時間：2023-07-19 09:28:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中醫養生課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在教學過程中，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
一、引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。
二、創設條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
1、通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。
2、通過思路教學激發思維
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。
3、通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。
三、幫助學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。
四、幫助學生提高思維品質
思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。
1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
2、靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法。
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01
生本課堂主張問題導學，讓學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預習還是課中的學習，都強調讓學生在閱讀實踐中質疑，思考解疑。質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在預習導學和課堂合作探究學習中都極為關鍵。通過實踐和探究，筆者發現，在小學語文課堂中應從以下幾個方面著力培養學生的質疑能力。
一、創設情境，激發學生“有疑而問”的興趣
創設良好的問題情境，不僅能為學生提供質疑的土壤，激發學生質疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創新思維的形成。如，在教學《丑石》一課，筆者首先讓學生讀課題質疑，然后出示丑石的圖片，讓學生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學生結合預習質疑，最后引導學生通過細讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創設情境，能夠激發學生質疑解疑的興趣，將學生置于依“問題”而創設的環境中，能夠激起學生強烈的質疑欲。
二、方法輻射，培養學生“質疑解惑”的能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！迸囵B學生質疑，自主提出問題，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習慣。教學中，教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學會質疑。對于中低年級的學生，教師要借助課后金鑰匙，引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。
1.教給學生掌握質疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。
2.引導學生尋找質疑的途徑。可以質疑課題、課文內容、關鍵詞句、插圖、關鍵標點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，學生就可以從審題入手引發質疑。
3.依托課后習題，學會疑中找疑。教師要想引導學生尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學生就可以依托課后習題找出其他的問題。
三、巧抓時機，培養學生“刨根問底”的習慣
引導學生提出問題，可安排在課內，也可安排在課外。要根據不同的教學內容和教學目標合理安排。
1.課前引發型質疑。課前引發型質疑便于吸引學生的注意力，引發求知欲望。如，在學習《一雙手》時，教師課前質疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？
2. 課中深度型質疑。課中深度型質疑便于學生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學完《一雙手》后，學生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學習重點的目的。
3. 課后綜合性質疑。課后綜合性質疑可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時的反饋，也可以引導學生更加深入地理解文章中心，領悟寫作方法。如，學完《丑石》一文后，學生質疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學生明白欲揚先抑可以使文章的情節多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發讀者的閱讀興趣。
四、激勵評價，樹立學生“大疑則大進”的信心
教師的鼓勵無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學生發現問題，培養學生敢于質疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學生，讓學生體驗成功的快樂。教師可以設立“質疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學生大膽質疑。當學生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導學生抓住主要內容進行思考，允許學生在犯錯中學會質疑。同時，教師還要鼓勵學生敢于打破思維定勢，質疑權威，讓學生敢說、多說。教師的鼓勵方式應是多種多樣的，這樣學生在課堂上才能有新鮮感和成功感。
【關鍵詞】交流；轉變；追求；調動
新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。
1 轉變思想，真正樹立“以學生發展為本”的意識
學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
2 追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
2.1 在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
一、設置預習目標，讓學生想問
預習前，教師要有要求，明確目標，在預習的過程中通過自身的努力，學會基礎知識和基本技能，在此過程中不斷地鼓舞自己，提高數學學習的興趣，培養學生的達標意識。在預習中每一位學生都能自己解決一部分相對比較簡單的知識，從中獲得成功的體驗，預習時，學生要獨立思考，用自己的方法去發現問題、理解問題、解決問題，學習新知識；課前預習中不能達標解決的問題能對學生在課中的學習、探究起到幫助作用，真正做到學生是問題的發現者、探究者。預習中對某個知識是在哪個舊知識的基礎上發展，或者與哪些舊知識有相關聯系但不清楚時，就在此提問；如果對某個問題為什么是這樣而不是那樣，或說不出來時，可據此提問。對于學生最感興趣的問題，鼓勵學生大膽想出問題，沒有形式上的要求。當沒達到要求時，要抓住主要問題提問，要自然而然地對自己所想的問題作出合理的評價，使學生想出合理恰當的問題來。
二、建立和諧關系，讓學生愿問
教師要營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發現問題，激活學生的問題意識；與學生建立和諧的關系，為學生的“問”做好鋪墊，學生求知欲旺盛是他們愿問的基礎。教學中，教師應對大膽提問的學生給予鼓勵；對提問錯誤的學生不能批評，啟發他們換位思考；對于提出富有思考性問題的學生應予以鼓勵；對于不愿提問的學生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學生才能在沒有精神束縛和心理負擔的課堂上積極舉手、踴躍發言，才會提出有價值的問題。
教師要成為學生學習的合作者，要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離，對于那些性格內向的學生要給予更多的鼓勵和關注，對于不敢當眾提問的學生應該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據學生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發學生參與教學活動，自由提出問題，發揮學生的主體作用，引發學生愿意提問。
三、適時示范引導，讓學生會問
教學中，學生起初提出的問題往往是未經思索的、缺乏價值的小問題，這就需要教師的合理引導，使學生能提出有價值的數學問題，即：使學生“會問”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是教學的目的。我們應該使學生明確在疑點處找問題，在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的不明白處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理結論的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質疑，啟發學生會說。鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說，想好再說，說不完整的補充，不清楚的地方再問，有不同意見的當堂爭論，自由發表意見，使學生學會用恰當的語言表達自己的疑惑與問題。
教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個教學環節留有空白，給學生多一點思維的空間，積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但要會問，還要達到問的準、問的巧、問的新、問的精、問的有價值。
四、及時誘導比較，讓學生善問
教學中，教師要引導學生認真觀察，善于比較，善于追問。如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯系和區別，而把知識看成零碎、孤立的個體，可就此提問。如學習“四邊形”時，對平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時，可以通過提問、比較圖形來形成知識框架，對性質與判定分不清時，教師要多舉例、多比較，讓學生理清其區別。如果學習了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創見地問。如學習“分解因式”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學它，是否同多項式的乘法及解一元二次方程有關等問題。
當一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，還可以順著其思路從不同的角度對問題刨根究底，繼續發問，根據某些概念的相似，定律、性質的相關聯等，通過比較和類推把問題提出來。教師要把教學活動真正變成活躍學生思維、引導學生創造的過程，使學生敢疑善問，讓他們善于說“不”，讓他們有獨特的見解。
教師在日常學習和上課當中，要注重培養學生的注意力。根據孩子的年齡特點，讓他學會在一定時間內集中注意力。孩子在不同時期，其注意力一次集中的時間是不一樣的。按照學齡階段劃分，小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10~20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；三四年級的孩子，可堅持到30分鐘左右；到了五六年級，便可增加到40分鐘以上。對于剛入學的低年級孩子，老師會在課上到一半的時候，讓孩子們一起唱唱歌、做做操，使他們的大腦疲勞度得到緩解，以便在以后時間里集中精力學習。到了中年級，孩子堅持的時間雖然稍長一些，但是有經驗的老師會在講課講到重點時，語速由快到慢一點，語調由低到高一些，或者把板書的重點用彩色粉筆圈一下，讓聲音的變化刺激孩子的耳朵，顏色刺激孩子的眼睛，吸引他的注意力。如果老師發現有的孩子走神了，會用眼神溝通一下，或者提醒一下孩子：“某某同學做好準備，要回答我的問題了！”既把他的思維拉回來，又不傷害他的自尊。
不管是在授課、閱讀教材時，還是在思考問題時，都要注重加強對學生注意力的培養。多年的教學工作經驗告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態――即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。我們要動用智育的一整套手段來創造這種狀態。要創造前面所說的情緒高漲的狀態，單單依靠在上課時采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當的直觀手段，那是不能達到目的的。這種狀態的形成取決于許多因素――取決于思維的素養和情感，取決于學生的見聞的廣度等。掌握注意力――這是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用。怎樣去培養學生的注意力呢？下面，將我在教學中總結的幾點方法跟大家交流一下：
一、靜坐法
上課前，先讓學生靜靜地坐一會兒，腦子里盡量不要胡思亂想。這樣，可以使學生從課間的喧鬧中回過神來，從而靜下心來學習。
二、讓學生養成仔細觀察的習慣
教師要經常讓學生寫出或說出各自觀察的結果，對那些觀察得仔細和持有獨特見解的同學要加以表揚。這樣長期以來，學生就養成了仔細觀察的習慣、同時也培養了學生的注意力。
三、常開故事會
小學生一般都對講故事和聽故事很感興趣。教師可以利用這一點，去選擇一些趣味性的適合孩子們胃口的故事，讓同學們去聽去講。久而久之，學生們的注意力，就會被集中起來。
四、欣賞音樂
欣賞音樂也可以培養學生的注意力。人在欣賞或演奏樂曲時，必定要使自己的注意力集中起來才行。教師可以找一些學生愛聽愛唱的歌曲，讓他們經常聽、唱，經過長期的音樂訓練，其注意力定會加強。
五、大聲讀書
每天安排一個時間（10~20分鐘）讓孩子選擇他們喜歡的小文章大聲朗讀，這是一個使孩子口、眼、腦相互協調的過程。孩子在讀書的過程中，盡量不讀錯、不讀丟、不讀斷。他的注意力必須高度集中，把這種訓練一直堅持下去，孩子的注意力能逐步加強，理解能力也會增強。
關鍵詞：高中政治課堂；培養；自主意識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-237-01
進入二十一世紀，我國正在如火如荼地開展規模龐大的基礎課程改革，此次課程改革倡導構建“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實教師的主導作用，發揮學生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認同。但在現實的教育環境中，往往還是只注意教學任務的完成而忽視了學生自主意識的培養，這是與以學生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養學生的自主意識，進行闡述。
一、要善于利用“活動教學”，激發學生自主參與的興趣
活動課教學不同于常規的教學方式，活動的教學更需要教師的充分準備和精心的設計規劃。只有在充分準備的教學過程中，教師才能夠更好地引導和組織學生參與到活動課的教學過程中來，并更好地激發學生學習的積極性和參與到政治課活動中來。例如，在“競爭合作求雙贏”內容的活動課教學中，課前我做了精心的準備并查看了大量的資料（根據學生情況如何進行分組、活動課中教具的準備、活動過程中可能會遇到的問題、該如何解決等等）。我把學生分成四組，每組負責研究“競爭合作求雙贏”的一個課題。第一組負責經濟全球化中的表現，第二組負責經濟全球化中的競爭表現（舉一些具體的表現并表述其利弊），第三組負責經濟全球化中的合作表現（舉一些具體的表現并表述其利弊），第四組負責經濟全球化對我們有何雙贏？通過各組的表述，討論后教師進行總結。通過這種教學方式，學生不僅自己動手完成教學任務，還提出了一些課本之外的有價值的想法，并且學生在課堂上更加放松、更加真實地發言和討論盡情表現個性。
因此，通過利用“活動教學”尊重學生個人感受和獨特見解，尊重學生的發展，激發學生的學習興趣，使學生的學習過程成為一個個性化的過程，是培養學生自主參與興趣的關鍵。
二、要善于營造良好的課堂氣氛，讓學生在自主參與中快樂中接受知識
我國教育改革家魏書生也指出：每堂課都應充滿學生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應該是充滿笑聲；營造良好的課堂氣氛關鍵是讓學生自主參與到課堂中來，不要讓單調枯燥的教學方式扼殺了學生接受知識的興趣。
創設良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥滿堂灌的陋習，而要充分發揮語言的作用，實用準確、嚴密又要力求聲情并茂、幽默風趣的教學語言。因為幽默風趣的語言能拉近與學生的距離，不僅能使學生聽起來輕松，而又發人深省，更主要的是能讓學生積極參與到課堂教學中來。另外，政治課教學應該從豐富、變化、發展的現實生活中出發，把課本知識與時事政治聯系起來，激發學生的興趣和好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發勃勃生機。同時，教師也要廣泛閱讀報刊、收聽廣播，收看中學生喜愛看的電視節目，收集發生在學生身邊的事例，及時補充與教學有關的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉化為教育資源。
總之，要通過營造良好的課堂氣氛，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，把思想品德課堂變成一個關注社會、關注生活的樂園，成為師生共同學習、共同發展，快樂而充滿活力的課堂。
三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學生在自主體驗中感悟生活中的政治
教育源于生活，又高于生活，其指導著學生如何認識生活、理解生活、融入生活和發展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎，構建知識板塊”的理念編寫的，也就是要求思想政治課的內容要立足生活，反映生活，與社會、學生生活緊密聯系。
教材中蘊藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過程中首先把嚴謹的理論生活化、生動化，從學生的角度理解知識；其次要樹立“教材不是唯一的教學資源”的理念，認識到多樣的社會生活為“生活化”的教學提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進學生生活，走進社會生活，尋找學生生活、社會生活中與教材相聯系的典型例子，幫助學生理解知識并運用知識分析生活中遇到的問題?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專業知識的基礎上。
因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開發，增強課堂內容的生活化，加強理論知識與現實生活的聯系，提高課堂的實效性。
四、善于運用多媒體教學，提升學生自主探究的學習興趣
二十一世紀，是科技的時代，教師應該多應用多媒體教學手段，利用課件增強動感效果把枯燥的傳統教學方法（說教法）變成直觀生動的教學演示，把抽象的概念變得形象化，使教學內容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而激發學生的探究興趣和熱情，并增加對知識求知的欲望。
一、課前準備
首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統的教學方式也提出了新的挑戰，地理教師不僅需要吸取傳統的教學基本功的精華，更需要培養體現時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環境和師生雙方共同組成的有機聯系。教學設計是在對這個系統進行全面細致地研究上構建出的教學實施規劃，以及部署規劃實現的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發展。
三是努力編寫出較為優秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。
另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。
三、課后反思
因為羅素沒有問題了，所以他就落伍了，這個經典的故事告訴我們，沒有問題，就沒有創新；沒有問題，就不會有進步?？v觀古今中外的一些著名學者，都非常重視對學生問題意識的培養。偉大的教育家陶行知也曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見，問題意識的重要性。
那么，如何在課堂教學中培養學生的問題意識呢？現談談我在多年的教學實踐中總結出來的一些經驗。
一、學生問題意識淡薄的現狀及原因分析
第一，教師教學觀念陳舊，教學方法落后，習慣于傳統的結論性教學，重知識輕問題，重雙基輕創新和實踐，使學生處于被動的認知狀態，導致學生迷信書本，迷信教師，缺乏主觀能動性。
第二，學生缺乏提問的技巧與方法，部分學生由于基礎不好或缺乏思維能力，不會表述存在的問題或不善于提出問題，提問題不得要領，浮于表面，更提不出有深度、有新意的問題。
第三，課堂氣氛壓抑、沉悶，導致學生思維僵化，缺乏主觀能動性。
第四，師生關系緊張、不融洽，學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，他們寧愿把問題放在頭腦里，也不敢表達自己的不同觀點或看法。
二、科學課堂教學中培養學生問題意識的策略
1．營造民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生敢于提問
青少年思想活躍，求知欲旺盛，對事物充滿著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的外界條件。在實際的課堂教學中，許多學生不敢提問題，主要有兩種心理，一是緊張心理，二是自卑心理。因此，要增強學生的問題意識，關鍵是消除緊張和自卑心理，這就需要教師在教學中要營造民主、寬松的學習氛圍。
（1）優化師生關系，倡導民主
在大力倡導以學生為主體，發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍扎根在許多人的思想深處，學生對老師敬而畏之，在一定程度上嚴重壓抑了學生發現問題的興趣。因此，在教學中要淡化“教師權威”，優化師生關系，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，在這氛圍中，學生的思想是開放的，思維是活躍的，心情是愉悅的，這時是學生發現問題，提出問題的最佳點。
（2）真誠鼓勵，樹立信心
教師要保護學生的好奇心和積極性，鼓勵、提倡學生大膽質疑，敢于發表自己的見解，樹立“言者無畏”的意識，不管學生所提問題是否有價值，是否有深度，教師都要以認真的態度去傾聽，多鼓勵，少潑冷水。具體做到：（1）對不善于提問題的學生及基礎差、膽子小的學生，一旦他們提出問題，首先應給予肯定，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；（2）對于好問但總抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，應耐心引導，徹底消除學生的畏懼心理，讓學生敢于提出問題；（3）對提出好問題的學生，應指導他大膽創新，爭取提出更好的問題。這樣，使大多數學生在學習時都能產生一種愉悅的心理體驗，感受提問帶來的無窮樂趣。
2．創設情境，誘發學生主動提問
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！泵绹麑W者布魯馬巴克也曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開端，有利于啟迪學生的創新意識。實際的課堂教學中常有一些學生在讀書學習過程中發現不了問題，提不出疑問，因此在學生具備了敢于提問的心理后，教師要根據不同的教學內容，采取不同的教學方式，利用語言、實驗、教具等各種教學手段，呈現問題情境，引發學生的認知，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。
（1）通過實驗創設情境
科學是一門以實驗為基礎的學科，無論是教師的演示實驗還是學生的親自操作實驗，它都能給學生提供直觀、形象的感知信息以及較大的思維空間，因此它是學生發現問題，提出問題的重要渠道。教師要選擇那些現象明顯，含思考性和趣味性，能啟迪學生思維的實驗來創設問題情境，通過實驗，學生的興趣會更濃，發現問題的能力會更強。
例如，為了讓學生認識大氣壓強是客觀存在的，我在新課開始時設置了覆杯實驗、瓶“吞”雞蛋的實驗以及小試管在倒置裝水的大試管中上升的實驗，這些新奇、有趣的實驗便可引發學生提出很多問題。如杯中的水為什么不會流出來？是誰托住了紙片呢？瓶口這么小，雞蛋是怎么進去的呢？為什么小試管不僅沒掉下來，還會上升呢？等等。
（2）利用生活原型創設情境
科學源于生活，走向生活。教師將問題創設在學生親身經歷且比較關注的生活原型中，容易激發學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而引導他們提出問題。在學習“種子萌發的環境條件”時，學生會提出“大米在適宜的條件下能萌發嗎？”“將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下能萌發嗎？”等問題。在學習“消化和吸收”時，學生會提出“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內發生怎樣的變化？”“早餐不吃，上午最后一節課你有什么感覺？”“肯德基和中餐，你更愛哪個，哪個營養更均衡？”等問題。
（3）聯系生活生產、結合科學概念創設情境
在教學中，教師應鼓勵學生分析日常生活中的事實或現象，對生活中的事實與科學概念之間的矛盾產生質疑。心理學研究表明，當這種矛盾越強烈，越能激發起人對新事物的探索欲望。
例如，在講“植物蒸騰作用的意義”時，其中有一個作用是“蒸騰作用能促進水分在植物體內上升”。但它恰與日常生活中的現象“水往低處流”相矛盾。這時教師可這樣啟發：俗話說，“人往高處走，水往低處流”，但在植物體內的水分卻是向上流的？你能否想出生活中還有沒有水向上流的現象？學生馬上就會聯想到抽水機抽水的情形，從而提出問題：難道在植物體內也有抽水機嗎？是什么原因使水分向上流的？進而幫助學生理解蒸騰作用：能夠促進水分在植物體內上升。
（4）利用諺語、民俗、典故等創設情境
一些當地的諺語、民俗、典故等學生耳熟能詳，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“五九六九，沿河插柳”等。把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發學生的探究欲望。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，學生自然就會提出“為什么會這樣？”“有規律嗎？”“受哪些因素影響”等問題，進而對問題進行探究。
（5）聯系STS（科學、技術、社會）創設情境
STS讓學生覺得具體、親切和有現代感，同時反作用于STS，養成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優良品質。例如，在講磁體時，可介紹磁懸浮列車，學生會問：“磁懸浮列車為什么會懸浮起來？”“磁懸浮列車的速度高達多少？”“磁懸浮列車是利用超導材料制成的嗎？”等等。
3．教給學生問的方法，使學生學會提問
要培養學生的問題意識，除了讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。但是，在教學中我們也發現有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相應的思維方法，有時想提問題卻不知怎樣提問，這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還沒有進入探索性思維狀態，這就要求教師在培養學生的問題意識時，給予一些方法上的指導，教會學生善于提問。具體可采取以下幾種方法。
（1）因果提問法
這是最常用的一種提問方法。它要求學生在實際生活中，對所見到的每個現象，都要想想是什么原因；在閱讀課本時，對所學的每個概念、公式、定律、原理等要知道是什么？適用于什么范圍？受什么條件限制？做到知其所以然；解題時不要光拘泥于獲得一個正確的結果，還要了解解題的過程、思路、方法等。
（2）逆向提問法
逆向思維是與正向思維相反的思維過程，即通常所說的“倒著想”或“反過來想一下”，它是一種創造性思維。經常讓學生逆向去思考，必定能提出各種不同的問題。因此，教師在課堂上可適時地引導學生逆向思維，從問題相反的角度深入探究。例如，在開展《磁生電》新課的導入中，我重新演示了奧斯特實驗，引導學生逆向思考：奧斯特最早發現了電流磁效應現象，說明電能生磁，那么反過來，磁能生電嗎？如果可以，又需要怎樣的條件？
（3）比較提問法
讓學生把新知識與舊知識進行比較，特別是把那些相互關聯或相類似的概念、現象、規律進行比較，同中辨異，異中求同，從而發現問題，提出問題，解決問題。例如，氮氣和二氧化碳都是無色、無味的氣體，都能使燃燒的木條熄滅，那么這兩瓶氣體可以用什么方法區分呢？
（4）聯系提問法
找出教材中聯系密切的章節、內容或知識點，從中發現問題，揭示出事物變化的規律，這種聯系方式以點代面，能促進學生對所學知識的深化理解，達到培養學生創新能力的目的。例如，在講植物呼吸作用的物質轉化時，學生馬上會聯系到光合作用，充分理解植物呼吸作用消耗的有機物正是光合作用所儲藏的有機物。
（5）發散提問法
要求學生運用發散思維，從同一問題的某一知識點出發，通過不同角度、不同層次、不同側面、不同形式的變換，向多個知識點擴散，形成立體的思維網絡和廣闊的想象空間，從而產生許多新的問題，我們可以一題多變，一題多問，一題多解來引導學生發散提問。如兩個杯子中分別盛有濃鹽水和純水，不能用嘴嘗，請你用學過的知識，自選實驗器材，設計幾種區分這兩種液體的實驗方法，簡要說明理由?！睂@樣一道靈活性強且較為開放性的試題，引起了學生多角度的思考：A.比較密度；B.比較壓強；C.比較質量和體積等。由此提出以下不同的問題：用密度計怎么區分？用壓強計怎么區分？用量筒和天平怎么區分？如何控制變量？使學生的思維沿著不同的方面展開，最終得出不同的方法。通常一個好問題的提出需要以上一些方法的綜合運用。
三、實踐后的效果
