時間：2023-07-05 15:57:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇辯論的基本要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、邏輯思維能力及其基本要求
培養(yǎng)邏輯思維能力有以下基本要求：
（一）靈活使用。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題，而使用技巧則來自于熟能生巧。
（二）參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導(dǎo)致某種正確認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。
（三）堅守常識。堅守常識并邏輯地得到的結(jié)論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識。
（四）敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法
（一）歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法。它遵循的是“個別――一般”的思維方式。一般要對現(xiàn)象進行概括，再透過現(xiàn)象看本質(zhì)。高一《經(jīng)濟常識》與現(xiàn)實經(jīng)濟生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強這個特點，有利于開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。
（二）演繹法是運用政治、經(jīng)濟、哲學(xué)的一般原理或觀點分析具體的社會現(xiàn)象的一種思維方法。它遵循的是“一般――個別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進行類比。
三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個問題
（一）教法與學(xué)法結(jié)合。教師運用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認識規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過親自體驗知識的形成發(fā)展過程，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識的特點，運用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗新知識的形成過程，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由“感性認識”到“理性認識”的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。
關(guān)鍵詞：分層；互助教學(xué)；高職數(shù)學(xué)
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0270-02
一、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性
自1999年高等學(xué)校擴大招生以來，高校招生人數(shù)逐年增大，2012年招生達915萬人，高等教育正在從精英教育走向大眾教育。高職招生人數(shù)幾乎占據(jù)了招生人數(shù)的半數(shù)（2011年招生高校675萬其中高職招生326萬人）。高職生來源復(fù)雜，主要來自三個方面：（1）應(yīng)屆高考學(xué)生；（2）中職對口升高職學(xué)生；（3）高職2+3或3+2模式學(xué)生；這其中，應(yīng)屆高考學(xué)生是占據(jù)了絕大部分，但是錄取分數(shù)線相對較低，差生較多。由于生源的原因，在數(shù)學(xué)課堂上不可避免地帶來一系列的問題：首先是較多新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，抽象思維能力較弱；第二認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味、厭學(xué)思想嚴重；第三存在較強的自卑心理，學(xué)習(xí)上不主動，不愿意表露自己的想法，限制在比較小的生活圈子里，不愿意參加集體活動。因此，如何提高差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力，是課堂教學(xué)成功的一個關(guān)鍵。
高職院校主要培養(yǎng)的是手腦并用的應(yīng)用型高級人才，由于《高等數(shù)學(xué)》教材面對的主要是精英教育模式下的學(xué)生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容也存在較大困難，難以與實際需要形成對接，與高職培養(yǎng)目標尚有差距。故傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材及教學(xué)方式已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的高職教育，高職院校的實際情況也強烈要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與之相適應(yīng)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標以及高職學(xué)生之現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂采取分層教學(xué)與互助教學(xué)相結(jié)合的方式進行，可有效提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及能力。
二、分層教學(xué)法融入高職數(shù)學(xué)課堂
所謂分層次教學(xué)法，即是指根據(jù)高職培養(yǎng)計劃與學(xué)生實際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，對課程內(nèi)容模塊化處理，適當取舍，難易分層，對學(xué)生分成不同群體進行不同要求的針對性教學(xué)。這能使不同層次的學(xué)生都能有所提高而又不至于互相影響，較好體現(xiàn)高職教育“必需、夠用”的原則。分層教學(xué)具體可從分班教學(xué)與同班教學(xué)進行實施。
1.分班分層教學(xué)：根據(jù)整體生源情況把相關(guān)學(xué)生分成不同層次的班級，按照不同進度不同內(nèi)容要求實施，一般按優(yōu)等生、中等生和差生分成了A、B、C、D等班級、按不同內(nèi)容進行教學(xué)。這樣的分層的確為教學(xué)過程帶來了極大的方便，既好教也好學(xué)，教師與學(xué)生都能感到相對輕松，這也是分層教學(xué)的經(jīng)典模式。不過，這看上去很美的方式也存在一些不足之處，如果不同層次的學(xué)生數(shù)量差距太大，則這樣的分層也難以進行。比如優(yōu)生與中等層次的學(xué)生數(shù)量不多，而差生較多時，分班則不太可行。并且現(xiàn)實情況往往都是以不同專業(yè)學(xué)生合班共同上課的方式進行。
2.同班分層教學(xué)：在同一個班級中也可實施分層教學(xué)，即是按內(nèi)容要求分層次，分不同時間段對不同對象進行教學(xué)，對優(yōu)生采用較高要求，要求掌握相關(guān)知識的來龍去脈，注意相關(guān)知識點的密切聯(lián)系以及內(nèi)在的邏輯性和抽象性。對差生采用基本要求，會簡單應(yīng)用。使得對不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功的體驗，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
例如，在不定積分內(nèi)容的教學(xué)中，可以設(shè)定基本要求為，了解不定積分，會求基本的不定積分（湊微分）；較高要求為：了解不定積分及其幾何意義，熟練掌握第一、第二換元方法以及分部積分法求不定積分的方法。課堂教學(xué)開始的前部分著重按照基本要求來講解和練習(xí)，完成基本要求后，對優(yōu)生作特別要求，按照較高要求去加強練習(xí)，結(jié)束部分由教師再次重復(fù)強調(diào)基本要求與較高要求以及對應(yīng)的作業(yè)要求。這樣的處理方式，對差生來說，已經(jīng)完成了教師所給出的要求，能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有成功的體驗，開心是不言而喻的；對優(yōu)生來說，既能掌握基本要求，也能對各個知識點有了更多的、更深入的了解，滿足了其內(nèi)在的優(yōu)越感和成就感，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心同樣有極大的提高，主動學(xué)習(xí)將成為一種習(xí)慣。
三、互助式教學(xué)法走進數(shù)學(xué)課堂
所謂互助式教學(xué)法，即是指在課堂教學(xué)的過程中，通過設(shè)定教學(xué)目標，對特定對象采取單對單、單對多、多對單或多對多對應(yīng)的方式共同完成學(xué)習(xí)的幫教過程，以達到共同進步的目的。互助式教學(xué)方法，更多的是要依靠同學(xué)之間的幫教，依靠的是學(xué)習(xí)較好同學(xué)的帶頭作用，依靠的是同學(xué)之間的信任來完成整個學(xué)習(xí)過程。所以在這個過程中，教師要盡量地弱化自己的影響，而要有意識地突出幫教團隊的作用，大膽放手讓學(xué)生自己去完成。高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可適當采取如下五種互助方式實施幫扶教學(xué)。
1.單對單的互助式教學(xué)：通過對班上學(xué)生的深入了解，如果差生不算太多，可有目的地選擇優(yōu)生與差生組合結(jié)成幫扶學(xué)習(xí)對子，設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標，由優(yōu)生同學(xué)帶著共同去完成學(xué)習(xí)的過程。為了讓這樣的學(xué)習(xí)組合有壓力、有動力，可以采取對學(xué)習(xí)組合的平均成績作跟蹤觀察，如果階段平均成績有提高，則注意表揚和鼓勵，平均成績有下降，則注意與同學(xué)習(xí)組合認真交流，引導(dǎo)同學(xué)之間去找出原因，以便于今后改進。這樣就能使優(yōu)生同學(xué)有壓力，有責任感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，除了讓優(yōu)生需要付出更多的時間和精力去吃透各知識點及其聯(lián)系，同時也需要經(jīng)?？紤]和合理組織自己的語言去幫助同學(xué)，有效地鍛煉了優(yōu)生的語言表達能力。對差生來說，易于接受同學(xué)之間的交流，也易于理解同學(xué)的解釋，同樣也有一種責任感，鞭策自己努力學(xué)習(xí)，不至于因為自己的原因而影響到幫助自己的同學(xué)成績，對于同學(xué)之間訂立的要求，也會主動去完成，從而形成一種良性的、整體的、互動的學(xué)習(xí)氛圍，有效帶動班上同學(xué)的整體提高。
2.單對多的互動式教學(xué)：如果班上優(yōu)生人數(shù)較少，則可采取單對多的方式互動教學(xué)方式。即是把班上同學(xué)分成各個學(xué)習(xí)小組，每個小組編入一名優(yōu)生，由優(yōu)生帶頭與小組成員共同研究制訂近期學(xué)習(xí)計劃，對較難理解的數(shù)學(xué)概念，以及相關(guān)習(xí)題，教師首先對優(yōu)生進行適當點撥和提醒，再由優(yōu)生組織小組成員之間共同研究，采取互相監(jiān)督、提問、回答、書寫的方式去理解，對未能完成（或回答不妥）的要有獎懲，促使組合內(nèi)成員之間積極參與，形成一種團體的活動，也使得差生在這樣的氛圍中接受訓(xùn)練，獲取幫助，不斷提高。
3.多對單的互助教學(xué)：如果班上優(yōu)生較多時，并且差生基礎(chǔ)知識缺項較為明顯時，可采取讓多名優(yōu)生與差生結(jié)成一個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)差生的基礎(chǔ)情況，制訂好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，做好分工，作好交流，爭取在一段的時間內(nèi)盡量幫助差生補足相關(guān)的基礎(chǔ)知識；同時根據(jù)教師近期給出的學(xué)習(xí)要求采取組內(nèi)成員之間，互相討論交流的方式進行。這樣的學(xué)習(xí)方式較快地提高差生學(xué)習(xí)成績，同時也讓差生在有限的時間內(nèi)獲取多人的優(yōu)點，幫扶效果較為明顯。同樣，互相討論交流的方式也讓優(yōu)生之間獲取了較多的解題辦法和各種觀察問題的角度，結(jié)果是多贏的。
4.多對多的互助教學(xué)：班上人數(shù)較多時，如果優(yōu)生與差生人數(shù)也較多時，可采取多對多的互助學(xué)習(xí)方式。一般60人的班級，采取學(xué)生自主組隊與教師適當調(diào)配相結(jié)合的方式，分為10個小組，每組盡量按231的方式組合，即兩名優(yōu)生3名中等生一名差生；明確組長、副組長人選，明確責任，制定短期與中期學(xué)習(xí)任務(wù)及目標，如近期需要完成的的作業(yè)、預(yù)習(xí)、測驗、回答問題等。組內(nèi)成員之間采取經(jīng)常性的互相抽查，抽查結(jié)果與獎懲條件對接（同學(xué)之間互相能認可的小的獎懲方式），適當調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。這樣的做法，可以讓小組內(nèi)的成員加強交流，讓中等生與差生都能積極參與，并能融入集體團隊中，感受到團隊的力量，能激發(fā)出自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動能，從對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，發(fā)展到主動去學(xué)習(xí)，敞開心扉與同學(xué)積極交流討論。同時，教師也適時就各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行評述，對排名靠前的加以肯定和表揚，對排名靠后的也予以鼓勵，有意識引導(dǎo)各小組之間形成橫向?qū)Ρ?，從而促使學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間更加團結(jié)，并積極思考對策，突出了集體的力量。這不僅能使差生學(xué)習(xí)成績得以提高，對差生的心理狀況也是很好的改變，對社交能力的提高有很好的促進作用。
5.主題辯論會互助交流：根據(jù)班上各組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完成的情況，教師適時以班上各組為對象安排主題辯論會，辯論主題緊扣相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如“學(xué)好數(shù)學(xué)靠的是什么”、“數(shù)學(xué)知識在專業(yè)上有何作用”、“函數(shù)的最值在經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用”、“怎樣求數(shù)值的近似值”、“求不定積分的方法”、“定積分的微元法在實際中的應(yīng)用（求面積、體積）”、“面積問題對應(yīng)實際問題的數(shù)學(xué)模型”等等，這樣的主題既能體現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)知識的相關(guān)要素，又能明晰數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生以直觀的感受，頭腦意識清楚，定能主動改變自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓大多數(shù)的學(xué)生從對數(shù)學(xué)學(xué)科的不了解，到明白其重要性與應(yīng)用性，從“要我學(xué)”變化到“我要學(xué)”，從“枯燥無味”變化到“興趣濃濃”，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣就會有較大改變，學(xué)習(xí)效果良好。
同時由于辯論會是以學(xué)習(xí)小組為單位參加，也會促使各小組在賽前有大量的準備工作，既要弄清辯論的主題，也要知道與主題有聯(lián)系的知識點，知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要清楚，對學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的不同分工以及主動收集和整理資料，也會促使隊員有一種參與感、責任感與使命感。各小組之間則存在著默默的競爭，通過教師的適時表揚與肯定，可以使得這樣的競爭變得良性，你追我趕的學(xué)習(xí)環(huán)境就會形成，班上整體學(xué)習(xí)成績就會有很大的改觀，差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙也將慢慢消除。由于經(jīng)常性地在一起學(xué)習(xí)討論，也使得同學(xué)之間能相互了解，增進了同學(xué)之間的友誼，同學(xué)之間的關(guān)系會更加和諧。既能快樂學(xué)習(xí)，又能享受學(xué)習(xí)的過程，這較好地克服了差生的自卑心理。筆者通過對所授班級的的多次類似教學(xué)處理，效果明顯。
四、結(jié)束語
在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以高職教育的“必需、夠用”為原則，通過對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的模塊化適當處理，使得教材內(nèi)容既符合高職教育的目標又能適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；引入互助式的學(xué)習(xí)方式，通過抓兩頭（優(yōu)生與差生）帶中間（中等生），提高了差生學(xué)習(xí)興趣，有效改變了差生存在的惰性與自卑的心理問題，并積極參與到團隊活動中來，增進了同學(xué)之間的友誼，使整個班集體的學(xué)習(xí)成績明顯提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；有效方法
小學(xué)生處于一個對一切學(xué)習(xí)剛開始接觸的懵懂時期,語文課又是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。識字,說話,造句,作文等都是日后學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的根基。小學(xué)語文老師就如同站在一條路的起點,與學(xué)生們一起進步和成長,在學(xué)生們慢慢求學(xué)路上,幫助他們一起為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新，就要實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動。就必須在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生廣留時空的余地，用教師的“主動”帶出學(xué)生的“五動”，即動腦、動眼、動耳、動口和動手。使師生在互動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到培育學(xué)生的目的。
一、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題和基本要求
1.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題
由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式仍舊停留在圍繞著考試轉(zhuǎn)的模式上，疏忽了對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；學(xué)生的想象力受到了限制，教師的教學(xué)積極性也受到了影響。在教學(xué)中，教學(xué)的兩個主體在觀念上的迥異導(dǎo)致小學(xué)語文教育似乎很難具有創(chuàng)造性。因此在實踐的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力難以得到有效鍛煉；體驗性教學(xué)雖然一再被倡導(dǎo)，但是在小學(xué)語文教育中，缺乏課外的鍛煉與實踐，使學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的基本要求
小學(xué)語文教育創(chuàng)新就是以他們的思考方式去掌握自己所需要的知識。因此，小學(xué)語文創(chuàng)新教育應(yīng)當從以下幾個方面抓起。
（1）民主性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時間和空間,形成教學(xué)相長的環(huán)境，擴大學(xué)生思維的自由度。
（2）多元化原則。教得“活”， 才能教得生動， 才能提高教學(xué)效率，學(xué)生接受知識才能快。每個學(xué)生都有其獨特的思維個性，并且在思維發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的差異，根據(jù)這種思維的個性和差異的特征，教師應(yīng)盡量挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。
（3）質(zhì)疑的原則。鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表獨特見解、設(shè)想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。學(xué)生敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。
（4）開放性原則。興趣是最好的老師。我們要有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，增強他們的主人翁意識，并助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效方法
1.試教法
所謂的語文試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當教師來給其他學(xué)生授課?？梢允钦n文中的一個小場景或者是課后的一道練習(xí)題。小學(xué)語文試教法的優(yōu)勢如下。
（1）通過角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕保@種改進的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們探索知識的熱情。
（2）試教法能夠增進學(xué)生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學(xué)模式要求教師給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，無形中促進了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學(xué)生”的身份，這樣平等的關(guān)系更貼近學(xué)生，更容易得到學(xué)生的信賴和認可。
（3）試教法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合實踐能力。通過授課實踐使他們能夠克服膽怯的心理，增強他們的應(yīng)變能力，從而體會到教師的苦與樂。
2.多維教學(xué)法
多維教學(xué)法是將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式加以改進，使教師在授課的過程中從多角度、系統(tǒng)地來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學(xué)法主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）鼓勵性教學(xué)。在課堂上，教師可以使用鼓勵性教學(xué)的方式積極地、正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。適當?shù)墓膭钚栽u價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識， 還能夠增強學(xué)生對周圍世界探索的欲望。對學(xué)生創(chuàng)新見解的肯定有助于活躍他們的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的社會責任感。
（2）辯論性教學(xué)。在實施辯論性教學(xué)時，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學(xué)生分組，將辯論的正反觀點下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學(xué)生可以自由發(fā)揮，當參賽選手辯論時遇到了困難，可以轉(zhuǎn)向親手團尋求幫助。通過以上的方式所有學(xué)生都能夠參與進來， 不但有助于開拓學(xué)生視野、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還更能夠增強學(xué)生間的團結(jié)意識和競爭意識。
3.朗讀性教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀法的應(yīng)用不僅能夠加強學(xué)生對課文基本結(jié)構(gòu)的認識，而且通過對課文意境的理解還能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時要注意的幾個方面。
摘要時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時做好知識和資料的積累。同學(xué)們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關(guān)鍵詞語文中學(xué)生口頭表達能力
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由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時代對于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會里，時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場經(jīng)濟的交際能力。因此，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導(dǎo)的活動之中。
我們在長期的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時常常出現(xiàn)詞不達意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現(xiàn)“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內(nèi)容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強學(xué)生的口頭表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務(wù)。
激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者?！睆男睦韺W(xué)角度講興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。青少年學(xué)生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現(xiàn)自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學(xué)“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學(xué)的方式組織同學(xué)觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發(fā)學(xué)生說話興趣的作用。同學(xué)們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術(shù)所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學(xué)們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返?？粗瑢W(xué)們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現(xiàn)出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發(fā)為學(xué)生的求知欲，同學(xué)們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓(xùn)練；利用第二課堂組織同學(xué)進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內(nèi)容的演講最能鍛煉同學(xué)的口頭表達能力。
1、教師應(yīng)是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導(dǎo)才會達到預(yù)期效果。
每次演講，由同學(xué)自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學(xué)給予評價，打分。評出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學(xué)也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學(xué)們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學(xué)習(xí)的主動性得到了最大的發(fā)揮。
學(xué)生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態(tài)度自然。實踐證明同學(xué)們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學(xué)說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調(diào)高低，節(jié)奏快慢，才能獲得好的效果?！边@就是語言藝術(shù)的魅力。在儀態(tài)上同學(xué)們也意識到應(yīng)不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)，風(fēng)度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)，特別是女同學(xué)要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學(xué)宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學(xué)迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內(nèi)容由同學(xué)自定?？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現(xiàn)象；從歷史到未來；從自然科學(xué)到社會科學(xué)，內(nèi)容無所不有。例如：有的同學(xué)在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學(xué)們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學(xué)回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態(tài)所代替。當然同學(xué)們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復(fù)練習(xí)了多少個十幾分鐘。
在學(xué)生的講話能力有一定提高的基礎(chǔ)上，可以進行即席演講的訓(xùn)練。方法是我們按參賽學(xué)生人數(shù)的多少，擬定出同樣數(shù)目的題目，學(xué)生則抽簽決定自己演講的內(nèi)容。即席演講難度較大，要求學(xué)生有較強的現(xiàn)場應(yīng)變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內(nèi)容，并能把要講的內(nèi)容連貫起來。例如：有個同學(xué)抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應(yīng)該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草。”接著又說“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才?！彼晒Φ貙⑿〔莺痛髽滢q證地聯(lián)系起來，演講獲得成功。
關(guān)鍵詞 語文 中學(xué)生 口頭表達能力
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由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時代對于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會里，時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場經(jīng)濟的交際能力。因此，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導(dǎo)的活動之中。
我們在長期的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時常常出現(xiàn)詞不達意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現(xiàn)“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內(nèi)容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強學(xué)生的口頭表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務(wù)。
激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者?！睆男睦韺W(xué)角度講興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。青少年學(xué)生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現(xiàn)自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學(xué)“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學(xué)的方式組織同學(xué)觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發(fā)學(xué)生說話興趣的作用。同學(xué)們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術(shù)所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學(xué)們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學(xué)們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現(xiàn)出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發(fā)為學(xué)生的求知欲，同學(xué)們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓(xùn)練；利用第二課堂組織同學(xué)進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內(nèi)容的演講最能鍛煉同學(xué)的口頭表達能力。
1、教師應(yīng)是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導(dǎo)才會達到預(yù)期效果。
每次演講，由同學(xué)自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學(xué)給予評價，打分。評出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學(xué)也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學(xué)們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學(xué)習(xí)的主動性得到了最大的發(fā)揮。
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學(xué)生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態(tài)度自然。實踐證明同學(xué)們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學(xué)說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調(diào)高低，節(jié)奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術(shù)的魅力。在儀態(tài)上同學(xué)們也意識到應(yīng)不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)，風(fēng)度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)，特別是女同學(xué)要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學(xué)宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學(xué)迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內(nèi)容由同學(xué)自定?？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會現(xiàn)象；從歷史到未來；從自然科學(xué)到社會科學(xué)，內(nèi)容無所不有。例如：有的同學(xué)在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學(xué)們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學(xué)回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態(tài)所代替。當然同學(xué)們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復(fù)練習(xí)了多少個十幾分鐘。
在學(xué)生的講話能力有一定提高的基礎(chǔ)上，可以進行即席演講的訓(xùn)練。方法是我們按參賽學(xué)生人數(shù)的多少，擬定出同樣數(shù)目的題目，學(xué)生則抽簽決定自己演講的內(nèi)容。即席演講難度較大，要求學(xué)生有較強的現(xiàn)場應(yīng)變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內(nèi)容，并能把要講的內(nèi)容連貫起來。例如：有個同學(xué)抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應(yīng)該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草?！苯又终f“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才。”他成功地將小草和大樹辯證地聯(lián)系起來，演講獲得成功。
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 口語交際 能力培養(yǎng)
口語表達是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生未來成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到國家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。
《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽說訓(xùn)練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體?？谡Z交際不僅要訓(xùn)練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達意的能力。
現(xiàn)在的職校學(xué)生畢業(yè)后將直接進入競爭激烈的社會，將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個方面的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復(fù)、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學(xué)生口語交際能力差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會對人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語交際能力是職校語文教學(xué)的當務(wù)之急。
一、職?？谡Z教學(xué)的現(xiàn)狀
長期的應(yīng)試教育使某些教師認為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。
職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響表達效果。職校學(xué)生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發(fā)展。因此，職校語文教學(xué)必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
二、提高學(xué)生的口語交際能力的措施
如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓(xùn)練。
1.普通話訓(xùn)練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標聲調(diào)，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊含的豐富情感自然而然地打動學(xué)生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學(xué)生面向全班學(xué)生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學(xué)生進行評議，肯定優(yōu)點，糾正錯誤，從而使全班學(xué)生共同提高。要求學(xué)生在一切公共場合用普通話進行交流表達，提高普通話表達能力，鍛煉膽量。
朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語的有效形式，既可以練習(xí)說普通話，又可以加強口語與書面語的聯(lián)系，使口語更規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學(xué)語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文學(xué)?！笨梢娎首x的重要作用。在訓(xùn)練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競賽、全省中職學(xué)校的文明風(fēng)采比賽等多樣形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴大訓(xùn)練范圍。
2.復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復(fù)述過程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語句和作者的語言風(fēng)格。復(fù)述時，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當取舍，詳略得當，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在復(fù)述時根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當?shù)刈⑷肭楦小?/p>
3.對話訓(xùn)練對話是直接進行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學(xué)中，可通過教材進行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對話技巧，同時要求學(xué)生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
4.傾聽訓(xùn)練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽，首先要端正態(tài)度。一個謙虛好學(xué)的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學(xué)會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當?shù)姆磻?yīng)，和說話人交流目光，恰當?shù)卣{(diào)動相關(guān)的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。
5.演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當?shù)那楦?、動作，表達比較系統(tǒng)的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達能力。在講課過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學(xué)生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機應(yīng)變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作適當?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。
6.辯論訓(xùn)練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時要做到以下幾點：（1）結(jié)合課文對學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據(jù)真實、聽辯認真、應(yīng)對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便學(xué)生深入領(lǐng)會。（2）讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對課文內(nèi)容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對學(xué)生的優(yōu)缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達到促使學(xué)生自覺豐富知識、開闊視野、提高口語表達能力的目的。
一、個體自我評估的原則
國外的研究者曾提出過個體自我評估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發(fā)展性原則。就個體自我評估而言，上述四大原則有待補充和完善，下面提出三條修正原則。
1.抓大放小
抓大放小作為自我評估的原則有兩重含義。
（1）在自我評估時要確定并抓住對自己最重要的指標組。一開始可能會由于沒有經(jīng)驗無法判斷哪個重要，這時就要加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起點就是正確理解相關(guān)指標概念。譬如：德育評價中的“忠誠守信”，忠誠比較好理解，守信的“信”分“人格誠信”和“契約誠信”，品質(zhì)上，前者遠遠高于后者。然而，契約誠信卻是商品社會中最基本的，也是最容易使對方上當?shù)摹罢\信”，如保險合同、房屋銷售合同中運用專業(yè)化術(shù)語的晦澀度極高的條款，契約誠信的前提是必須具備人格誠信。依次類推弄懂所有指標的內(nèi)涵，再從中區(qū)分出各指標的重要性，深入理解指標概念是自我評估的第一步。
（2）自我評估應(yīng)當主次分明。整合自己的長處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補上，即首先解決個體“木桶短板”的修復(fù)問題。
2.盡量客觀
（1）要清楚自己較穩(wěn)定的個性特征和能力結(jié)構(gòu)，需通過一定的測評。至少應(yīng)當選擇兩個同類不同種的測評方法（A、B），看看結(jié)論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運用第三種方法（C）進行測評，看 C的結(jié)果與A、B中哪個相近。如果三個結(jié)果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測評方法，得到結(jié)果D。這時
再用“舍極值取平均法”，即去掉一個最高分，去掉一個最低分，余下的兩個分數(shù)取平均來得到最終的測評值，形成個人穩(wěn)定特性指標集Ⅰ。
（2）要了解個人感興趣的職業(yè)目標有哪些、這些職業(yè)的基本要求是什么，可通過資料查詢、向有經(jīng)驗者咨詢獲知，形成職業(yè)要求指標集Ⅱ。標子集）
（3）適配前兩步結(jié)果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。
3.評修結(jié)合
在自我評估的過程中，要做到評（估）、修（養(yǎng)）相結(jié)合，評只是手段，修煉養(yǎng)成才是目的。“盤清家底”是為了“揚長避短”，職業(yè)選擇目標要盡量匹配自己的優(yōu)勢項，規(guī)避劣勢項，更是為了“知不足而奮進”，因為職業(yè)崗位一般是不會為你“量體裁衣”的。
二、個體自我評估的方法
自我評估的原則提供了操作的準則，要完成評估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評估方法：
1.自省法
曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”是我國古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無過。 ”意指每日要嚴格對照行為準則來檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會出現(xiàn)過錯。
自省法是人們經(jīng)常使用的一種自我評價方法，也是自我認識的重要途徑，比較適合于經(jīng)常性和及時性的評估。如果間隔時間太長，素材收集的難度加大，錯誤和缺點不能得到及時的糾正，影響進步，也可能鑄成大錯。職業(yè)生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點，若與自省法相結(jié)合則效果會更好。
2.比較法
“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評估可以借鑒的兩種方法。
（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發(fā)展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎(chǔ)，同時又是“明天的我”的基礎(chǔ)，相互聯(lián)系而又不盡相同，但繼承和發(fā)展是主要趨勢，這種關(guān)系體現(xiàn)在知識、經(jīng)驗、興趣、愛好、能力和愿望等各個方面。因此，人們可以對自己進行前后比較，深刻地了解自我、認識自我，從而對自己作出客觀的評價。這種方法比較適合在校學(xué)生以學(xué)年為單位進行比較，在校大學(xué)生可以通過對大二和大一時期的比較，發(fā)現(xiàn)自己在思想品德、學(xué)習(xí)能力、探索精神、特長等方面有無進步，社交能力、適應(yīng)能力、實踐能力有無提高，以及興趣和期望有無變化等等。
（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點是把“我”與他人從某些角度進行比較，與他人比較時，要注意挖掘自身的相對優(yōu)勢，即挖掘與他人相比較時呈現(xiàn)出來的更高的覺悟、更強的能力、更高的本領(lǐng)、獨具的特長和發(fā)展?jié)摿?。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當然這種比較隨著地點以及環(huán)境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點。SWOT分析是檢查個體的技能、職業(yè)、喜好和機會的有效途徑。
3.測試分析法
要了解自己的興趣、性格、價值觀和能力水平，說起來容易做起來難。國外開發(fā)了一些評估工具，包括正式評估和非正式評估兩類，正式評估工具是指有正式計分和量化處理的個人探索工具，非正式評估更多地用于確認正式評估的結(jié)果。有價值的評估工具一般不能免費獲得，使用方法也比較復(fù)雜，一般由專業(yè)咨詢評估機構(gòu)的專業(yè)人員使用。
三、自我評估的意義
1.自我評估示例
下面通過一組測評語言能力的問題，說明自我評估的作用和意義：
你能自如地與一個人交談嗎？否―0分，是則繼續(xù)；
你能通過預(yù)約與領(lǐng)導(dǎo)自如地交談嗎？否―1分，是則繼續(xù)；
你能根據(jù)自己的身份在小組內(nèi)與其他成員共同討論問題嗎？否―2分，是則繼續(xù)；
你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續(xù)；
你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續(xù)；
你能以正方或反方身份（主題預(yù)知，身份臨時決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。
結(jié)論對照：6分優(yōu)秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。
回答上述一組判斷題是簡單的，得到最終的分數(shù)也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過程，而不是知識獲取，更不是能力的提高。在此項測試中，理解每一題與語言能力水平之間的聯(lián)系才是關(guān)鍵。
第 1題，“一個人”是泛指生活中經(jīng)常遇到的、不會使你產(chǎn)生畏懼感的人。可以是同學(xué)、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場售貨員、銀行的大堂經(jīng)理等生活中經(jīng)常遇到的陌生人?！白匀纭敝感膽B(tài)從容，無論是閑聊漫談，還是有主題的對話，或是出于喜歡而主動發(fā)生的“搭訕”都能較為得體地進行。這是會說話的最低層次。
第 2題的要點是“預(yù)約”和“領(lǐng)導(dǎo)”，熟悉預(yù)約要點是實踐“五何” ――“何時、何地、何人、何事、做何準備”的一個經(jīng)典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準備，利于提高談話效率。預(yù)約時一般需要確定允許交流的時間段，這是對你“在規(guī)定時間內(nèi)說清楚想說的話”的考驗。通過這一關(guān)，語言能力可以上升一個水平，充分的準備可以幫助提高說話能力。
第 3題的要點是由“身份”定說話“角色”和“共同討論問題”。說話不越位是職場的基本要求，討論問題要圍繞中心議題。
第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說話能力含有“控制”說話的成份，水平層次顯然要高一級。
第 5題的要點是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽眾的注意力，開頭兩分鐘非常關(guān)鍵，一要有激情，二要語言生動，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因為它們都是“有準備”的說話能力。
第 6題的關(guān)鍵是“主題預(yù)知”、“辯論身份臨時確定”，這意味著正方、反方辯手要同時準備，也就是說話者要“一角兩色”，知己知彼，切實掌握辯論主題的雙方論據(jù)、切中要害。辯論更重視過程，即“說話”的過程，尤其是對方的論據(jù)很可能是你未掌握的內(nèi)容，對方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應(yīng)該是說話能力中的最高水平。
上述分析過程說明任何一組測評題都是“詩意在詩外”，個人自測時重要的是理解測評題對自身能力提高的引領(lǐng)和感悟作用。若能面測，專家的點撥將起到畫龍點睛式的啟發(fā)作用。評估過程本身就是印象深刻的學(xué)習(xí)過程，個體應(yīng)該經(jīng)常進行自我評估。
2.自我評估的意義
自我評估是“我”要評估，是一種積極、主動的愿望。因此，只要使用合適的方法，就很容易取得成果。自我評估提升了中國古代的“吾日三省吾身”和現(xiàn)代的“總結(jié)評比”的意義，用科學(xué)、系統(tǒng)的方法和手段來實現(xiàn)自我認識。評估過程是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，“沒有最好，只有更好”，激發(fā)個體天天向上。
關(guān)鍵詞: 模擬法庭 刑事實體法教學(xué) 應(yīng)用
我國法學(xué)教育肩負職業(yè)教育和素質(zhì)教育的使命,在此背景下,法學(xué)院校進行了諸多實踐性教學(xué)的探索,案例教學(xué)法、旁聽法庭審判教學(xué)法、法律診所教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、法律咨詢教學(xué)法等多種教學(xué)方法不斷運用于法學(xué)教學(xué)中。然而我國法學(xué)教育教學(xué)方法依然處于探索階段,如何使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會需要仍然任重而道遠。我在從事刑事法教學(xué)的過程中,認為將模擬法庭教學(xué)法引入刑事實體法教學(xué)中不失為一種比較適用的實踐性教學(xué)方法。
一、刑事實體法中模擬法庭教學(xué)的內(nèi)容與特點
模擬法庭,又叫假設(shè)法庭,是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件當事人、其他訴訟參與人等,運用所學(xué)知識,借助一定設(shè)備,模仿法庭審判的一種自主性、實踐性活動。模擬法庭教學(xué)法因其顯著的實效性受到各法學(xué)院校的青睞。根據(jù)調(diào)查,凡法學(xué)高等院校及開辦法學(xué)本科專業(yè)的非法律專業(yè)類的高校,均不同程度地采用模擬法庭教學(xué)法,而且在實踐中取得了相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法更良好的效果。模擬法庭教學(xué)法和其他教學(xué)方法相比具有實踐性、公開性、知識性、綜合性、表演性和觀賞性等特點。①刑事實體法中的模擬法庭與刑事程序法中的模擬法庭同屬于法學(xué)教育中的實踐性教學(xué)方法,因此,在教學(xué)目的、內(nèi)容、過程、作用等方面具有諸多共同點。
此外,兩者也存有差異。刑事實體法中的模擬法庭以法庭調(diào)查和法庭辯論兩個環(huán)節(jié)作為主要內(nèi)容,尤其以法庭辯論作為重點,就案件的定罪和量刑這一刑法的基本內(nèi)容展開對抗,法庭辯論也不拘于正式開庭中一輪或兩輪的有序辯論,允許學(xué)生就爭議問題展開多輪辯論。同時辯論內(nèi)容除了圍繞案情本身展開以外,還可以就案情本身涉及的實體法問題進行理論和學(xué)術(shù)的探索和爭論。因此,刑事實體法中的模擬法庭注重對被告人進行定罪量刑的事實和法律依據(jù),它不以訴訟程序的完整和流暢為目標,無需走完全部訴訟程序;而作為刑事訴訟法實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的模擬法庭,它主要偏重于讓學(xué)生熟悉和掌握刑事訴訟程序的各個環(huán)節(jié),更注重訴訟程序的技巧訓(xùn)練,其過程一般分為宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人陳述、合議庭合議和宣判等五個環(huán)節(jié)。雖然刑事實體法教學(xué)中的模擬法庭沒有刑事程序法教學(xué)中的模擬法庭那樣有較多程序操作上的要求,但就實驗內(nèi)容的復(fù)雜程度和對法律運作的難度而言,前者并不亞于后者,因為不論刑事訴訟程序的過程如何,最終都是為了解決被告人的刑事責任有無和大小。
二、刑事實體法中開展模擬法庭教學(xué)的意義
1.豐富和完善實體法的實踐性教學(xué)內(nèi)容。由全國法律教育指導(dǎo)委員會指定的我國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)14門核心課程中實體法有10門,實體法構(gòu)成法學(xué)專業(yè)的知識核心。在實體法的教學(xué)過程中,實踐性的教學(xué)方法主要是案例教學(xué)。大多數(shù)情況是由教師進行一些簡明扼要的講解來達到所期望的教學(xué)效果,也就是常說的舉例教學(xué)。也會在刑事實體法課程教學(xué)中安排專門的案例分析課(即案例討論),由教師將案例提供給學(xué)生,然后學(xué)生對該案例發(fā)表分析意見,學(xué)生有一定的主動參與,但主導(dǎo)者依舊是任課教師,離學(xué)生全面而主動地參與案件實例分析尚有一段距離。而實體法中的模擬法庭教學(xué)是將未經(jīng)剪接的原生態(tài)案例提供給學(xué)生,由控辯雙方根據(jù)自己的角色定位,提出對事實的認定依據(jù)和分析意見,在此基礎(chǔ)上對被告人的定性發(fā)表意見;如果控辯雙方對是否構(gòu)成犯罪或構(gòu)成何罪沒有分歧,接下來就是對被告人的量刑情節(jié)和量刑幅度開展辯論。與一般的案例討論相比較,模擬法庭的綜合程度高,難度系數(shù)大,學(xué)生的參與性更強,由參與人員發(fā)現(xiàn)其中的問題、困難和矛盾,并找出解決的途徑和依據(jù),教師在其中充當觀察員和評論員的角色。并且由于模擬法庭極具對抗性,可以避免案例討論中的冷場,是一種高水準的實踐性教學(xué)方法。
2.提高刑事程序法模擬法庭教學(xué)效果。在現(xiàn)行的實踐性教學(xué)體系中,模擬法庭在刑事訴訟法課程的教學(xué)過程中進行,是該課程的實踐性教學(xué)方法,而不是或一般不是作為一門實踐性課程來開展(據(jù)我所知,將模擬法庭作為一門獨立課程開設(shè)的并不多)。模擬法庭是學(xué)生熟悉掌握刑事訴訟程序環(huán)節(jié)和步驟的一種手段,學(xué)生更多地關(guān)注程序是否正確、是否完整與流暢,而對實體法方面的內(nèi)容的關(guān)注則較少,經(jīng)常會出現(xiàn)“重程序輕實體”的現(xiàn)象。而教師因為課時不夠或研究方向等原因,也會偏重于對模擬訴訟中程序的關(guān)注,淡化對實體法的運用。同時,程序法模擬法庭所用的案例在實體方面大都案情簡單、難度較小、爭議不大,在相當程度上削弱了模擬法庭的教學(xué)效果。
而刑事訴訟中對案件的處理,既要由刑法等實體法作為定罪量刑的依據(jù),又要有刑事訴訟法來保證刑法的正確實施。因此,在使用模擬法庭作為刑事訴訟法課程的實踐性教學(xué)手段之前應(yīng)該有一系列的專門性訓(xùn)練。實體法教學(xué)中的模擬法庭以法庭質(zhì)證(事實上也是辯論,只是局部而已)和辯論為主,而法庭質(zhì)證和辯論對參與各方來說都是庭審活動的一個難點和重點,對控方而言能否搞好此階段的辯論關(guān)系到公訴的成敗;對辯方而言,則關(guān)系到辯護的成效如何,對審判長而言則影響判決質(zhì)量。通過在刑事實體法教學(xué)中開展模擬法庭教學(xué),可以為刑事訴訟法教學(xué)中模擬法庭的質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,尤其是表達和辯論能力。辯論,是持不同觀點的雙方為達到某一共同目的(如證明真?zhèn)巍⒚鞅媸欠?、形成共識、達成妥協(xié)或爭取支持等),在雙方認可的前提下(如同一法律體系、公認的學(xué)術(shù)理論、相同的事物背景等),運用公認邏輯規(guī)則進行的舉證和辯駁。典型的辯論場合如選舉辯論、立法辯論、法庭辯論、學(xué)術(shù)辯論、決策辯論等。②分析和辯論法律問題是學(xué)習(xí)法律的起點和歸宿,雖然表達能力和辯論能力并不是法律專業(yè)工作能力的全部,但卻是做好法律專業(yè)工作必備的素質(zhì)。在對抗制的訴訟模式下,刑事案件尤其是一些疑難復(fù)雜的刑事案件,良好的表達能力和辯論能力對庭審結(jié)果有著重要的作用,可以有效地影響法官刑事自由裁量權(quán)的行使,然而我們現(xiàn)行的教學(xué)中沒有這方面的專門訓(xùn)練。一個不善表述的人,在法庭上不可能表現(xiàn)很出色。實體法中的模擬法庭以法庭審理中的辯論環(huán)節(jié)作為重點,通過辯論環(huán)節(jié)的強化訓(xùn)練,在加深實體法知識掌握的同時,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維,提高其表達和辯論的能力。
此外,法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向具有多元化的特點,我國的法學(xué)教育所培養(yǎng)的學(xué)生將來不僅可能從事各類法律專業(yè)職業(yè),而且可能從事非專門性的法律專業(yè)工作。隨著高等教育規(guī)模的逐年擴大,法學(xué)這一相對熱門專業(yè)錄取的學(xué)生人數(shù)將會更多,法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事非法律專業(yè)工作的比例將會更大。在某種意義上,法學(xué)專業(yè)教育或許對學(xué)生來講只是一種就業(yè)的教育資歷證明③。因此,實體法中的模擬法庭教學(xué)因其涉及的知識面廣,參與的人數(shù)多,具有很強的綜合性,學(xué)生多參與這樣的活動,可以促進知識與能力的全面發(fā)展。
三、刑事實體法教學(xué)中模擬法庭教學(xué)的建構(gòu)
1.適用范圍。刑事實體法中的模擬法庭既可以在刑法學(xué)教學(xué)中運用,又可以在刑事證據(jù)法的教學(xué)過程中運用,還可以在法律文書和律師實務(wù)等課程的刑事部分進行。適用時間和次數(shù),既可以在這些課程教學(xué)的中間針對某個專題進行,又可以在這些課程即將結(jié)束時進行;次數(shù)的多少可根據(jù)需要而定,一般專題性的模擬法庭可以進行多次,涉及知識點多、綜合性強的模擬法庭考慮到活動效果,一般以一到兩次為宜。
2.案例的選擇。刑事訴訟法教學(xué)中的模擬法庭由于兼顧實體法和程序法等多方面的需要,一般不選擇難度大的案例。否則就會因為需要考慮的因素多而影響模擬法庭的審理效果。而實體法教學(xué)中的模擬法庭,一般應(yīng)當選擇那些可辨性較強的案例,尤其是那些在罪與非罪、此罪與彼罪、刑罰的適用等方面具有較大爭議的邊緣性刑事案例。以這種邊緣性的非典型性刑事案件作為實體法模擬法庭的素材,可辯論的內(nèi)容多,拓展空間大,參與的各方學(xué)生都有充分發(fā)揮的余地,學(xué)生既能闡述法學(xué)的基本原理,形成學(xué)術(shù)上的懷疑和批判,又能發(fā)現(xiàn)刑事立法的缺陷和不足,提出改進之建議。
3.具體步驟。實體法中模擬法庭的一般程序是:第一,布置案情。案件材料的內(nèi)容一般只是提供案例情況和雙方的基本證據(jù),不必完整。第二,組織準備。案件材料分發(fā)后,以學(xué)生為主體,由學(xué)生自己安排時間表,確定相關(guān)人選。在此基礎(chǔ)上分析案情、尋找爭議點、把握事實、尋找適用的法律、準備開庭的各種材料。教師的作用主要體現(xiàn)在事后的總結(jié)與點評。第三,開庭辯論。刑法學(xué)等實體法課程在刑事訴訟法課程之前或同時開設(shè),因而與程序法教學(xué)中模擬法庭有所不同,實體法中的模擬法庭主要是對實體法內(nèi)容展開,側(cè)重于實體部分。同時,作為刑事訴訟模擬法庭的鋪墊,在模擬庭審中,一方面要遵循正式開庭審理的基本要求,另一方面要體現(xiàn)出實體法模擬法庭靈活、方便、耗時少的特點,庭審中不必強調(diào)程序的面面俱到,重點是法庭調(diào)查和法庭辯論兩個內(nèi)容,通過開庭審理的形式厘清相關(guān)的實體法問題。第四,庭后點評。點評是模擬法庭必須環(huán)節(jié)。在教師點評前,可以由參與者自己分析總結(jié),也可以同學(xué)間相互點評判斷,教師最后點評總結(jié)。第五,教師的定位。模擬法庭不在于最后的結(jié)論正確與否,也并不一定需要有確定的答案,重要的是使學(xué)生獲得識別案件事實的能力、把握刑事案件關(guān)鍵點的能力、確定刑事案件性質(zhì)的能力、運用法學(xué)原理適用法律條文的能力。教師在模擬法庭中的角色是設(shè)計師、領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)護人。教師不宜過多參與其中,否則便容易造成學(xué)生“學(xué)而不思、做而不思”。
4.刑事實體法模擬法庭教學(xué)應(yīng)注意的問題。第一,由于刑事實體法教學(xué)中對實體法知識的運用是依托模擬法庭審理的形式進行的,而庭審程序在此時學(xué)生尚未學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)當在前期對學(xué)生進行必要的程序知識講解和輔導(dǎo),組織學(xué)生觀看示范法庭,使學(xué)生對刑事訴訟程序有初步的了解。第二,刑事實體法中的模擬法庭教學(xué)方法對教師的要求更高,教師的付出更多。從模擬審判過程看,案情是內(nèi)容,程序是形式,內(nèi)容決定形式,又依靠形式表現(xiàn)出來,模擬法庭是將實體法和程序法有機結(jié)合的一種教學(xué)方法的嘗試,雖然實體法中的模擬法庭對程序的要求低于刑事程序法中的模擬法庭,這是對學(xué)生而言的,對教師而言,投入的精力會更多,對此,一方面需要教師具有奉獻精神,另一方面需要建立科學(xué)的量化考核機制。
四、結(jié)語
龐德說過,法律人才“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態(tài)度還是不夠的。學(xué)識必須具備,這要從教育中來,從適用和解釋法律的技術(shù)而來,并從裁判技術(shù)的經(jīng)驗中來。品格、教育與經(jīng)驗是三項重要條件”④。培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才并非易事,實踐性教育在培養(yǎng)法律人才方面的功能無可替代。在模擬法庭教學(xué)法成為業(yè)界公認的實踐性教學(xué)方法的情況下,如何提高模擬法庭的質(zhì)量,值得我們思考。
注釋:
①陳嫻靈.關(guān)于創(chuàng)新模擬法庭教學(xué)的理性思考[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007,(6):186-187.
②馮慧.現(xiàn)代司法理念下的民事訴訟辯論原則之檢討.北京市朝陽區(qū)人民法院,省略,2008-7-15.
