時間：2023-07-17 09:48:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)文學(xué)常識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1. 了解民生，學(xué)會珍惜
豆媽一進(jìn)菜市場就忙去了，豆爸便帶著豆豆開始閑逛，菜一樣一樣地看過去，邊看豆爸邊介紹：這是包菜、這是絲瓜、這是青菜……豆豆有時不忘抓上一兩個西紅柿，或者摸摸帶土的地瓜，有時幫忙挑選要買的菜?？赐晔卟丝此?，然后是海鮮區(qū)，里面是各種魚、貝類。豆豆總喜歡拿手指去戳微張著口的花蛤，或者一下被五花大綁著的螃蟹。
看著這些新鮮的蔬菜瓜果，豆豆常問我們：它們是怎么來的？我們就趁熱打鐵，趁著假期，帶他回老家體驗農(nóng)活。參與了農(nóng)民伯伯的辛勤勞作，豆豆知道了，是農(nóng)民伯伯的勤勞供養(yǎng)著我們這些城市里的人，才有我們餐桌上美味的飯菜。豆豆體會到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。打那以后，豆豆吃飯時，會把碗里的米粒扒得干干凈凈，湯也一口不留；吃橙子時，也超級認(rèn)真，最后留下的皮都是白白凈凈的，比豆爸吃得還干凈。
去外公家樓頂采摘西紅柿
春節(jié)回老家體驗農(nóng)活
2. 生動實物，情景識字
豆豆3歲左右，我們就開始有意識地讓他識字。家里貼滿了各種物品的名稱。商品包裝袋、廣告牌等，都是我們教豆豆學(xué)習(xí)漢字的好道具。
菜市場也是一個很好的實戰(zhàn)場地。豆豆小時候，對水果相當(dāng)感興趣，因為水果顏色更為鮮亮，形狀也多樣。豆爸經(jīng)常一邊介紹，一邊指著水果邊上的標(biāo)簽，讓豆豆看。有字、有實物，這樣學(xué)起來，形象生動?；丶以俜丛瓉砜催^的識字卡片，認(rèn)知百科，把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)字認(rèn)字變得生動有趣，不枯燥。因此，豆豆最早會認(rèn)的字就是菜市場里的水果名。
3. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識金錢
豆豆三四歲時，我們開始教他認(rèn)識菜市場里、標(biāo)簽下面的物品價格。這里頭，可學(xué)的東西就更多了――數(shù)字、小數(shù)點、元、角、重量單位等等。豆爸是個耐心的好爸爸，總是細(xì)細(xì)為豆豆講解。漸漸地，他也就懂了。我們一起逛市場時，經(jīng)常聽到豆豆在邊上大喊：“哇，這個好便宜呀，1斤才1元?！薄巴?，這個很貴哦，要25元1斤呀！”
豆豆特別喜歡吃櫻桃，曾經(jīng)看到水果攤上進(jìn)口的櫻桃，又大又紅，豆豆看著，那個饞呀！可是，他一看價格表，就對我說：“媽媽，這太貴了。要五十幾元呀！我們買不買呀？”我笑笑看著他，我知道他肯定特別想吃，但覺得太貴了，在征詢我的意見呢。見我沒有立刻回應(yīng)他，他自言自語道：“算了吧，太貴了，太貴了，還是不要買了吧?！蔽艺f：“買啦，買啦！”他一聽，開心極了，忙拿來袋子，又對我說：“媽媽，這么貴，我們就少買一點吧?！焙?，回到家，豆豆邊吃還在邊念叨：“很好吃，就是貴了點！”實在受不了！
現(xiàn)在豆豆5歲了，我們開始有意識讓他計算菜金的總額，如有復(fù)雜的小數(shù)點，先忽略不計。通過菜市場，豆豆循序漸進(jìn)認(rèn)識了數(shù)字、小數(shù)點、加減法及對貨幣的認(rèn)識，懂得了錢的大小。
關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)語文 閱讀習(xí)慣
如果讓小學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。怎樣才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文學(xué)科，推進(jìn)語文課程新的改革，加強(qiáng)在課堂之外的語文學(xué)習(xí)呢？
一、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性
“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話、作文時便沒詞兒了。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。 "大語文觀"就是要以"人的發(fā)展"為語文教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責(zé)任心的健全的人格。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的作用是非常之大的。對于我們小學(xué)語文學(xué)科來說，學(xué)生由于本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對于語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀的知識拓展。那么，語文到底應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么，該去怎樣去學(xué)，這就需要我們每一位語文教育工作者去指導(dǎo)了。小學(xué)語文教師的責(zé)任不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會手中的課本，我們的教學(xué)也并不只限定在課堂，我們要從課堂這一語文學(xué)習(xí)的一點出發(fā)，用點連線甚至是連成一個語文學(xué)習(xí)的整個知識網(wǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)中要有意識的不斷強(qiáng)化學(xué)生在這方面的能力，在“授之以魚”的過程中，最重要的還要“授之以漁”。小學(xué)語文課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于提高小學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。
一般來說，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性，只有學(xué)生了解到了語文的重要，這樣才能激發(fā)他們對于語文學(xué)科的興趣。小學(xué)階段學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)往往是處于一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。語文教師最為重要的就是善于在平時利用學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點，從課堂知道課外生發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、精心培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀好習(xí)慣
在小學(xué)教育階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內(nèi)容的增長，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那么怎樣才能使這種學(xué)習(xí)不斷的延續(xù)、發(fā)展呢？其實習(xí)慣是最為重要的。試想一下，如果學(xué)生能夠把課外閱讀培養(yǎng)成一種自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學(xué)習(xí)、拓展，僅僅讓學(xué)生作為一種任務(wù)去完成的話，那么長久下去勢必成為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進(jìn)行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發(fā)興趣甚至使之保持成為一種習(xí)慣就顯得尤為重要。
學(xué)生們經(jīng)過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎(chǔ)上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關(guān)知識，如果在這個時候我們只是一味地指導(dǎo)學(xué)生去拓展而不運(yùn)用，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至?xí)岩蓪W(xué)習(xí)的作用，這樣的情況長久的發(fā)展下去勢必會影響到學(xué)生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學(xué)生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學(xué)生從茫茫的海洋之中引領(lǐng)出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的。這就需要我們要善于及時、有效的讓學(xué)生運(yùn)用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的這種習(xí)慣。我想只要我們堅持激發(fā)這種學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不但會喜歡上閱讀，那么最終也會使之成為一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。
三、幫助小學(xué)生制定閱讀的自查方案
平時的語文教學(xué)過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學(xué)生其語文成績卻并不是太好，這一現(xiàn)象從一定的側(cè)面也反映我們的現(xiàn)行語文課程評價上存在著一些問題。學(xué)科考查內(nèi)容過于呆板，僅僅局限于課堂知識，對于課外拓展知識的考查很少，可以說是一種“畫地為牢”，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行大量地課外閱讀來拓展語文知識;可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內(nèi)進(jìn)行，我們不可否認(rèn)現(xiàn)行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學(xué)生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，小學(xué)階段要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，考查、評價也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。只有做好這一步，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生做好課外知識拓展，也才能最終達(dá)到語文學(xué)習(xí)所要求的結(jié)果。
四、 階段性、有步驟的推動課外閱讀。
凡事都是循循漸進(jìn)的。小學(xué)語文學(xué)習(xí)尤其是課外閱讀也是同樣的道理。小學(xué)語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，我們可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)生的具體情況去有選擇的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)水平較低和較好的也必須相互區(qū)別，因人而異；同時我們每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整、及時指導(dǎo)，把學(xué)生的課外閱讀拓展置身于語文學(xué)習(xí)的重要位置，從綜合的角度考查語文學(xué)習(xí)的效果。
那么，如何減輕學(xué)生的背誦壓力、提高背誦速度呢？筆者認(rèn)為教師領(lǐng)著學(xué)生背誦是值得提倡的一種教學(xué)方法。具體操作步驟如下：
一、聽讀
即學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，聽老師有感情的朗讀，讀三遍為宜。
第一遍：學(xué)生坐直，四肢端放，閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面，腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀速度要慢，留給學(xué)生充分的想象余地；讀得要有感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。
第二遍：學(xué)生姿勢不變，教師邊提示重點邊讀。如《十里長街送總理》第一段，提示如下：天氣――地點――人多――三個“都”――老人――青年夫婦――紅領(lǐng)巾。老師提示與朗讀之間停頓時間稍微長一些，以供學(xué)生思考。
第三遍：教師慢讀，學(xué)生姿勢同上，邊聽邊在頭腦中再現(xiàn)畫面，鞏固記憶。
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是充分調(diào)動學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將文字轉(zhuǎn)化為頭腦中生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。
二、 練讀
即學(xué)生以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀，一般包括同位齊讀、小組齊讀、默讀、邊做動作邊讀、半讀半背等，形式多樣，可靈活操作。如在練讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時，有的小組成員邊學(xué)小獅子的動作邊讀，效果不錯。于是我在全班抽了兩名表演能力最強(qiáng)的同學(xué)，上講臺表演五種獅子的形態(tài)。表演的同學(xué)惟妙惟肖，看的同學(xué)興趣盎然，直觀性和趣味性調(diào)動了學(xué)生背誦的情趣，在歡笑聲中，即使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也很快背了上來。
值得注意的是練讀過程中，教師要積極參與，學(xué)生讀，老師也讀，最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學(xué)生；甚至與學(xué)生比賽，看誰能最先背下來。
三、試背
即教師大聲背誦，學(xué)生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦（老師確實背不下來，也可以讀）。句與句之間速度一定要放慢，留給學(xué)生充分的思考余地，易出錯的地方要加以強(qiáng)調(diào)。哪個地方學(xué)生沒跟上，要求學(xué)生在書上做上標(biāo)記，背完后動手寫一寫。
試背能強(qiáng)迫學(xué)生集中精力去背、去想，避免了嘴在動、心已飛的現(xiàn)象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。至于試背的遍數(shù)，要隨背誦篇目的難易程度而定。
四、 抽背
即抽一些背書速度較快的同學(xué)起來背誦，既了解了背誦情況，又激起了其他同學(xué)的背誦欲望和競爭意識，起到了以點帶面的作用。抽背過程中教師同樣要參與，接受學(xué)生的評判。你背得好，會贏得學(xué)生的喝彩和敬佩，學(xué)生會以你為榜樣，背誦勁頭更足；你背得不好，也不必難為情，可以鼓勵學(xué)生說：“你們年齡小，腦子好使，肯定比老師背得好?！蓖瑯涌梢云鸬郊钭饔?。
五、齊背
首先以小組為單位齊背，小組長將背誦情況匯報給老師，然后教師和全班同學(xué)一起背誦，教師邊背邊巡回檢查，誰背錯了或背不上來一目了然。此法能大大提高背誦的準(zhǔn)確程度。
六、通背
即通盤檢查學(xué)生的背誦情況，按背誦的先后順序排列名次，按背誦的準(zhǔn)確程度打分，對自己的分?jǐn)?shù)不滿意的同學(xué)可以重背。先背上來的同學(xué)可以當(dāng)“小老師”，檢查其他同學(xué)。背誦名次和成績要記入“成長記錄手冊”，報知家長。
第一，教學(xué)主體模式守舊。
許多教師一直傳承教師在課堂教學(xué)中的“核心”作用與“統(tǒng)治”地位，沒有清醒地認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將自己視為“知識源”，而將學(xué)生當(dāng)作“知識接收器”、“知識灌輸對象”、課堂教學(xué)活動的被動“接受器”和前人知識與經(jīng)驗的“存儲器”，使得學(xué)生的思維活動被動地跟隨著教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致他們的逆向思維、發(fā)散思維和個性思維受到嚴(yán)重束縛。顯然，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培訓(xùn)非常不利，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，也不利于他們對社會的適應(yīng)。
第二，教學(xué)實踐活動不足。
在諸多中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷教學(xué)實踐中，教學(xué)的組織者與管理者對實踐教學(xué)重要性認(rèn)識不夠，從而導(dǎo)致偏重課堂教學(xué)，忽視實踐環(huán)節(jié)。雖然在不少的中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃中安排有實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是相對來說所占比例還很小，有的學(xué)校為了保安全維穩(wěn)定，對于本應(yīng)組織的實踐活動也進(jìn)行削減，有的學(xué)校雖然建立了一些教學(xué)實踐基地，但真正利用率還很不高，甚至停留在紙質(zhì)的文本協(xié)議上，于是教學(xué)活動只能是理論上的講解與實踐經(jīng)驗上的表面?zhèn)魇?，沒有從根本上解決理論與實踐相結(jié)合的問題，使得學(xué)生失去了本應(yīng)得到的接觸社會實踐的機(jī)會，致使?fàn)I銷類人才的能力素質(zhì)大打折扣。
第三，教學(xué)體系研究不夠。
當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷教師對自身要求不高，缺少深入鉆研的敬業(yè)精神，因而很多情況下，只做教學(xué)內(nèi)容的“傳聲器”；有的教師身兼多門學(xué)科教學(xué)，只能草草應(yīng)付了事，教師自身對教學(xué)內(nèi)容的情況信息尚不清楚，對現(xiàn)代新形勢下的企業(yè)營銷理念缺乏應(yīng)有的了解和掌握，缺乏客觀認(rèn)識事物的能力，不能構(gòu)建出理念認(rèn)知、實踐認(rèn)知、崗位體驗、畢業(yè)實踐等不同類型的教學(xué)體系，最終必然難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。
2中等職業(yè)學(xué)校市場營銷教學(xué)模式改革實踐思考
第一，牢牢確立學(xué)生在教學(xué)中的“中心”地位。
教師教學(xué)活動的展開都緊密圍繞學(xué)生這個中心，將學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的積極參與者和探究者，由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)殡S同教師進(jìn)行信息加工處理的主體，確立他們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，而教師在教學(xué)中的地位則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，達(dá)到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相統(tǒng)一的和諧教學(xué)情境，從而促使學(xué)生在教學(xué)中的思維得到獨立，讓他們的學(xué)習(xí)能動性、主動性、積極性和自覺性得到有效激活，在與教師的交流互動之中提升求知欲與探究欲，最終達(dá)到學(xué)生知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的統(tǒng)一，促使他們的綜合質(zhì)素和整體能力得到全面提升。
第二，積極引入適應(yīng)時代潮流的教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂所依，教學(xué)方法的更新是推動市場營銷教學(xué)模式創(chuàng)新的核心舉措。當(dāng)前較為科學(xué)的教學(xué)方法有“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”等。例如，案例教學(xué)法可以更加有效地引領(lǐng)學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)中來，利用已經(jīng)所掌握的基礎(chǔ)理論，對具體案例進(jìn)行獨特的思考，讓獨具個性的思維力在對案例分析的過程中得以發(fā)揮出巨大的潛能，讓每個學(xué)生根據(jù)自己獨特的視角觀察問題，然后提出自己的見解與對策，并讓他們進(jìn)行大膽交流，進(jìn)而在思維碰撞之中產(chǎn)生出更加豐富的理論應(yīng)用方式方法，有效提升他們分析問題和解決問題的能力，這不僅非常有助于學(xué)生增強(qiáng)對社會現(xiàn)狀，尤其是對企業(yè)的了解，還大大拓展他們的知識面，為他們畢業(yè)以后走進(jìn)社會奠定了基礎(chǔ)。
第三，切實加強(qiáng)理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)。
當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校對理論教學(xué)比較重視，卻忽視了實訓(xùn)環(huán)節(jié)。對此，教師在教學(xué)過程中必須深入了解市場營銷的發(fā)展及在社會領(lǐng)域中的應(yīng)用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生營銷技能，并將其作為教學(xué)實踐活動中的“核心”來抓。在加強(qiáng)理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，必須把握好“循序漸進(jìn)”與“綜合強(qiáng)化”兩個原則，通過先從知識模塊單項實訓(xùn)開始，繼而進(jìn)行分組自主實訓(xùn)，最后實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)的方法加強(qiáng)實施，這樣可以更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析與解決能力，并能訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊的精神，有助于他們綜合能力與素質(zhì)的提升。
3結(jié)語
開展實驗教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析和解決工作過程中實際問題的能力。筆者了解到，目前市場營銷學(xué)課程實驗教學(xué)的主要手段是案例教學(xué)，而案例教學(xué)這種開放式、互動式的教學(xué)方式，自上世紀(jì)80年代引入我國以來，早已經(jīng)成為各個學(xué)科課堂經(jīng)常使用的一種方法，其缺點也日益突出。例如，當(dāng)前使用較多的純文本案例（也包括語言案例、情景模擬案例），通過枯燥的文字描述，很難讓學(xué)生“身臨其境”的感受當(dāng)時的情境，這使得學(xué)生在案例討論時很難充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力而僅僅拘泥于案例文本本身。此外，文本案例通過采集和編輯，可能會丟失大量重要信息，這就使原本豐富的教學(xué)過程變得簡單，也使學(xué)生難以再次對案例進(jìn)行加工和處理。所以，市場營銷學(xué)課程的實驗教學(xué)效果也亟待提高。
2.市場營銷教學(xué)問題存在的原因
2.1教育機(jī)制方面的原因
長期以來，中國的教育都是以高考為代表的應(yīng)試教育，在這種教育機(jī)制下，考上大學(xué)成為中學(xué)乃至小學(xué)的唯一目標(biāo)，于是，追求知識灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)普遍受到推崇。在這種教育模式下，學(xué)生只是一味的記、背，以至于已經(jīng)忘記了自己可以獨立的分析和解決問題，遇到問題首先想到的不是去思考解決方案，而是去查找相似答案并模仿。雖然近些年我國已由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育過度，由填鴨式教育向啟發(fā)式教育過度，但長期以來對學(xué)生和教師造成的影響在短期內(nèi)不會有根本的改變。
2.2學(xué)校教學(xué)管理方面的原因
落后的教學(xué)管理會對市場營銷課程教學(xué)工作產(chǎn)生阻礙。主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：2.2.1教學(xué)管理方式呆板部分院校為了規(guī)范課堂教學(xué)秩序和教師教學(xué)行為，規(guī)定了很多教學(xué)細(xì)節(jié)。客觀講，這些規(guī)定確實能夠起到一些積極作用，對約束教師不良行為也能起到很好的效果。但是，如果過于注重教學(xué)細(xì)節(jié)，規(guī)定定的過死，也會起到限制教師在教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造性的實踐活動。例如，有些院校對考試方式、考試題型、標(biāo)準(zhǔn)答案，以及答案中每個知識點得幾分等都做了嚴(yán)格的規(guī)定，這種方式限制了教師鼓勵學(xué)生主動思考和學(xué)生的自由發(fā)揮，使得學(xué)生只是在考試前機(jī)械的背誦一些之前課堂上分析過的案例的結(jié)論，難以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。2.2.2配套教學(xué)改革激勵機(jī)制不足市場營銷學(xué)研究滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。在實踐教學(xué)方面，需要教師投入更多的時間與精力，對資料的收集、編寫、整理、完善需要花費(fèi)比課堂理論教學(xué)更多的心思，但對于這些勞動，學(xué)校配套激勵機(jī)制明顯不足，這樣的機(jī)制不利于調(diào)動教師的工作積極性。2.3教師方面的原因目前，各高校教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢，很多高校市場營銷學(xué)教師從走出校門到進(jìn)入校門，自身幾乎沒有從事過相關(guān)社會實踐，談起理論頭頭是道，但遇到實際問題又往往無從著手，對市場營銷課程實踐性教學(xué)有些力不從心，指導(dǎo)學(xué)生研究案例也往往流于表明，做不到深入分析，更談不上引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這是當(dāng)前市場營銷教學(xué)中普遍存在的問題，也是市場營銷實踐教學(xué)在師資方面所面臨的挑戰(zhàn)。此外，還有一些在教學(xué)方面頗具經(jīng)驗的教師，在目前高校普遍追求職稱、職務(wù)的風(fēng)氣之下，對教學(xué)工作缺乏足夠的積極性，在這種功利主義的影響下，教師往往避重就輕，就教材論教材、就理論論理論，不愿在備課上下工夫，不愿尋找新的教學(xué)方式與方法。這和一些年輕教師有心無力相比，就顯得有點有力無心。
3.提高《市場營銷學(xué)》教學(xué)效果的對策
3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
從源頭上講，學(xué)生對學(xué)習(xí)市場營銷知識積極性不高的根源在于長期的“填鴨式”教學(xué)，造成學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏主動思考意識。所以，作為高校教師，要主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，而不是借助于百度、google來處理學(xué)習(xí)中遇到的問題，這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，可以增加多媒體來彌補(bǔ)純文本案例的不足，視頻案例表達(dá)更直觀，更真實，也更引人入勝。此外，由于當(dāng)今科技和通訊技術(shù)的發(fā)展，可供教師利用的視頻資源十分豐富，如果把被實踐證明十分成功的案例教學(xué)和視頻技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，融合為課堂里的多媒體視頻案例教學(xué)，則不失為教學(xué)方法上的革新，值得我們區(qū)探索。
3.2改革教學(xué)管理制度，調(diào)動教師教學(xué)積極性
高校教學(xué)管理制度的制定，很大程度上規(guī)范了課堂教學(xué)秩序和教師教學(xué)行為，但如果制度過細(xì)、涉及的面過寬，又會限制住教師的手腳。所以，教學(xué)管理要增強(qiáng)靈活性。例如：要允許和鼓勵教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法上進(jìn)行有益的嘗試，如通過互聯(lián)網(wǎng)或精品課程教學(xué)平臺授課、與學(xué)生進(jìn)行溝通，來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)嵺`過程中所遇到的各種問題，而非過分拘泥于全程面對面式的教學(xué)模式。另外，在認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱和課程授課計劃的前提下，應(yīng)該允許教師進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，不要強(qiáng)求與大綱和計劃完全相符，對教師的教學(xué)考核也不應(yīng)單一，可以從教學(xué)效果與教學(xué)過程等多方面進(jìn)行?？傊?，教學(xué)管理在規(guī)范的基礎(chǔ)上，可以考慮給予教師一定的自主性。
3.3完善配套教學(xué)改革激勵機(jī)制，鼓勵教師提高教學(xué)效果
要變學(xué)生“被動的聽”為“主動的學(xué)”，需要教師投入更多的精力和時間。例如，對案例的選擇和編排、研究學(xué)生更喜聞樂見的教學(xué)方法、教師自身知識儲備的豐富等，都需要很大的工作投入，但這些投入是看不見的，甚至在有些時候，也是無法衡量的。如果沒有完善的配套教學(xué)改革的激勵機(jī)制，教師往往是付出了巨大的勞動卻得不到肯定，這容易使教師的心理受到影響，也不利于提高市場營銷的教學(xué)效果。
3.4提高教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實踐教學(xué)的教學(xué)效果
一般來說，教師的綜合素質(zhì)是指教師的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。對于思想道德素質(zhì)，可以通過宣教教師的愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德來樹立。但是，對于提升教師的專業(yè)技能素質(zhì)，就需要學(xué)校加大資金的投入了。例如，支持教師到企業(yè)實踐，為教師提供便利或幫助教師聯(lián)系企業(yè)；鼓勵教師到國內(nèi)較好的院?；虻絿庵盒＿M(jìn)修或訪學(xué)，或經(jīng)常聘請國內(nèi)外專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)、傳授經(jīng)驗。在提供便利的同時，也可以把教師在企業(yè)的社會實踐活動作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。只有這樣，才能提高教師的自身實踐能力，進(jìn)而提高教師自己分析與解決實際營銷問題的能力。
3.5加強(qiáng)團(tuán)隊合作，共同研究增強(qiáng)教學(xué)效果的方法
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0069―01
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有一定的積極作用。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用
1.變被動接受為主動學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。
2.變教師的“教授”為“指導(dǎo)”，變學(xué)生被動接受知識為教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。
3.重視對教材的閱讀以及對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
二、學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備的特點
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.問題設(shè)計應(yīng)有層次性。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，不深入思考也不行。這樣，學(xué)生就能通過解決教師設(shè)計的問題獲得知識，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
4.應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)等生從學(xué)案的設(shè)計中獲得挑戰(zhàn)，中等學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能體會到成功的喜悅。
三、使用學(xué)案需注意的幾個問題
（一）學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。
在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，因此，教師要選擇有趣且能集中學(xué)生注意力的導(dǎo)入方法，并圍繞教學(xué)內(nèi)容開展有趣、有意義的課堂活動；要指導(dǎo)學(xué)法，在聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。
（二）教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思。
教師要加強(qiáng)對學(xué)生和教材的研究，強(qiáng)化集體備課。要研究學(xué)校、學(xué)科及學(xué)生實際，并以此對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，不斷挖掘?qū)W案導(dǎo)學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究，要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法。
（三）防止學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式化，注重實際應(yīng)用效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，課堂教學(xué)，效率
有效課堂實施的前提是有效的備課，關(guān)鍵是課堂實施的策略。備好一節(jié)課不容易，上好一節(jié)課更難。筆者想就有筆者想就有如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率談?wù)劤鯗\的看法。
1.教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確，課堂才能有的放矢
布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。因此教師備課時，應(yīng)準(zhǔn)確制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑嵖尚械慕虒W(xué)目標(biāo)，才能在課堂上有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。
1.1 教學(xué)目標(biāo)要具文本個性化。
我們備課時不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)用書中描述的語文素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，大多是“認(rèn)識或會寫幾個字”，“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實際上課時，則體現(xiàn)為讀一讀、寫一寫生字，讀一讀課文，課堂實施起來要求就較“泛”，針對性不強(qiáng)。這就要求我們要在深入研讀教材，弄清課文在專題中的地位和作用，并注重教學(xué)融入過程與方法意識，制定操作性較強(qiáng)的具體目標(biāo)，解讀文本的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)該文本獨特的個性化教學(xué)目標(biāo)。
1.2 教學(xué)目標(biāo)要具操作具體化。
教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們教師在每節(jié)課的教案設(shè)計中，要設(shè)計出確實可行的教學(xué)目標(biāo)。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。
2.預(yù)設(shè)情境要有效，課堂實施才能生效
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂效率的重要策略。大多數(shù)老師備課時都能重視課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，但是如果預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不充分，不能讓學(xué)生入境又入情，則形同虛設(shè)，為無效情境。只有創(chuàng)設(shè)了有效的情境，課堂上才能真正生效。
2.1 導(dǎo)語設(shè)計要能很快引學(xué)生入學(xué)習(xí)佳境。
著名教育家于漪說：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。”恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動因素，從而幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本信息提供的思維空間。因此，教師備課時，導(dǎo)語的設(shè)計顯得尤為重要。而我們平時看一些老師的教案，大多看到的是“談話導(dǎo)入”“導(dǎo)入新課”等寥寥數(shù)語，至于怎么談話，怎么導(dǎo)入，則不得而知。在聽隨堂課時，就能發(fā)現(xiàn)，由于課前未能很好的設(shè)計導(dǎo)語，一些老師的導(dǎo)入只憑所謂的經(jīng)驗去臨場發(fā)揮，隨意性很大，學(xué)生未能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，這樣的課堂高效則無從談起。
2.2 講與演并用，讓學(xué)生入境也能入情。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。眾所周知，語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對事物的理解。語文課堂教學(xué)的重點之一就是學(xué)習(xí)課文，理解課文，在課文中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，是課堂實施策略的一個難點。據(jù)專家研究表明：某一知識如果教者分別采用單獨向人講述、單獨向人演示、單獨講述加演示的方式，三天后，學(xué)生能記憶的分別是所學(xué)知識的10%、20%、65%?？梢娭v與演并用方式的高效。因此，在語文教學(xué)中，更需要我們以生動的講解，逼真的演示，在形象生動的情境中入境又入情，從而主動積極參與學(xué)習(xí)。這就要求教師備課時確切地理解課文，針對學(xué)生的心理，作好要講要演的情境準(zhǔn)備；上課時，拓展教學(xué)思路，緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)情，采用多種手段靈活再現(xiàn)教材情境，盡可能給學(xué)生以鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.問題設(shè)計要講究，課堂操作才能有效
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，問題之于課堂，猶如射箭之于準(zhǔn)星，瞄得準(zhǔn)，箭才能射中靶心，才能取得全局的勝利。
3.1 課堂提問，要有一石激起千層浪之效。
一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。這就要求教師備課時，明確目標(biāo)，或提能繃起思維神經(jīng)的問題，或提徘徊于思維十字路口的問題；或提豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問題；或提牽一發(fā)動全身的問題；或提能擴(kuò)展思維時空的問題；或能引迸創(chuàng)新思維火花的問題。
3.2 提立體問題，不提線性問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性
Abstract: with the new round curriculum reform, the teachers' teaching concept and methods have been produced welcome change, cooperative learning, exploring study and other modern < 省略/dangdai/ > teaching way already widely used elementary school language classroom teaching, teaching gradually come alive. But, in the implementation of the new course today, the effectiveness of primary school Chinese teaching missing is still presses for solution of serious problems, the paper comes to talk about how to improve the effectiveness of primary school Chinese teaching. The article is trying to improve classroom teaching effectiveness of primary language problems, and put forward some strategies.
Keywords: primary school language classroom teaching effectiveness
中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號
新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕蘊(yùn)涵著無窮生命力的。提高課堂實效性的一點做法一定的教學(xué)手段和形式，一定要服從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，這個道理是顯而易見的?？山鼛啄陙恚S著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是我在課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課后難見實效：學(xué)生不理解課文內(nèi)容，做不出作業(yè)。針對這一現(xiàn)狀，我緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)實效性為教研課題，經(jīng)過反復(fù)探索不斷實踐，探索出以下幾條經(jīng)驗。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)交給學(xué)生。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……這些為我們在語文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向，真正改變過去傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的“一言堂”形式，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，我們要盡一切可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。課堂教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。說到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識的主體。一個教師無論學(xué)識如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個主置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與到新課的學(xué)習(xí)中去
學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因，語文課的導(dǎo)入設(shè)計必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我預(yù)先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，我說：“同學(xué)們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學(xué)生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學(xué)生就會入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。
三、課堂上的問題要設(shè)計精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。
課堂提問，是指教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點、重點及學(xué)生實際，提出問題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確解答出的一種教學(xué)手段。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促使教師適時地調(diào)控教學(xué)。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（1）教師提問要有可知性
古語云：知之為知，不知為不知,是知之也。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。問題太容易，學(xué)生會把成功歸于任務(wù)的容易，而問題太難，學(xué)生又會把成功歸于僥幸。只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生通過努力獲得成功，才可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高。適當(dāng)難度的問題不是稍動腦筋就能解決的問題，而是在教師和同學(xué)的幫助下，通過獨立鉆研和積極思維才能解決的問題，而且這些問題一般都與理解教材的重點和難點有關(guān)。在課堂上，教師要設(shè)計具有適當(dāng)難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學(xué)生智力的發(fā)展。首先，教師要清楚本課的重點和要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容，不提偏題和怪題。其次，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，并以此為基礎(chǔ)確定所提問題的難度。再次，要善于應(yīng)變。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生神色漠然，那么教師就應(yīng)立即作些提示，以降低問題的難度；如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不假思索就能回答出來，就立即改變問題的提法，以增加難度來促使學(xué)生加以思考。最后，要注意信息反饋，從而為把握問題的難易找到依據(jù)，提高以后提問的質(zhì)量。
（2）教師提問要有誘導(dǎo)性
教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些問題，教師對象明確,時間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問題,就是沒掌握知識，其實不然。有些學(xué)生對教師所提問題，一時理解不夠,不能正確回答,又不敢回答,故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導(dǎo),調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維,能在教師的誘導(dǎo)下,發(fā)揮記憶力、想象力、創(chuàng)造力,學(xué)生定會從迷霧中解脫山來,一展風(fēng)姿回答出教師所提問題。如在講授《珍貴的教科書》這一課時，為了讓學(xué)生體會張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書而獻(xiàn)出生命的感人情景，體會到教科書的珍貴，我設(shè)計了這樣的問題：“‘完整無缺’是什么意思?為什么這里要加上‘無缺’?把‘那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了’這句話中的‘完整無缺’去掉好不好，為什么?”學(xué)生有的說：“原句寫得具體，‘完整無缺’說明教科書是完好無損的”有的說：“在臥倒的一剎那，張指導(dǎo)員想到的不是自己的生命安全，而是要保護(hù)那捆書”有的說：“張指導(dǎo)員用生命保護(hù)了教科書，更體現(xiàn)了教科書的珍貴”。這種“牽一詞而動全段”、“牽一句而動全篇”的誘導(dǎo)性問題，不僅能使學(xué)生學(xué)到的知識更加完善，理解更加全面，而且對提高學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力大有幫助。
（3）、教師提問要有明確性
