在這一過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成了失敗者。而新課程背景下的評(píng)價(jià)是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，不僅僅為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而更應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，使其形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
其次，要遵循開(kāi)放性原則。由于探究教學(xué)是一種極具開(kāi)放性的教與學(xué)過(guò)程，它勢(shì)必打破“教師中心、教材中心、課堂中心”的藩籬，必須體現(xiàn)開(kāi)放性這一原則。評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，要涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域；不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)；評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，而且關(guān)注學(xué)生的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。另外，評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，除了紙筆測(cè)試之外，還應(yīng)當(dāng)多采取觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等多種方式。做到質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主；鼓勵(lì)與診斷相結(jié)合，重在激勵(lì)；目標(biāo)評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意個(gè)性；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)自評(píng)。評(píng)價(jià)的主體也要多元化，改變以往那種教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生只能作為被評(píng)價(jià)者的局面。評(píng)價(jià)主體不僅是教師，而且應(yīng)包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士等。對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況建立共識(shí)，形成合力，一起來(lái)關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
第三，遵循激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性，一般不采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方法評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是模仿科學(xué)家的科學(xué)研究活動(dòng)而進(jìn)行的一種活動(dòng)，在本質(zhì)上仍然是“學(xué)習(xí)”而不是“研究”。因此，我們不能對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求，比如，對(duì)探究過(guò)程的嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、完整性等，不可求全責(zé)備。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了某些科學(xué)探究的“要素”，比如，提出一些問(wèn)題、作出一些猜想與假設(shè)、制定探究活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、收集一些證據(jù)、作出解釋與得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等，不必面面俱到，都可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師便會(huì)欣喜地看到，每個(gè)學(xué)生都具有探究的能力，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
第四，要遵循民主性原則。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我認(rèn)識(shí)的自覺(jué)性，并提高其獨(dú)立的分析能力。在以往的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終處于評(píng)價(jià)者的地位，這固然保證了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，比如，無(wú)法考慮每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，可能傷害學(xué)生的自尊；學(xué)生處于被動(dòng)地位，不免削弱了他們自我約束、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。在貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意，要將學(xué)生自評(píng)和集體互評(píng)相結(jié)合，同時(shí)不放棄教師的引導(dǎo)責(zé)任。
2.評(píng)價(jià)功能。
（1）導(dǎo)向功能。化學(xué)探究教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)直接體現(xiàn)出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的根本宗旨：要有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。
（2）反饋和調(diào)節(jié)功能。評(píng)價(jià)要更注重教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性和合理性。評(píng)價(jià)的結(jié)果并不停留在教師一方，更為重要的是要將評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。
（3）發(fā)展激勵(lì)功能。通過(guò)積極性的評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)者獲得成功的心理體驗(yàn)，從而更加努力地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以至于對(duì)探究的對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好乃至終身投入其中的志向。
（4）記錄成長(zhǎng)功能。探究教學(xué)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及靈活使用不同的評(píng)價(jià)方法和手段，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（如檔案袋評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等），而且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日常化，所以可以清晰、全面地記錄個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)考察，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
（1）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)。能從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
（2）主動(dòng)參與探究的意識(shí)。學(xué)生是否主動(dòng)地提出問(wèn)題；是否積極地嘗試解決有關(guān)問(wèn)題；是否主動(dòng)地設(shè)計(jì)方案，仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否積極地動(dòng)手操作；是否積極主動(dòng)地去收集有關(guān)資料；是否積極地思考教師或同學(xué)提出的問(wèn)題；是否積極地參加小組討論等。
（3）獲取和加工信息的能力。評(píng)價(jià)學(xué)生獲取信息的能力，主要看學(xué)生信息渠道的寬泛性和信息內(nèi)容的豐富性，這可以通過(guò)學(xué)生的口頭匯報(bào)、書面作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式反映出來(lái)。
（4）探究過(guò)程的體驗(yàn)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，它與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”、“聽(tīng)化學(xué)”、“背化學(xué)”等“坐著學(xué)化學(xué)”的方式是迥然不同的，它關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟。
（5）探究方法的了解。①觀察方法：包括觀察的目的性、客觀性、全面性、思維性。②實(shí)驗(yàn)方法：包括基本的實(shí)驗(yàn)操作（藥品取用、儀器的使用和連接、加熱、過(guò)濾等）、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)條件的控制意識(shí)等。③測(cè)定和數(shù)據(jù)處理的方法：對(duì)觀察和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行記錄，并運(yùn)用圖表等形式加以表述。④科學(xué)抽象的方法：比較、分類、歸納、概括、分析和綜合等。⑤假說(shuō)方法：能主動(dòng)地提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
（6）探究情況的交流。①能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過(guò)程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流討論。②與他人交流討論時(shí)，既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
總之，化學(xué)探究教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解探究方法，形成科學(xué)的態(tài)度情感與價(jià)值觀。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究教學(xué)的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。選擇典型案例進(jìn)行探究教學(xué)，注重探究方法指導(dǎo)，是在初中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師也要為了學(xué)生的發(fā)展而轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者、合作者、支持者、促進(jìn)者、組織者，努力促使學(xué)生成為真正的科學(xué)探究者。
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【關(guān) 鍵 詞】 體驗(yàn)；探究；創(chuàng)新精神；研究性學(xué)習(xí)
科技教育要站在“普及”的地平線上，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到科學(xué)教育教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，在動(dòng)手中創(chuàng)造和收獲，在觀察中發(fā)現(xiàn)和感悟，在體驗(yàn)中探索和開(kāi)拓，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，扎實(shí)科學(xué)的方法，延伸科學(xué)的興趣。因此，“創(chuàng)想種植園”的誕生將為每個(gè)孩子懷揣的一粒“科學(xué)種子”，開(kāi)墾出一片自然的、生態(tài)的、和諧的 “土壤”，夢(mèng)想著有一天它能如種植園里的植物一樣生根發(fā)芽，繼而生機(jī)蓬勃。
一、大自然是一切的老師：建和諧、生態(tài)、自然的教育教學(xué)陣地
古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現(xiàn)給我們的課題一節(jié)比一節(jié)美妙，一堂比一堂迷人。創(chuàng)想種植園將“濃縮一個(gè)大自然”，讓學(xué)生在我們別具匠心構(gòu)建的種植園中學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。因此，對(duì)于種植園的規(guī)劃我們做出以下思考：
（一）場(chǎng)地的規(guī)劃
充分利用現(xiàn)有的自然空間和格局，合理搭配，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合地形地勢(shì)，注意地理位置的高低搭配，干濕分區(qū)，光照差異等，分層次創(chuàng)造自然的生態(tài)的環(huán)境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規(guī)劃的種植格局：
1. 平面種植：根據(jù)實(shí)際情況添加土壤的容量，平整土地，規(guī)范化劃分區(qū)域，并設(shè)置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡(jiǎn)單種植的季節(jié)性、趣味性和創(chuàng)意性作物。
2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內(nèi)容和形式，結(jié)合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。
3. 復(fù)式栽培種植：種植園中地形復(fù)雜，土壤中難于祛除石質(zhì)雜物的地方設(shè)置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無(wú)土栽培等植物，充分利用空間，并開(kāi)辟更多的種植途徑。
（二）作物的規(guī)劃
根據(jù)土質(zhì)狀況，地理格局，季節(jié)時(shí)令，結(jié)合植物的特性，堅(jiān)持由易到難，循序漸進(jìn)，注重過(guò)程的原則。
1. 季節(jié)性常見(jiàn)植物：結(jié)合作物的生長(zhǎng)周期和習(xí)性選擇好種易活的作物，體現(xiàn)尊重自然，了解常識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。
2. 新奇特植物：探索不常見(jiàn)作物，以研究運(yùn)用嫁接、變異、授粉、水培、營(yíng)養(yǎng)漂浮等較復(fù)雜的種植技術(shù)研究。
3. 作用性植物：根據(jù)觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。
種植園的規(guī)劃和設(shè)想將在豐富有趣的實(shí)踐中去落實(shí)，并不斷改進(jìn)提升。這樣的規(guī)劃要有設(shè)計(jì)感和計(jì)劃性的構(gòu)建和經(jīng)營(yíng)；要為推進(jìn)和深化學(xué)校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤(rùn)于心”的內(nèi)涵文化；要為了讓每一個(gè)人在師生共同走過(guò)的這一段歷程中成長(zhǎng)和發(fā)展。
二、探究是科學(xué)的生命：在親手、親近、親歷中體驗(yàn)過(guò)程，掌握方法，升華情感態(tài)度和價(jià)值觀
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)充滿自然生物的環(huán)境，一個(gè)積極向上、充滿生機(jī)的環(huán)境，一個(gè)充滿體驗(yàn)和探究的環(huán)境，就是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。在這樣的環(huán)境中開(kāi)始我們的探究將是更有趣味和自由的。
探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。種植園將成為孩子實(shí)現(xiàn)科學(xué)夢(mèng)想的訓(xùn)練場(chǎng)，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領(lǐng)孩子們?cè)谄渲芯毦鸵簧淼谋绢I(lǐng)。種植園是科技教育的陣地，也是學(xué)科課程的重要資源，而每一個(gè)階段的課程活動(dòng)都應(yīng)考慮到讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)與自然生命以我們的方式來(lái)一次奇特的對(duì)話。鑒于此，整個(gè)種植的課程我們細(xì)致規(guī)劃為三個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段
活動(dòng)內(nèi)容：
（一）現(xiàn)場(chǎng)勘查、土地丈量、完善設(shè)計(jì)：
課程內(nèi)容：1. 現(xiàn)場(chǎng)勘查種植環(huán)境，記錄光照情況，進(jìn)行土質(zhì)分析；2. 丈量土地，測(cè)算土地面積周長(zhǎng)，創(chuàng)作種植園的平面設(shè)計(jì)圖。
（二）土壤監(jiān)測(cè)、取樣分析、規(guī)劃種植
課程內(nèi)容：1. 取土壤樣品，制作土壤標(biāo)本，用學(xué)過(guò)的方法觀察和分析土壤成分，科學(xué)測(cè)試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級(jí)的種植區(qū)域；3. 通過(guò)各種途徑收集整理，調(diào)查研究作物與土壤、季節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際得到的結(jié)果，分析和提出種植意見(jiàn)，并提交土壤與種植園規(guī)劃的整改意見(jiàn)。
（三）設(shè)計(jì)掛牌，初具規(guī)模
課程內(nèi)容：1. 設(shè)計(jì)年級(jí)種植園掛牌，閱讀科學(xué)叢書《我的種植園》；2. 各年級(jí)根據(jù)實(shí)際劃分的要求，了解對(duì)應(yīng)作物種子來(lái)源，種植和培育管理的技術(shù)要求和方法。
（四）活動(dòng)回顧
課程內(nèi)容：1. 分享前期準(zhǔn)備中的收獲和感悟；2. 呈現(xiàn)初期活動(dòng)成果，梳理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施。
第二階段：耕地和種植
活動(dòng)內(nèi)容
（一）整理土地
課程內(nèi)容：1. 了解種植的完整環(huán)節(jié)；了解下種環(huán)節(jié)我們要做的準(zhǔn)備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認(rèn)識(shí)耕地相關(guān)工具和使用方法；3. 學(xué)習(xí)和實(shí)踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。
（二）下種：
課程內(nèi)容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準(zhǔn)備工具（播種階段），了解播種的技術(shù)要求和工具使用方法；3. 播種。
（三）管理：
課程內(nèi)容：1. 成立“愛(ài)苗護(hù)綠”小組，制定小組活動(dòng)規(guī)則和要求。2. 植物生長(zhǎng)情況對(duì)比記錄（測(cè)量作物的高度，葉片數(shù)量、顏色、基本形態(tài)的變化等）；3. 開(kāi)展作物的研究性學(xué)習(xí)：①了解本植物各生長(zhǎng)階段的特征；②了解作物生長(zhǎng)條件的創(chuàng)造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲(chóng)害表現(xiàn)情況及應(yīng)對(duì)措施；④了解施肥、除草對(duì)作物的影響，學(xué)習(xí)制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學(xué)習(xí)扦插、嫁接和人工授粉等技術(shù)；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫種養(yǎng)日記，記錄體驗(yàn)與收獲。
（四）交流分享種植經(jīng)驗(yàn)和研究成果：
課程內(nèi)容：1. 展示各年級(jí)優(yōu)良的植物品種；2. 師生交流種植的經(jīng)驗(yàn)和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。
第三階段：收獲
活動(dòng)內(nèi)容：
（一）香甜的果實(shí)：
1. 認(rèn)識(shí)植物開(kāi)花結(jié)果的重要?dú)v程；2. 學(xué)會(huì)采摘或收獲成果，認(rèn)識(shí)和了解植物果實(shí)的價(jià)值；3. 品嘗勞動(dòng)成果，開(kāi)展內(nèi)容豐富的勞技活動(dòng)。（摘果比賽、果蔬DIY等）
（二）智慧的傳遞：
課程內(nèi)容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程交流活動(dòng)；3. 規(guī)劃下一期的種植課程。
帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，是一個(gè)學(xué)科的突破。教材、教室、學(xué)校都不是知識(shí)的唯一源泉。種植園的成立將帶著學(xué)生去向一個(gè)更為開(kāi)放和神秘的未知世界。在“創(chuàng)想種植園”的系列活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生親自參與種植、管理、收獲等活動(dòng)，親近自然，感受生命的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)大自然的情感。
種植是需要付出和等待的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)的生活態(tài)度。我們展望：當(dāng)收獲的季節(jié)來(lái)臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動(dòng)，呵護(hù)勞動(dòng)成果的價(jià)值觀和責(zé)任感，一種體驗(yàn)到收獲和分享到勞動(dòng)成果的成功感。當(dāng)然這種收獲里包含著沉甸甸的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并延續(xù)到下一個(gè)課程里，反過(guò)來(lái)服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
同時(shí)，希望通過(guò)我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關(guān)注生命的溫柔目光，一顆關(guān)愛(ài)自然的敏銳之心，一雙呵護(hù)自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學(xué)夢(mèng)想添上一雙有力的翅膀。因此在建構(gòu)“種植課程”中，要盡量豐富科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)有一定價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，分享交流，觀察思考的品質(zhì)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和種植技能。如在種養(yǎng)階段，植物的生長(zhǎng)還是未知世界，必定會(huì)有很多預(yù)想不到的狀況發(fā)生，并非一帆風(fēng)順，甚至?xí)徊ㄈ郏覀儼衙恳粋€(gè)生成都當(dāng)做歷練學(xué)生最好的機(jī)會(huì)，放手讓孩子們?nèi)ソM織解決這些突發(fā)的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過(guò)觀察、調(diào)查、收集等科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
三、合作是現(xiàn)代公民的素養(yǎng)：在參與、合作、創(chuàng)造中發(fā)掘師生的潛力
（一）學(xué)科“合作”：教育要帶著開(kāi)放而包容的態(tài)度，構(gòu)建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學(xué)科領(lǐng)域里跳出來(lái)審視自己的教學(xué)行為和教育觀念。避免簡(jiǎn)單粗糙的學(xué)科分類，割裂了認(rèn)知間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在種植園的活動(dòng)中，我們讓數(shù)學(xué)老師教我們測(cè)量土地，計(jì)算土壤的容量，讓美術(shù)老師幫助我們?cè)O(shè)計(jì)最美的藍(lán)圖，最個(gè)性的標(biāo)志，請(qǐng)語(yǔ)文老師來(lái)指導(dǎo)我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個(gè)學(xué)科產(chǎn)生共鳴，發(fā)生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅(jiān)實(shí)起來(lái)。各學(xué)科就應(yīng)該這樣親密地互相需要，互相充實(shí)，互相成長(zhǎng)，繼而形成較為成熟的校本課程。
（二）生生合作：“創(chuàng)想種植園”是以學(xué)生為主體的實(shí)踐基地，種植園的多數(shù)活動(dòng)都需要孩子們親力親為的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，若能達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，定會(huì)優(yōu)化教育教學(xué)的管理，帶給師生更多的發(fā)展空間。在每一個(gè)階段，我們的孩子要在小組里完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，制作方案，記載觀察發(fā)現(xiàn)；在專門成立科學(xué)研究室，讓孩子們的研究學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)主動(dòng)的行為；并成立護(hù)苗愛(ài)綠小組，讓孩子們?cè)诩w里主動(dòng)承擔(dān)適合自己的角色任務(wù)，且努力做好每一件事。
（三）師生合作：“教學(xué)相長(zhǎng)”。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著種植園各項(xiàng)工作的推進(jìn)，孩子們會(huì)有很多比成人更細(xì)膩和有趣的發(fā)現(xiàn)，這些必將豐富和改進(jìn)我們的教育教學(xué)。我們?nèi)绔@至寶地收集這些資源。在未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們的指導(dǎo)和幫助更應(yīng)落實(shí)到教學(xué)中，讓孩子在我們的扶持下開(kāi)展研究活動(dòng)。我們希望在每個(gè)完整的探究和體驗(yàn)階段都能收獲師生智慧的結(jié)晶，勞動(dòng)的成果，在較為成熟的校本課程中體現(xiàn)出：
教師方面：形成課程教案集，階段計(jì)劃和總結(jié)，活動(dòng)反思，技術(shù)指導(dǎo)知識(shí)鏈接，圖表的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，生成資料收集等，并善于及時(shí)捕捉有價(jià)值和意義的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，留存圖片或視頻。
學(xué)生方面：調(diào)查表，種植日記，觀察日記，植物生長(zhǎng)記錄，活動(dòng)感悟，制作標(biāo)本，收集資料等。
同時(shí)，在同一個(gè)平臺(tái)上，同一種要求下師生都能做到：
1. 靈活運(yùn)用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計(jì)劃、總結(jié)和成果匯報(bào)；
2. 階段內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)方案及活動(dòng)總結(jié)反思；
3. 根據(jù)實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)各活動(dòng)中利于過(guò)程記錄的圖表，并詳細(xì)登載和留取數(shù)據(jù)，圖片和影像；
4. 形成成熟的校本課程。
“創(chuàng)想種植園”是師生科學(xué)實(shí)踐探究的一塊得天獨(dú)厚的基地，是萌生科學(xué)靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無(wú)論我們?cè)谄溟g能收獲什么，我們都愿意堅(jiān)持而堅(jiān)實(shí)地走在上面。
【參考文獻(xiàn)】
1.簡(jiǎn)述人居環(huán)境科學(xué)的背景及發(fā)展
早在二次世界大戰(zhàn)之后，希臘學(xué)者道薩迪亞斯就提出了“人居聚居學(xué)”的概念。不同于傳統(tǒng)的建筑學(xué)，它所考慮的是小到三家村，大到城市帶不同尺度、不同層次的整個(gè)人類的聚居環(huán)境，而非單純的建筑或城市問(wèn)題。人類聚居環(huán)境泛指人類集聚或居住的生存環(huán)境，特別是指建筑、城市、風(fēng)景園林等人為建成的環(huán)境。人居環(huán)境科學(xué)就是以人類居住的環(huán)境科學(xué)這二大要領(lǐng)范疇基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科。它是探索研究人類因各類生存活動(dòng)需求而構(gòu)筑空間、場(chǎng)所、領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，是一門綜合性的以包括鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)、城市等在內(nèi)的以人為中心的人類聚居活動(dòng)與以生存環(huán)境為中心的生物圈相聯(lián)系，加以研究的科學(xué)和藝術(shù)。是對(duì)建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、景觀建筑學(xué)的綜合，其研究領(lǐng)域是大容量、多層次、多學(xué)科的綜合系統(tǒng)。后來(lái)我國(guó)建筑大師吳良鏞院士從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，借鑒西方的學(xué)術(shù)思想，汲取道氏學(xué)術(shù)精華，構(gòu)建中國(guó)人居環(huán)境科學(xué)。人居環(huán)境科學(xué)是一門以人類聚居為研究對(duì)象，著重探討人與環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。它強(qiáng)調(diào)把人類聚居作為一個(gè)整體，而不像城市規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)那樣，只涉及人類聚居的某一部分或是某個(gè)側(cè)面。學(xué)科的目的是了解、掌握人類聚居發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，以更好地建設(shè)符合人類理想的聚居環(huán)境。
人居環(huán)境科學(xué)研究以以下方面為最基本前提：
1、人居環(huán)境的核心是“人”，人居環(huán)境研究以滿足“人類居住”需要為目的的。
2、大自然是人居環(huán)境的基礎(chǔ)，人的生產(chǎn)生活以及具體的人居環(huán)境建設(shè)活動(dòng)都離不開(kāi)更為廣闊的自然背景。
3、人居環(huán)境是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的中介，人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然相互聯(lián)系和作用的一種形式，理想的人居環(huán)境是人與自然的和諧統(tǒng)一。
4、人在人居環(huán)境中結(jié)成社會(huì)，進(jìn)行各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，努力創(chuàng)造宜人的居住地，并進(jìn)一步形成更大規(guī)模、更為復(fù)雜的支撐網(wǎng)絡(luò)。
5、人創(chuàng)造人居環(huán)境，人居環(huán)境又對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。
由此可以看出建筑學(xué)的發(fā)展前提和脈絡(luò)與人居環(huán)境科學(xué)的基本前提有相同或相似出發(fā)點(diǎn)，那么我們?cè)谘芯拷ㄖW(xué)的發(fā)展時(shí)可以找尋他們相關(guān)的學(xué)科焦點(diǎn)，來(lái)更好地研究建筑學(xué)。吳良鏞院士提出，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，建筑學(xué)已不再局限于個(gè)體建筑設(shè)計(jì)的范圍，與建筑學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科以及相關(guān)影響因素都在不斷擴(kuò)展，形成一個(gè)相互聯(lián)系而錯(cuò)綜復(fù)雜的大系統(tǒng)。建筑學(xué)的概念也必須隨之?dāng)U大，對(duì)其做較深入的研究，就不可避免的涉及眾多相互聯(lián)系的學(xué)科群，對(duì)他們的了解和研究是完全必要的，可以開(kāi)闊和完善建筑學(xué)的思路。
2.簡(jiǎn)述人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀的研究方法
在研究人居環(huán)境時(shí)我們就內(nèi)容而言，人居環(huán)境可劃分為五大系統(tǒng)自然系統(tǒng)、人類系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、居住系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)。以上每個(gè)大系統(tǒng)內(nèi)又可分解為若干子系統(tǒng)。特別需要提出得是在上述五大系統(tǒng)中，“人類系統(tǒng)”與“自然系統(tǒng)”是兩個(gè)基本系統(tǒng)，“居住系統(tǒng)”和“支撐系統(tǒng)”為人類創(chuàng)造與建設(shè)的人工系統(tǒng)。五個(gè)系統(tǒng)都有如何面向持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。在研究實(shí)際問(wèn)題中，以善于分析，尋找各相關(guān)系統(tǒng)間的聯(lián)系和結(jié)合。在任何一個(gè)人居環(huán)境中，五個(gè)系統(tǒng)都綜合存在著，五大系統(tǒng)也各有基礎(chǔ)科學(xué)的內(nèi)涵。在人居環(huán)境科學(xué)研究中，建筑師、規(guī)劃師和一切參與人居環(huán)境建設(shè)的科學(xué)工作者都要自覺(jué)地選擇若干系統(tǒng)進(jìn)行交叉組合。當(dāng)然，這種組合不是概念游戲，而是對(duì)歷史的總結(jié)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳觀察、深入的調(diào)查研究、深邃的理解以及對(duì)未來(lái)大趨勢(shì)的掌握和超前的預(yù)測(cè)。吳先生認(rèn)為，五種系統(tǒng)的劃分只是為了研究和討論問(wèn)題方便，應(yīng)當(dāng)看到他們相互聯(lián)系的方面。
在借鑒道薩迪亞斯理論的基礎(chǔ)上，吳先生根據(jù)中國(guó)存在的實(shí)際問(wèn)題和人居環(huán)境研究的實(shí)際情況，初步將人居環(huán)境科學(xué)范圍簡(jiǎn)化為全球、區(qū)域、城市、社區(qū)(村鎮(zhèn))、建筑等五大層次。就這樣，五大系統(tǒng)與五大層次相互交織，相互聯(lián)系，構(gòu)成了人居環(huán)境科學(xué)基本構(gòu)架的重要組成部分，也是研究這一學(xué)科的重要方法。在人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀構(gòu)架下的理論得到了深入的研究與發(fā)展，對(duì)于建筑學(xué)的發(fā)展與研究具有重要的指導(dǎo)意義。
3.人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀對(duì)于建筑學(xué)的指導(dǎo)意義
廣義建筑學(xué)提出通過(guò)城市設(shè)計(jì)的核心作用，從觀念和理論基礎(chǔ)上把建筑學(xué)、地景學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)三位一體，通過(guò)城市設(shè)計(jì)整合起來(lái)，作為人居環(huán)境科學(xué)的核心。三者有著共同的研究對(duì)象，即共同研究如何科學(xué)地進(jìn)行土地利用，充分利用自然資源，進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃;共同從事環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)造以及共同從事歷史與自然地區(qū)的保護(hù)和重建，等等。
3.1從宜居城市城市角度出發(fā)簡(jiǎn)述人居環(huán)境科學(xué)的指導(dǎo)意義
建筑學(xué)要融合環(huán)境、技術(shù)理念的發(fā)展，從單幢建筑物的設(shè)計(jì)走向建筑群落的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。我們將視野擴(kuò)展到宜居城市的建設(shè)上來(lái)，這種城市形態(tài)的建設(shè)不是單純一種城市規(guī)劃思想所能夠解決的，它需要綜合不同城市規(guī)劃思想的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其不足。宜居城市的概念是社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，而宜居城市的建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以應(yīng)用，需要汲取歷史長(zhǎng)河點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)加以整合，并在實(shí)踐中不斷摸索。才能走出一條真正的符合現(xiàn)實(shí)背景和當(dāng)?shù)孛袂榈囊司映鞘薪ㄔO(shè)之路。
西安打造宜居城市的重點(diǎn)應(yīng)主要解決交通問(wèn)題，居住問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題以及相關(guān)社會(huì)民生問(wèn)題。只有系統(tǒng)化有層次的分清楚問(wèn)題，才能多空間、多維度的清晰我們所面對(duì)的棘手問(wèn)題。
3.1從建筑學(xué)習(xí)角度出發(fā)簡(jiǎn)述人居環(huán)境科學(xué)的指導(dǎo)意義
建筑歷史的發(fā)展史正如人類社會(huì)的進(jìn)步史一樣，有其自身的發(fā)展規(guī)律和
脈絡(luò)。我們對(duì)于建筑的不斷認(rèn)知也應(yīng)建立在一套科學(xué)的理論方法之上，就能夠更好地學(xué)習(xí)建筑的發(fā)展史，充分利用已有的知識(shí)，不斷總結(jié)做出有利于人類進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展的建筑。分系統(tǒng)、分層次的疏離知識(shí)理論可以讓思路更加清晰，同時(shí)找到各個(gè)知識(shí)理論的交叉點(diǎn)，細(xì)致的總結(jié)研究，形成個(gè)人的理論系統(tǒng)。
4對(duì)于人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀的展望
世界是整體的，建筑是全面發(fā)展的，發(fā)展創(chuàng)造良好的人居環(huán)境既是社會(huì)理想，也是人們生活的基本需要，人居環(huán)境科學(xué)應(yīng)該作為全社會(huì)的科學(xué)，各方面都參與它的發(fā)展與創(chuàng)造。與自然和諧相處的思想以及對(duì)人居環(huán)境科學(xué)需要的更深層次的理解，同時(shí)還有全社會(huì)對(duì)于建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的、以人為本的資源節(jié)約型社會(huì)的關(guān)注。我們作為建筑學(xué)的學(xué)生更加應(yīng)該深入了解人居環(huán)境科學(xué)理論以及他所涉及的系統(tǒng)觀，學(xué)會(huì)分系統(tǒng)、分層次、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。相信我們將迎來(lái)更加完善和更加適應(yīng)中國(guó)的人居環(huán)境科學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；探究式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式與初中生物教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與發(fā)展、對(duì)教學(xué)模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)。更為重要的是，這一模式在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化而得到完善和發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
早在20世紀(jì)初期杜威就主張，讓學(xué)生積極地動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是被動(dòng)地“讀”科學(xué)。過(guò)去的大綱和教材，由于實(shí)驗(yàn)含量先天性不足，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的感知過(guò)程明顯欠缺。針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，新教材增強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)功能，從根本上為學(xué)生設(shè)置了在探究過(guò)程中深入理解知識(shí)的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對(duì)細(xì)菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實(shí)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，明確做探究的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，指導(dǎo)他們從自身實(shí)踐中得出答案的正確途徑，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性進(jìn)行認(rèn)知，體驗(yàn)和理解知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高探究性實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力，在指導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實(shí)驗(yàn)的具體形式。
二、創(chuàng)建自主探索的初中生物教學(xué)環(huán)境
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生物探究式教學(xué)需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時(shí)間、靈活的空間、民主的教學(xué)氛圍、豐富的地域文化以及開(kāi)放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的、適合學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)氛圍最為重要。生物教學(xué)氛圍的創(chuàng)建要使學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)得到尊重，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)敢問(wèn)敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進(jìn)行非邏輯的異想天開(kāi)和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ矣诜攀肿寣W(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種探究活動(dòng)。對(duì)學(xué)生既要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究成果，又要容許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，教師不能橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究式教學(xué)任務(wù)。在初中生物探究式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師首先要理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)生物的，從而由此營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、互動(dòng)的生物教學(xué)環(huán)境。在初中生物探究式教學(xué)中，學(xué)生的思維和意志是自由的，這時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是其自身學(xué)習(xí)生物的需求產(chǎn)生的，學(xué)生的主體性會(huì)得到充分發(fā)揮。
三、精心組織并指導(dǎo)初中生物探究
教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)學(xué)生能力水平，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。具體而言，初中生物教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋和假設(shè)。面對(duì)問(wèn)題情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，猜測(cè)可能造成這種現(xiàn)象或結(jié)果的原因，初步提出自己的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生常用的有直覺(jué)思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維。其次，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握各種探究技能和方法。問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱教材、報(bào)刊或其它信息源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的了解與分析，提出假設(shè)之后，教師可以組織學(xué)生靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、比較等方法去驗(yàn)證他們的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學(xué)生運(yùn)用各種研究方法對(duì)假設(shè)從多方面進(jìn)行驗(yàn)證，如果結(jié)論證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的，那么學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)趨于平衡；反之，則產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)生就不得不提出新的假設(shè)或修改自己的論證過(guò)程，直到得出正確的結(jié)論。最后，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質(zhì)資源和人力資源等。
四、構(gòu)建初中生物探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是初中生物探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。要使探究式教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展、學(xué)生潛能得以全面激發(fā)，評(píng)價(jià)機(jī)制必須是開(kāi)放、多元性的。與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不同，初中生物探究式教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的要求較高，如它要求評(píng)價(jià)每一名學(xué)生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題；是否能提出生物相關(guān)問(wèn)題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。初中生物探究式教學(xué)模式在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生每天的筆記、撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、繪制的實(shí)驗(yàn)圖表、制作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵约芭c學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所做出的解釋等。通過(guò)這些可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解深度和廣度以及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生不斷地對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對(duì)知識(shí)的理解程度如何等，可以提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在探究式教學(xué)中，應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的開(kāi)放性、多元性評(píng)價(jià)形式。
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一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
知識(shí)的建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在的建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式得到的。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)’注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的核心是問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的意義
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)始終是化學(xué)教學(xué)的重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)學(xué)科探究的主要方式，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中只是―個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此，探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要載體。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)手做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“學(xué)中做”。基本程序是：提出問(wèn)題――動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――解釋討論―― 得出結(jié)論――表達(dá)陳述。這些動(dòng)手做的活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，并發(fā)展解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索指導(dǎo)者”。實(shí)驗(yàn)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假說(shuō)，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。科學(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒(méi)有思維的批判性，就不會(huì)有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去理解知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，是落實(shí)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措。
論文摘要：以新的課程理論為指導(dǎo)，構(gòu)建環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容、妾驗(yàn)內(nèi)容、妾踐內(nèi)容三統(tǒng)一的內(nèi)容體系，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了成效。
<環(huán)境化學(xué))是師專教學(xué)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新形勢(shì)，貫徹環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策，實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而開(kāi)設(shè)的一門特設(shè)課。開(kāi)設(shè)此門課程．不僅是貫徹環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策的需要，更是人才培養(yǎng)的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)、跨世紀(jì)人才的重要手段。我系自1995年開(kāi)始，先后在九五、九六、九七、九八屆學(xué)生中開(kāi)設(shè)(環(huán)境化學(xué))。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，編寫出版了<環(huán)境化學(xué))教材和<環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo))；構(gòu)建了科學(xué)的課程內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐體系；創(chuàng)建了創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了成效，為課程建設(shè)提供了新鮮經(jīng)驗(yàn)。
1環(huán)境化學(xué)內(nèi)窖體系的構(gòu)建
課程內(nèi)容由課程教學(xué)目標(biāo)所決定。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。環(huán)境化學(xué)作為一門新興學(xué)科，它是研究化學(xué)污染物及對(duì)人類、生態(tài)體系可能帶來(lái)影響的化學(xué)物質(zhì)在自然環(huán)境中的化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。從面向21世紀(jì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一視角出發(fā)，我們按照基礎(chǔ)性原則、社會(huì)性原則、生態(tài)學(xué)原則、師范性原則從講授內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容三個(gè)層次上統(tǒng)一協(xié)調(diào)構(gòu)建環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容體系。
基礎(chǔ)性原則指教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境化學(xué)的主要基礎(chǔ)知識(shí)，具體為化學(xué)污染物的來(lái)源、分布、在自然界中的遷移、轉(zhuǎn)化、歸宿的化學(xué)原理；化學(xué)污染物的控制、治理的原理、原則和方法；化學(xué)污染物的分析和鑒定等。堅(jiān)持基礎(chǔ)內(nèi)容扎實(shí)，變革基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、行為等多種發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)，不以現(xiàn)成結(jié)論方式呈現(xiàn)死的知識(shí)。
社會(huì)性原則指教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)相結(jié)合．教學(xué)內(nèi)容要反映環(huán)境化學(xué)新動(dòng)態(tài)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)等，使環(huán)境化學(xué)與當(dāng)代環(huán)境保護(hù)的脈搏同跳動(dòng)以新理論、新方法、新技術(shù)來(lái)擴(kuò)充多樣的前沿信息。生態(tài)學(xué)原則指環(huán)境化學(xué)把生態(tài)學(xué)的知識(shí)作為教學(xué)的最基本內(nèi)容．用生態(tài)學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、處理各種環(huán)境化學(xué)問(wèn)題。師范性原則指教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)環(huán)境教育相結(jié)臺(tái)，使學(xué)生具有到中學(xué)從事環(huán)境教育教學(xué)的本領(lǐng)。根據(jù)上述四項(xiàng)原則，我們?cè)谥v授內(nèi)容上以自然環(huán)境中的四個(gè)圈層(大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈)和環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以大氣、水體、土壤、能源與環(huán)境、其它污染為章進(jìn)行擴(kuò)展。
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，我們以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次構(gòu)建內(nèi)容體系。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，我們開(kāi)設(shè)了水質(zhì)檢測(cè)、大氣污染檢測(cè)、化學(xué)需氧量測(cè)定、水中溶解氧測(cè)定等實(shí)驗(yàn)。綜臺(tái)實(shí)驗(yàn)中我們開(kāi)設(shè)了各種廢水處理實(shí)驗(yàn)、各種凈水劑制備及性能比較實(shí)驗(yàn)等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，我們先后擬定了廢塑料綜合利用實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)題目。在實(shí)踐內(nèi)容上，我們以南陽(yáng)市環(huán)保監(jiān)測(cè)站為實(shí)踐基地，開(kāi)展了環(huán)保監(jiān)測(cè)實(shí)踐活動(dòng)。
2創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建
創(chuàng)新教學(xué)模式是指在創(chuàng)新教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。創(chuàng)新教學(xué)思想就是指在對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、教與學(xué)的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解中．把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為改革的突破口。在教學(xué)中逐漸形成以學(xué)生為中心，以積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過(guò)程。教學(xué)方法的策略體系是指綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的整體。在這種教學(xué)模式中，各個(gè)教學(xué)階段采取相應(yīng)的教學(xué)方法，各個(gè)階段的教學(xué)方法相聯(lián)系，構(gòu)成了一種穩(wěn)定的教學(xué)方法的策略體系。基本框架圖如下：
在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，采取問(wèn)題討論法和自學(xué)指導(dǎo)法。問(wèn)題討論法是一種在教師指導(dǎo)下．通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的內(nèi)容，通過(guò)討論求得問(wèn)題的解決，并在解決過(guò)程中，使學(xué)生在加深理解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高綜合分析問(wèn)題能力的一種方法。其特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，重視發(fā)展學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。該方法實(shí)施的基本程序是：明確問(wèn)題一學(xué)生討論一教師小結(jié)一應(yīng)用結(jié)論例如大氣污染源及污染物一節(jié)的教學(xué)就是采用此方法，同時(shí)配合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展了南陽(yáng)市大氣狀況調(diào)查。自學(xué)一指導(dǎo)模式是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論釋疑、練習(xí)，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力的一種教學(xué)方法，又稱學(xué)導(dǎo)式。其特點(diǎn)是，以學(xué)生為中心，自學(xué)為先導(dǎo)，輔以教師指導(dǎo)。其實(shí)施的基本程序是：學(xué)前指導(dǎo)一學(xué)生自學(xué)一討論一精講一練習(xí)一小結(jié)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采取探究式，改變了按照教師事先擬定的步驟，一步一步去模仿的做法。教師僅提出選題和要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和方法，自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)知識(shí)的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)更是真槍實(shí)彈地參與環(huán)保實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，以戰(zhàn)勝白色污染一廢塑料的綜合利用為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生首先對(duì)南陽(yáng)市白色污染狀況進(jìn)行調(diào)查，又通過(guò)查閱資料，先后擬訂出利用廢塑料制單體、粘合劑、涂料、保溫板、燃料油、精細(xì)化工產(chǎn)品等綜合利用方案。自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，先后制出九種綜合利用產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，又舉行了可降解塑料專題報(bào)告會(huì)。
