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關鍵詞：工程測量 教學 工程意識
中圖分類號：P258 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0172-02
工程意識一般是指工程建設人員在工程建設實踐中形成的完成工程的能力和素質，是對工程的更深入的理解和對工程行為更本質的認識和思維方式。工程意識具有可持續性和可增長性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提到了要在現有教育體系中融入工程素質教育和創新能力培養等環節，為工程意識培養走進課堂指明了方向。很多學者也進行了這方面的研究和探索、王貴和[1]等認為工程意識應該包括：創新意識、實踐意識、競爭意識、管理意識等。宋濤[2]等認為現代工程意識的內涵不僅包括科學意識、經濟意識、環境意識和文化意識，而且包括系統決策意識。也有學者對工程意識在高等教育中的培養工作進行了研究[3]，這些研究視野較為宏觀，并且也各具特色。但實際上工程意識的培養和鍛煉從學生接觸專業課的時候就已經開始了。因此，具體到某一門課程，應該如何結合課程自身的特點和規律，來進行工程意識的挖掘和培養，目前的研究還顯不足。文章結合土木類基礎必修課中工程測量課程，展開了基于課程的工程意識培養的教學實踐活動。下面就在該課程中工程意識的幾個子項培養點，及其在教學環節設計上的幾點體會進行簡述。
1 工程責任意識的培養
如何在工程測量課程中進行工程責任意識的培養呢。首先責任意識最初表現為對自己和他人負責，然后上升到為集體負責，這樣逐漸擴展到為社會負責。教師把責任意識融入到工程測量課程中各個部分的測量實際案例中進行講述。讓學生認識到測量工作的超前性，以及測量工作如果出現失誤對于工程的危害，這些思想層面的案例教學要在平時的授課過程中與授課內容相結合并且展開。既要講授成功方面的案例，比如國家的航天及衛星測控，高層建筑及跨海大橋施工中的成功測量和精度保證等；也要加入失誤方面的案例，比如土木工程中軸線位置偏差導致的砌筑返工等。從正反兩方面逐漸潛移默化地對學生進行測量責任的教育。從測量誤差的傳播規律引申出小的測量誤差會產生大的工程事故，使W生能夠對案例的內容感覺離得很近，體會到測量中的一毫一秒，都是工程責任意識的體現，逐步樹立工程責任意識和負責的態度。
2 強制性標準意識
在工程項目建設中，有很多國家和行業的相關強制性標準，對這些標準的熟悉和掌握，是達到建設目標的根本保障，這種嚴格執行標準的意識也要在平時一點一滴地培養。測量工作中的強制性標準就是各項測量任務中的觀測限差值，以及線路成果的誤差容許值等，如果超出這些限值，是需要進行返工重測的。以往學生的實驗與實習環節，主要是以學生練習為主，并沒有完全按照限差要求，學生達到會操作熟悉流程就可以了。但是從工程意識培養的角度，教師們調整了相關的做法，返工重測成為必不可少的環節。在相關的實驗和實習中嚴格要求成果的正確率，不容許有絲毫的超限及修改編造等行為。剛開始學生表現極其不適應，但是經過一段時間的磨練和體會，大多數學生能夠開始自覺遵守測量的限差要求。因為他們也發現了，如果前階段的測量誤差超限，后階段的測量超限的可能性極大，最終還是要返工，還不如一開始就按照限差要求把工作做好。通過這種嚴格的實戰化的要求，強制性標準意識得到了較好的訓練。
3 工程合作意識的培養
工程建設是系統而復雜的，需要多個專業的工程技術與管理人員相互配合才能完成，是基于工作的一種典型的團隊合作關系。我們從工程測量課程自身的特點，有意識地針對學生的工程合作意識進行了培養設計。在測量實習中要求同學之間相互輪換各個測量操作崗位，既要保證小組任務的完成，又能使每個同學都得到鍛煉，在輪換中使學生體驗到了每個角色與其他角色的互動關系，也對自己的配合程度有了及時的反饋，經過幾輪的磨合，各小組成員的團隊協作逐漸成熟，最后的測量速度也逐漸加快。對于各小組中出現的矛盾和不和諧，要求學生以自主解決為主，如果反映到老師這解決，首先小組成績統一降一等，采用這種辦法后，再沒有出現過學生互相告狀的情況。
4 吃苦耐勞意識的培養
承擔具體的工程建設任務，必須要在戶外進行，這對于在優美安靜的校園學習的學生來講，感覺相對比較遙遠。為此，我們在測量實習環節，有意識地加強了學生吃苦耐勞意識的培養和鍛煉。在實習期間，測量室外作業需要攜帶測繪儀器，攜帶相關資料書籍，并要進行不同的測繪工作，同時還要保證這些設備和攜帶物品的安全，是典型的費體力又耗腦力的工作。我們要求學生取消以往的8 h上課的觀念，以測量任務為導向，在清晨就需要外出觀測，因為早上人員較少，利于測量工作的實施。白天還要忍受風吹日曬，并要保證測區環境的整潔。這些都比較符合工程現場的實際情況，許多同學兩周下來，都出現了皮膚曬黑、體重減輕的現象，雖然感覺有些苦，但是也體會到了實踐的樂趣。
5 結語
當然除了上面這幾點，還可以挖掘出其他的工程意識訓練條目，這里就不一一列舉了。通過上述工程意識的培養，該校學生在學完工程測量課程后，參加了國家勞動和社會保障部與國家地理信息局培訓部門共同舉行的的中級測量工考試，很多同學獲得了相關資格證書。同時在吉林省測繪技能競賽中多次獲得優異成績。很多畢業生的回饋信息反映，正是這些優良的工程意識品質，使他們在工作中脫穎而出，很快就成為了業務骨干。這些成績的取得都是與工程意識的培養密不可分的。
參考文獻
[1] 王貴和，呂建國.工科大學生工程意識的內涵與培養途徑[J].中國地質教育，2006（4）：62-64.
關鍵詞 橋梁工程師 研究生 培養方案
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Bridge Engineering Course Group Excellence Engineer
Postgraduate Training Program Reform
WU Xun， ZHANG Zhichao
（Bridge Department， Tongji University， Shanghai 200092）
Abstract Curriculum system and teaching content reform is critical to the successful conduct of an outstanding engineer training must be completed and challenging critical work. Tongji Bridge Engineering Group lessons according to the "excellent engineer training program"， in-depth research university postgraduate training program， and then carries out the reform of curriculum system and teaching content of bridge engineering graduate. This paper introduces the excellent engineer training program， and then according to the practice of Bridge Engineering， Tongji University graduate training， training program focused on reform， and look forward to this research can provide a reference for bridge engineering education reform， for outstanding engineers successfully cultured to lay the foundation.
Key words bridge engineer; postgraduate; training program
1 卓越工程師培養與課程體系簡述
大學課程體系是指大學根據本校制定的人才培養目標而設計和構建的由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體。課程體系是大學人才培養的主要載體，是大學教育理念付諸實踐和人才培養目標得以實現的橋梁。大學的人才培養目標是對培養對象在知識、能力和素質方面提出的理想預期，而課程體系則決定了培養對象所能具有的知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成為教育現實。因此，橋梁工程系人才培養的關鍵目標是課程體系的設計與構建。國家教育部通過多年研究和調研提出“卓越工程師教育培養計劃” ，這是我國現有工程教育模式的重大創新和突破，教育主管部門的指導思想、主要目標和改革措施主要是通過“卓越計劃”參與專業的專業培養方案的制定和實施得以實現，其中核心內容即為圍繞課程體系和教學內容改革的專業培養方案改革。根據上級教育主管部門的指示和學校學院有關文件的精神，橋梁工程系制定自己的培養標準，以達到滿足學校要求的培養目標，從而保證卓越工程師培養計劃的順利實施。本文根據“卓越計劃”的總體要求，面向卓越工程師的培養，分析和研究橋梁工程研究生的課程體系和教學內容改革。首先分析評價橋梁工程系現有課程體系，根據教授沙龍，學生調研，教師反饋等手段匯總改革問題，尋找改革思路，以期為我校橋梁工程課群組“卓越計劃”專業課程體系和教學內容的改革提供借鑒和參考，為卓越工程師的成功培養奠定基礎。
2 橋梁工程課群組培養方案改革
同濟大學橋梁工程系研究生橋梁與隧道工程專業自學校辦學之初開始設立，具有悠久的歷史，師資力量雄厚，辦學特色鮮明，先后有三位院士任職于橋梁工程系，多位院士被聘請為客座教授，目前為國內同類專業中綜合實力最強，專業發展最為均衡的傳統優勢學科，以其培養的卓越人才和取得的豐碩教學科研成果在國內外學術界、工程界享有盛譽。橋梁工程系多年秉承理論聯系實際，科研投身實踐的育人思想，在加強教育教學的基礎上，積極投身生產實踐，努力培養出一大批優秀的研究生，他們參與我國橋梁工程事業的建設中，解決了眾多技術難題，經過努力，其中多數已成為國內相關領域的領導和技術骨干。現今國家正處于高速發展時期，基礎工程和交通工程浩大，大量鐵路、公路橋梁建設項目投入建設，為橋梁工程專業學生提供了廣闊的實踐平臺，但同時也為研究生的教學培養提出了更高的要求和新的挑戰。為了更好地面對國際化、競爭性、創新型的社會，保持專業的特色和優勢，為社會培養出更多的有用之才，橋梁工程課群組落實同濟大學提出的“卓越工程師培養計劃”，不斷完善教學課程體系、先后建立實踐教學平臺、努力搭建國際交流平臺。作為土木工程學院下屬的重要單位之一，橋梁工程系應當著眼于橋梁工程專業未來的發展方向，根據《同濟大學深入開展高等工程教育改革實施方案》的精神，著力于培養具有人文精神、創新精神、國際視野和專業特色的卓越工程師。通過對當前社會需求以及橋梁工程學科發展的透徹分析，橋梁工程系在原有課程體系的基礎之上，經過教授沙龍的多次討論，對研究生的教學培養提出了諸多修改意見。由于研究生的課程教學主要為專業課和實踐課，修改方案主要集中在專業課的設置和實踐環節的課程設置。在新修訂的培養方案中，同濟大學橋梁工程方向的碩士研究生首次全部改為專業型碩士學位，取消了學術型碩士學位，有力地增強了學生實踐能力和實地工程技能，為培養卓越工程師提供切實保障。專業課程也進行了修改，橋梁工程師同時建立“教學質量工程”，新的課程體系將納入其中。同濟大學橋梁工程系將在學校學院的領導下，繼續深化改革，以全面提升橋梁工程系的教學質量和水平。
（1）研究生教育取消學術學位碩士，僅采用全日制專業學位碩士一種培養模式。創新能力的培養和提高，是創新型卓越工程師的培養的重要內涵，對于工科學生的培養，就要著重于培養工程意識、工程素質和工程創新精神，由此便產生工科學生高等教育的反思，全日制專業學位碩士培養模式是研究生教育的重大突破，其實現的重要方式為在培養過程中和行業企業深化合作，通過加強創新高校與行業企業深化合作，可以引進企業敏銳的市場嗅覺和創新前沿，高校可以發揮自身創新性的優勢，與行業企業聯合培養卓越人才。針對這一要求，橋梁工程課群組研究生教育取消學術學位碩士，僅采用全日制專業學位碩士一種培養模式。全日制專業學位碩士培養模式是理論聯系實際教學的重要改革，在其課程設置中，與原學術學位碩士培養模式最大的不同就是加入了學生工程實踐環節，按照方案規定，每位全日制專業學位碩士生需進行為期半年到一年的工程實踐實習，相應的，每位碩士生的學分將由原來的28～32學分調整到36學分，其中增加的學分即為專業實踐學分。為了確保學生的實習質量，土木工程學院和橋梁工程系曾多次聯系合作單位，同中建集團、上海建工集團、中鐵集團等多家實力較強的土木工程領域知名企業進行協商合作，確立了學校企業雙導師制度，制定了完善的效果跟蹤和考查辦法，有力地保證了教學水平和質量。
（2）將原只重專業課程體系改革為核心課程加擴展課程體系。為進一步提高橋梁工程系研究生教學質量和辦學水平，橋梁工程課群組針對當前教育教學計劃和培養方案，并對卓越工程師培養計劃進行透徹分析，在原有課程體系的基礎上對本系研究生培養方案做適當調整，對研究生教學的課程進行完善。同濟大學橋梁工程課群組進過發多次專題會議討論土木工程專業（橋梁工程課群組）課程體系改革，進過再三討論，決定將原只重專業課程體系改革為核心課程加擴展課程體系。
表1 橋梁工程課群組核心課程表
其中，核心課程主要為橋梁工程專業課程，包括高等橋梁結構理論、高等橋梁結構試驗、數值分析等;擴展課程為跨學院課程，可在其他學院的研究生課程中選擇，增強本系研究生的交叉能力培養。核心課程設置按照少而精，重原理，重訓練的原則，通過大作業和大題量的訓練來保證質量;擴展課程設置按照廣而博，重系統，重實踐的原則，鼓勵研究生多做交叉研究，多了解相關學科前沿。同時，在核心課程建設中，要注重內涵建設。研究生課程是本科生課程的延續，很多內容具有相關性，其課程設計要既具有延續性，又避免重復性，這就需要加強課程內涵建設。考慮到各個學校本科生課程設置的不同，應該設置研究生選修本科生課程，這部分課程沒有學分，供沒有上過相關基礎課程的研究生選修。
3 總結
實踐證明，在創新型卓越工程師課程改革的指導下，通過改進課程教學內容和課程教學體系，加上實習實踐環節的引入和加強，同濟大學橋梁工程課群組形成的課程體系在教學和實踐中取得了良好的效果，通過與企業的交流合作，高校師生提高了實踐能力，企業獲得自身需要的研究人才，取得良好的社會效益，全日制專業學位碩士培養模式提高了橋梁工程系各課程的教學質量，激發了學生的學習興趣和積極性。課群組將對課程體系改革進行更加深入的探討和努力，將學生的學術能力和職業能力進一步提升。
參考文獻
[1] 趙洋，焦洪波，趙順波.橋梁工程課程的教學內容改革研究[J].華北水利水電學院學報，2011.27（3）.
論文摘要:我國當前的評估制度在施行過程中產生的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導致的，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎是較研究評估技術更為迫切的一項工作。嘗試從高等教育質量觀、不同評估制度安排的效益存在差異、政府在高等學校評價中的角色扮演、對不同高校的社會態度等四個方面對評估制度之基礎理論進行初步探討。
2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經結束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關系而產生的評估主體的道德風險問題，由于行政性評價而導致的評價指標體系單一問題等。其實，現有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術不夠完善所導致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎是較研究評估技術更為迫切的一項工作，因為它是評估制度不斷走向完善，在實踐中走的更遠，更能發揮實效的基礎。
一、 對高等教育質量觀的看法
高等教育質量觀是一個有著豐富內涵的概念，它會因為研究者所站的立場、層面的不同而不同。例如，站在學校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學校的專業布局、課程結構等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養的價值取向，如學術性與職業性的消長問題等。本文所說的高等教育質量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面而言的。國內外有關專家學者已經對大眾化條件下的高等教育質量觀作了很多的探討與論述，例如戚業國提出了高等教育多元化質量觀，認為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應當有自身的質量觀；聯合國教科文組織提出 “避免用一個統一的尺度來衡量”不同國家、不同地區、不同學校的高等教育質量，這實際上也是堅持了高等教育多元化質量觀。
本文堅持高等教育多元化質量觀，其特殊內涵簡述于下。一所高等學校可以有不同于其他高等學校的質量追求。例如，同樣是辦土木工程專業的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養土木工程基礎理論或技術研究人員勝任力為價值追求，如果其預期目標達到，那么它的辦學可以稱之為有質量，應該被社會承認；乙校以培養建筑工地工程技術人員勝任力為價值追求，如果其預期 目標達到，那么它的辦學同樣可以稱之為有質量，同樣應該被社會承認；類似上述甲乙兩校關于土木工程專業的辦學質量不應該進行排隊、比較，否則會誤導高校的發展。
推而廣之，同質的事物才可以進行排隊、比較，不同質的事物不可以直接進行排隊、比較。也就是說只有同質的高校、專業等才可以進行質量達成度方面的排隊、比較。一所學校將來的發展不應該過早地被非科學外力所決定，而應該建立一套發現其“內力”的機制，發揮其內力的平臺，在科學外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當然，多元化的質量觀并不排斥不同高校質量追求達成度之間的排隊、比較，只是說，多元化質量觀是一個更基礎的觀念，只有在此基礎之上，只有在堅持不同高校可以根據自己的學校定位、專業發展目標、課程設置標準等多元化發展的基礎之上，我們才能進一步審慎地探索對同質高校、同質專業等進行質量達成度方面的排隊、比較，或者根據特定的技術處理將不同質的高校、專業等進行同質轉換后再進行排隊、比較，進而根據排隊、比較的結果以及相應的技術措施賦予相應的社會資源。同質轉換是一個相當復雜的問題 ，不是本文探討的重點。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質量觀的內在要求，這也是我們探討高等學校評估制度安排的一個基礎。
二 、不同評估制度安排的效益存在差異
高等學校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結構狀態、理智水平等，例如家庭可能期待學校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學生的學識，提高學生的能力 ；企業可能期待學校能夠提供使受教育者具有團隊協作精神、扎實專業知識、良好綜合素質的教育服務或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學校能夠加強基礎學科的研究，生產具有重大理論或應用價值的研究成果 ，塑造學生的精神品質。一所高等學校要想存在發展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質量的，否則是無質量的。從理論上講 ，一所高等學校最終的客戶即直接利益相關者利益的滿足程度應該作為評價其辦學質量的基礎。評估制度安排的設計應該建立在這一基礎之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發揮應有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設計應該緊緊圍繞直接利益相關群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達，從而為科學評價高等學校的辦學質量建立一套有力的動態標準、監督體制。我們應該建立一個多樣化發展的高等學校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設高等學校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學校的評估制度安排(記作 cuES)應該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應該是 A、B、C和利益訴求的一個函數，即 F(A、B、c、‘o)，當缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。
當前我國的高等學校本科教學工作水平評估制度是政府主導的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關群體，如企業和家庭，造成了部分直接利益相關人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導致利益訴求信息扭曲的結果，從而難以發揮企業和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監督機制。當然，企業和家庭在評估制度中的體現并不一定是實實在在的所有家庭和企業 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業充分的監督與信任，能夠充分代表家庭和企業的利益等。
三 、 政府在高等學校評價中的角色扮演
政府是購買高校 “產品”的一個重要客戶，例如培養學生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機構 (例如企業、慈善機構等 )的支持或采購，這些 “產品”可能難以被高校生產出來。從評估角度來講 ，當前評估制度安排的一個基礎無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學 ，同時政府評價自己的辦學，盡管政府辦學的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責，但我們必須清醒地認識到，人并不一定會嚴格履行職責，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當了評價的主體，忽視了高校 “產品”的其他直接利益群體的監督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當前本科教學評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學者進行很好的評價。通過當前社會對高校教學質量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內化為學校的專業建設、課程更新、教學模式、管理行為等。另外，高等學校本科教學工作水平評估制度運行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進行評價的制度設計問題。所以說，政府在高等學校評價中到底應該扮演什么樣的角色是關系評估制度設計的又一個基礎理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現代高等學校制度的建立有著密不可分的關系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產品”生產中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設計中應該充分考慮高校 “產品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達轉化為高校 “產品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監督、相互制衡的格局，從而為高校 “產品”質量的提高打下一個堅實的導向環節。
四 對于不同高校的社會態度
我們能夠清楚地看到，很多高等學校從產生之日起就存在著差別，或是由于辦學 目的不同而引起的辦學資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導致的辦學資源的差異等等 ，總而言之學校存在差別是一種常態現象 ，關鍵的問題是，我們如何看待這種差別。本文認為，任何一所高校都應該有平等發展的權利。所謂平等發展的權力是指，社會應該為高校的產生，發展，消亡提供一個公平、科學的制度平臺，依托于該平臺，高校可以平等地產生 ，與此同時，其內部力量也將獲得公平發展的條件，如果高校的內部力量能夠有效發揮那么它將得到直接利益相關群體的認可，獲得相應的社會資源，否則就應該予以淘汰或者并人其他效率更高經營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領域建立一種 “優勝劣汰”的制度機制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態度直接關系著評估制度的設計。依據這樣的對不同高校的社會態度，評估制度的設計應該著眼于每一所高校的發展 ，關注不同類型、不同層次的高校，通過實施評估，一方面通過給予適當資源量的正向激勵手段激勵經營得當的高校發揮優勢，繼續發展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負向激勵手段對經營不當的高校予以相應的懲罰。
參考文獻
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【關鍵詞】市政排水設計；道路排水；規劃原則；問題；措施
中圖分類號：TU992； 文獻標識碼：A
城市化發展的進程中，市政排水工程所發揮的作用日益巨大，它既可以使城市水能夠及時排出，降低城市水污染程度，還可以使城市水資源達到科學合理的最大化利用。
一、市政排水設計的重要意義
（1）要實現社會經濟的可持續發展離不開市政排水工程，市政排水工程在環境保護、提高人們生活品質等方面都發揮著積極的作用。給排水行業已經被國外界定為水工業中系統工程的重要組成部分，業內人士已經普遍接受了水工業這一概念。我國對水資源的需求量在經濟發展、人口增加的不斷推動下越來越大，城市發展的主要影響因素之一就是城市給排水，也是市政工作者重點需要研究的課題。另外，將排水工程的質量進行全面提高，是緩解給排水矛盾的有效途徑，是市政工程質量的重要所在。（2）對市政排水進行科學合理設計，還是提高水資源高效開發的重要驅動力。傳統的開渠取水方式所造成的水資源浪費是巨大的，所以應設計科學合理的給排水設施，進而實現水資源的高效利用。
二、市政道路排水工程設計的任務
城市生活污水、工業廢水、雨雪等大氣降水、其他廢棄水的收集、輸送、凈化、利用、排放是市政排水的理論內涵。而市政排水工程設計的主要所指的是設計應用在市政道路上的收集、輸送和排放城市雨水、污水的市政給排水設施。市政排水設計和人們的生產生活聯系緊密，可以說其是生產生活中重要的組成部分。它的主要任務是：使生產生活中的污水、廢水和自然降水能夠及時排放。將所收集的污水進行消毒、利用、處理和排放。排水設計對城市的發展所起到的作用是不容忽視的，也是城市發展的推動力，創造著巨大的社會價值和經濟價值。
三、市政排水設計的規劃原則
1、可持續發展的原則。隨著城市化的不斷發展，城市人口越來越稠密，我國的一、二線城市發展條件和經濟環境處于不斷的變化中，其中二線城市人口壓力相對較小，發展空間更加廣大。另外，鄉村城鎮化的發展速度也是日新月異，在這一點上娛樂場所表現的比較顯著。和諧社會是我國目前所積極倡導的，發展的最終目標是人與自然和諧相處，實現生態效益、社會效益、經濟效益的統一體。所以應以更為科學合理的設計方案為基本前提，以可持續發展為原則，處理好人與環境的關系，達到水資源的合理調配和利用目的，也是使城市更具有欣欣向榮的發展前景。
2、因地制宜的原則。眾所周知，我國的水資源總量雖然豐富，可是可供飲用的淡水資源卻比較匱乏，加之人口眾多，人均占有量就更加不足。近年來，受到氣候變化的影響，有些地區出現了連年的干旱使得降水量嚴重偏少，人們的過度利用也使得水污染持續惡化，許多城市都出現了不同程度的缺水的情況。如果這些問題沒有得到妥善處理，所影響的將是城市的發展，甚至是整個國家的繁榮穩定。所以應該設計較為科學合理的排水設計工程，提高水資源的利用率，實現有效的節水。設計人員應先進行實地考察，根據實際情況，制定科學的水量評估標準和分析方法。
四、市政排水工程規劃設計的問題
1、市政排水體制不夠科學、合理。市政排水體系對城市排水系統的設計、建設、維護具有決定性影響，同時和城市環境保護之間的關系十分密切，是市政排水工程規劃與設計的重要組成部分。目前，有不少地區采用了分流制的排水體系進行城市排水工程的改造，取得了不錯的效果，使得很多地區也跟風學習，不顧當地的實際情況一概選擇了分流制排水體系，從而造成當地排水體系不夠科學與合理，沒有真正發揮分流制排水體系的排水功能。
2、排水管網設計無法滿足實際排水需求。在市政排水工程設計中，常常會出現部分道路的排水管、排水渠設計不夠合理，相對應的管徑和坡度通常會偏小，無法與該片區域的排水系統密切結合，無法與其他路段的排水管和排水渠實現連接，導致排水的不順暢或容易造成管渠的堵塞，無法滿足城市的實際排水需求。
3、市政排水設施建設不到位。由于城市化進程的加快，城市開發速度也迅速加快，但是相對應的城市基礎設施尤其市政排水設施的建設卻常常沒有及時建設到位，相對滯后，這時會造成排水的無序性，各種生活污水或者處理不達標的污水可以隨意排往附近的河涌、江、湖泊等，造成自然水的被污染，破壞生態環境，嚴重甚至影響城市的飲用水衛生安全。
五、加強市政排水工程設計的措施
1、重視科學性的設計。先進的科學技術對市政排水設計的推動作用是無可替代的，也是至關重要的，沒有先進的科學技術作為支撐排水設計毫無發展可言。設計人員需要積極借鑒和吸取國外先進的技術方法和設計理念，并結合我國城市發展的實際情況，融會貫通的運用到市政排水工程的設計中。政府相關部門應在人力、財力、物力上給予足夠的支持，多方聯動，通力配合，保障我國城市排水系統的高效利用，不斷的發展我國城市的基礎設施。
2、污水合流制和分流制。一般情況下，新城區的建設主要是以分流制為主，老城區則是以截流式合流制為主，就新階段我國的市政排水系統的發展來看，將分流制真正的得以應用還不是一件容易的事。這里舉某污水廠管網工程為例加以說明。要實現分流制，要從化糞池出口開始進行分流，施工人員還必須具有相當的專業素質，還要有專業人員在施工現場進行監督。初始階段，雨水的污染比較嚴重，為了能夠將雨水進行有效截流，截流式合流制是比較適宜采用的。
3、雨水管道的設計。對于地下水比較深的地區或缺水地區，雨水盡量不要排入下水道中，而是將雨水截留或滲透，這樣做的好處之一是減少排水的負荷，進而減少雨水管道的投入力度。另一個好處就是增加地下水的補給，利于水生態恢復。在設計過程中，以工程的實際進行設置相應的雨水貯水池來截留雨水。如果地下水位較高，雨后地面濕潤，且地下徑流比較大的時候，不宜采用滲透法。進行設計中還要以節約資源為原則，科學合理的設計排水系統。
4、排水管材的選擇。鋼筋混凝土管道是比較常見的設計，由于鋼筋混凝土管的質量大，管壁厚，溝槽開挖寬度也較大，增大了土方量，但在科學技術的發展中，塑料管道生產技術趨于完善，價格也逐漸降低。同時塑料管的內壁光滑，粗糙系數小，過水能力比同等管徑的混凝土管大30%-50%，因而水力坡降小。在同等設計流量時，塑料管的管徑可以比鋼筋混凝土管小一級。因此在城市排水設計中，應大力推廣塑料管材，以減少管徑和坡度，進而減少埋深。
結束語
在城市功能中，道路排水系統占有非常重要的位置，排水系統運行的通暢性將影響人民群眾的日常生活和車輛行駛的安全。所以，應該科學合理的設計城市道路的排水系統，使其能夠正常運行。
參考文獻：
[1]劉英培.市政排水設計中的常見問題的分析[J].市政工程，2011（25）.
關鍵詞：基礎力學；學習興趣；課堂教學；教學方法
中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0107-03
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，一個人知識的獲取和能力的培養是與其興趣、愛好密不可分的。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學習興趣是激發學生強烈的求知欲望，推動學習過程快樂進行的一種重要因素。因此在新時期的教學改革中，如何結合課程特點，培養學生廣泛、穩定的學習興趣對于激發學生的學習熱情、開發學生智能、促進學生的全面發展有著積極的意義。
一、興趣的轉化與遷移
興趣又可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物或活動過程本身的興趣。例如，在教學過程中，新穎的內容、精彩的講授、直觀的模型、奇妙的實驗以及師生間良好的互動等都會引起學生強烈的興趣。一般說來，直接興趣作用的時間相對較短，具有明顯的感性特征。間接興趣則是由對事物或活動的結果所產生的興趣，如學生對課程的重要性具有明確的認識，對教學活動的目的、任務以及所達到的效果具有清晰地預測和判斷，從而引起了主觀上的重視或愛好。相對來說，間接興趣則比較穩定且持久。直接興趣和間接興趣不是相互孤立的，而是相互聯系、相互作用的，在一定條件下相互轉化和遷移。一方面直接興趣是間接興趣的基礎，如果教學活動乏味枯燥，很難激發學生的求知欲望甚至令學生厭學，自然也就無法形成穩定的間接興趣；反過來如果沒有間接興趣的激勵和促進，直接興趣也很難持久下去。另外，間接興趣還是直接興趣的積累、深化和升華，通過直接興趣的不斷轉化和遷移最后完成認識和心理上的飛躍。基礎力學涵蓋理論力學、材料力學、結構力學等課程，是理工科相關專業的重要基礎課。課程的主要特點是理論性、實踐性強，既有嚴謹的理論體系，又有明確的工程背景。課程開始時學生一般興致較高，廣泛的應用背景和對后續課程的重要支撐都會給學生帶來瞬間高昂的學習熱情，但隨著課程的進行、理論的加深以及計算的煩瑣等，都會使學生的熱情大大降低，部分同學甚至產生厭學情緒，致使力學課程往往成為學生及格率較低的課程。當然造成這種現象的原因是多方面的。然而，如何進一步挖掘課程內涵、更好地激發學生的學習興趣和求知欲望成為了當前課程改革的重要目標和出發點。
二、教學內容的新穎性
內容是課程教學的核心，好的教學內容是激發學生興趣的基礎。傳統的力學教材大都存在著內容陳舊、體系繁雜、重疊過多，與專業脫節等問題，不能反映現代工程和力學的發展，也使學生感到學無新意，學后又不消化，就像吃了夾生飯。針對上述問題，我們對教學內容和教學方式做了相應的調整和修改。
1.妥善處理相關課程中的重疊內容。有些內容在前導課程中已有涉及，但作為重要的基礎和導入又需在后續課程中出現。對這類內容一般不再照本宣科，而是采用學生自學、教師點評、課堂討論、擴充引申的方式進行。例如對理論力學中力的平行四邊形法則，共點力的合成與平衡，變速直線運動的規律，牛頓定律，質點動量定理和機械能守恒；結構力學中的靜定結構計算的部分內容等，都可由學生課下完成，教師在課堂上做總結性點評，重在對概念的準確把握、原理的加深理解、模型的簡化、工程應用背景以及理論的補充與拓展。減少了課時，避免了重復，又增加了新意。
2.適當提高教學起點。利用學生在高等數學課程中所學過的微積分、矢量分析、解析幾何和常微分方程等知識適當地提高教學起點。例如在講授“點的運動”一章時，先利用矢量分析的方法導出物體運動速度的矢量式，再推導出各種不同坐標系下的具體表達式。對材料力學中梁的內力和撓度等章節也盡量從數學分析的角度進行討論，利用功能原理分析結構的變形和穩定性問題。
3.增補新的內容。按照專業要求，適當增加一些工程應用方面的知識。如：對膠凝材料和制品專業增加了桁架受力分析、工程中的齒輪傳動計算、鉚釘和焊接的強度計算，并結合教材分析了粉磨機、攪拌機和運輸機械等的受力問題；對理論和應用力學專業增加了新型材料力學性質，各向異性力學實驗；對土木工程專業增加了鋼筋混凝土梁和樓板的應力分析、結構力學實驗教學等。使學生增強了工程意識、提高了學習的間接興趣。
三、教學方法的多樣性
根據課程特點采用多種不同的教學方法，有計劃的開展教學雙邊活動，將有助于學生增強學習興趣，提高學習的積極性。
1.講授―復現法。由于基礎力學課程一般在大二或大一時開設，學生的工程意識普遍欠缺，因此講授―復現法成為最有效的教學方法。這種方法的特點是系統性強、信息量大。但講授要體現精講的原則，突出基本概念、基本原理、基本方法以及力學模型的建立與應用條件，次要的、易懂的內容留給學生自學。在材料專業少學時的《工程力學》中，理論力學部分確定了以靜力學為主，在靜力學中又以平面一般力學平衡問題為中心的思路；在材料力學中，著重講授各種基本變形的強度計算公式的推導思路、產生背景、適用條件和工程應用，并注意培養學生怎樣從實際中提煉模型、怎樣近似和簡化、怎樣從具體到抽象、再從抽象到具體的分析能力。
2.學習―討論法。對某些選學和拓展內容或者學習中常見的錯誤與模糊概念擬成題目交給學生討論。討論方式一般有兩種：一種是課堂上發下題目，讓學生在課后準備，下次課時大家一起討論；另一種是根據課堂上的問題即興開展討論，引導學生積極思維，既活躍了課堂氣氛，又能激發學生的興趣。
3.直觀―實驗法。為了培養學生的學習興趣，使學生獲得充分的感性材料以加深對基本理論的理解，還應注意加強直觀性教學和實驗教學。例如在講授約束與約束反力的概念時，利用各種圖片、動畫、結構模型和工程實例分析約束的特點，增強學生的感性認識。實驗是力學的重要組成部分。除了針對課程內容加強實驗教學外，我們還結合國家級實驗教學示范中心的建設面向本科教學構建了多層次、多模塊、自主式、開放式的實驗教學平臺，為提高學生的實踐動手能力和學習興趣發揮了積極的作用。近年來，學校曾先后獲全國基礎力學實驗競賽團體二等獎和全國大學生周培源力學競賽基礎力學實驗團體三等獎。
4.探索―發現法。探索―發現法是首先給學生創設問題情境，并在教師的指導下開展主動的學習和研究。在教學過程中，一般要先明確一個題目。題目可由教師提供，也可由學生自己提出或由教師和學生一起商定。題目的類型可包括課程內容的延伸、科學研究或實驗設計等各種不同的形式，可結合課程學習、大學生創新、學術導師制、科技競賽等各種活動一起進行。結合材料力學、結構力學、通識課和研討課等課程每年都有一批面向本科學生的研究性學習課題完成。事實表明：這種方法使學生在問題中探索，不僅能極大地提高學生的學習熱情，而且對培養學生的科學素養和創新精神都有積極的意義。
四、課堂教學的藝術性
隨著改革的深入，講授―復現法不再是唯一的教學方法，但課堂教學仍然是最重要、最有效的教學方式。因此上好每一堂課對教師來說都至關重要。
1.創造良好的課堂氣氛。輕松愉快、生動活潑的氣氛有助于激發學生的直接興趣，使學生沉浸于求知和探索的美好境界中。要創造良好的課堂氣氛，教師首先要根據課程特點、教學目的、知識的內在聯系和學生的心理特點選擇合適的教學方法，組織好每節課的教學。教師要有廣袤的知識結構、專業的研究背景，并注意廣泛收集可供教學的寶貴資料。正像教育家赫姆林斯基所說：“教師以終身的時間來準備一節好課”。
2.把握課堂教學的節奏。課堂教學是一門藝術，組織好每一堂課，就像指揮一臺大合唱。學生的情緒伴隨著課堂的旋律而共鳴，形成一支優美和諧、引人入勝的交響樂。平淡的曲律容易使人疲勞，而一味高昂的曲調也容易使人興奮過度且不利于學生的心理和生理特征。因此，教師要適時適度地把握課堂教學的節奏，使得生動活潑的課堂氣氛有節奏、有起伏地波浪式前進，不斷將學生的求知欲推向。例如在講授“力的彎曲應力”時，一上課便提出了梁的彎曲應力問題并指出它在材料力學中的重要地位從而引起學生的注意，接著圍繞梁的彎曲變形，借助實驗現象，提出假設，然后綜合幾何、物理和靜力學關系倒出正應力公式。整個過程削枝強干，一氣呵成。隨后簡述了彎曲應力公式產生的背景和歷史典故，以及許多科學家對公式的產生所做出的貢獻，不僅為深入討論作好了準備，而且進一步鼓舞了學生的學習熱情。事實表明，良好的課堂氣氛和教學節奏，有助于激發學生的求知欲望，從而獲得最佳的教學效果。
關鍵詞：有機化學；環境工程；興趣；教學方法；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0074-02
有機化學是一門探討有機分子結構性質、有機反應途徑機理以及相關產物分離與結構鑒定的基礎科學[1]。在本校環境工程專業本科教學計劃中，有機化學被列為學科基礎課程，面向動力機械環境材料類學科（動力、機械、土木工程、環境工程、暖通空調、材料科學等）二年級學生開設。通過這一課程的學習，學生可以系統掌握有機化學的基本理論、基礎知識、發展方向以及其交叉學科的熱點技術，為后續專業課程學習打下良好基礎。然而，雖然已經修過普通化學，學生在學習有機化學時依然容易感到內容多、頭緒亂，學習吃力。這除了與有機化學覆蓋面廣、知識繁雜、理論抽象的學科特點有關外，下述幾個因素也不容忽視：（1）本課程的學時設置為32學時，課時較短。（2）為提高教學效果，課程內容有大幅度刪減，僅保留了跟環境工程學習聯系密切的部分，導致課程體系存在缺陷，知識環節容易脫節。（3）學生基礎薄弱。部分學生甚至在高中階段沒有學習過化學，跟不上課程正常進度；（4）學生對于環境工程專業設立有機化學科目感到迷惑，覺得和專業相關較少，學習積極性和主動性打了很大折扣。針對上述問題，作為教師，我們有意識地在提高學生興趣、改進教學方法、知識復習和梳理等環節進行改善加強，獲得了不錯的教學效果。在此，總結了一些心得體會與大家交流分享，以便更好地推進有機化學教學。
一、講好緒論，正確引導
緒論是整個有機化學教學的簡介部分，其重要性不亞于內容中的正式章節[2]。講好緒論部分，闡明有機化學學習的重要性和必要性，才能使學生真正發揮主觀能動性，力求積極主動地學好后續章節。在這一部分，教師介紹了有機化學的發展簡史，有機化學的一些基本概念與發展前景，并概括了有機化學的教學特點、重點和學科學習方法，希望學生對所學科目加強了解的同時明確學習的目的。教師特意闡述了有機化學和環境污染之間的關系以及環境工程在環境污染治理過程中扮演的角色。雖然涉及較淺，但能在一定程度上引導學生去思考學習有機化學的必要性。通過11種農藥“喂養”的豆角、可爆炸的西瓜，到富含有機物的工業廢水排放，以及揮發性有機污染物充斥室內外環境等生動的例子，學生開始意識到媒體報道的各種環境污染和有機化學都有著千絲萬縷的關系，有機化學是后續專業課程的學習基礎。
二、改進教學環節，促進教學互動和教學相長
在授課過程中，我們發現大多數學生課前不預習，課后不復習，作業也是應付了事；剛開始上課時學生精力比較充沛，注意力也集中，慢慢地就開始左顧右盼，交頭接耳，甚至伏案呼呼大睡；有些學生則抱著課外書讀得津津有味。針對這些情況，教師對教學環節作了如下改進：
1.增強課程的趣味性。在相應章節適當增加了一些名人軼事、有趣的實驗介紹和教師的部分實驗室經歷等，集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。例如在緒論部分講述德國化學家韋勒因一時疏漏而失去了發現化學元素釩的機會，教育學生工作學習中不能疏忽和粗心大意；鹵代烴章節中簡述了化學家格利雅“浪子回頭金不換”的故事，鼓勵學生好好珍惜時間，不要虛度年華；旋光異構部分提到了帕金森癥的治療藥“左旋多巴”和法國科學家巴斯德第一次用鑷子分開左旋和右旋晶體；芳香烴芐基氧化過程中，介紹實驗室曾經滴加濃硫酸過快，反應物沖出瓶口，把一個學生嚇得發誓以后再不做有機試驗的經歷等。通過插播類似“小廣告”，可以讓學生耳目一新，大大提高了學生的注意力，使學生在學到書本知識之余，也一定程度上拓展了知識面，了解了一些試驗技巧。
2.加強教學互動和教學相長。中國“90后”大學生勇于展現自我，自信張揚，逆反心理較強[3]。他們要求教師的授課角色順應時展，從“教育者”和“管理者”的角色轉變為“服務者”。因此，要真正做到教學互動和教學相長，就需要建立平等的師生關系，創造良好的互動平臺。課前和課間，教師都留下一些時間和單個學生交流學習情況。和學生一對一地交流，會讓學生感覺被關注，更容易接受一些建議。在課堂上，教師也努力改變“滿堂灌”的做法，講解時會經常詢問學生的理解情況，鼓勵他們隨時提出自己的觀點或困惑。課后歡迎學生就有機化學課程進行交流探討。這些行動相當程度上改變了過去老師高高在上、學生俯首帖耳的課堂模式。“90后”大學生遠遠不滿足自己只是受教者的身份，他們很喜歡嘗試受教和參教兩種角色。有機化學不可避免涉及到化學方程式、電子結構、分子構型等抽象概念。僅僅依賴書本上的枯燥文字和簡單圖片，學生難以真正把握知識的內涵與本質，而電子課件可以作為有效的補充。教師號召學生與自己一起進行課件插件制作。事實證明，學生具有豐富的想象能力和創造力，他們畫的結構式、機理示意圖效果出眾。而在參與過程中，學生們對一些抽象概念也加強了理解，學習興趣大增。此外，教師也注意到這些電子課件雖然比起板書更形象直觀，可以快速傳遞教學信息，提高課堂效率。但也同時可能造成授課速度過快，學生無法跟上進度等問題。而采取課件和板書相結合的方式，互為補充，相得益彰。
三、注重復習梳理
有機化學表面上知識點眾多，反應繁雜，機理各異，但萬變不離其宗，幾乎所有的有機化學內容都能歸結到化合物結構和性質上。對于初學者來說，如果不了解這點，就容易死記書本上散落的知識點，難以構建有效的知識體系，即所謂的“撿了芝麻，丟了西瓜”。針對這一現象，教師對交叉知識點反復提及和前后印證，如在緒論部分已經把有機化學中幾種反應類型講解清楚，課程以后涉及每個反應都會自動歸類到基本反應類型中。又如介紹完SN和E反應后，每次遇到一種底物，都會要求學生預測在不同條件下的反應產物，以期學生能熟練掌握；每次課和每章節都進行復習梳理，這樣有助于學生把本堂課和本章內容有效組織起來，整理成知識單元；而全部內容學完之后的總復習則有助于學生把知識單元聯系起來，形成知識網絡系統。
事實證明，采取上面一系列措施之后，學生的學習興趣和主動性有了明顯提高，課堂教學氛圍和教學效果有了很大改善。這不僅對本科目學生學習起到積極作用，也能影響到學生對后續專業課程的學習態度。通過教學實踐，我深深體會到：教師要加強專業知識積累，注重與學生的交流溝通，以滿腔的熱情享受教學過程。
參考文獻：
[1]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，等.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革[J].中國科教創新導刊，2010，（34）：78-78.
[2]殷煥順，周杰，錢萍，等.有機化學緒論課的重要性及教學實踐[J].廣州化工，2007，（35）：61-63.