時間：2023-07-05 15:57:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學方程的意義，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：化學用語；物質組成；物質結構；物質變化；易錯分析
文章編號：1005C6629（2015）7C0083C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學用語通常是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號或表示方式，是學生進一步學習、掌握其他化學知識，解決化學問題的基礎，其作為化學教學的重要工具，是化學領域的國際用語，也是化學學科特有的特征。所以，在中學階段教好和學好化學用語，就顯得非常重要了。下面筆者就對在教學過程中發現的化學用語問題和解決方法進行簡單的闡述和分析。
1 中學化學用語的學習
1.1 中學常用化學用語
在中學階段，化學用語涉及內容很多，有表示物質組成的，有表示物質結構的，還有表示物質變化的。具體有元素符號、離子符號、同位素符號、原子結構示意圖、原子和離子的軌道表示式、電子排布式、電子云圖、晶體結構圖、化學式、最簡式、分子式、結構式、結構簡式、電子式、同分異構式、氫鍵表示的化合物、配位鍵表示的配合物、化學方程式、可逆反應方程式、電離方程式、電極反應式、氧化還原反應方程式、離子方程式、熱化學方程式、鹽類水解反應方程式、用電子式表示分子形成過程的式子等。
1.2 化學用語的再認識
中科院院士、國家最高科技獎獲得者、北京大學徐光憲教授就將“化學”定義為：19世紀的化學是“原子的科學”、20世紀的化學是“研究分子的科學”、21世紀的化學是“研究泛分子的科學”。并將“泛分子”分為原子、分子片、結構單元、分子、超分子、高分子、生物分子和活分子、納米分子和納米聚集體、原子和分子的宏觀聚集體、復雜分子體系及其組裝體等10個層次[2]。可見，隨著學科的迅猛發展，化學用語的范圍是非常寬泛的。這就需要在學生的學習過程中，教師必須要給出清晰的、合適合理的化學用語，用來正確地描述、解釋一些現象和解決問題。
2 化學用語書寫中的易錯問題及成因
中學化學用語教學的現狀并不令人滿意，學生在學習過程中，存在著一定的學習困難和背負著大量知識記憶的負擔。在解答問題時，總會出現這樣那樣的書寫錯誤，影響了其他化學知識的學習、理解和運用，同時也降低了學生學習化學的興趣。下面對在教與學中發現的易錯問題和解決策略，筆者提出幾點淺見。
2.1 書寫化學用語的常見問題
（1）元素符號大小寫不分，大小比例不協調，元素符號相互混淆的問題。例如：NaCL mgSO4 Ca寫成Cu或Co
（2）書寫粗心，化學式角碼錯寫，電荷符號漏寫，結構簡式官能團丟失問題。例如：NaCO3 AgCl2 OH CH2CH2
（3）各種化學反應式中，反應式條件的錯寫、漏寫及沒配平等問題。例如：
（6）用電子式表示化學鍵的形成過程書寫錯誤。例如：H++[：O：H]-H：O：H
（7）不以客觀事實為依據，反應方程式書寫錯誤。例如：2Fe+6H+=2Fe3++3H2
（8）表示意義，應用范圍不清，符號使用錯誤。例如：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-
（9）原子書寫順序及連接方式表示錯誤。例如：AlK（SO4）2?12H2O CH3COOCH3CH2
（10）化學專有名詞漢字書寫錯誤。例如：銨鹽寫成氨鹽，油脂寫成油酯，活性炭寫成活性碳，二肽寫成二酞，明礬寫成明釩，苯寫成笨，催化劑媒寫成煤以及硝化寫成消化等
2.2 書寫化學用語的常見問題成因
化學用語在書寫上的錯誤是經常出現的，糾其原因：學習方面，一是由于學生對化學用語的知識規律認識不到位，對所學知識領會不清，課后又缺少及時的復習和練習鞏固，作業出現的問題沒能及時作出思考、反思和糾錯，長此以往，這些看似簡單的基礎知識就會頻頻出錯。二是在學習過程中，學生缺少基本的化學素養，不能規范書寫，不遵守化合價法則，不尊重科學事實等一些不良習慣，想當然或不以為然的不認真態度，書寫后未能做到認真的檢查，出現錯誤后又沒能加以遏制，久而久之，這些不好的學習習慣造成了化學用語的錯誤書寫，同時也給后續問題的解決和研究帶來不必要的麻煩；教學方面，一是教師對化學用語的教學沒能做到正確的把握，對學生的理解程度了解不足，學生書寫上出現的錯誤，沒能在第一時間進行必要的糾正和指導，延誤了改錯的最佳時機。二是教不得法，未能對難點問題采取有效的教學，造成學生理解困難，產生事倍功半的效果。三是對學生學習化學用語的學習方法，缺乏行之有效的引導和檢查，沒做到因循善誘，這些都成為學生書寫化學用語易錯的原因。
3 化學用語書寫中易錯問題解決策略
3.1 優化學習素養，加強書寫訓練
一個好的習慣，使我們終生享用它的利息，同樣，一個壞的習慣，使我們終生背負它的債務。在平時的學習中，一道題內容的陳述，問題的提出和設置，讓學生做到慢閱讀、快解題，審題認真的好習慣，標記出重要的知識點和關鍵的語句，這樣減少了把名稱寫成化學式，結構示意圖寫成結構式等錯誤。一方面，可以鍛煉學生集中注意力的學習品質，另一方面避免了非智力因素的影響。
在學習中對于易混淆的化學用語，例如，離子符號與元素化合價的區別，各種粒子符號的書寫問題，有機結構簡式的正確書寫，無機化學式中的括號問題等等，采用先看清、后思考、再寫出、終檢查的訓練方法，勤練習，多鞏固，來加強這類化學用語的規范書寫訓練。
3.2 做好演示實驗，分散理論難點
學至學會需要時間來完成這一過程，學會到會學需要能力提升達到一定階段。化學是一門以實驗為基礎的學科，一個成功的實驗能很好地驗證反應原理，而實驗原理往往又需要用方程式等化學用語來呈現，方程式的記憶和書寫，對于大部分學生來說都是一件難事。在教學中，注重每一個實驗，認真設計、準備、改進每一個演示實驗、分組實驗，讓教與學收獲其高效性。同時，理論與實驗相結合，可以有效地幫助學生理解反應原理，領會理論上的難點。例如，在完成電解CuCl2（帶鹽橋）實驗和演示鉛蓄電池工作原理動畫實驗后，學生就能更好地理解電解質的電離，明白電化學產物的形成原因，同時也強化了氧化還原反應的理論規律。之后，對于寫出電離方程式、電極反應式、電解方程式也變得容易了許多。再如，設計和組裝SO2氣體的制備、性質以及尾氣處理的一系列實驗，SO2氣體經過發生裝置-溴水溶液-品紅溶液-高錳酸鉀溶液-氫硫酸溶液-氫氧化鈉溶液等過程，學生通過認真觀察，積極思考和判斷，加快了學生對物質性質的理解，同時也減輕了學生對知識的機械記憶的負擔，強化了學生對相關的反應方程式的書寫。再如，學生做過葡萄糖與銀氨溶液、新制氫氧化銅的實驗后，欣賞銀鏡反應之余，小組成員可輕松完成從實驗現象分析出反應產物，思考之下，也能正確寫出這個較難書寫的反應方程式。
3.3 抓好知識整合，強化基礎練習
做好一件簡單的事容易，堅持做好每一件簡單的事卻很難。化學用語的特點正是易學好理解，遺忘易失望。作業中，書寫化學反應式出現不配平，化學式符號中離子所帶電荷、原子個數、電子排布式等數字的錯寫、遺漏，都反映出平時練習不扎實，不熟練。化學用語的寬泛和瑣碎，需要學生在學習中做好每個知識點的內容理解，關聯好不同知識點的聯系，及時整合所學的相關知識，正確使用這些化學用語去解答化學問題，持之以恒地做一些練習，養成規范使用、書寫化學用語的好習慣。如練習書寫物質的結構、組成時，結合物質的性質、制備和應用等內容進行練習，長此以往就能達到熟能生巧的目的，那學習化學用語就真是一件簡單的事了。
3.4 完善自我檢測，提升綜合能力
有人說，一個動作重復21天，它將成為一個習慣。在教學中，學過的知識是否扎實，只有不斷地去抽查、檢測；對作業中出現的錯誤，要及時指出、糾正，強化記憶，深入理解，反復書寫和訓練，避免出現錯誤擱置、延續，養成不好的習慣。萬丈高樓平地起，夯實基礎是大樓建造的根本。學習化學用語也是如此，只有反復練習，自檢他查，打好基礎，準確、清楚、深刻地掌握所學知識，久而久之才可能很好地完成知識的鏈接，達到知識的綜合應用之目的。
參考文獻：
一、聯想物質的化學性質來記憶
物質的化學性質是要通過化學變化表現出來的。化學方程式是表示化學反應的式子。因此學生在記憶化學方程式時，要聯想教材中所學過的重要物質有哪些，它們有哪些化學性質。比如：學習第六單元《碳和碳的氧化物》后，單質碳、一氧化碳和二氧化碳是本單元的三種重要物質，碳和一氧化碳都具有可燃性和還原性，可用下列方程式體現：C+O2=CO2；C+CuO=Cu+CO2；2CO+O2=2CO2；CO+CuO=Cu+CO2；二氧化碳也能與水、石灰水等反應，化學方程式為：CO2+H2O=H2CO3；CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O
二、聯想物質的用途來記憶
物質的性質決定用途，用途反映性質。物質的用途都是由該物質的某一性質所決定的。因此可以密切聯系日常生活、生產來記憶，比如：工人師傅在切割鋼板時，常用硫酸銅溶液畫線，是因為發生CuSO4+Fe=Cu+FeSO4的反應，鋼板上會出現一條紅線；生活中燒水的水壺，時間長了在壺底會有一層厚厚的鍋垢，如何除掉它，我們可以用鍋垢的主要成分（CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O）；其實在生活、生產中有很多這樣實例幫助記憶化學方程式，只要我們時常做一個有心人。
可以采用對比、歸納的方法來記憶。比如：對比單質碳、氫氣和一氧化碳的化學性質；歸納可以通過哪些化學反應生成二氧化碳；聯想可以通過哪些途徑來制取氧氣？
2H2O=H2+O2；
2H2O2=2H2O+O2；
2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2；
2KClO3=2KCl+O2；
2HgO=2Hg+O2；
與次同時還可以分析出在實驗室條件下制取氧氣的原理；同樣可以歸納酸、堿、鹽之間的反應規律來幫助記憶。通過這些方法可以提高自己分析、對比能力和加深對化學方程式的認識、理解，也加深對化學方程式的印象。
三、按照反應規律記憶
化學反應的種類很多，但每一類都有一定的規律，這些規律也就是我們巧記化學方程式的依據.例如，金屬跟酸溶液發生的置換反應，要服從金屬的化學活動性順序，根據這一順序，很容易記住金屬與酸反應的化學方程式.這就是在金屬的化學活動性順序中，位于氫（H）以前的金屬跟鹽酸、稀硫酸反應時，要產生氫氣并生成該金屬的離子與參加反應的酸的酸根構成的鹽.如：Mg+HZSO=MgSO+H；zn+HZS0；==znS04+H；Fe+ZHCI……
掌握化學反應規律，必須記住化學方程式。如何做到化學方程式過目不忘呢？首先要記主要生成物。
實例：①Cl2+2NaOH==NaCl+NaClO+H2O
②2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2
③2Al+2NaOH+2H2O==2NaAlO2+3H2
過目不忘原理：減少記憶量。化學反應方程式是由反應物、生成物和計量數三部分構成的，反應物由信息提供，計量數通過觀察法和得失電子守恒配平。因此任何化學反應方程式只需記住主要生成物即可。
適應范圍：少數需要死記硬背的化學方程式，如：
①同類反應中的典型反應
②同類反應中的特例反應
③第一次見到的新反應（通常也是同類反應中的典型反應）。
其次，利用反應原理確定生成物。
實例1：SO2通入酸性KMnO4溶液中的化學反應方程式
①判斷反應物：反應前體系中存在的物質有KMnO4、SO2、H2SO4和H2O，一定參加反應的是KMnO4、SO2，可能參加反應的是H2SO4或H2O。
可先寫出反應物。
四、按常規記憶
常見的化學方程式，可按下列五個方面進行記憶。
（一）可燃性（都是在點燃的條件下）
（1）鎂條在空氣中燃燒
（2）鐵在氧氣中燃燒
2Mg+O2點燃2MgO3Fe+2O2點燃Fe3O4
（3）氫氣在氧氣中燃燒
（4）一氧化碳在空氣中燃燒
2H2+O2點燃2H2O2CO+O2點燃2CO2
（5）紅磷在氧氣中燃燒（6）木炭在氧氣中充分燃燒
4P+5O2點燃2P2O5C+O2點燃CO2
（二）物質用途
（1）用稀HCl除水垢2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2
（2）用稀HCl除鐵銹6HCl+Fe2O3=2FeCl3+3H2O
（3）泡沫滅火器的原理（檢驗久置于空氣中的NaOH是否變質）
2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2
（4）氫氧化鈉必須密封保存的原理2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O
（5）濕法冶銅原理、鐵與硫酸銅反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
（6）熟石灰改良酸性土壤Ca（OH）2+H2SO4==CaSO4+2H2O
（7）氫氧化鋁治療胃酸Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O
（8）除水垢，檢測雞蛋殼、珍珠成分CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2
（三）物質相互鑒別
（1）石灰水中通入二氧化碳變渾濁Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O
（2）鹽酸與硝酸銀反應生成白色沉淀HCl+AgNO3=HNO3+AgCl
（3）硫酸與氯化鋇反應生成白色沉淀H2SO4+BaCl2=BaSO4+2HCl
（4）燒堿與硫酸銅溶液反應生成藍色沉淀2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2
（四）氣體制備
（1）加熱高錳酸鉀制氧氣2KMnO4加熱K2MnO4+MnO2+O2
（2）加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣2KClO3MnO2加熱2KCl+3O2
（3）分解過氧化氫溶液制氧氣2H2O2MnO22H2O+O2
（4）用鋅和稀硫酸制氫氣Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
（5）用大理石（石灰石）制二氧化碳CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2
（五）其它
（1）高溫煅燒石灰石CaCO3高溫CaO+CO2
（2）電解水2H2O通電O2+2H2
（3）氫氧化鈉溶液與鹽酸反應NaOH+HCl=NaCl+H2O
（4）石灰水與碳酸鈉的反應Ca（OH）2+Na2CO3=2NaOH+CaCO3
（5）高溫下一氧化碳還原氧化鐵（煉鐵原理）
關鍵詞： 化學方程式 記憶方法 關聯記憶 規律記憶
在初中化學教學過程中，化學方程式的記憶一直都是教學的重點和難點。因為化學方程式是對化學反應的準確表達方式，是學習化學必備的素質，是把教材中的化學知識融會貫通的一條紐帶，并且在中考中對化學用語的考查占有相當多的分值。然而，從歷年中考發現，化學用語的表達失分比例較高，主要是初中階段化學方程式的數目多，記憶枯燥乏味，學生的興趣很低。因此，如何有效記憶化學方程式便成為能否教好化學、突破教材、提高教學質量的關鍵。查閱有關資料，在此領域研究的較少，成功的經驗不多。經過近一年的探索研究，取得了點滴收獲，現將我們在教學中的做法作一總結，以供商榷。
一、分散難點，夯實基礎
一個化學方程式看似簡單，實際上它其中集合了多種元素，如果把化學方程式比做一個中心，那么它的分支就包括文字表達式、元素符號、符號表達式、化合價、化學式等方面，因此要寫好化學方程式必須從每一個元素著手突破。
1.文字表達式。在開學初，學生剛剛接觸到化學，當學到第一個化學反應時還不知如何對一個化學反應進行描述，這時便把文字表達式滲透進來，使學生學會用文字表達式描述化學反應，并且在今后的教學中每學到一個化學反應都練習用文字表達式描述，課上進行描述和默寫比賽，加強鞏固，即使在學習了化學方程式之后也仍然堅持先寫文字表達式再寫化學方程式。這樣做既為書寫化學方程式的第一步奠定了基礎，又使學生牢固掌握了化學反應。
2.元素符號。元素符號是書寫化學方程式最基本的環節，對元素符號的記憶也采用分散記憶的方法，將需要記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。在教學文字表達式的最初就開始滲透，如：鎂條在空氣中燃燒的反應中，鐵絲在氧氣中燃燒的反應中，碳在氧氣中燃燒的反應中就先記憶Mg、Fe、C、O等元素符號，這樣，在正式進入元素符號的教學時，常用的27個元素符號已所剩無幾了，這時再進行全面默寫，很快的，所有學生便通過了記憶元素符號這一關。
3.化學式。化學式的書寫是化學方程式書寫的第一步，也是最關鍵的一步，只有反應物和生成物的化學式書寫正確，才能保證書寫出正確的化學方程式。對于化學式的書寫采用兩種方式，一種是常用的物質化學式采用熟記，用多了自然記住，如：H■O、CO■、O■等。另一種是不常用的物質化學式掌握書寫規律的方法，就是應用化合價書寫，這一環節的教學非常關鍵，因為常見的酸、堿、鹽的化學式都適合用這種方法。我們在這一塊的教學中放慢了進度，細心講解，加強練習，爭取每個學生都能理解掌握。
4.化學方程式。在前面基礎牢固的前提下，進入化學方程式的教學，主要就是解決配平和注明條件的問題了。在配平上主要掌握最小公倍數配平法，以教材中常用的反應為例進行練習鞏固，學生易于接受，不宜涉入過難，以免學生失去信心。
二、掌握正確的記憶方法
以往多數學生記憶化學方程式的方法就是死記硬背，背符號，甚至連配平的化學計量數都要記下來，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個數字沒有記住就導致整個化學方程式寫不下來，越來越乏味，最終失去興趣，成績下降。在記憶化學方程式上我們的做法如下：
1.激發興趣，引導學生樂學。學生在剛剛接觸到化學時，由于化學課上的各種實驗會使學生有很大的興趣，但當接觸到化學上的基本概念、化學符號、化學方程式時，由于大部分學生會采用“死記硬背”的方式，這樣會導致逐漸失去興趣。因此，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？這是學生學好化學，記好化學方程式的前提。為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
2.關聯記憶。把一些相互關聯的反應放在一起串聯記憶，建立起知識間的聯系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過熾熱的炭又生成一氧化碳。
3.規律記憶。抓住反應間的共同規律記憶可以達到舉一反三的效果。這種方法適合于酸、堿、鹽之間發生的復分解反應，如：碳酸鹽與鹽酸反應就會生成氯化物，水和二氧化碳，等等。
三、課堂教學中體現化學方程式的記憶
化學方程式的記憶是一個日積月累的過程，需要在日常的教學中逐步滲入，在教學中每當學到一個新的化學反應，都不要立即進行板演化學方程式，而是帶領學生加以分析，一步一步地書寫，讓學生真正體驗書寫的過程，然后當堂練寫幾遍達到鞏固。在教學一些相關的反應時引導學生發現這些反應間的規律或聯系，尋找記憶的捷徑。
四、溫故知新，熟能生巧
中藥復方化學成分的研究能更本質地闡明復方作用的物質基礎，發掘出中醫方劑配伍的科學內涵，以探索復方制劑過程中化學成分的變化規律。復方是一個有層次和結構的有機整體，其作用和化學成分并不是單味中藥的簡單相加，而是各成分的綜合效果[6]。因此，利用現代科學技術研究中藥組方、配伍的科學內涵，并指導臨床實踐是中藥研究的重要課題。
1 、材料與方法
1。1 中藥選取選亳州售中藥飲片，經副主任中藥師鑒定。配對見表1飲片經常溫干燥，分級粉碎2遍，過80目篩，防潮保存。
1。2 樣品制備稱取單味中藥生藥粉10。0 g，”對藥“中每種成分各取10。0 g，用紗布包扎，分別放入250 ml燒杯中，加入150 ml二次蒸餾水，放在電熱套中加熱，沸騰后調節溫度使之微沸，60 min后停止加熱，將溶液過濾后分別得中藥單煎液及藥對組合的水煎液 表1 對藥組合與對照組合的藥物組成”對藥“組合[7，8]對照組合蒼術、白術 蒼術、鉤藤砂仁、白豆蔻 砂仁、茜草紫菀、款冬花 紫菀、土茯苓黃芪、甘草黃芪、苦楝皮天門冬、麥冬天門冬、鉤藤羌活、獨活 羌活、蒲黃半夏、天南星 半夏、蒲黃。
1。3 測量方法取30 ml上述中藥水煎液于50 ml燒杯中，室溫下測其pH，然后分別用0。1 mol·L—1NaOH溶液、0。1 mol·L—1HCl溶液滴定，每加入0。1 ml酸或堿測定1次pH，共加入3 ml酸或堿。計算加入一定堿液或酸液后溶液的pH，并計算溶液緩沖容量β（mol·L—1·pH—1）。
2 、結果
首先，我們從教學者的角度來談。
1.培養學生的學習興趣。其實，化學跟我們生活的方方面面有密切的聯系，我們教師應引導學生積極尋找、發現和獲取生活中的化學知識。如：鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時為什么鼓入空氣后火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒得更旺？在面粉中加入發酵粉（小蘇打），蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果我們教師在引導過程中就注意結合這些實際現象，那么學生學化學就變得生動而有趣。
2.教學方法的改革。要實現教學側重點的轉移，把側重點放在學生的學上，使課堂變成“學堂”，變成師生共同探索知識的場所。教師的探索是對教材和教法的研究，而學生的探索則是對教材的理解和掌握。實現改革的做法是：1.采用“讀、議、練、講”的課堂教學方法。“讀”是指由教師指導學生在課內閱讀課本，閱讀時允許學生間相互議論，也可師生討論，它是整個課堂教學的基礎。“議”是指學生議論在閱讀中產生和發現的問題或由教師提出的問題，議”是整個教學的關鍵。“練”是指讓學生在教師指導下完成由教師組織安排的練習，練時也允許學生議論，是作為學生理解教學內容的手段。“講”是指教師對學生進行啟發、引導、點撥、解惑性的講解，這種講完全是根據學生的學習需要進行的，使講具有十分強的針對性，它貫穿于整個教學過程之中。2.在課堂教學中把習題作為重要的課程資源來處理。習題就是一個概念遇著各種不同條件產生各種變化后形成的各種新矛盾，一個習題就是一個概念或幾個概念在特殊條件下的一種表現形式。課本上的定理、化學式也可看作是一個習題，只是它們的應用比較廣泛罷了。因此，把習題作為重要教材是合理的，科學的，所以習題應在課內完成。
其次，我們聊一下學習者。
學生只有找對方法才會覺得輕松好學。任何學習都離不開記憶，因此，我們同學應該學會正確而有效地記憶化學內容。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題，要抓住關鍵字詞進行奇特的聯想。如氫氧化鈉的用途是：用于制肥皂、煉制石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為“紙（織）上染了肥油”。濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律，在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為“檢、裝、夾、點、收、移、熄”。“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為“一貼、二低、三靠”等等。
四類知識要復習好。一是基本概念和基本理論的復習方法：咬文嚼字抓關鍵，分析比較辨異同，分類歸納成網絡。要注意對教材中所有的概念做到心中有數，并且分類掌握，通過分析、對比，把握容易混淆的概念之間的本質區別和內在聯系。二是元素、單質及化合物知識的復習方法：縱向聯系法，以某物質為中心，將其物理性質、化學性質、制法、用途、保存、鑒別串成知識鏈；橫向比較法，如三種氣體、三酸二堿、金剛石、石墨等，這樣可以減少記憶單元，優化記憶內容；綜合運用法，重視各類物質的化學性質，由此歸納出各類反應的一般規律，并將知識綜合運用（鑒別、轉化、除雜、推斷）。三是化學計算的復習方法：立足于化學基本概念，通過認真審題弄清“已知”、“求”之間的關系，再借助于教學工具，注意每一題與這類題型的關系，舉一反三，解題要規范化。四是化學實驗的復習方法：熟悉常用儀器的使用方法及注意事項；以物質的性質為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據實驗的要求和條件，設計物質的制備、成分的推斷、組成的測定等。
復習時更要找對方法才能把繁瑣的知識輕松掌握。化學復習中的對比與聯想是對已學過的知識進行一次“再學習”和“再提高”。1.對比法：應用“對比”法進行復習，包括基本概念、理論的對比，元素性質比較，計算對比，實驗對比。2.“聯想”法：首先要抓住事物特征去聯想，其次是從實驗意境去聯想，再次是通過物質的用途來聯想性質。
摘要：要防止初一學生數學成績分化，教與學的雙方都很關鍵，教師在掌握教育理論，熟悉吃透教材的同時，抓住學生這個學習的主體環節，運用各種有利于學生吸收、消化知識的方法去鞏固完善數學教學成果。只有這樣初中數學教學成績才會有長足進步。
關鍵詞：思想教育；學習積極性；自學能力；輔導復習；樹立榜樣
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0142-01
當今，小學生的數學成績都比較好，但一到初一學生的數學成績就急劇下降。初一學生數學成績的急劇分化，對大面積提高數學教學質量造成了很大困難。因而防止初一學生數學成績的急劇分化，是一件極其重要且難度很大的工作，那么如何防止初一學生數學成績急劇分化呢？
治分化之病，要先究其根，要分析透徹分化的原因，就學生方面分析原因，主要有三點：一是部分學生學習態度不夠端正；二是智能上存在差異；三是學習方法不科學。就教師方面分析有兩點：一是教法陳舊，學生不感興趣；二是中小學銜接不好。就教材分析原因也有兩點：一是中小學數學教材的知識擴展量大，課后練習設計上不銜接；二是由于小學數學知識的直觀、具體、易懂到中學的抽象、深奧、難理解的變化跨度大。
為防止學生的數學成績的分化，要重視對學生的思想教育工作，真正做到即教書又育人，要不斷改進教學方法，加強基本訓練，要搞好中小學數學的銜接。要在向學生傳授知識的同時，注意發展智力，培養能力、適當為學生鋪設臺階，逐步引導學生步入中學數學學習的軌道，經過實踐探索，具體方法如下：
1.建立和諧的師生關系
心理學認為人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生、幫助學生克服學習上的困難、特別是對于數學成績較差的學生、教師更應主動關心他們、征詢他們的意見、想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣。向他們奉獻一片摯誠的愛心、熱情輔導、真誠幫助。真正做到想學生所想、想學生所疑、想學生所難、想學生所樂、從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，從而達到水融，教學相長。
2.加強新舊知識同化，順利實現學生升級學習的過度
小學學生進入初中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究數學的方法方面、完成作業應用的手段方面等，與小學階段相比，都存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考小學課程與初中數學課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，仔細捉摸初中課程所研究的問題跟小學課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異，明確新舊知識間的聯系與差別，確定課堂教學中如何對學生進行啟發和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習初中數學的困難。比如學生在小學學過分數，但仍有很多學生不能將除法的商與分數聯系起來，由于習慣性思維喜歡將結果表示成小數，所以老說除不盡，這里教師要幫助學生克服這種思維定勢．讓學生養成把商的結果表示成分數的習慣，適應初中數學的要求。
3.注重培養學生的思維能力，讓學生早入門
初中課程的數學知識在完成了數系的推廣后，從字母代替數開始，逐漸演變為運用符號語言進行分析和思考，將日常生活中實際問題抽象為數學問題，再進行求解，抽象思維占很大比重，尤其在幾何教中更是如此．所以在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早一點找到初中課程學習的門道。例如：初一年級的“方程的應用”，就是將生活的問題轉化為方程或方程組來解，學生雖然在小學學過方程的思想，但要求不高，學生也不喜歡用方程來解，教師要在教學中使學生了解方程解應用題的優點，明白有的問題用算術的方法求解是很困難的，而用方程則非常方便。在這過程中培養學生分析問題的能力，能夠找出已知和未知的關系，恰當的設元，列出方程或方程組解決問題。
4.培養良好的學習方法
所謂“成長性危機”，是指一個人從某一發展階段轉入下一階段時，往往會出現原先對新學習狀態的幻想轉變到現實學習狀態的失衡現象，原有的資源和技能往往難以應付新的課題，或者當事人不能很好地擔當新的角色，產生暫時的行為混亂和情緒困擾。這個階段對高一的學生而言是客觀存在的，那么怎樣幫助這部分學生迅速度過此階段，適應高一的學習呢？
一、回顧過去、分析現實，心態歸零
有些高一新生在原來的學習環境中充滿著優越感，都享受慣了自認為心安理得的榮耀。而在新的學習環境下，同一學校的同一個班級中，大部分學生的學習實力和學習能力相差無幾，于是他們暫時告別了先前的優越感，取而代之的是從沒有過的困惑和無奈。
此時，迫切需要我們正確引導，促其心態歸零：告別過去的輝煌和優越意識，從零開始，踏實學習，用時間和成績證明自己的“與眾不同”。首先，要使學生明確現今自身所處的環境是中考篩選出的“優勢群體”，每個人都有學習上的獨到的一面，都有曾經的輝煌，而今天是“精英”間的競爭，大家處在同一起跑線上，有的學生在起跑時占了優勢，一開始就“先發制人”；有的學生雖然起跑慢了點，但動力強勁，有條不紊而“后發制人”。因此，在高一階段，成績出現一定的波動是正常現象，關鍵是要認識到自己的不足方面，根據自身的實際情況及時調整，進而才能在各方面有最大限度的發展。其次，由于各人的情況不同，適應新的生活和學習環境所需時間不同，初、高中的教學方式和學習方法的不同，這就需要我們將開設的專題講座和個別指導相結合，創造各種有利因素，使高一新生盡快適應高中生活，有一個平和的心態安心學習。再次，學習是一個長期的、循序漸進的過程，高中的知識比初中的深而廣，學習任務將更加繁重，遇到的困難將越來越多、越來越大，這就需要教師指導新生做好積極的心理準備。
二、化解“升學”帶來的家庭和學業壓力
在成長過程中，需要依賴父母無微不至的照顧，但許多父母在成為人父、人母之前，可能有許多不正確的觀點和態度，內心可能充滿憤怒、悲傷，性格也可能自卑或偏執，于是對孩子的成長充滿了不切實際的幻想和期望，把自己未完成的美夢或理想寄托在孩子的身上，尤其是孩子進入高中以后，更是變本加厲，認準了“高中―大學―研究生”這條獨木橋。而高一的新生那稚嫩的雙肩哪能扛得起這一“艱巨”的使命？隨著年齡的增長，他們的自我意識也在成長。進入高中，與外界的接觸多而頻繁，他們的生理和心理都發生了許多變化，有了自己的愛好與興趣，不再乖乖地聽“分數”的擺布，開始情緒性抗爭，逆反心理頓生，家庭的壓力往往成為厭學的動力。另外，高中繁重的學業往往使新生無所適從，嘗試性地努力幾次，若沒能改變暫時的失利，看著每況愈下的成績，在主觀意識不能戰勝內外雙重壓力的情況下，很多學生會選擇逃避，甚至放棄。
教師在化解此階段的“危機”中顯得至關重要。此時，學生的世界觀還沒有完全形成，“人格”的再塑性也最強，他們迫切需要幫助和指導，教師可以分享給學生的是想法、知識和經驗，就像顧問對顧客所做的服務，成功的老師分享給學生的是經驗而非訓導，提供參考意見而非強迫接受，建議解決方式而非要求一定如何解決，在了解學生的心理和生理需求的基礎上，用妥善的溝通技巧，發揮最大的愛心。同時也要幫助他們了解自己的感覺和需要，學會愛自己，建立對學習和生活負責的意識，發揮特長和興趣，調節情緒。在他們取得一些進步時，教師應及時地、恰當地給予肯定和贊揚。征求家長的配合也十分重要，經常和家長聯系、開辦家長學校等都是有效途徑，把家庭的意志和需要轉變為有益于學生身心健康發展的外部環境，成為學校教育的延續，了解學生在家的學習和生活狀況，把握其行動與思想動態，為我們的工作尋求切入點。
三、轉變觀念，樹立服務意識
現在的高一學生已經經歷過“新課改”，他們的整體素質很高，有個性，見多識廣，動手能力強，敢于探求新知是他們的共同特點，我們以往的許多方法和經驗在他們身上不一定管用。這時，我們需要放下“師道尊嚴”，以真誠為本，融入學生，和他們一起學習，在學習的過程中教其方法，和他們一起生活，在解決困難中以身示范，建立友情，感知他們的苦悶和歡悅。只有當學生對教師內心不設防時，教師才能成為他們無話不說的朋友，才能真正了解他們，構建平等交流的平臺，為教育尋求支點。
另外，教育是一種服務，是老師對學生的服務，服務的本質是滿足學生的所有符合身心健康發展的合理要求。學生學習的直接動力來源于自身的內在要求，而這種內在要求會隨時間的推移和心境的變化向兩極發展，如何調節與穩定這種內在要求是教育的前提。高一學生各方面都處于不穩定的轉型期，可塑性強，但易受外界的影響，煩惱集中于學習問題，他們的情緒、心境隨學習成績的好壞而波動。因此，教師對學生的服務應是兩方面的，一方面是了解他們的內在需求，把握思想脈動、杜絕心罰、提倡感化，另一方面是加強學法指導，傳授探求新知的方法，杜絕死記硬背，提倡自主創新。
四、拓展交流，指導合理利用網絡
父母心里的“乖孩子”，老師心里的“好學生”在進入高中后，漸漸活躍起來，但他們自制力不強，尚未形成成熟的是非觀，網絡作為現代社會的核心元素之一，自然在他們心里有著不可替代的作用。網絡信息交換性強，不受地域、空間的限制，很大程度上方便了學習，但同時也產生了諸如網絡成癮、陷入虛幻等問題。高一學生自以為已經成人，但思考和處理問題往往不合情理，尤其容易迷戀網絡，導致在現實社會和網絡社會中可能具有不同的雙重人格。教師如何及時引導，讓他們度過“網絡人生”這一危險期呢？
首先，要引導學生正確理解網絡，互聯網具有高度的開放性、跨地域性，任何一個人都可以在網上查到他所要的信息，給學習帶來了巨大的幫助，但在某些方面，上網也類似鴉片，適量自然可以治病求人，但多了就容易產生依賴性，影響學習。
其次，加強社會主義道德觀的教育，尤其是社會榮辱觀的教育，提高學生的免疫力。很多上網的學生把大多數的時間和精力放在了聊天交友和游戲娛樂等“旁枝末節”上，沒有很好地、充分地利用網絡這個工具增長知識、提高能力、開闊視野，為自己的學習服務，更有甚者偶涉不豐富的網站后難以自拔，影響正常學習。這時，心理疏導只是一味見效緩慢的補藥，但若能在高一學生中進行網絡保健與心理健康相結合的教育，建立以預防為主，輔以及時的心理疏導，就會使他們產生抵制網絡侵害的免疫力。
【關鍵詞】高中化學；提高；方法
一、培養學習興趣
我國古代教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣的重要性，有了學習興趣，便能在學習中找到快樂。那么如何培養學習興趣呢？這里有三種建議。
1.正確對待學習的內容
正如道路有直有彎一樣，學習的內容也有易有難。遇到容易的題的時候，不要驕傲；遇到難題的時候也不要氣餒。
2.營造一個自我突出的環境
努力地把事情做好，正確做到別人的能做的事情我也能做，這樣就能保持自信；進一步來說，如果能把別人做不到的事情做好，那么自信就好被加強。
3.接受贊揚
別人的贊揚是對自己行為結果的肯定，是自我價值得以實現的一種形式。如果你在化學上學到的得到了別人的贊賞，會激發你更大的學習熱情。所以，對于贊揚我們要持開放的態度，敢于接受贊揚才能敢于爭取更大的進步。
二、注意學習方法
循序漸進學習的一個客觀規律，在遵循這個規律的同時，對于化學這個學科要結合自身的情況來探索學習方法，方法得當才能事半功倍。
1.課前預習
預習是基礎，古人說：“凡事預則立，不預則廢。“無論做什么事情，事先都應有所準備。有無準備，準備的充分與否，效果大不相同。要上好課就要做好課前準備。預習主要是對知識的準備。有了預習，在學習新課才能做到有備才無患。建議根據化學學科的特點，采取以下預習方法：
（1）章略節詳法。化學課本的章節安排很有邏輯性，整個一章會針對聯系緊密的一塊知識展開，分成若干小節來講解。預習時既要看全章的整體內有，又要看每一節在全章中的作用，所以預習可以按照章略節詳的方法來進行。在學習新的一章的內容時，先泛泛瀏覽一下整個一章的大概內容。在學習到具體的一節的內容時，再比較詳細地預習每節的內容。這樣就為上課時搞清、搞懂、掌握、記憶所學知識打下了堅實的基礎。例如，在預習“氯氣”一節時，我們已經對該章的內容有所了解，在此基礎上，再詳細閱讀這一節，從而確定在聽這一節課時的重點、難點。
（1）前后相聯法。化學知識間有著內在的緊密聯系，雖然可以分成章節，但是每個章節是相通的。在預習某個章節時，盡量要和以前的知識建立聯系，并且要主動把有聯系的內容翻看一下，這樣就可以把新知識吸納到固有的知識體系中，同時能夠加強正在預習的知識的印象。總得來說前后相聯法的作用是：溫故而知新；了解知識的內在聯系，把教材讀活。
2.認真聽講
聽講是占用時間最多的學習形式，也是教師傳授知識的最基本途徑。認真聽講，首先要做到集中精神聽講，發揮主體作用。聽講不是被動接受，而且集中注意力去發揮自己的主動性。有的同學認為，上課就是老師講，學生聽。這種想法是把自己放在學習的被動的地位上，是不對的。要提高聽課效率，重要的是要對老師的講解進行思考、提問，主動地去吸收老師所講的內容，發揮個體的能動作用。
3.緊跟老師的思路，理解為主，輔以記憶
不少同學上課時不是埋頭自思，就是忙著做筆記。思想不能與老師保持一致。這是一種不好的聽課方法。聽講時思想上必須與老師保持一致，聽老師是如何對事物進行分析、推理；聽老師是用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋。聽課的主要目的是要聽懂老師所講解的內容。課堂上是以聽為主，想與記是輔。
4.復習
復習在學習的過程中起著承前啟后的作用。復習時，首先要總結規律。要學會總結規律有需要學習中善于思考，善于聯系，采用自己認為合適的方法把各個碎片知識理成線、織成網，總結出規律性的東西，拓寬思路。其次要抓住綱目，提綱挈領。不管知識有多么的多，千絲萬縷，必有主線。其實每堂課后的小結，就是這樣的主線。掌握要領、抓住綱目，才能完成由薄到厚的積累過程，反過來隨著知識的不斷豐富，又能完成而由厚到薄的質的飛躍。當然，總結提綱，必須是自己動手，開動腦筋，不要求助于別人。只有這樣，才可能夠使書“由厚到薄”。
三、結束語
從文中的論述可以說明，學習方法并非是高深莫測的東西，而且細節的把握。高中化學是一門實用性很強的學科，雖然屬于理科，但是記憶的內容較多，所以只要把常見的普通學習方法認真利用，成績就會提高。
參考文獻：
[1]林輝.論高中化學的學習方法.教學參考，2009，09：31-33
