時間：2023-07-02 08:23:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、文言文閱讀：先讀最后一道題目，了解文章內(nèi)容。再讀原文，閱讀過程中見到加點字時要到題目中進(jìn)行理解，注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。詩歌鑒賞題：先讀詩歌題目，圈出題眼，把握本詩重點。古詩鑒賞表述：這首詩采用了(表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)手法，寫出了(意象)的(某某)特點，表現(xiàn)了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
2、文學(xué)常識填空：“一字不差”；字跡一定要工整清楚。
3、現(xiàn)代文閱讀：先通讀全文，用鉛筆標(biāo)好段落序號，初步掌握全文意思。答題時要特別注意以偏概全，無中生有，故意夸大縮小，混淆先后，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強加因果，胡亂劃分等。
4、作文：首先審題，理解原材料與話題，根據(jù)原材料提煉觀點，若遇上新材料作文或漫畫作文，要按考前輔導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化成話題，然后再寫作。若是命題作文，一定不要自擬題目。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
我們把閱讀分成三種類型：發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中，主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高閱讀能力――這是一種以學(xué)會閱讀為主要目的的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學(xué)習(xí)。消遣性閱讀指的是以享受、娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。
一、發(fā)展性閱讀
閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發(fā)展識別生詞的能力；③形成良好的眼動習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣；⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。
理解能力：①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會逐步擴大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力；⑨對閱讀內(nèi)容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。
二、功用性閱讀
檢索材料的能力：①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書；⑤應(yīng)用圖書卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。
資料的理解能力：①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。
選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。
三、消遣性閱讀
激發(fā)閱讀的興趣：①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。
增進(jìn)和提高讀書興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進(jìn)個性發(fā)展。
評價和鑒賞作品的精益求精：①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會發(fā)掘更深的符號信息。
以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會遭致挫折。
閱讀中的思考
一、通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。
二、瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？
三、精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？
四、寫法上進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應(yīng)、如何過渡的？
五、分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句、關(guān)鍵詞）來體現(xiàn)的？
六、注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？
七、根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點，想一想：通過本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？
八、設(shè)身處地地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點是否已經(jīng)掌握？重點內(nèi)容有哪些突破？
九、為真正理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會做，哪些不會？問題出在哪里？
十、學(xué)習(xí)還得要會讀，想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達(dá)到愛不釋手的境地。
閱讀的方法
1.超慢速閱讀法
早在16世紀(jì)末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時一個字、一個標(biāo)點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養(yǎng)我們的獨立思考能力，開拓我們的創(chuàng)造視野。
2.五步閱讀法
①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？
②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀，邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯(lián)系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。
③精讀明中心。對文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之間、上下段之間的關(guān)系，搞清文章的結(jié)構(gòu)；歸納段意，概括中心思想。
④熟讀記細(xì)節(jié)。對那些名篇佳作中的精彩段落要多讀、熟讀，以至背誦。
一、發(fā)展性閱讀
1.閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發(fā)展識別生詞的能力；③形成良好的眼動習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣；⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。
2.理解能力：①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會逐步擴大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力；⑨對閱讀內(nèi)容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。
二、功用性閱讀
1.檢索材料的能力：①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書；⑤應(yīng)用圖書卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。
2.資料的理解能力：①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。
3.選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。
三、消遣性閱讀
1.激發(fā)閱讀的興趣：①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。
2.增進(jìn)和提高讀書興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進(jìn)個性發(fā)展。
3.評價和鑒賞作品的精益求精：①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會發(fā)掘更深的符號信息。
以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會遭致挫折。
四、閱讀中的思考
1.通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。
2.瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？
3.精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？
4.寫法上進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應(yīng)、如何過渡的？
5.分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句、關(guān)鍵詞）來體現(xiàn)的？
6.注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？
7.根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點，想一想：通過本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？
8.設(shè)身處地地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點是否已經(jīng)掌握？重點內(nèi)容有哪些突破？
9.為真正理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會做，哪些不會？問題出在哪里？
10.學(xué)習(xí)還得要會讀，想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達(dá)到愛不釋手的境地。
五、閱讀的方法
1.超慢速閱讀法
早在16世紀(jì)末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時一個字、一個標(biāo)點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養(yǎng)我們的獨立思考能力，開拓我們的創(chuàng)造視野。
2.五步閱讀法
①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？
②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀，邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯(lián)系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。
③精讀明中心。對文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之間、上下段之間的關(guān)系，搞清文章的結(jié)構(gòu)；歸納段意，概括中心思想。
【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)方法；講授法；討論法；情景教學(xué)法
人們常說：“教學(xué)有法，教無定法。”即教學(xué)是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)卻是不定的。教師的何種教學(xué)方法既反映教師的知識和經(jīng)驗，也反映教師的備課態(tài)度。高中語文課本中所選作品都是在文學(xué)史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學(xué)作品，也是學(xué)生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過各種法的運用，帶領(lǐng)學(xué)生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂，獲得強烈的情感體驗，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發(fā)展健康個性，形成健全人格。那么什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好的發(fā)揮主體性并取得好的學(xué)習(xí)效果呢？
一、講授法
講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有其實際的功效。所以長期以來。講授法普遍地應(yīng)用著，但是講授法作為新課標(biāo)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論領(lǐng)域，評議者認(rèn)為講授法在長期的應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問題，質(zhì)疑和否定的聲音越來越多越來越大，似乎講授法必須退出課堂教學(xué)；另一方面，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學(xué)，但諸多問題仍然存在，只有在各種各樣的公開課中，講授法才被“隱身”起來。
講授法出現(xiàn)偏在于教師的素養(yǎng)高低，如教育教學(xué)的理論知識貧乏，教育教學(xué)的認(rèn)知理念不明，對教材學(xué)生研究不夠，對當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，應(yīng)用時按照原其應(yīng)有的原則進(jìn)行效果將會是明顯的效果。要促進(jìn)高中語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時就需要教師在講授的時候?qū)⒅v授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補。將不同的教學(xué)法優(yōu)化組合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、小組討論教學(xué)法
小組討論法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行的集體對話和互學(xué)，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，同時學(xué)生與學(xué)生之間的合作能夠拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識到自己的不足，從而達(dá)到取長補短的教學(xué)目的，增進(jìn)于學(xué)生之間的友誼，增進(jìn)語文課的人文性。
首先，討論題要與教學(xué)重點，難點相關(guān)；其次，討論題要有吸引力，學(xué)生要對它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個教學(xué)過程中逐步把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向深入。這就要求教師在設(shè)計討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過討論達(dá)到對復(fù)雜問題簡單化，對模糊問題清晰化的效果；第四，討論問題的表述要精煉，盡量在三句話以內(nèi)表述完，且問句不能太長。作為一個合格的教師，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，不然沒有資格進(jìn)入神圣的教室和課堂，因為那是對學(xué)生的不尊重，是對教學(xué)的不尊重，是對教育的褻瀆。
三、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法又稱情境教學(xué)法。它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求教師和學(xué)生的思想感情互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)方法；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)質(zhì)量
如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，在多年的教學(xué)實踐中，本人摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，認(rèn)為可以從以下幾個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手探索構(gòu)建高效的高中語文課堂。在此提出，供大家參考。
一、導(dǎo)語的探索
課堂導(dǎo)語要短小精妙，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導(dǎo)語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”
設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。 設(shè)計導(dǎo)語時，教師必須考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以便能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態(tài)之中。
短小精悍，觸及重點。 課堂上的導(dǎo)語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學(xué)生一下子就引導(dǎo)到教學(xué)的樞紐地帶，自然而然地完成教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。 選進(jìn)教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作。設(shè)計導(dǎo)語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生入情、移情、冶情。
二、教學(xué)過程的探索
課堂提問。 用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的方法。用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文應(yīng)遵循以下四個原則：一是設(shè)計的問題既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，還要激發(fā)學(xué)生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力；三是設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設(shè)問要面向全體學(xué)生，并激勵學(xué)生自己去思考和辨析。
靈活處理課堂教學(xué)。 課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機械地根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。
創(chuàng)造性地使用教材。 傳統(tǒng)語文教材內(nèi)容陳舊，格式死板，大都以文體或知識點組成單元，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課程教材不是簡單的語文知識羅列，而是用人文話題組成的一個個專題，能夠讓學(xué)生在獨立探究中提高學(xué)習(xí)語文的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以要讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用教材，才能真正活學(xué)、活用，成為教材的研究者與改造者。學(xué)習(xí)語文要注重平時的積累，俗語說“積沙成塔集腋成裘”，平時要經(jīng)常摘抄有用的名人名言、格言警句；閱讀中外名著及富有時代氣息的現(xiàn)代文學(xué)精品；欣賞優(yōu)美的詩歌、散文；制訂閱讀、背誦計劃，背誦一句或一條名人名言；把課本與課外讀本、必修課本和選修課本充分結(jié)合起來，注意相關(guān)課文異同點的分析與比較；就閱讀報刊來說，每期都有文學(xué)版，也會有不少好的詩文，要“取其精華，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并進(jìn)行收集、重組，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行補充。即使是電視中播出的新聞，也能讓學(xué)生學(xué)到很多語文知識。
三、拓展和延伸的探索
培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是提高語文課堂教學(xué)效率的保證。常用的預(yù)習(xí)方法有以下幾種。
1.閱讀法。首先，學(xué)生應(yīng)把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾仔細(xì)閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。
2.聯(lián)想法。聯(lián)想應(yīng)該貫穿于預(yù)習(xí)的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發(fā)展想象力。
3.設(shè)問法。預(yù)習(xí)時學(xué)生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設(shè)難關(guān)，提高自學(xué)能力。
4.整理法。預(yù)習(xí)時，學(xué)生要通過分析整理，概括學(xué)習(xí)要點，形成系統(tǒng)的知識，并將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領(lǐng)會和感悟。
課外閱讀 。 閱讀永遠(yuǎn)是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作。
關(guān)鍵詞：高中；語文；教學(xué)方法；探討
中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
新課改對高中語文教師提出了更高的要求，教師的作用應(yīng)從知識的“講授者”和“供給者”轉(zhuǎn)向進(jìn)行有效教學(xué)的“提問者”和學(xué)生活動的“激勵者”。現(xiàn)在的在校生大多數(shù)語文能力不是很強，對語文的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，針對在校生的具體情況來看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學(xué)，通過課堂傳授給學(xué)生語文知識，成了每個教師思索的問題。為此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些探索。
1 讓學(xué)生成為課堂的主人
新課改反對"填鴨式"的教學(xué)，那么老師就應(yīng)該勇敢的放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體的課堂設(shè)計方法如下：（1）老師對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排；（2）學(xué)生利用課下時間準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺上按照自己覺得實際可行的模式進(jìn)行課程內(nèi)容的講解；（4）講解過程中要隨時回答老師與下邊學(xué)生的提問（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容記錄；（5）安排課后習(xí)題；（6）老師對當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問的內(nèi)容進(jìn)行補充說明。
這樣進(jìn)行課堂組織的優(yōu)點是：（1）能夠最大限度的挖掘?qū)W生自學(xué)能力的潛力；（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生講解所學(xué)知識的能力，也有助于學(xué)生鞏固與強化這些知識；（3）能使學(xué)生明白老師備課、組織課堂教學(xué)的辛苦，會使學(xué)生更加尊敬老師、遵守課堂紀(jì)律，有利于班級管理。由于素質(zhì)教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉(zhuǎn)變成這種學(xué)生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個方向努力。
2 以生為本，啟發(fā)學(xué)生的思維
在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。實踐證明：學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的。”學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。因此對學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。經(jīng)常設(shè)計一些問題，提問學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。
3 注重人文性，強調(diào)科學(xué)性
毋庸置疑，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開科學(xué)思想、科學(xué)方法的指導(dǎo)，語文學(xué)科也不例外。語文教學(xué)同樣要讓學(xué)生了解科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)科學(xué)的表達(dá)方式，從而樹立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。語文知識系統(tǒng)的科學(xué)化是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的科學(xué)精神的基礎(chǔ)。此外，我們還應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、研究、求實劃造等現(xiàn)代社會必須的基本素質(zhì)。強調(diào)語文學(xué)科的科學(xué)性不僅是重要的，而且是必要的。作為語文教師，在日常教育教學(xué)工作中，更應(yīng)該注意用科學(xué)的方法去指導(dǎo)自己的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)以至是做人。事實上，語文教材是“科學(xué)性”和“人文性”相統(tǒng)一的教材。我們不難發(fā)現(xiàn)；在人文性較強的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學(xué)性較強的作品中，種種文學(xué)手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗為直接體驗。如在教材的小說單元中，人物命運的邏輯是明顯存在的。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的林沖性格的發(fā)展，被“逼上梁山”的命運就是文學(xué)作品“人文性”和“科學(xué)性”相結(jié)合的一個典型。林沖的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學(xué)手段如環(huán)境描寫、行動刻畫、細(xì)節(jié)點染等來表現(xiàn)林沖的性格發(fā)展的軌跡；通過一系列情節(jié)的設(shè)計一步步揭示了林沖的命運，從而揭示了小說“”的主題。人物的描寫體現(xiàn)了文學(xué)手段的大量運用，有很濃的文學(xué)意味；情節(jié)的設(shè)計則體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯推理，使人物命運的發(fā)展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環(huán)境渲染上給人以直觀感受，還表現(xiàn)出情節(jié)設(shè)計上的理性思考。其他文學(xué)作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫的事物之間的內(nèi)在關(guān)系是明顯存在著的；即使是寫景言情、寓理的詩歌，其言語內(nèi)容之間的聯(lián)系、詩句之間的順序、節(jié)次之間的組合等也是有著很強的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來加以分析。
4 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應(yīng)，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當(dāng)然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論。”于漪的話，精辟至極。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。筆者曾在教學(xué)《失街亭》一文時，安排學(xué)生圍繞“失街亭，誰之過？”展開討論、探究，要求學(xué)生做換位思考，不人云亦云，力求見解新穎而又言之成理。討論中，學(xué)生們大膽進(jìn)行逆向思維，各抒己見。取得了很好的效果。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認(rèn)知體系，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張澤軍.語文作文新課程教學(xué)淺析［J］.科教文匯：中旬刊，2009，（11）.
從當(dāng)前的狀況來看,新課標(biāo)下,高中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實踐中得與失并存。本文對此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對策。
1 新課程高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,強調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
1.1 教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應(yīng)適時加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。
在教學(xué)實踐中,由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過于強調(diào)學(xué)生獨特的體驗,對學(xué)生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調(diào)個性、忽視及時引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評價,對于學(xué)生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學(xué)、合乎情理。
1.2 教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的推廣及應(yīng)用,對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。
在高中語文教學(xué)實踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢顯而易見,然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中,尚存在一些突出的共性問題。
1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計質(zhì)量不高。
主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數(shù)高中語文教師而言,由于缺少專業(yè)的計算機軟件應(yīng)用知識,再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過于花哨,課件內(nèi)容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動性不足。
多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點,因此成了高中語文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語文教學(xué)中,一些教師無視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學(xué)的藝術(shù)性受限。
2 重新構(gòu)建新課程高中語文教學(xué)的對策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實要義。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。
以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程,從而從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學(xué)生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學(xué)有機整合。
重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)中存在的問題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合,實現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機整合。
2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。
針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語文教師而言,應(yīng)該通過多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時代,師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對于學(xué)校而言,應(yīng)對多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);對于具有較強的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標(biāo)下的新的評價機制,通過正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。
一、創(chuàng)造寫作氛圍
高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作欲望的缺乏很大程度上和有效寫作教學(xué)氛圍的缺乏有關(guān)，若學(xué)生身邊沒有一個能夠暗示他們?nèi)ジ形颉㈥P(guān)懷、體察社會自然人生的環(huán)境，沒有一個能夠激活他們內(nèi)心感知生命活力的探索氛圍，學(xué)生的寫作興趣必然缺乏。基于這一因素的考慮，在高中語文寫作教學(xué)中，教師首先需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個“勇”的氛圍，也就是敢于表達(dá)自我、注重善于感知的氛圍，而在這一氛圍的創(chuàng)設(shè)中，語文教師需要全面提升自身的知識結(jié)構(gòu)，注重寫作對學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升的重要性，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)來引領(lǐng)學(xué)生。其次，教學(xué)需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“純”的氛圍，去除寫作教學(xué)中的功利化，通過科學(xué)有效的教學(xué)計劃，在寫作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自我成長，要求學(xué)生能夠通過社會的感知深入思考人生百態(tài)，培養(yǎng)自己的獨立人格。最后，教師需為學(xué)生創(chuàng)造一個“真”的氛圍，要求學(xué)生用生動的文字、質(zhì)樸的語言去表達(dá)自身真摯的情感，以一顆真善美的心態(tài)觀察社會百態(tài)，展現(xiàn)自我的獨立思考能力，提升學(xué)生在寫作中對生命的理解力。
二、制定教學(xué)計劃
語文教師要想提升寫作教學(xué)效率，還需根據(jù)學(xué)生的實際寫作能力和教學(xué)目標(biāo)，制訂一個周密的寫作教學(xué)計劃，漸進(jìn)性地展開寫作教學(xué)。在備課的過程中，語文教師先要明白自己開展寫作教學(xué)的目的、實施方法、教育內(nèi)容，以及學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法等，并展開周密的考慮，詳細(xì)的了解，進(jìn)而再制訂漸進(jìn)性的教學(xué)計劃，更好地滿足不同層次學(xué)生的需求。高中語文教學(xué)中針對寫作教學(xué)的設(shè)定，其教學(xué)大綱在高一側(cè)重的是記敘文的訓(xùn)練，高二側(cè)重的是議論文的訓(xùn)練，高三側(cè)重的是綜合性文章的訓(xùn)練。那么，在具體的寫作教學(xué)中，語文教師就需要先對高中整個階段的寫作要求，以及所要實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，全面了解后再制訂每一學(xué)期的寫作教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生的寫作水平得到漸進(jìn)性的提升。
三、采取恰當(dāng)方法
最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪恰吧俳潭鄬W(xué)”，也是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中的一個重要教學(xué)理念，所謂少教，并不是不教，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定有效的教學(xué)方案，有目的地去教學(xué)，能夠讓學(xué)生得到啟發(fā)式的教育；所謂多學(xué)，是指學(xué)生更加深入、更加主動地去學(xué)習(xí)，在主動和深入學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一寫作教學(xué)策略中，教師可通過對話模式和讀寫結(jié)合模式展開教學(xué)。對話模式中，教師不是將現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生一定的寫作方法，教會他們?nèi)绾稳懽鳎源藖砑ぐl(fā)學(xué)生們的寫作熱情。通過對話的模式進(jìn)行互動，不僅能體現(xiàn)人與人之間的環(huán)境，還能體現(xiàn)出人和物之間的環(huán)境，充分顯示了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)著學(xué)生寫作創(chuàng)造性的激發(fā)。讀寫結(jié)合模式中，它要求學(xué)生將閱讀和寫作有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生從閱讀中提升自己的寫作能力，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)而言，只有多閱讀才能了解更多的知識，才能在閱讀中多積累素材，進(jìn)而在寫作中不會出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題，也更利于學(xué)生自身寫作靈感的激發(fā)，促使學(xué)生的寫作表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升。
四、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式
