時(shí)間：2023-07-03 09:40:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇家庭教育正確的教養(yǎng)態(tài)度，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
家庭教育對(duì)兒童的獨(dú)立性的培養(yǎng)起著重要的作用。本研究對(duì)紹興市62位家長(zhǎng)做了有關(guān)“家庭教育中培養(yǎng)兒童獨(dú)立性情況”的調(diào)查，通過分析該問卷以及3歲～12歲兒童獨(dú)立性調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，紹興市家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童獨(dú)立性方面有如下一些缺陷。
1.隔代教育和單親教育嚴(yán)重
對(duì)紹興市8歲～12歲兒童的調(diào)查顯示，單親、隔代教育的兒童占到50%以上。在單親教育的兒童中，24%的兒童會(huì)任性、固執(zhí)己見，過分依賴別人，獨(dú)立性較差。隔代教育下的兒童也存在同樣的現(xiàn)象，其原因有如下幾點(diǎn)：首先，祖輩成員受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，容易嬌慣溺愛兒童，從而削弱兒童自我依靠、自我主張能力。其次，祖孫之間有更大的代溝，祖孫之間難以交流，祖輩在兒童面前缺少權(quán)威等原因，使兒童不聽從祖輩教育，導(dǎo)致缺乏正確的引導(dǎo)。
2.家長(zhǎng)缺乏正確的教育態(tài)度
在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的問題時(shí)，22%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在教育兒童的過程中缺乏耐心和鼓勵(lì)，有些家長(zhǎng)直言不諱地承認(rèn)自己不能從孩子的角度思考問題，缺少對(duì)孩子的肯定。除了因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)外，家長(zhǎng)的教育態(tài)度也是導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。
3.家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的同樣的問題時(shí)，57%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己最缺乏的是專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有家長(zhǎng)表示“雖然很想好好教育孩子，但因?yàn)闆]有什么專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，總怕教錯(cuò)”。可見，家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是兒童獲得良好家庭教育的重要制約因素。由于家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：家長(zhǎng)缺乏正確、有效的教育方法；家長(zhǎng)教育兒童的態(tài)度、要求不一致，以致兒童不知道什么該做什么不該做，什么是正確的什么是錯(cuò)誤的。不管是哪種現(xiàn)象，都不利于兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)。
二、家庭教育中兒童獨(dú)立性培養(yǎng)的策略
針對(duì)以上家庭教育中兒童獨(dú)立性培養(yǎng)的現(xiàn)狀和缺陷，有如下幾點(diǎn)可行策略。
1.樹立正確的兒童教育觀
由以上內(nèi)容分析可知，紹興市的一些家長(zhǎng)缺乏正確、系統(tǒng)、全面的教育觀。家長(zhǎng)是兒童最好的老師，家長(zhǎng)正確的教育觀對(duì)于兒童良好性格的塑造起著決定作用。因此，為了兒童獨(dú)立自主能力的形成，家長(zhǎng)要盡力去獲得專業(yè)知識(shí)，形成正確的教育觀。
（1）父母親自教育子女，減少隔代教育。父母不管有多忙，都要多擠出一些時(shí)間陪伴兒童，多與兒童交流，多關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，履行為人父母的義務(wù)。
（2）家長(zhǎng)選擇正確的家庭教養(yǎng)方式。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜•鮑姆林德（DianaBaumrind）將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、寬容型教養(yǎng)方式。在不同的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童，獨(dú)立性表現(xiàn)也不同。而對(duì)于不同性格的兒童，家長(zhǎng)應(yīng)因材施教選擇不同的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力。
（3）家長(zhǎng)積極參與專業(yè)化培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)家長(zhǎng)接受培訓(xùn)總量嚴(yán)重不足，為家長(zhǎng)提供專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)也并不多。要改善這一現(xiàn)狀，需要家長(zhǎng)、政府、學(xué)校三方面的共同協(xié)作。
2.在實(shí)踐中培養(yǎng)兒童獨(dú)立性
要培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，除了家長(zhǎng)要擁有正確的教育觀念外，還要將這些正確的教育觀念付諸實(shí)踐。
（1）創(chuàng)設(shè)自由愉悅的兒童生活環(huán)境。著名兒童教育家瑪利亞•蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。蒙臺(tái)梭利指出，幫助兒童發(fā)展獨(dú)立性的途徑有：一是自由，二是有組織的工作。要培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，必須給兒童以自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓兒童有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，決定自己做什么、什么時(shí)候做以及怎么做等。同伴在兒童成長(zhǎng)過程中扮演著舉足輕重的角色。在與同伴的活動(dòng)中，兒童可以學(xué)會(huì)自我主張、自我控制，從而提高獨(dú)立性。家長(zhǎng)也可以參與到兒童的游戲中。家長(zhǎng)通過與兒童玩耍觀察兒童，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。此外，還要為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式更容易創(chuàng)造出自由愉悅的家庭氛圍，在這種氛圍中兒童有更多自我表達(dá)、自我思考、自我抉擇的機(jī)會(huì)，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童獨(dú)立性更強(qiáng)。
（2）尊重兒童獨(dú)立思考和抉擇的能力。尊重兒童包括多方面內(nèi)容，家長(zhǎng)既要為兒童提供獨(dú)立思考的環(huán)境，又要尊重兒童自我抉擇的權(quán)利。
1）尊重兒童獨(dú)立思考的能力。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過“：凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”兒童的好奇心特別強(qiáng)，他們總會(huì)提一些“莫名其妙”的問題。面對(duì)兒童的問題，家長(zhǎng)應(yīng)該啟發(fā)兒童自己探索答案。兒童在獨(dú)立思考的過程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還掌握了獨(dú)立思考問題的方法。此外，兒童通過自己的思考解決問題可以增強(qiáng)兒童的自信心。
2）尊重兒童的自我抉擇的權(quán)利。在調(diào)查中，有42%的家長(zhǎng)會(huì)決定兒童穿的衣服，說明很多家長(zhǎng)在日常生活中很少尊重兒童自我抉擇的權(quán)利，這容易削弱兒童自我依靠、自我主張能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該從小為兒童提供自我抉擇的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要尊重兒童對(duì)個(gè)人事務(wù)的決定權(quán)，甚至可以給兒童參與家庭事務(wù)的平等權(quán)利。
幼兒期是孩子社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，兒童在這段時(shí)間的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生，他們將來能否適應(yīng)社會(huì)，能否處理好人際關(guān)系，能否擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，相當(dāng)程度上取決于這個(gè)時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)和教育。父母的教養(yǎng)方式比較集中地反映了父母對(duì)孩子的態(tài)度，是其教育觀念的反映。
二、不同家庭的教育方式對(duì)幼兒發(fā)展的影響
不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，對(duì)幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展的影響不同，良好的家庭教育方式有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，不良的家庭教育方式則在一定程度上對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到阻礙作用。
1.溺愛型。
有的父母溺愛孩子，嬌生慣養(yǎng)是最常見的一種錯(cuò)誤的家庭教養(yǎng)方式。溺愛孩子的父母對(duì)待孩子的態(tài)度是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，對(duì)孩子的干涉過多，束縛了孩子的思想，限制了孩子的行動(dòng)。所以孩子常常表現(xiàn)怯弱，生活能力和學(xué)習(xí)能力都不是很好，對(duì)事物缺乏興趣。
2.專制型。
專制型的教育方式也屬于高控制教育方式，專制型的父母對(duì)幼兒時(shí)常表現(xiàn)出缺乏熱情的、否定的情感反應(yīng)，很少考慮幼兒的愿望和要求，父母會(huì)無條件地要求幼兒遵循自己的規(guī)則做事，對(duì)幼兒違反規(guī)則的行為又表示不滿，甚至?xí)捎脟?yán)厲的懲罰措施。專制型的父母要求幼兒絕對(duì)服從自己，幼兒的自由受到限制，父母希望子女按照他們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)好的發(fā)展藍(lán)圖成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的一切行為，任何行動(dòng)都加以保護(hù)監(jiān)督。父母采取專制型的教養(yǎng)方式，往往是出于“為孩子好”的目的，對(duì)孩子過多干涉，過分保護(hù)，從而在一定程度上限制了幼兒自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的。成長(zhǎng)在這種教育環(huán)境下的幼兒，常常容易形成自卑、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性的人格特征，由于從小缺乏關(guān)愛，未從父母那兒得到溫情，造成幼兒不懂得如何恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒，長(zhǎng)此以往，將會(huì)與家長(zhǎng)關(guān)系疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生叛逆心理。
3.放任型。
放縱型的家庭教育方式和權(quán)威型教育方式的父母一樣對(duì)幼兒充滿積極肯定的情感，但是缺乏控制。表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子既不關(guān)心又不提出要求，這種家長(zhǎng)對(duì)幼兒是拒絕的，對(duì)孩子的需求也不做出及時(shí)的反應(yīng)，更談不上情感上的支持，他們很少和孩子交流溝通，對(duì)兒童缺乏管教，聽之任之。此種類型下的幼兒常有沖動(dòng)的攻擊性和以自我為中心，有冷漠、叛逆、攻擊、自卑、自我控制能力弱、獨(dú)立性差的行為傾向。在與他人的交往過程中，很少替別人考慮，對(duì)他人缺乏熱情與關(guān)心。這種放縱型家庭教養(yǎng)方式在一定程度上有利于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，但由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒缺乏基本的關(guān)注，親子之間交往很少，長(zhǎng)此以往，容易造成家長(zhǎng)與幼兒間的情感疏離，家庭產(chǎn)生隔閡。
4.民主型。
民主型父母不任意打罵孩子，對(duì)孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)或?qū)W習(xí)過程中發(fā)生的問題，更多的是采取幫助與鼓勵(lì)的方法，并合理地應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識(shí)，明白事理。在這種家庭氛圍中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒是理解與尊重的，他們會(huì)與幼兒心貼心地交流，并給幼兒自由的成長(zhǎng)空間。在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，從小被尊重，又不乏父母的引導(dǎo)和要求，往往成為最獨(dú)立而又自信的人。父母能夠平等地對(duì)待、尊重孩子，傾聽孩子的心聲，給孩子貼心的幫助，對(duì)子女的需要及時(shí)做出反應(yīng)，讓子女感受到溫暖和關(guān)愛。
三、家庭中如何有效發(fā)展幼兒的社會(huì)性
幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同直接影響家庭教育方式的選擇，因此，父母要正確對(duì)待幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，通過健康的家庭教育方式，改善幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀。
1.提高家長(zhǎng)社會(huì)化教育的意識(shí)。
提高家長(zhǎng)和社會(huì)化教育意識(shí)，自覺以社會(huì)代表的身份對(duì)孩子實(shí)施正確的教育。
2.營(yíng)造民主的家庭氛圍。
孩子是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，父母應(yīng)把孩子擺在平等的地位上，聽取孩子的意見，使孩子敢于在父母面前說出自己的意見和要求，同時(shí)讓孩子克制自己，尊敬父母和長(zhǎng)輩。對(duì)幼兒寬容以待，民主引導(dǎo)，積極地促進(jìn)兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展及認(rèn)知能力的提高。
3.言傳身教，樹立榜樣。
父母是孩子的第一任老師，其一言一行都在潛移默化地影響孩子。為人父母者必須有良好的道德品質(zhì)，能營(yíng)造民主和睦的家庭氛圍，對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度要嚴(yán)而不兇、威而不猛，態(tài)度言論前后一致，使他們從小就習(xí)得尊重人、關(guān)心人、團(tuán)結(jié)人、體諒人等優(yōu)良品質(zhì)。
4.賞識(shí)得當(dāng)、獎(jiǎng)懲分明。
欣賞、鼓勵(lì)像陽(yáng)光與空氣一樣不可缺少，在孩子成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處進(jìn)行稱贊，并鼓勵(lì)他們虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
5.家園合作。
一、父母教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義
幼兒期是孩子社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，兒童在這段時(shí)間的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r ，將影響其一生，他們將來能否適應(yīng)社會(huì)，能否處理好各種人際關(guān)系，能否擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，相當(dāng)程度上取決于這個(gè)時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)和教育。父母教養(yǎng)方式比較集中的反應(yīng)了父母對(duì)孩子的態(tài)度，也是其教育觀念的反映。
父母教養(yǎng)方式：父母通過教養(yǎng)孩子的活動(dòng)，影響孩子的心理發(fā)展。幼兒社會(huì)性：幼兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用的過程中，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)教角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的社會(huì)個(gè)性與人交往，相互影響，適應(yīng)周圍環(huán)境，由自然人發(fā)展成社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的幼兒心理特征。
二、不同家庭的教育方式對(duì)幼兒發(fā)展的影響
不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式對(duì)幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展的影響不同，良好的家庭教育方式有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，不良的家庭教育方式則在一定程度上對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到阻礙的作用。
（一）溺愛型。有的父母過分地愛孩子，嬌生慣養(yǎng)是最常見的一種錯(cuò)誤的家庭教養(yǎng)方式。對(duì)溺愛孩子的父母對(duì)待孩子的態(tài)度是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，對(duì)孩子的干涉過多，這也不允許去那也不允許做，束縛了孩子的思想，限制了孩子的活動(dòng)。所以孩子表現(xiàn)的常常怯弱，生活能力和學(xué)習(xí)能力都不是很好，對(duì)事物缺乏興趣。
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：父母對(duì)子女的愛不夠，子女就會(huì)感到痛苦，但過份的溺愛，雖然是一種偉大的情感，卻會(huì)使子女遭到毀滅。對(duì)小孩百依百順，任憑其呼風(fēng)喚雨，對(duì)于一些不合理的要求和行為也不加以制止，孩子長(zhǎng)年累月處于這樣一種說一不二的核心位置，有錯(cuò)誤也不能糾正，不合理的欲望常常在無原則的縱容下得到滿足，因而使得孩子養(yǎng)成了任性、不講道理的個(gè)性，孩子的自我中心意識(shí)得到強(qiáng)化。這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來的幼兒行為表現(xiàn)是自我控制能力差，常以哭鬧等方式尋求當(dāng)時(shí)的滿足，缺乏自信、毅力和責(zé)任感，具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，不會(huì)考慮他人的感受。
（二）專制型。專制型是教育方式也屬于高控制教育方式，專制型這類型的父母對(duì)幼兒時(shí)常表現(xiàn)出缺乏熱情的，否定的情感反應(yīng)，很少考慮幼兒的愿望和要求，父母會(huì)無條件的要求幼兒遵循自己的規(guī)則做事，對(duì)幼兒違反規(guī)則的行為又表示不滿，甚至采用嚴(yán)厲的懲罰措施。專制型的父母要求幼兒絕對(duì)的服從自己，孩子的自由是有限制的，父母希望子女按照他們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)好的發(fā)展藍(lán)圖去成長(zhǎng)，希望關(guān)注幼兒的一切行為，行動(dòng)都加以保護(hù)監(jiān)督，父母采取專制型的教養(yǎng)方式，往往的出與“為孩子好”的目的，對(duì)孩子過多干涉，過分保護(hù)，從而在一定程度上限制了幼兒自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的。成長(zhǎng)在這種教育環(huán)境下的幼兒常常容易形成自卑、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動(dòng)性的人格特征，由于從小缺乏關(guān)愛，未從父母那兒得到溫情，造成幼兒不懂得如何恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒想法，長(zhǎng)此以往，將會(huì)與家長(zhǎng)關(guān)系疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生叛逆心理。
（三）放任型。放縱型的家庭教育方式和權(quán)威型教育方式的父母一樣對(duì)幼兒充滿積極肯定的情感，但是缺乏控制。表現(xiàn)于家長(zhǎng)對(duì)孩子既不關(guān)心也不提出要求，這種家長(zhǎng)對(duì)幼兒是拒絕的，對(duì)孩子的需求也不做出及時(shí)的反應(yīng)，更談不上情感上的支持，他們很少和孩子交流溝通，對(duì)兒童缺乏管教，聽之任之。
（四）民主型。民主型父母不任意打罵孩子，對(duì)孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)或?qū)W習(xí)過程中發(fā)生的問題更多的是采取幫助與鼓勵(lì)的方法，并合理地應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識(shí)，明白事理。在這種家庭氛圍中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒是理解與尊重的，他們會(huì)與幼兒心貼心的交流及給幼兒自由的成長(zhǎng)的空間。在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，從小被尊重，又不乏父母的引導(dǎo)和要求，往往成為最獨(dú)立而有自信的人。父母能夠平等地對(duì)待、尊重孩子，傾聽孩子的心聲，給孩子貼心的幫助，對(duì)子女的需要及時(shí)做出反應(yīng)，讓子女感受到溫暖和關(guān)愛。
三、家庭中如何有效發(fā)展幼兒的社會(huì)性
幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平的不同直接影響家庭教育方式選擇出現(xiàn)差異，因此，父母要正確對(duì)待幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，通過建立健康的家庭教育方式來改善幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀。提高家長(zhǎng)社會(huì)化教育的意識(shí)，自覺以社會(huì)代表的身份對(duì)孩子實(shí)施正確的教育。
（一）建立民主化的家庭。孩子是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，父母應(yīng)把孩子擺在平等的地位上，聽取孩子的意見，使孩子敢于在父母面前說出自己的意見和要求，同時(shí)又讓孩子克制住自己，尊敬父母和長(zhǎng)輩并對(duì)幼兒寬容民主的引導(dǎo)，可以積極地促進(jìn)兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展及認(rèn)知能力的提高。
（二）言傳身教、樹立榜樣。父母是孩子的第一任教師，一言一行都在潛移默化地影響著孩子。為人父母者必須具有良好的道德品質(zhì)，建設(shè)民主和睦的家庭氛圍，對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度要嚴(yán)而不、威而不猛，態(tài)度言論前后一致，使他們從小就人自己身上習(xí)得尊重人、關(guān)心人、團(tuán)結(jié)人、體諒人等優(yōu)良品質(zhì)。
家庭是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的溫床，是塑造情感、性格、意志、形成健康心理的重要場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式是影響下一代心理健康的重要因素。本文通過對(duì)家庭不同教養(yǎng)方式的分析，提出民主的家庭教養(yǎng)方式最有利于幼兒心理健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞
教養(yǎng)方式 心理健康 影響
健康，不僅指健康的身體，還包括健康的心理。只有當(dāng)一個(gè)人身體、心理和社會(huì)適應(yīng)都處在一個(gè)良好的狀態(tài)時(shí)，才是真正的健康。近年，從大量的調(diào)查和研究的結(jié)論中看到，當(dāng)今幼兒心理不健康的狀態(tài)令人堪憂。其主要原因是，我國(guó)家庭教育中父母的教養(yǎng)方式存在很多問題。那么，在實(shí)踐中如何建立良好的家庭教養(yǎng)方式呢？
一、教養(yǎng)方式的界定
教養(yǎng)方式顧名思義包含有教育和養(yǎng)育兩個(gè)方面的內(nèi)容。
家庭教養(yǎng)方式，廣義的可以是整個(gè)家庭對(duì)孩子的教養(yǎng)方式，狹義的可以指父母的教養(yǎng)方式（本文僅對(duì)此進(jìn)行分析）。它是父母運(yùn)用自己的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為對(duì)其子女進(jìn)行教育和養(yǎng)育的一種方式。
二、家庭教養(yǎng)方式的類型及其影響
（一） 溺愛型的家庭教養(yǎng)方式
1. 教養(yǎng)方式的表現(xiàn)。
溺愛型的教養(yǎng)方式多見于獨(dú)生子女家庭。這種教養(yǎng)方式中，家長(zhǎng)把孩子放在高于一切的位置，個(gè)個(gè)都成了“小皇帝”，有句俗話“捧在手里怕掉了，放到嘴里怕化了”，能夠很形象地描繪出這類家長(zhǎng)的心理。這類家庭對(duì)孩子的態(tài)度是過度關(guān)心、過于寵愛、過分監(jiān)護(hù)和關(guān)注，過多地滿足孩子的各種愿望，盲目地嬌慣孩子，為孩子包辦一切。
2.正確的教養(yǎng)態(tài)度。
溺愛型的家庭教養(yǎng)方式是一種需要否定的教養(yǎng)模式。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母要注意：對(duì)孩子應(yīng)當(dāng)提出嚴(yán)格要求，要把孩子放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢茫鋈魏问虑槎家幸粋€(gè)限度，不要太過溺愛孩子，不要事事遷就。對(duì)于那些任性、無理的要求，應(yīng)當(dāng)給予拒絕。
（二）專制型的家庭教養(yǎng)方式
1. 教養(yǎng)方式的表現(xiàn)。
據(jù)了解，專制型的家庭教養(yǎng)方式目前不是很普遍，但確確實(shí)實(shí)存在著。這類父母教育孩子的態(tài)度生硬，總是以一幅嚴(yán)厲、冷漠的面孔對(duì)待孩子，孩子很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見和愿望。父母的要求往往高于孩子的實(shí)際能力，不允許孩子犯錯(cuò)或失誤，否則就會(huì)遭到打罵、羞辱、體罰。他們深信“棒頭底下出孝子”“不打不成器”是萬古不變的“真理”，而沒有深刻認(rèn)識(shí)到這種教育方式是違背兒童的心理特點(diǎn)的，是對(duì)孩子心理的摧殘。
2. 正確的教養(yǎng)態(tài)度。
專制型的家庭教養(yǎng)方式是不可取的。這類父母要加強(qiáng)民主意識(shí)，要在思想上尊重、理解孩子，強(qiáng)化孩子的自尊心，教養(yǎng)孩子的原則是引導(dǎo)啟發(fā)孩子而不是強(qiáng)迫命令。遇事不要多指責(zé)，學(xué)會(huì)接納、包容孩子，善于發(fā)展孩子的特長(zhǎng)。只有在民主的氛圍中，家長(zhǎng)的教育才能得到子女心悅誠(chéng)服的接受，只有在平等的交流中，子女的心理才能得到健康的發(fā)展。
（三）放任型的家庭教養(yǎng)方式
1.教養(yǎng)方式的表現(xiàn)。
放任型的教養(yǎng)方式又稱自流型的教養(yǎng)方式。在這樣家庭中的父母總把自己的工作、學(xué)習(xí)、娛樂放在第一位，而對(duì)子女采取不聞不問，放任自流的態(tài)度。對(duì)孩子的言行沒有嚴(yán)格的要求和必要的約束，無論孩子想做什么，父母一點(diǎn)也不關(guān)心，讓孩子“充分”自由地做任何事情。孩子做錯(cuò)了事，不能及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育和正確引導(dǎo)。這樣的家庭對(duì)孩子的家教幾乎為零。
2.正確的教養(yǎng)態(tài)度。
這類教養(yǎng)方式也是不提倡的。這樣的家長(zhǎng)應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)明確教育子女是父母的責(zé)任。這樣的父母應(yīng)該增加與孩子相處的時(shí)間，多溝通，多交流。如，可以多抽時(shí)間陪孩子看看電視，逛逛公園，經(jīng)常聽聽孩子說說自己的事情，負(fù)起教育孩子的責(zé)任，要對(duì)孩子嚴(yán)格要求，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲手段，通過鼓勵(lì)強(qiáng)化孩子的正當(dāng)行為，幫助孩子樹立責(zé)任心，自信心等。
（四）民主型的家庭教養(yǎng)方式
1. 教養(yǎng)方式的表現(xiàn)。
民主型的家庭教養(yǎng)方式中，家長(zhǎng)尊重理解孩子。他們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)展提供了最充分的自由空間，父母對(duì)子女采取民主、滿足和幫助的態(tài)度。支持子女的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極發(fā)展孩子的愛好和興趣。孩子可以無拘無束地同父母談自己的問題并作出一些決定，還有部分更加開放的父母，他們認(rèn)為孩子可以自由選擇并確定一切活動(dòng)和決定。大人的建議僅供孩子作為參考的，最終決定權(quán)交給孩子。在這樣的家庭中，孩子與父母的關(guān)系融洽，孩子積極主動(dòng)，創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)揮，孩子尊重父母并能聽取父母的意見。
2. 對(duì)幼兒心理健康的作用。
民主型的教養(yǎng)方式的家庭，首先給了孩子一種安全感，滿足了孩子的歸屬感。在家庭中孩子能感受到被愛與被重視和尊重，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了怎樣關(guān)心、接納、愛護(hù)他人與尊重他人，增強(qiáng)了自尊和自信。和睦溫馨的家庭氣氛能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子遇到困難，挫折，猶豫不決時(shí)，可以從父母那里得到支持和鼓勵(lì)，從而吸取力量并得到啟發(fā)指導(dǎo)。因此，在民主和睦的家庭教養(yǎng)方式中成長(zhǎng)起來的孩子，情緒穩(wěn)定，性格開朗，意志堅(jiān)強(qiáng)，熱情大方，善于和別人相處共事。社會(huì)適應(yīng)和心理發(fā)展良好，這是可取和值得提倡的家庭教養(yǎng)方式。
三、 如何建立良好的家庭教養(yǎng)方式
（一）建立良好家庭教養(yǎng)方式的措施
1. 要穩(wěn)定與和諧。
良好的家庭氛圍對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著獨(dú)特的作用，如果父母感情不和，經(jīng)常打罵爭(zhēng)吵，甚至把不滿發(fā)泄到孩子身上。這樣家庭氣氛中成長(zhǎng)起來的孩子情緒表現(xiàn)為負(fù)情緒，對(duì)心理健康發(fā)展極為不利。相反，父母感情融洽，互敬互愛，生活在這樣的氣氛中，孩子能時(shí)刻感到家庭的溫暖和關(guān)愛。他們的性格開朗、興趣廣泛，自信自強(qiáng)，有利于良好個(gè)性形成及心理健康發(fā)展。
2. 家長(zhǎng)自己必須是心理健康者。
家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身的教育，提高自身的文化修養(yǎng)，糾正自己的心理缺陷，加深對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，掌握一些正確的教育孩子的知識(shí)與方法，建立良好科學(xué)的教養(yǎng)方式。
3.父母與子女要有一定的溝通時(shí)間。
家庭作為人類文化孕育的搖籃，是人類最早的學(xué)校。父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育。要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人。我們的目的不是交給他各種各樣的知識(shí)，而是教他怎樣在需要的時(shí)候取得知識(shí)，是教給他準(zhǔn)確地估汁知識(shí)的價(jià)值，是教他愛真理勝于一切。作為父母要從小在子女心靈上撒播理智和善良的種子，讓他們具有愛己愛人之心。只有童年時(shí)代有善良的同情心和優(yōu)良的品質(zhì)，長(zhǎng)大之后，才有仁慈的品質(zhì)，才能成為富有道德情感、行為規(guī)范的正直的公民。這既是一個(gè)人立身之根，也是家庭教育之本。毫無疑問，一個(gè)心地善良，從小富有同情心的人，一定是一位愛真、愛善、愛美的人，既是有利于他人的人，同時(shí)也是自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的人。這樣的人，正是父母所期望的，也是社會(huì)所需要的。
家庭教育就是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育,包括父母教育子女和家庭成員之間相互教育兩個(gè)方面,其中主要方面是父母教育子女。
一、家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在
1.家庭是兒童進(jìn)入社會(huì)的橋梁,家庭教育是兒童認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)。
2.家庭從物質(zhì)上為兒童身心健康發(fā)展提供了可能,家庭教育使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
3.家長(zhǎng)的期望、、教養(yǎng)態(tài)度等家庭教育因素,對(duì)兒童性格雛型的形成至關(guān)重要。
二、家庭教育中所存在的問題
望子成龍是父母的共同夙愿。早期教育對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭無疑都意義重大,但是如果不講科學(xué),不遵循嬰幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律,則過猶不及。當(dāng)前,家庭教育不良問題突出,主要表現(xiàn)為:
1.家庭教育內(nèi)容單一化
有些家長(zhǎng)把早期教育片面地理解為向孩子傳授書本知識(shí),他們違背嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn),硬性地給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),讓嬰幼兒像學(xué)生那樣坐下來讀書、寫字、算算術(shù)、背英語(yǔ)單詞,從而剝奪了兒童玩耍的時(shí)間和權(quán)利。大人在急功近利的心態(tài)驅(qū)使下,過度地早期灌輸知識(shí),使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒,造成心理上對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。
2.教育知識(shí)貧乏,教育能力欠缺
大多數(shù)家長(zhǎng)極少閱讀兒童教育、心理方面的書籍,對(duì)家庭教育知識(shí)了解甚少。只是從自己父母那里習(xí)得一些教育子女的知識(shí)、方法,憑經(jīng)驗(yàn)教育自己的子女。他們不知自己的孩子真正需要什么,更多的是將物力、財(cái)力大量?jī)A注在孩子身上,但是他們的苦心最終未必能獲得預(yù)期的回報(bào)。
3.過分溺愛子女現(xiàn)象比較普遍
相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的家教觀念十分陳舊,過分寵愛、溺愛孩子,孩子想怎樣就怎樣,缺乏行為規(guī)范和自我約束意識(shí)。忽視對(duì)孩子的勞動(dòng)教育,過分“關(guān)心”、“保護(hù)”,一切包辦代替,使孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì),導(dǎo)致子女社會(huì)生存能力不強(qiáng)。
4.忽視自身的言傳身教
家長(zhǎng)不注重自己的言行,如說臟話,不講文明禮貌,不求上進(jìn)等等。自己不能以身作則,卻要求孩子如何如何,那種言行不一的說教根本不可能奏效,反而,會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面影響。諸如此類的家庭教育問題在當(dāng)今家庭比比皆是,已上升為社會(huì)問題。
三、開展家庭教育指導(dǎo)的具體措施
1.樹立正確的家長(zhǎng)觀念
學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀念,主要指學(xué)前兒童家長(zhǎng)在教育子女問題上所形成的比較穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí),它包括學(xué)前兒童家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀、人才觀。應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng):
①樹立正確的兒童觀。②樹立正確的教育觀。③樹立正確的人才觀,避免期望過高和過低兩種傾向。
2.采取正確的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式
學(xué)前兒童教養(yǎng)方式可分為民威型、絕對(duì)權(quán)威型、嬌慣溺愛型、忽視冷漠型四種類型。應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)采取民威型教養(yǎng)方式。對(duì)待孩子采取平等、民主的態(tài)度,注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境,提供幼兒自我發(fā)展的空間和自由。了解、尊重孩子的興趣與需要,與孩子平等交流,鼓勵(lì)其自主嘗試。在這種教育方式下,幼兒通常表現(xiàn)為:樂觀向上,獨(dú)立自信,積極探索,與人為善,人格得到較好的發(fā)展。
3.指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí),不斷提高家庭教育能力
指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)、兒童衛(wèi)生保健等書籍。向家長(zhǎng)講授基本的教育理論,教育原則和方法。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)要將家庭教育的理論知識(shí)通過反復(fù)琢磨、實(shí)踐轉(zhuǎn)化為家庭教育的實(shí)際能力。提高家長(zhǎng)了解兒童需求的能力、評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的能力、協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力、處理兒童問題的能力。
4.指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境和氛圍
家庭環(huán)境包括:物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。
在物質(zhì)環(huán)境方面,家庭環(huán)境應(yīng)當(dāng)清潔、整齊、美觀。物品有固定的位置,家務(wù)有合理的分工。幼兒有屬于自己的空間,家長(zhǎng)根據(jù)其年齡特點(diǎn),布置美化幼兒的空間,并讓幼兒承擔(dān)自己力所能及的事,如整理床鋪,折疊衣服,擦桌椅,擺放碗筷等。
在精神方面,家庭每個(gè)成員要保持尊老睦鄰,夫妻互愛互助,同情別人,樂于助人的良好傳統(tǒng)。父母對(duì)孩子的要求應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí),通力合作,根據(jù)個(gè)人具體情況,有所分工,有所側(cè)重。另外,各家庭成員都應(yīng)有較高的生活目標(biāo)和精神追求,有濃厚的好學(xué)上進(jìn)的氣氛,形成良好的家風(fēng)。
5.指導(dǎo)家長(zhǎng)重視兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)
家庭教育的內(nèi)容包羅萬象,家庭既要負(fù)責(zé)兒童的衣食住行,又要擔(dān)負(fù)起人格發(fā)展的重任,還要培養(yǎng)兒童體、智、德、美等諸方面素質(zhì)。家庭教育的目的是將孩子培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)、將來能幸福的生活、能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的公民。要達(dá)到這一目的,家庭教育就必須是全方位的而不能只限于某一方面。家庭要擔(dān)負(fù)起兒童全面成長(zhǎng)的重大責(zé)任。
【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生;教養(yǎng)方式;調(diào)查
一、問題提出
教育界常有人說：“5+2≤0”，意思就是學(xué)校教育5天的效果還抵不上周末兩天學(xué)生家庭的負(fù)面影響。為了探討如何幫助家長(zhǎng)改善對(duì)待問題學(xué)生的教養(yǎng)方式，樹立正確的“學(xué)生觀”，“人生觀”，筆者對(duì)我校問題學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，進(jìn)行了調(diào)查、分析和研究。
二、父母教養(yǎng)方式調(diào)查分析
（一）調(diào)查過程
調(diào)查對(duì)象是我校40個(gè)班級(jí)高一至高三的問題學(xué)生及學(xué)生的家長(zhǎng)，學(xué)生共計(jì)209人，男生101人，女生108人。編制“父母家庭教養(yǎng)方式及其相關(guān)內(nèi)容”的問卷，對(duì)學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式情況進(jìn)行了調(diào)查。此外，從被調(diào)查的209名學(xué)生中，隨機(jī)抽取了10名同學(xué)，以談心的方式，了解學(xué)生家庭教育的狀況。
（二）調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查從家庭基本狀況，家庭學(xué)習(xí)氛圍，家庭教育態(tài)度，家庭教育成效四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：
（1）家庭基本狀況
從照顧人與子女關(guān)系，家長(zhǎng)文化程度，家長(zhǎng)職業(yè)，家長(zhǎng)興趣愛好和家長(zhǎng)年齡五個(gè)層面了解被調(diào)查學(xué)生家庭基本狀況。
調(diào)查結(jié)果如下：
1.家長(zhǎng)年齡較輕，受訪家長(zhǎng)中，82.2%介于35―45歲。這個(gè)年齡階段的家長(zhǎng)，精力旺盛，有一定的生活體驗(yàn)和基礎(chǔ)，有能力養(yǎng)育好孩子。
2.家長(zhǎng)受教育層次很低，初中學(xué)歷高達(dá)78.9%，受到專科及以上教育的為0。家長(zhǎng)的受教育程度高低，很大程度上會(huì)影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此要改善父母家庭教養(yǎng)方式，必須立足這個(gè)現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)。
3.調(diào)查中，一個(gè)不容忽視的數(shù)據(jù)，竟然有20.8%的問題學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆照顧，與父母接觸很少，隔代撫養(yǎng)造成的問題，短時(shí)期內(nèi)很難消除。
（2）家庭學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
從家庭學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造，對(duì)待子女學(xué)習(xí)問題，家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系，父母是否有看書、讀報(bào)習(xí)慣四個(gè)方面了解受調(diào)查學(xué)生家庭學(xué)習(xí)氛圍情況。
從調(diào)查情況看，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重視程度不夠，具體如下：
1.雖然大部分家長(zhǎng)注意給孩子營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是對(duì)孩子的學(xué)業(yè)卻不關(guān)心，孩子成績(jī)好壞無所謂，不犯事就好的家長(zhǎng)，占了受訪人數(shù)的66.9%，這跟他們當(dāng)初送孩子到職業(yè)學(xué)校來的出發(fā)點(diǎn)是完全吻合的。
2.每天堅(jiān)持或是經(jīng)常堅(jiān)持讀書、看報(bào)的家長(zhǎng)，在受訪家長(zhǎng)中，一個(gè)都沒有。家長(zhǎng)不注重提高自身修養(yǎng)，關(guān)心外部世界。
（3）家長(zhǎng)家庭教育狀況
從孩子成績(jī)不太好，父母態(tài)度如何，父母如何關(guān)心孩子，父母在家中是否為學(xué)生做了榜樣，孩子不聽話，父母怎么辦和父母如何看待孩子進(jìn)步五個(gè)方面了解了被調(diào)查學(xué)生家庭教育狀況。
數(shù)據(jù)表明，家長(zhǎng)重成績(jī)輕德育現(xiàn)象明顯，家庭教育重要性認(rèn)識(shí)不夠。
（4）家庭教育滿意度
從“你對(duì)父母的教育方式方法滿意嗎？”和“對(duì)孩子的教育，你覺得自己做得很好嗎？”兩個(gè)層面分別對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了了解。
調(diào)查結(jié)果表明，問題學(xué)生對(duì)自己父母的教養(yǎng)方式是不認(rèn)同的，而父母也能夠認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育上的缺失，意識(shí)到自己的不足，但又苦于沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，規(guī)范的引導(dǎo)。
三、幾點(diǎn)建議
（一）直面問題，接納孩子
家長(zhǎng)對(duì)待問題學(xué)生，方法單一，缺乏理性。打罵是家常便飯，在得不到成效的情況下，父母急于求成，違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取以暴制暴的手段。父母急于去批判、去給孩子“定罪”的行為，除了把孩子的自尊傷害得體無完膚，與父母越來越對(duì)立，可能還極可能導(dǎo)致孩子心靈的扭曲。父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，每一個(gè)人都有被尊重的需要，這是與生俱來的，沒有人愿意總被人批評(píng)。
（二）發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，引導(dǎo)孩子
成績(jī)差，這個(gè)孩子便一無是處的觀念根深蒂固存在于許許多多的父母腦海里。帶著這樣的觀念，他們事事處處挑剔孩子，責(zé)問孩子，不給孩子辯解的余地。孩子在他們面前，變得越來越不愛說話。父母既要善于發(fā)現(xiàn)和贊美孩子，還要引導(dǎo)孩子正確面對(duì)失敗，在挫折前做孩子的戰(zhàn)友。
（三）營(yíng)造時(shí)間，陪伴孩子
工作忙，走不開成了很多家長(zhǎng)推卸子女教育的首要借口。家長(zhǎng)總是以工作繁忙為理由，而忽視對(duì)孩子的教育，很少去了解孩子的內(nèi)心世界，孩子漸漸地就體會(huì)不到親情的溫暖和父母的關(guān)愛。當(dāng)然，對(duì)于孩子一些過分的、無理的要求也要及時(shí)進(jìn)行改正，并且說明道理，讓孩子懂得那是錯(cuò)誤的做法，只要父母選擇一個(gè)他們最愿意接受的方式來進(jìn)行教育，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
家庭教育是培養(yǎng)人、教育人系統(tǒng)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一切教育的基礎(chǔ)。在對(duì)問題學(xué)生的教育上，必需取得家長(zhǎng)的支持，否則，問題學(xué)生的狀況很難得到扭轉(zhuǎn)。家庭教育和學(xué)校教育只有相互協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最終的教育效果。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]家庭教育；父母教養(yǎng)方式；升級(jí)成績(jī)
[中圖分類號(hào)]G000
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）28-0079-04
[作者簡(jiǎn)介]馮帆（1989―），女，河北蠡縣人，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2013級(jí)在讀碩士。
一、研究背景
家庭教育是教育的有機(jī)組成部分之一，是學(xué)校與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育是保證孩子健康成長(zhǎng)的重要前提條件。在家庭教育的結(jié)構(gòu)中，父母教養(yǎng)方式則是一個(gè)重要的組成部分。國(guó)內(nèi)外大量研究都表明，父母的教養(yǎng)方式在孩子的成長(zhǎng)生涯中起著十分關(guān)鍵的作用。升級(jí)考試作為中學(xué)生的一次大規(guī)模、正式的考試，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。在家庭教育中，父母教養(yǎng)方式與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)有什么關(guān)系，何種教養(yǎng)方式有利于提高學(xué)生的升級(jí)成績(jī)，這些問題值得研究和探索。
二、基本概念界定
父母教養(yǎng)方式：Darling和Steinberg認(rèn)為“父母教養(yǎng)方式（parenting style）是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女情感的一種組合形式，它不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)”。
升級(jí)成績(jī)：指學(xué)生在升級(jí)考試中獲得的成績(jī)。本研究以河北省保定市望都縣第三中學(xué)為例，因此以該中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的升級(jí)考試成績(jī)作為升級(jí)成績(jī)。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究目的
本次研究的目的在于確定什么類型的教養(yǎng)方式才是恰當(dāng)有效的，什么類型的教養(yǎng)方式才能夠促進(jìn)學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高，進(jìn)而為改善父母教養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生升級(jí)成績(jī)提高提供實(shí)用性建議。在此基礎(chǔ)上為家長(zhǎng)改善家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。
（二）研究對(duì)象
本次研究抽取的樣本是河北省保定市望都縣第三中學(xué)八年級(jí)16班、17班、19班的全體學(xué)生，共計(jì)270名。向這些學(xué)生發(fā)放調(diào)查量表270份，收回量表270份，有效量表260份，占總數(shù)的96.26%。
（三）研究方法及工具
本次研究使用瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等編制的《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》（EMBU）作為研究工具，用來評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的。岳冬梅等根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況對(duì)這個(gè)量表進(jìn)行了修訂。修訂后的量表包括六個(gè)父親因子：父親情感和溫暖及理解、父親懲罰和嚴(yán)厲、父親過分干涉、父親偏愛被試、父親拒絕和否認(rèn)、父親過度保護(hù)。五個(gè)母親因子：母親情感和溫暖及理解、母親過度干涉和保護(hù)、母親拒絕和否認(rèn)、母親懲罰和嚴(yán)厲、母親偏愛被試。量表采用的是Likert四點(diǎn)計(jì)分方式：“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)常”記3分，“總是”記4分。然后按父母教養(yǎng)方式的類型將各個(gè)題目的得分相加，得到不同教養(yǎng)方式因子的總分。分?jǐn)?shù)越高表明父母采用這種教養(yǎng)方式的程度越深。另外，我們還在調(diào)查中增加了生源地等基本信息，以使調(diào)查更加貼合實(shí)際。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
我們對(duì)父母教養(yǎng)方式與升級(jí)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)顯著性檢驗(yàn)，分析結(jié)果如下：
（一）父母教養(yǎng)方式中因子Ⅰ與升級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析
根據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，父親、母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅰ，即情感、溫暖、理解因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)之間差異顯著，且呈正相關(guān)。也就是說父母的這種溫暖教養(yǎng)方式有利于學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高。人是社會(huì)性、群居性的高級(jí)動(dòng)物，對(duì)情感中的理解與關(guān)愛要求得更多，尤其是對(duì)于那些長(zhǎng)期受壓抑的人來說，理解和關(guān)愛更為重要。升級(jí)考試是學(xué)生人生中經(jīng)歷的重要事情之一，他們?cè)诿媾R升級(jí)考試的時(shí)候，承受著來自身體、心理等方面的巨大壓力。這個(gè)時(shí)候，得到自己身邊的人的理解、關(guān)心，會(huì)使他們情緒上感到愉快，正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮自己的水平。
（二）父母教養(yǎng)方式中因子Ⅱ與升級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析
根據(jù)表2可以發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式中的因子Ⅱ，即懲罰、嚴(yán)厲因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)間差異顯著，呈負(fù)相關(guān)。也就是說，這種教養(yǎng)方式不利于學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高。母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅱ，即過度干涉、過度保護(hù)因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)差異不顯著。也就是說母親的這種教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高作用很小。
分析認(rèn)為，大部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子要求嚴(yán)格，如果他們犯錯(cuò)誤的話，就絕不會(huì)寬容。這種不放任自流的態(tài)度是對(duì)的，但是總是抓孩子缺點(diǎn)，批評(píng)孩子，教育效果不一定好。依據(jù)青少年的心理特征，他們都比較希望獲得肯定和贊美，那些缺點(diǎn)比較多的學(xué)生更是如此。如果總是受到批評(píng)，他們的情緒就會(huì)越來越低落，心理上的壓力就會(huì)越來越大，逐步喪失自信，甚至“破罐子破摔”，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。所以父親懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式不利于學(xué)生成績(jī)的提高。
另外，父母不能過度保護(hù)孩子，應(yīng)該把目的和結(jié)果統(tǒng)一起來，絕不能盲目地去愛孩子。處于青春期的孩子，他們需要更多屬于自己的空間、自由，過度干涉只會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，這種情緒帶到學(xué)習(xí)中自然不會(huì)對(duì)成績(jī)提高有所幫助。所以，母親這種過度干涉、保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高沒有顯著的作用。
（三）父母教養(yǎng)方式中因子Ⅲ與升級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析
根據(jù)表3可以發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式中的因子Ⅲ，即過分干涉因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)間差異不顯著，呈正相關(guān)。父親這種教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高沒有顯著影響。母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅲ，即拒絕、否認(rèn)因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)間差異顯著，呈負(fù)相關(guān)，即母親的這種教養(yǎng)方式不利于學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高。
從中學(xué)階段開始，青少年的獨(dú)立性和批判性思想有了較為顯著的發(fā)展。在這個(gè)時(shí)候，他們常常批判性地看待自己以外的人和事，不再相信之前所謂的“權(quán)威”。父母應(yīng)該重視他們這種思維發(fā)展上的新特征，不能因?yàn)樗麄兘?jīng)常提出不同的意見，而故意干涉甚至壓制他們，這只會(huì)增加他們的逆反心理。父親的過度干涉極有可能會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感，不利于提高學(xué)生的升級(jí)成績(jī)。
另外，青少年都是有上進(jìn)心的，如果總是受批評(píng)、挨罰，他們的情緒就會(huì)越來越低落，逐步喪失自信，最后以至于“破罐子破摔”，升級(jí)成績(jī)自然不會(huì)提高，所以母親的拒絕否認(rèn)不利于學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高。
（四）父母教養(yǎng)方式中因子Ⅳ與升級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析
根據(jù)表4可以得出，父親教養(yǎng)方式中因子Ⅳ，即偏愛因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)間差異顯著，呈正相關(guān)，即這種教養(yǎng)方式利于學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高。母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅳ，即懲罰、嚴(yán)厲因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)間差異不顯著，呈負(fù)相關(guān)。即母親的嚴(yán)厲懲罰，對(duì)學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高不明顯。
分析認(rèn)為，在中國(guó)家庭觀念中，一般是嚴(yán)父慈母，可是父親的偏愛，會(huì)為孩子的身心發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松的氛圍。尤其是在面臨升級(jí)考試這種人生中的巨大挑戰(zhàn)時(shí)，孩子承受巨大的心理壓力，這時(shí)父親的偏愛和母親的關(guān)心，是有利于學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)升級(jí)成績(jī)提高的。
（五）父母教養(yǎng)方式中因子Ⅴ與升級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析
根據(jù)表5可以得出，父親教養(yǎng)方式中的因子Ⅴ，即拒絕、否認(rèn)因子與學(xué)生升級(jí)成績(jī)的差異不顯著，呈負(fù)相關(guān)，即這種父親的這種教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高沒有顯著影響。母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅴ，即偏愛被試因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)差異顯著，呈正相關(guān)。也就是說母親的偏愛利于提高學(xué)生的升級(jí)成績(jī)。
自古以來，在中國(guó)式家庭中，父親大多扮演“威嚴(yán)”的角色，這儼然已成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。父親對(duì)孩子的一般性嚴(yán)格管教，在孩子眼中是可以被理解、接受的。
母親大多扮演溫柔的角色，是孩子心靈溫暖的港灣，母親的關(guān)愛能給予孩子信心和勇氣，更何況，對(duì)于面臨升級(jí)考試的孩子來說，他們這時(shí)對(duì)情感、理解、關(guān)愛的感受能力是極其強(qiáng)烈的。母親的偏愛會(huì)給予他們更多的力量、自信心去迎接中考的挑戰(zhàn)。所以母親的偏愛教養(yǎng)方式利于提高學(xué)生的升級(jí)成績(jī)。
（六）父母教養(yǎng)方式中因子Ⅵ與升級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析
根據(jù)表6可以得出，父親教養(yǎng)方式中的過度保護(hù)因子與學(xué)生的升級(jí)成績(jī)差異不顯著，呈正相關(guān)。即父親的過度保護(hù)對(duì)學(xué)生升級(jí)成績(jī)的提高沒有顯著作用。
中學(xué)生作為未成年人，在生活中是需要一定保護(hù)，可是這是有度的。他們應(yīng)該有自己的經(jīng)歷和磨難這，樣才能得到進(jìn)步、成長(zhǎng)。而且這時(shí)候的學(xué)生正處于青春期，他們需要的是更多屬于自己的空間。父親這時(shí)應(yīng)該一切從孩子的身心實(shí)際情況出發(fā)，供其所需即可。另外，在中國(guó)式家庭中，父親本來?yè)?dān)任的角色是嚴(yán)父，過度的保護(hù)在孩子內(nèi)心深處是不被認(rèn)可的，這可能會(huì)加劇他們的逆反心理。學(xué)生在這種特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，需要的是更多心靈上的自由。所以，父親的過度保護(hù)的教養(yǎng)方式是不利于提高學(xué)生的升級(jí)成績(jī)的。
（七）生源地與升級(jí)成績(jī)的方差分析
我們對(duì)生源地與升級(jí)成績(jī)進(jìn)行了研究，結(jié)果如下：
根據(jù)表7可以發(fā)現(xiàn)，生源地差異因子與學(xué)生升級(jí)成績(jī)差異不顯著。這一方面可能是因?yàn)榻┠陙韲?guó)家的惠農(nóng)政策也涉及農(nóng)村教育，即完善農(nóng)村的教育設(shè)施，提高農(nóng)村的師資力量，更好、更全面地普及九年義務(wù)教育。這使得農(nóng)村孩子能夠更好地享有受教育的權(quán)利，并且獲得與城市孩子相當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境。另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也有很大進(jìn)步，父母有更好的經(jīng)濟(jì)條件為孩子提供更好的教育，無論男女都有權(quán)上學(xué)，而農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子成才的渴望更加強(qiáng)烈。所以生源地差異對(duì)于升級(jí)成績(jī)提高的影響不明顯。
六、建議
根據(jù)上述分析結(jié)果，筆者認(rèn)為父母應(yīng)以情感、溫暖、理解的教養(yǎng)方式對(duì)孩子施教。也就是說，當(dāng)孩子在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，父母應(yīng)該更多地站在孩子的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地去理解他們，使其感受到來自父母的關(guān)愛、理解；面臨困難時(shí)，使其能切身感到來自父母的支持。相應(yīng)的，筆者反對(duì)父母懲罰、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，也反對(duì)父母采取埋怨、不管不問的教養(yǎng)方式。
（一）正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲法
表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是一種有效的、重要的教育方法，運(yùn)用得好，可以激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。同時(shí)，還要進(jìn)行正確的批評(píng)懲罰。要明確批評(píng)、懲罰孩子的目的，批評(píng)、懲罰必須公正、恰當(dāng)，只有真正做到公正、恰當(dāng)，孩子才會(huì)感到家長(zhǎng)的批評(píng)、懲罰是關(guān)心和愛護(hù)，才能端正態(tài)度，好好學(xué)習(xí)，提高自己的升級(jí)成績(jī)。
（二）運(yùn)用多種方法理智施愛
家長(zhǎng)要不斷地通過學(xué)習(xí)來提高自身的教育素養(yǎng)。應(yīng)該理智地愛孩子，愛而不寵。同時(shí)，教育孩子也要嚴(yán)格要求，不能總是遷就孩子。在教育方法上，可以靈活多樣，建議家長(zhǎng)多采用說服的教育方法，即通過擺事實(shí)、講道理來教育孩子。這是一種科學(xué)有效的教育方式，更容易為孩子所接受。具體有談話法和討論法兩種。與孩子進(jìn)行談話時(shí)，家長(zhǎng)一定要確保自己的思想觀點(diǎn)是正確的，這樣才能使孩子明辨是非；討論的方式不僅可以調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性，使孩子明白道理，還有助于孩子知識(shí)和能力的增長(zhǎng)。
（三）量力而行，循序漸進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)
我們反對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”這種欲速則不達(dá)的教育方式。不要操之過急，要循序漸進(jìn)，按照青少年身心發(fā)展的年齡特征和能力發(fā)展水平，遵循學(xué)科知識(shí)的發(fā)展順序，從淺到深，逐漸提高要求。這是經(jīng)歷過長(zhǎng)期實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)的真理，家長(zhǎng)要想全面貫徹這種教育方法，要根據(jù)孩子各方面的特征來幫助、評(píng)判他們?nèi)〉玫某煽?jī)。不要操之過急，要明白只有扎實(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生經(jīng)久不忘。
（四）注重全面發(fā)展，做到因材施教
一方面，處理好全面發(fā)展與發(fā)展特長(zhǎng)的關(guān)系。父母應(yīng)該明白每門學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，反之，也會(huì)影響專門知識(shí)的學(xué)習(xí)。在研究中發(fā)現(xiàn)，一位學(xué)生特別擅長(zhǎng)跑步，但是文化課的成績(jī)卻十分差。在其父母眼中，學(xué)習(xí)才是第一位的，其他特長(zhǎng)都是“不務(wù)正業(yè)”。在多次和其父母交流后，他們答應(yīng)讓孩子上體校。在做出這個(gè)決定之后，這個(gè)學(xué)生發(fā)生了明顯的變化：學(xué)習(xí)上更加認(rèn)真、刻苦了。因?yàn)樗酪胱鲎约焊信d趣的事情，就必須有一個(gè)比較好的文化課成績(jī)。
另一方面，從孩子的不同個(gè)性出發(fā)，因材施教。青少年由于各自的差異，因而有各自的個(gè)性，具體表現(xiàn)在氣質(zhì)、能力等個(gè)性特征的不同，這就相應(yīng)地要求家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行的教育也要根據(jù)不同情況區(qū)分對(duì)待，做到有針對(duì)性。
總之，家長(zhǎng)一方面要全面關(guān)心孩子，使孩子在德智體美勞等方面得到全面、充分地發(fā)展；另一方面應(yīng)當(dāng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展。只有這樣，才能把孩子培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] Darling N，Steinberg L.Parenting Style as Content：An Integrative Modle [J].Develop Mental Paychogical，1993.
[2] 趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3] 張莉.當(dāng)前家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念錯(cuò)位現(xiàn)象原因探究[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（5）.
[4] 樂善耀.學(xué)習(xí)型家庭：和諧社會(huì)的基石[J].上海教育，2005（8）.
[5] 吳聲遠(yuǎn).中考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就歸因的影響研究[J].上海教育科研，1990（7）.
[6] 張璐斐，張琦光，施小菊.青春期父母教育方式的調(diào)整與親子關(guān)系[J].教育理論與實(shí)踐，2002（10）.
[7] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[8] 鄧佐君.家庭教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.
[9] 周小娟.中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）.
關(guān)鍵詞： 幼兒性格 家庭教育 家庭教育模式
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是孩子性格的萌芽時(shí)期。在嬰兒期雖然能看到幼兒性格的差異，但是這些差異是不明顯及不穩(wěn)定的，因此談不上性格的形成，只能說是性格萌芽的表現(xiàn)。進(jìn)入幼兒期后由于語(yǔ)言、思維、動(dòng)作的迅速發(fā)展，家庭、幼兒園等對(duì)幼兒提出許多要求，幼兒的自我意識(shí)、道德意識(shí)日益增強(qiáng)，心理活動(dòng)的獨(dú)立性、目的性、自制力逐漸發(fā)展，出現(xiàn)顯著的性格特征，它標(biāo)志著幼兒性格的初步形成。
有人認(rèn)為，幼兒的性格是先天的。的確，很多孩子在性格上與親人，特別是與父、母很類似。這里有遺傳的因素，但更主要的是，性格是環(huán)境和教育影響的結(jié)果，它是對(duì)環(huán)境和教育影響的一種反映。人的性格的形成和發(fā)展的過程就是他不斷反映環(huán)境和教育影響的過程。
一、家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒性格影響的具體體現(xiàn)
家庭是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，家庭在社會(huì)生活中所起的作用、所處的地位、生活條件與生活方式，家庭成員尤其是父母的日常言行、性格特征等都會(huì)在孩子的性格上打上烙印。
1.家庭教育中父母的日常言行對(duì)幼兒性格的影響。
家庭教育在幼兒性格的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。不良的家庭教育是幼兒不良性格的源泉。俗話說：父母是孩子的啟蒙老師。父母的一言一行都會(huì)影響孩子。如果父母的品德或行為不良，孩子在與他們的接觸中會(huì)受到這些不良品行的影響，形成不良的性格。
2.家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)幼兒性格的影響。
父母的言傳身教對(duì)幼兒性格的形成起著重要的促進(jìn)作用。眾所周知，父母的職責(zé)是教育子女，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童生理、心理的發(fā)展以及性格的形成與父母的言傳身教有密切的關(guān)系。在家庭里父母的行為舉止時(shí)時(shí)刻刻都在影響、教育孩子，孩子如果形成良好的性格就會(huì)對(duì)他以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。
家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子們“第一課堂”，在幼兒性格的形成時(shí)期，家長(zhǎng)的言行舉止都是非常重要的。只有家長(zhǎng)的言行舉止保持一致，孩子才能形成良好的品行。
3.父母性格特征對(duì)幼兒性格的影響。
小孩子的學(xué)習(xí)主要靠模仿，因此，家長(zhǎng)的性格特征將對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響。由于性格的不同，家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響也會(huì)不同。一般說來，孩子和母親接觸得多，所產(chǎn)生的影響是：溫柔、熱情，但缺少剛毅性；思想細(xì)膩而膽量小，按規(guī)矩辦事，怕與陌生人接觸。所以，父母對(duì)孩子性格的影響作用不能相互取代。
4.家庭的環(huán)境、氣氛對(duì)幼兒性格的影響。
家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響非常明顯。如果父母的生活習(xí)慣不好，那么再好的教育方法也是毫無用處的。只有營(yíng)造和諧、良好的家庭環(huán)境、氣氛，才能促進(jìn)幼兒形成良好的性格。
二、家庭教育模式對(duì)幼兒性格影響的差異性
我國(guó)學(xué)者將家庭教養(yǎng)模式劃分為四種類型：民主型的教養(yǎng)模式、專制型的教養(yǎng)模式、放任型的教養(yǎng)模式和溺愛型的教養(yǎng)模式。不同的教養(yǎng)模式將對(duì)幼兒的性格產(chǎn)生不同的影響，本文將結(jié)合一些案例說明不同教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
1.民主型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
持這種教養(yǎng)模式的父母用平等民主的態(tài)度對(duì)待孩子，鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性和進(jìn)取心。當(dāng)孩子與自己的意見不一致時(shí)，父母不是一味壓制，而是循循善誘。
2.專制型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
在專制型的家庭中，父母是權(quán)威，凡事由他們說了算，孩子要絕對(duì)地服從他們，否則就會(huì)受到打罵。在這種模式下成長(zhǎng)的孩子內(nèi)向、孤僻，不能融入集體生活中去，即使融入到集體生活，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。
3.放任型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，他們冷漠、自我控制能力差、做事容易沖動(dòng)、不遵守紀(jì)律、情緒不穩(wěn)定，幼兒的這些不良的性格特征會(huì)使他們發(fā)生一些不良的行為，如因?yàn)槿穗H關(guān)系受挫產(chǎn)生侵犯行為。此外，這類兒童與父母的溝通少，更容易讓他們形成內(nèi)向、冷淡、興趣狹隘等性格特征。
4.溺愛型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
在這種家庭里，父母給孩子過多的保護(hù)，他們遷就孩子，不管孩子的要求是否合理，都會(huì)滿足。在父母溺愛、嬌寵下成長(zhǎng)的孩子，他們的性格是消極、依賴、沒有責(zé)任感與耐力、做事缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；他們?nèi)狈ψ岳砟芰Α⒆运阶岳凰麄兒茈y適應(yīng)集體生活、不能被別人接納；他們自己不能獨(dú)立地解決問題，遇事優(yōu)柔寡斷。
三、促進(jìn)幼兒形成良好性格的措施與手段
1.家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的兒童觀。
正確的兒童觀是維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)、發(fā)展兒童的獨(dú)立性、培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與豐富兒童的內(nèi)心世界。為了培養(yǎng)幼兒良好的性格，家長(zhǎng)要打破傳統(tǒng)的重視幼兒知識(shí)的獲取而忽視幼兒能力培養(yǎng)的教育觀念，通過多種途徑全面掌握幼兒的規(guī)律、特點(diǎn)，了解最新的幼兒教育動(dòng)態(tài)，樹立新的兒童觀。由于幼兒處在發(fā)展期，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)，但這并不意味著家長(zhǎng)可以把孩子當(dāng)成容器，任意灌注，或把孩子當(dāng)成泥土任意塑造。家長(zhǎng)要從內(nèi)心深處尊重孩子，努力與孩子進(jìn)行溝通、交流，認(rèn)真研究和觀察孩子，了解孩子真正的需要；家長(zhǎng)要相信孩子具有發(fā)展的潛力，他們可以依靠自己的力量茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要站在孩子的角度用心了解孩子的心理需要，學(xué)習(xí)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，營(yíng)造適合幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2.家長(zhǎng)應(yīng)注意營(yíng)造和諧、平等的家庭環(huán)境。
為了促進(jìn)幼兒形成良好的性格，應(yīng)給孩子營(yíng)造和諧、民主平等的環(huán)境。日本著名幼兒教育家井得勝曾說：“促進(jìn)孩子早期發(fā)育，用不著專門做某些事，最好的開端也是你能做到的，就是創(chuàng)造一個(gè)愉快的家庭氛圍與和睦的夫妻關(guān)系。”家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造和諧、平等的家庭環(huán)境，讓孩子在輕松愉悅的家庭環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，讓幼兒成為快樂的人。
3.言傳身教，身教重于言教。
父母是孩子模仿的榜樣，父母的言行都呈現(xiàn)在孩子的眼里，父母的不良行為肯定會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”父母要求幼兒做什么事，自己必須首先做到，給子女做表率。
4.注意選擇科學(xué)的教養(yǎng)方式。
不同的教養(yǎng)模式對(duì)幼兒的性格會(huì)產(chǎn)生不同的影響，我們必須采取合理的教養(yǎng)模式促進(jìn)幼兒良好性格的形成。民主型的家庭中，家庭成員之間相處和睦，關(guān)系融洽，孩子在這種環(huán)境中容易感到輕松快樂，他們可以盡情地進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)孩子良好性格的形成會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)可以采取以下措施達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好性格的特征。
（1）給予兒童充分的自由空間
在日常生活中家長(zhǎng)要給予孩子“話語(yǔ)權(quán)”，遇事特別是關(guān)于孩子的事情時(shí)要與孩子共同商量，征求他們的意見，讓孩子能夠按照自己的意愿去做事，父母不要將自己的意愿強(qiáng)加在孩子的身上。
（2）恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)
表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步最常用也是最有效的方法。父母用表?yè)P(yáng)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，孩子樂于接受，因而會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是表?yè)P(yáng)也要把握一個(gè)度，如果孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)仍然一味地表?yè)P(yáng)，不僅會(huì)使孩子養(yǎng)成自以為是的性格，還會(huì)使表?yè)P(yáng)喪失其原有的激勵(lì)作用。長(zhǎng)此以往，幼兒就不會(huì)重視表?yè)P(yáng)，教育效果就會(huì)大大降低。
（3）科學(xué)的心理引導(dǎo)
引導(dǎo)，也就是我們平時(shí)所說的心理疏導(dǎo)。父母的引導(dǎo)，尤其是母親的科學(xué)引導(dǎo)，有利于幼兒對(duì)不良行為形成約束，這樣幼兒有了合理的約束，不會(huì)做出一些不利于良好性格形成的行為。
在幼兒性格形成的過程中，尤其是3～6歲幼兒性格形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)、幼兒教師一定要注意自己的言行，使自己的態(tài)度和言行成為幼兒良好性格形成的積極因素，促使幼兒形成健康、積極向上的性格。
參考文獻(xiàn)：
[1]史愛榮，孫宏碧.教育個(gè)性化和教學(xué)策略[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001：34-66.
[2]李傳銀.普通心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007：249-252.
[3]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989：25-31.
[4]依田明，郭潔敏譯.母子關(guān)系與幼兒性格[J].上海社科院信息所，1995，（5）：10-11.
[5]劉金花.上海市與橫濱市幼兒性格特征和家庭環(huán)境因子關(guān)系的比較研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1995，（4）：51-58.
[6]張鋒等.家庭教育結(jié)構(gòu)對(duì)初中學(xué)生性格展影響的測(cè)驗(yàn)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，（29）：63-68.
[7]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.2-5.
[8]印小青.家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述[J].學(xué)前教育研究，2004，（10）：90-98.
