時(shí)間：2023-07-02 08:23:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育課堂學(xué)習(xí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)
隨著社會(huì)的發(fā)展，人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求。素質(zhì)教育是以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在以往的德育課教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為“我講，你聽(tīng);我問(wèn)，你答;我寫，你抄;我給，你要”的單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。在教學(xué)形式上，仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”，忽視學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性。在教學(xué)效果上，經(jīng)常是解決了學(xué)生“知不知”的問(wèn)題。因此，必須通過(guò)深化教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)境自情，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，學(xué)生渴望成功，成功能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，因此教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生根據(jù)自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生感應(yīng)思維。在德育課教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師在課堂上設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋求答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。例如：本人在講“職業(yè)的內(nèi)涵”這一內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有按常規(guī)先下定義，而是讓學(xué)生說(shuō)出他們比較熟悉的一些職業(yè)名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生思考辯析這些例子，找出它們的共同點(diǎn)，從而歸納出職業(yè)的內(nèi)涵即職業(yè)是人們從事的比較穩(wěn)定的有合法收入的工作。通過(guò)這種形式的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，即由原來(lái)習(xí)慣于死記硬背，教師歸納總結(jié)出的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導(dǎo)下學(xué)生自己分析、綜合、總結(jié)、歸納出應(yīng)有的結(jié)論，這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且最終解決了問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。
二、引動(dòng)自究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自我探究
現(xiàn)代教育心理研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)很好的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用一定思維方法積極思維，大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生主動(dòng)參與，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢議，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻、全面的認(rèn)識(shí)和理解，形成深度思維。例如：本人在講《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》緒論的內(nèi)容中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀偉大教育家蘇霍姆林斯基給青少年指出的15條“腦力勞動(dòng)的紀(jì)律”，然后根據(jù)這15條學(xué)習(xí)紀(jì)律制定出符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)紀(jì)律。從而發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、啟思自悟，啟發(fā)學(xué)生思考，自我領(lǐng)悟新知
學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過(guò)程。從教學(xué)角度講，教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思考過(guò)程，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式，只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受成功的欣喜和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動(dòng)量，相應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)和思考，讀書和質(zhì)疑，討論和交流等諸方面的時(shí)間和循環(huán)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。
在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)讀書，自己提出問(wèn)題和疑問(wèn)，自己分析問(wèn)題，自已解決問(wèn)題，“學(xué)”要深思，“習(xí)”要三思，“悟”要反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有討論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思維讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，定義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生歸納。例如：本人每講完一章內(nèi)容后，讓學(xué)生按照所理解的意義對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類和整理，擬出知識(shí)提綱，列出基本知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅使知識(shí)系統(tǒng)化，而且經(jīng)過(guò)學(xué)生自己分析、整理并用他們自己的語(yǔ)言所表述的材料容易理解、消化、吸收。
四、導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，指導(dǎo)各種評(píng)價(jià)，促使自我調(diào)控
關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)需要服務(wù)。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)應(yīng)遵循知識(shí)、能力和覺(jué)悟相統(tǒng)一的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地練習(xí)，有意識(shí)地讓學(xué)生自學(xué)自練，培養(yǎng)學(xué)生自查資料，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自主訓(xùn)練，促使自我調(diào)控。在評(píng)價(jià)方式上，不要完全用知識(shí)性的東西去衡量學(xué)生的德行如何，應(yīng)盡可能采取靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性的試題，克服以往死記硬背和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的弊端，提倡的是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用，考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和分析社會(huì)的能力，客觀上注意對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。即關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。
總之，教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)展的、獨(dú)立的人，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師只有關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，才有可能對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感體驗(yàn)”的全面發(fā)展。尤其是在中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱幕菊主編《走進(jìn)新課堂》北京師范大學(xué)出版社 2002年6月版
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；德育課堂；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0059-03
小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中普遍采用的教學(xué)理論與方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，發(fā)揮了同伴教育的作用，更有利于班級(jí)管理，使學(xué)生首先在小集體中相互適應(yīng)，從而提高了德育課堂的效率。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。
一、更新教學(xué)觀念，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
筆者在參加過(guò)的教學(xué)比賽中曾被問(wèn)過(guò)：“為什么總在公開(kāi)課的教學(xué)比賽中大家都出現(xiàn)小組合作，而在平時(shí)的推門聽(tīng)課中卻沒(méi)有老師使用呢？”筆者回答了三點(diǎn)：第一，這正像發(fā)展觀里說(shuō)的一個(gè)新生事物的出現(xiàn)被人們接受需要一個(gè)過(guò)程，雖然它早已出現(xiàn)了很多年，但大家還是習(xí)慣于自己的講授，學(xué)生也是習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課，都不愿改變；第二，沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制，只是使用一段時(shí)間就放棄了；第三，沒(méi)有真正體會(huì)到小組合作的好處。現(xiàn)實(shí)中不少小組合作學(xué)習(xí)處于一種“演戲”的層面上，并沒(méi)有真正體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，反而成為制約課堂有效性的一個(gè)弊端。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，也可說(shuō)是決定性因素。雖然把德育課納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試，但我們?nèi)匀灰乐怪胤怠爸刂R(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)課堂。教師只有注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持應(yīng)用有效的教學(xué)方法，并真正地融入小組學(xué)習(xí)中，和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、合理組建小組，熟記合作規(guī)則
很多老師在小組合作學(xué)習(xí)的分組時(shí)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，而在筆者的德育課堂上，學(xué)生是按自愿結(jié)合的形式組成小組，有的班級(jí)是按學(xué)生原有座位就近的方式，這樣更能提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，有利于學(xué)生暢所欲言，勇于呈現(xiàn)自己真實(shí)的想法和感受。一般4～6人一組，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。學(xué)生將時(shí)下一些流行的詞匯作為自己學(xué)習(xí)小組的稱號(hào)，比如鳥叔隊(duì)、泰宥印⒏力隊(duì)等，筆者在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表?yè)P(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有利于發(fā)揮同伴教育的作用，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。小組成員則根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行不同的分工。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，筆者定期輪換主發(fā)言人，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。因此，從一開(kāi)始筆者就做了一些規(guī)定，要求學(xué)生注意如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也解決了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的矛盾。
三、重新角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用
小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不意味著完全放任自流，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，教師要時(shí)刻變換自己的身份。
首先，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，當(dāng)好引導(dǎo)者。教師要通過(guò)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。然后把合作交流的步驟交代清楚，提示合作的流程，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。
其次，在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。教師需要深入到小組中，觀察小組的活動(dòng)情況，了解學(xué)生的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正。對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組有獨(dú)到見(jiàn)解或在出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開(kāi)展。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)；要及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間；同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。
最后，在指導(dǎo)全班學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者。教師要在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予及時(shí)的反饋和建議，概括、提煉和升華學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的交流合作與探索；當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)比較復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，教師還需要對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合。
四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社交技能
導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利開(kāi)展的主要原因就是小組成員不會(huì)合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握必要的社交技能。例如，如何傾聽(tīng)別人的交流，不隨意打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣；自己認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；如何“提建議”；如何說(shuō)服別人，評(píng)價(jià)他人；相互尊重，體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒等。通過(guò)小組討論、知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用、課堂辯論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，激起學(xué)生與老師互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、知識(shí)運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
五、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題
“設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)”，是今后備課的一種趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”，而這也是教師在備課中最難、最費(fèi)腦筋的地方。
首先，有效應(yīng)用小組合作但不能迷信合作學(xué)習(xí)，不能把一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都拿到小組來(lái)討論，不是所有問(wèn)題都要通過(guò)小組討論才能解決。比如一些直觀可知的問(wèn)題，不僅收不到任何的實(shí)效，也會(huì)讓學(xué)生厭煩此類“游戲”。
其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的興趣與需要，應(yīng)該是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、有選擇性、有一定難度、具有思考價(jià)值的問(wèn)題。一堂課要設(shè)計(jì)3-4個(gè)或環(huán)環(huán)相扣或循序漸進(jìn)的問(wèn)題，有時(shí)要加入搶答環(huán)節(jié)多設(shè)置問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又可活躍課堂氣氛，還能拉開(kāi)小組得分差距。有時(shí)候還要根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)多套方案，設(shè)計(jì)多種不同的問(wèn)題。
第三，在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上可具體分解。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。
第四，教師要注意提高自身的業(yè)務(wù)水平，要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。要做到“問(wèn)疑結(jié)合”，改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，讓學(xué)生通過(guò)討論，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)。要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問(wèn)題討論問(wèn)題解決問(wèn)題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的答案，從而從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。
六、根據(jù)小組表現(xiàn)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)
好的學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)好的評(píng)價(jià)方式，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能找出不足。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的積極性，教師必須注意加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。
首先，課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組代表回答問(wèn)題后及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)即時(shí)給予反饋，并根據(jù)回答情況打分并及時(shí)寫在準(zhǔn)備好的小黑板上。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向。
其次，課堂結(jié)束前的1～2分鐘教師要指導(dǎo)學(xué)生做好“課堂討論、任務(wù)合作”的多元化評(píng)價(jià)。具體做法是：先讓每組組長(zhǎng)就本組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)及自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)各組回答問(wèn)題的得分情況和課堂表現(xiàn)評(píng)出“最優(yōu)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“最佳拍檔獎(jiǎng)”“最擅表達(dá)獎(jiǎng)”“最美心靈獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等。每組根據(jù)表現(xiàn)獲得相應(yīng)的5、4、3、2、1平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。表現(xiàn)不好的小組也會(huì)獲得相應(yīng)的懲罰，比如做游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等。通過(guò)小小懲罰，在“哈哈一笑”的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，讓每位學(xué)生填寫教師事先準(zhǔn)備好的評(píng)分表，它是一張小紙條，滿分15分，由自評(píng)、組內(nèi)評(píng)和教師評(píng)（分別5分）構(gòu)成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括態(tài)度認(rèn)真、積極參與、良好合作、提出觀點(diǎn)、主動(dòng)發(fā)言五個(gè)方面，各1分。評(píng)分表非常簡(jiǎn)單，易于操作，且可以量化。下課后由課代表收集，作為考核和激勵(lì)學(xué)生的依據(jù)。
在德育課堂的小組合作中，教師若能解決以上問(wèn)題，就能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往能力，提高德育課堂的效率。
The Effective Application of Group Cooperative Learning in the Teaching of Moral Education
HUANG Yan
（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 德育課程 教學(xué)模式 創(chuàng)新
為貫徹新課程以人為本的教育理念，秉承教學(xué)“尊重個(gè)性，為發(fā)展而教育”的辦學(xué)思想，我們?cè)诘掠n程教學(xué)中，嘗試以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)理念，構(gòu)建“經(jīng)歷與體驗(yàn)――觀察與思考――探究與歸納――生成與感悟”的課堂教學(xué)模式。 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即⑴具體體驗(yàn);⑵觀察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別代表了4種最為有效的學(xué)習(xí)方式，亦即感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn);把這四種學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)最佳效果。
本模式旨在突出以生為本的教育理念，主要任務(wù)是努力營(yíng)造一個(gè)輕松高效的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，師生共享課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過(guò)“經(jīng)歷與體驗(yàn)――觀察與思考――生成與歸納――檢驗(yàn)與感悟”四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，不斷學(xué)有所獲。這一模式的實(shí)施過(guò)程涵蓋以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
步 驟 學(xué)習(xí)/教學(xué)策略實(shí)例
經(jīng)歷與體驗(yàn) 角色模擬、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、演示
觀察與探究 小組觀察、探究活動(dòng)、集體討論
生成與歸納 學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成和分享、傳遞和歸納
積極的試驗(yàn)（檢驗(yàn)與感悟） 工作學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，在實(shí)際生活中應(yīng)用
一、“經(jīng)歷與體驗(yàn)”環(huán)節(jié)
這是學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，獲得知識(shí)并產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，受到情境的影響并對(duì)情境產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)某一框時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去“經(jīng)歷體驗(yàn)”某框內(nèi)容。為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，老師可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，如講解介紹、做實(shí)驗(yàn)、角色扮演等。比如根據(jù)《哲學(xué)與人生》第四課“普遍聯(lián)系與人際和諧”的課程內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置“交往的秘密”課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生和自己最喜歡交往的人和最討厭交往的人分別相處五分鐘，說(shuō)出或者寫出與他們相處時(shí)不同的心理感受和情緒體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)和感同身受的體驗(yàn)，才有興趣去學(xué)習(xí)這個(gè)主題，才會(huì)主動(dòng)地思考觀察，為后面的深入學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。
二、“觀察與思考”環(huán)節(jié)
在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、描述自己的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，明確自己在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、情境對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響等等，從而形成自己的見(jiàn)解。在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置多種活動(dòng)情景，采用小組合作自主學(xué)習(xí)的方法，可用討論、辯論等形式進(jìn)行教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生表達(dá)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
學(xué)生的主要活動(dòng)是：1.看和想（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做）。2.寫和說(shuō)（整理自己的看法，積極發(fā)言，與同學(xué)老師探討）。3.答和問(wèn)（回答課內(nèi)有關(guān)試題，質(zhì)疑課本、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)或提出新問(wèn)題）。
教師的主要活動(dòng)是：1.適時(shí)引導(dǎo)探究進(jìn)程。2.參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論，發(fā)表見(jiàn)解。3.鼓勵(lì)、肯定、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。比如：“交往的秘密”課堂體驗(yàn)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生前面的人際交往體驗(yàn)，觀察思考并討論為何有的人是大家喜歡交往的人，而有的人卻是大家“敬而遠(yuǎn)之”的人，人際交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推動(dòng)人生發(fā)展”這框內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置活動(dòng)情景讓學(xué)生探究：以“成長(zhǎng)的煩惱”為情境，①李同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，怎么解決這個(gè)煩惱呢？②當(dāng)其他同學(xué)慫恿李同學(xué)去網(wǎng)吧玩游戲時(shí)？該怎么辦？③網(wǎng)絡(luò)游戲有哪些利和弊？學(xué)習(xí)和游戲該如何取舍呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、小組討論并發(fā)表觀點(diǎn)，甚至展開(kāi)辯論，提出質(zhì)疑，同時(shí)還可以提出問(wèn)題讓同學(xué)探究，解決身邊實(shí)際問(wèn)題。
三、“生成與歸納”環(huán)節(jié)
在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是基于對(duì)自己的經(jīng)歷的回顧和反思，試圖把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的某些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行因果解釋，并對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行歸納和總結(jié)，再形成抽象的理論。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要活動(dòng)是：1.歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，反思學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲;2.記下課堂中師生互動(dòng)交流的精彩亮點(diǎn);3.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固生成。
教師的主要活動(dòng)是：1.補(bǔ)充完善學(xué)生歸納的觀點(diǎn);2.提醒學(xué)生捕捉新信息新問(wèn)題（即課堂中的亮點(diǎn)）;3.拓展延伸，引發(fā)學(xué)生新的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
比如：在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的教學(xué)中，教師可選派各小組發(fā)言人歸納“消費(fèi)小貼士”，及時(shí)記下各組發(fā)言的精彩觀點(diǎn)。再由科代表收集各組觀點(diǎn)組成“消費(fèi)寶典”，張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，鞏固生成。
四、“檢驗(yàn)與感悟”環(huán)節(jié)
在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是在新的情境中對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)際檢驗(yàn)自己的理論的合理性、可靠性。如果自己的理論得到檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程可能暫時(shí)告一段落，學(xué)習(xí)者把自己的理論發(fā)現(xiàn)遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要活動(dòng)是：1.將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，檢查是否對(duì)自己有幫助;2.整理自己的收獲與感悟，形成并指導(dǎo)自己的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀;3.在實(shí)踐檢驗(yàn)中重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與矛盾，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)的循環(huán)。
教師的主要活動(dòng)是：1.引導(dǎo)學(xué)生將正確的知識(shí)學(xué)以致用;2.啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)和領(lǐng)域中去，舉一反三;3.對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題與矛盾進(jìn)行梳理與準(zhǔn)備。
如在“交往的秘密”課后，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人際交往秘密進(jìn)行檢驗(yàn)，是否適用，還存在哪些問(wèn)題與不足，使學(xué)生深刻地理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并形成和升華自己的人生感悟。再如“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的課后，布置學(xué)生收集父母及身邊的人的有關(guān)消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)在班上交流，自己組織一次消費(fèi)實(shí)踐演練，感受如何做到合理消費(fèi)，做到學(xué)以致用。
五、收獲與總結(jié)
體驗(yàn)、探究、生成、檢驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，也是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的表現(xiàn)形式，“體驗(yàn)”是前提，“探究”是關(guān)鍵，“生成”是目的，檢驗(yàn)是升華，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課堂模式最大的亮點(diǎn)是能給學(xué)生提供合腳的“鞋”，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的釋放，教育的最高境界，就是給學(xué)生提供合腳的“鞋”。“鞋”不能太小，太小會(huì)限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的釋放和發(fā)展;“鞋”也不能太大，太大會(huì)使學(xué)生感到探究的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，陷于迷茫，失去學(xué)習(xí)探究的方向，同時(shí)也失去了興趣和動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)的課堂要讓學(xué)生帶著明確的目的去探究問(wèn)題，同時(shí)課堂氣氛又能允許學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的能力。總之，只要我們恰到好處地運(yùn)用“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)”理念，盡量在籠統(tǒng)與直白之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，勇于實(shí)踐，不斷完善，德育課同樣精彩。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張英.提高中職德育課實(shí)效性的探索[J].成才之路，2011（16）.
[2]斯硯?kù)常岣咧新毿５掠n教學(xué)的實(shí)效性[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009（11）.
[3]馮戈.試論快樂(lè)教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011（4）.
【關(guān)鍵詞】德育課堂；游戲法；興趣；快樂(lè)
一、德育課堂游戲法教學(xué)的原因
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍比較反感學(xué)習(xí)文化類課程，而德育課卻是一門旨在教會(huì)學(xué)生如何正確做人做事的思想教育課程。如果只是將本課程的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)找來(lái)大量的案例素材進(jìn)行講解，但是久而久之，學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”和厭煩情緒。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，并且使他們真正有所收獲，能夠?qū)W以致用？其實(shí)早在17世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，夸美紐斯就提倡將游戲原則運(yùn)用到教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)，這是因?yàn)椤耙杂螒蚍绞阶钜撰@得知識(shí)”。而做小游戲是中職學(xué)生比較感興趣的事情之一，興趣是最好的老師，只有感興趣的事情，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我們可以在德育課堂中嘗試運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)。
二、德育課堂游戲法教學(xué)的實(shí)例分析
一堂課的成敗由各種主客觀因素決定，但其中一個(gè)很重要的因素，就是學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度。如果學(xué)生喜歡一位老師，那么就會(huì)自然而然的接受這位老師的課堂，當(dāng)然，反之亦然。如何才能抓住學(xué)生的心呢？有效的溝通可以讓心與心的距離變短。作為任課老師，和各班學(xué)生交流的時(shí)間并不是很多，那么如何才能做到有效的溝通呢？莫過(guò)于設(shè)計(jì)一些小游戲，將為人處世的道理蘊(yùn)藏其中，讓學(xué)生在玩樂(lè)中發(fā)現(xiàn)真理，并且教師最好能和學(xué)生一起做游戲。當(dāng)哪天你發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意邀請(qǐng)你一起玩游戲，愿意在你的面前不設(shè)防的暴露自己的缺點(diǎn)，愿意找你說(shuō)悄悄話和你一起分享自己的秘密，作為一名老師，你該感到幸福，因?yàn)檫@表明學(xué)生已經(jīng)從心里接受你了。
在講德育第二版第一冊(cè)《道德法律與人生》第三課第二節(jié)中的“杜絕不良行為”時(shí)，若只是按照書上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教育，學(xué)生一方面會(huì)覺(jué)得枯燥乏味不愿意聽(tīng)，一方面會(huì)覺(jué)得老師高高在上有一種距離感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理抵觸這種教育，因此為了讓學(xué)生能夠潛移默化的接受教育，同時(shí)也為了更好的了解學(xué)生，在此可以設(shè)計(jì)一個(gè)“大風(fēng)吹”的游戲。具體過(guò)程如下：
1.確定班級(jí)總?cè)藬?shù)，取消所有的空座位，取消方法是把椅子放到課桌下。
2.隨機(jī)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)發(fā)指令，同時(shí)取消其坐位，始終保證班級(jí)人數(shù)比座位數(shù)多一個(gè)。
3.指令是：“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走……的人”。在這里要強(qiáng)調(diào)大風(fēng)吹走的必須是發(fā)生在班級(jí)中真實(shí)的事情，可以是一些違反班級(jí)班規(guī)、校紀(jì)校規(guī)的行為，也可以是一些搞笑的行為，確保游戲不會(huì)冷場(chǎng)，在笑聲中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并且強(qiáng)調(diào)為了防止場(chǎng)面過(guò)亂，所發(fā)的指令不能調(diào)動(dòng)10人以上。
4.發(fā)完指令，指令員和所有具有這種行為的學(xué)生，必須離開(kāi)原座位，去搶他人座位，始終會(huì)有一位學(xué)生找不到座位。聲明一點(diǎn)：如果有同學(xué)具有該行為但不離開(kāi)原座位的算作弊，周圍同學(xué)可以舉報(bào)有加分。
5.必須強(qiáng)調(diào)的三點(diǎn)：第一，絕對(duì)保密，在場(chǎng)的所有人保證不把今天說(shuō)過(guò)的話泄露出去；第二，坦誠(chéng)相待，只有敞開(kāi)心扉，正視缺點(diǎn)，我們才能收獲歡聲笑語(yǔ)和更大進(jìn)步；第三，快樂(lè)至上，大家不要有太多的顧慮，我們只是在做游戲。
第四，遵守紀(jì)律，做到靜、齊、快。
6.游戲結(jié)束后，教師總結(jié)：同學(xué)們，這個(gè)游戲我們玩得很開(kāi)心。有句話叫群眾的眼睛是雪亮的，大家其實(shí)已經(jīng)看到自己或者身邊同學(xué)存在的一些問(wèn)題，那么今天的這個(gè)游戲，使這些問(wèn)題更明確了，就讓大風(fēng)吹走這些缺點(diǎn)吧，讓我們攜手努力成為一個(gè)優(yōu)秀的中職人。
在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)出了各種各樣的指令，比如有“違反紀(jì)律”類的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走今天早上上學(xué)遲到的人”，結(jié)果只有一位學(xué)生跑了出來(lái)，因?yàn)榻裉熘挥兴t到；有“不喜歡的行為”類的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走在背后說(shuō)過(guò)別人壞話的人”，令人意想不到，半個(gè)班都出動(dòng)了；有“搞笑類”的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走那些不男不女的人”，結(jié)果人群中跑出來(lái)四個(gè)假小子，有一個(gè)跑不快落在最后，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。像這樣每一個(gè)指令都能引來(lái)一陣哄堂大笑，即使是平時(shí)讓人覺(jué)得被批評(píng)很沒(méi)面子的違紀(jì)問(wèn)題，現(xiàn)在通過(guò)游戲?qū)W生都愿意主動(dòng)承認(rèn)并且開(kāi)始正視。
林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)：“我們只有知道一個(gè)國(guó)家人民生活的樂(lè)趣，才會(huì)真正了解這個(gè)國(guó)家，正如我們只有知道一個(gè)人怎樣利用閑暇時(shí)光，才會(huì)真正的了解這個(gè)人一樣。只有當(dāng)一個(gè)人歇下他手頭不得不干的事情，開(kāi)始做他所喜歡做的事情時(shí)，他的個(gè)性才會(huì)顯露出來(lái)。”通過(guò)師生一起玩這個(gè)游戲，加深了師生之間的了解，教不僅能感受到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，此外還能感受到他們?cè)谏钪懈鎸?shí)的性格；同時(shí)，這個(gè)游戲也讓學(xué)生之間的關(guān)系更近了一步，大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
三、德育課堂游戲法教學(xué)的展望
在德育課堂中恰當(dāng)運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)，這將使難于記憶的課本知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單容易掌握，使原本枯燥的大道理變成一個(gè)個(gè)有趣并且能使人真切感受到的心理體驗(yàn)，使原本相互間有心理距離的師生變得更加親近；這也將大大的提高學(xué)生參與德育課的積極性，并且使他們會(huì)自然而然的把課上學(xué)習(xí)到的道理落實(shí)到學(xué)習(xí)工作中和為人處世中去。可見(jiàn)，德育課堂游戲法教學(xué)將對(duì)德育課產(chǎn)生巨大的積極的影響，這是一種值得提倡的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]李屏.中國(guó)傳統(tǒng)游戲研究――游戲與教育關(guān)系的歷史解讀[M].太原：山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)?山西教育出版社，2012年.（297）.
[2]廖云釩.三分鐘愛(ài)上催眠：提升幸福力的身心靈密碼學(xué)[M].昆明：云南出版集團(tuán)有限責(zé)任公司?云南人民出版社有限責(zé)任公司，2011年.
關(guān)鍵詞：技工院校 德育課 參與式教學(xué)
技工院校學(xué)生文化底子薄、辨別是非能力差、心理不成熟，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。如何讓學(xué)生通過(guò)德育課的教育，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于形，起到德育教育的作用，筆者在德育課教學(xué)中采用“參與式”教學(xué)法活化課堂，起到了一定的效果。參與式教學(xué)方法是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。該方法強(qiáng)調(diào)師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，并在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。該方式力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從機(jī)械地聽(tīng)和記變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考，從根本上改變了目前許多學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、合作學(xué)習(xí)、情景模擬體驗(yàn)、自我設(shè)計(jì)自由暢想、共同歸納等方法。下面以技工院校學(xué)生德育課教學(xué)為例，就常用的幾種方法加以探析。
一、參與式教學(xué)的幾種常用方法
1.頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是指教師提出某些社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題，要求學(xué)生盡量提出不同的想法，通過(guò)隨心所欲的聯(lián)想，學(xué)生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識(shí)，也是一種拓展思維的好方法。比如在“如何養(yǎng)成好習(xí)慣”的授課過(guò)程中，筆者針對(duì)“校園餐桌上普遍存在的飯菜浪費(fèi)現(xiàn)象”，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“看見(jiàn)食物的浪費(fèi)，你想到了什么？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由發(fā)揮，最終引出了一場(chǎng)勤儉節(jié)約、知恩感恩的大討論，整個(gè)課堂一下活躍起來(lái)。筆者抓住時(shí)機(jī)，提出讓學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)際行動(dòng)方案。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的熱烈討論，制訂出了“從我做起，從現(xiàn)在做起，光盤行動(dòng)”的行動(dòng)計(jì)劃書，向全校發(fā)出“光盤行動(dòng)”倡議書，每天排班輪流到食堂監(jiān)督就餐情況，最后到向院團(tuán)委建言在全校開(kāi)展“勤儉節(jié)約、杜絕浪費(fèi)”的演講比賽。
教師采用頭腦風(fēng)暴方法時(shí)，不要批評(píng)學(xué)生的想法，要鼓勵(lì)隨心所欲地想，歡迎看似瘋狂的想法。一般說(shuō)來(lái)，適合頭腦風(fēng)暴法的問(wèn)題往往是有多種答案或多個(gè)解決辦法的，把產(chǎn)生的所有想法都記錄下來(lái)，然后進(jìn)行歸納和剔除。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)停頓或?qū)W生想不出什么時(shí)，教師應(yīng)該提供線索、材料或者建議，鼓勵(lì)和幫助他們思考。
2.游戲法
游戲教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步體味教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，強(qiáng)化記憶，增加學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在講授責(zé)任意識(shí)章節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了大營(yíng)救游戲。將全班學(xué)生隨機(jī)分成6～8人一組的活動(dòng)小組，準(zhǔn)備道具：呼啦圈4個(gè)，網(wǎng)球4個(gè)，乒乓球4個(gè)，熟雞蛋4個(gè)（可根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整可用的教具），帶圈的線圈4個(gè)，紙盤4個(gè)，計(jì)時(shí)器1個(gè)。
游戲規(guī)則如下：小組成員必須都參與，每人手里至少拉一根線；把呼啦圈中的網(wǎng)球、乒乓球和熟雞蛋運(yùn)至場(chǎng)地另一端的紙盤中，中途如有掉落，則返回從呼啦圈處開(kāi)始，直至運(yùn)完，第一個(gè)運(yùn)完的組為獲勝隊(duì)；在運(yùn)送過(guò)程中，成員的身體任何部位都不能碰到網(wǎng)球、乒乓球和雞蛋，如有違例，則返回重新開(kāi)始；小組成員可以調(diào)整各自的位置，保證順利高效完成任務(wù)。
感悟啟示：這個(gè)游戲要求學(xué)生應(yīng)用溝通、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力以及協(xié)調(diào)等手段，與此相對(duì)應(yīng)的，讓學(xué)生們明白，每一個(gè)人在團(tuán)體中都有自己的責(zé)任，有自己的承擔(dān)，責(zé)任無(wú)時(shí)不在、無(wú)時(shí)不有，無(wú)論你愿意與否，都要有承擔(dān)。所以，要用積極的心態(tài)去面對(duì)、去承擔(dān)。
通過(guò)這個(gè)游戲，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)責(zé)任是分內(nèi)應(yīng)做的事情，承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。責(zé)任心首先是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，然后是對(duì)自己所在的集體負(fù)責(zé)，責(zé)任心是成就事業(yè)的可靠途徑。
3.角色扮演法
角色扮演是將現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的情況寫成劇本，要求學(xué)生在劇中扮演特定角色，目的是讓學(xué)生演練如何處理實(shí)際問(wèn)題，表演結(jié)束后，進(jìn)行全班討論，評(píng)價(jià)表演結(jié)果，分析怎樣用不同的方式處理問(wèn)題。這種方法既能改變學(xué)生因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。
如在講到“工作態(tài)度、敬業(yè)精神”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了某公司總經(jīng)理和辦公室兩個(gè)秘書三個(gè)角色。選出一名學(xué)生演總經(jīng)理，另兩名學(xué)生分別演秘書甲和秘書乙。工作任務(wù)為該公司接待一個(gè)商務(wù)談判團(tuán)（要求從與對(duì)方聯(lián)系確定談判日期開(kāi)始到談判結(jié)束食宿安排的所有工作），讓學(xué)生根據(jù)各自的身份特點(diǎn)、工作職責(zé)，充分展示、表演如何籌備商務(wù)談判團(tuán)的接待工作。總經(jīng)理布置工作任務(wù)，秘書甲、秘書乙分別簡(jiǎn)要陳述自己的接待方案。表演結(jié)束后，讓學(xué)生討論秘書甲和秘書乙誰(shuí)能獲得升職，原因是什么，今后自己走向職場(chǎng)要如何做。
如在講授校園文明禮儀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)文明禮儀情景表演節(jié)目讓大家一起來(lái)找茬。
操作程序：全班學(xué)生分為四個(gè)組，兩組負(fù)責(zé)表演，兩組負(fù)責(zé)找茬。表演組表演5個(gè)情景，每個(gè)情景中包含1～3個(gè)不符合校園文明禮儀的場(chǎng)景，每個(gè)情景表演結(jié)束后找茬組要在30秒內(nèi)說(shuō)出其中不符合校園文明禮儀之處。每說(shuō)對(duì)一條，找茬組加5分，每漏說(shuō)一條，表演組加5分。每次兩組比賽，兩組觀看，最后引出討論話題：你在遵守禮儀方面有哪些做得好的地方？你有沒(méi)有因?yàn)樽袷囟Y儀獲益？你還應(yīng)該在哪些方面更加講究禮儀？
4.課堂討論法
在歷史上，蘇格拉底對(duì)話式的研討也可以有效代替?zhèn)鹘y(tǒng)討論，就所讀文章展開(kāi)討論。這一方法的成敗取決于“教師能否巧妙提問(wèn)”和“學(xué)生能否理解所讀材料對(duì)他們的意義”。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思考，解決復(fù)雜問(wèn)題，并在此過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)，給出自己的答案，進(jìn)行獨(dú)立思考。這一過(guò)程讓學(xué)生在各種情況和問(wèn)題的逐項(xiàng)清理中，學(xué)到相關(guān)知識(shí)和技能。
在教學(xué)實(shí)踐中，深層次問(wèn)題確實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在講授“職業(yè)價(jià)值觀”時(shí)，筆者用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀大討論。
筆者先在黑板上寫出以下內(nèi)容。
智慧 幸福 信心 聲望
健康 名譽(yù) 誠(chéng)實(shí) 勇氣
愛(ài)情 權(quán)力 朋友 技能
創(chuàng)意 刺激 美麗 金錢
問(wèn)題：這里有十六種價(jià)值觀，把這十六種價(jià)值觀比喻為魚的話，假設(shè)今天去釣魚，可以釣五條魚，你會(huì)選哪五條？
你釣完魚后，就開(kāi)始往家里走，但是遇到了以下幾件事。
第一件事：真高興釣到五條魚，沒(méi)想到漁網(wǎng)破了個(gè)小洞，有條魚趁隙逃了出去……好，請(qǐng)你刪掉一條魚。
第二件事：好朋友跑來(lái)找你，基于好友情誼，忍痛送他一條魚，你再刪掉一條魚。
第三件事：收拾行囊，騎著自行車，邊吹口哨邊騎著車回家，未料路上一個(gè)大石頭，你一頭撞上電線桿，一條魚飛了出去，請(qǐng)?jiān)賱h掉一條魚。
第四件事：好不容易回到家，正在煮飯的媽媽瞧到手上拿著魚的你，高興地說(shuō)：你怎么知道媽媽正愁晚餐沒(méi)魚可吃，請(qǐng)你再刪掉一條魚。
請(qǐng)問(wèn)，最后剩下什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)價(jià)值觀。
通過(guò)課堂大討論，加深了學(xué)生們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，深入了解自身的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)性格，對(duì)今后的求職起到很好的指導(dǎo)作用。
二、思考與感悟
通過(guò)參與式教學(xué)法活化課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下感受。
1.相信學(xué)生、尊重學(xué)生
要讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師就要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的所思所想，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)制
要改變單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師就要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，重新設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛熱烈，師生交流充分。
3.讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教與學(xué)是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
4.激發(fā)學(xué)生興趣，注意分層參與
興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，教師要營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。如精心設(shè)計(jì)新授課指導(dǎo)語(yǔ)、巧設(shè)問(wèn)題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無(wú)聲語(yǔ)言等，都可以為學(xué)生營(yíng)造參與的氛圍。然而，由于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。
5.教師平等地參與到學(xué)生的活動(dòng)中
教師是教學(xué)活動(dòng)中的一員，和學(xué)生應(yīng)是平等的。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生一起自由地選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、討論問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解，給學(xué)生以啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的距離。這樣，學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。
6.老師要不斷提升自己
關(guān)鍵詞：德育課堂教學(xué) 節(jié)奏調(diào)控
中等職業(yè)教育不同于同階段的其他教育，是面對(duì)在中考選拔中失利的學(xué)生，卻又肩負(fù)著將他們培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，因此，如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植為中職學(xué)生的基本遵，并將相關(guān)教育任務(wù)落實(shí)到每堂課的教學(xué)中去，讓有限的四十五分鐘課堂時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與度，讓學(xué)生在不自覺(jué)中吸收知識(shí)，感悟觀念，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，是每位德育教師一直思考的課題。作為一名中職學(xué)校一線的德育教師，我在教學(xué)中也力圖完善自已的課堂教學(xué)，使“樹立觀念、規(guī)范行為”滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，但還是時(shí)常會(huì)覺(jué)得課堂效果差強(qiáng)人意，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)而投入度高，參與度高，時(shí)而又無(wú)精打采，思想拋錨。通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐及反思，我認(rèn)為，中職德育教師在德育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)控課堂節(jié)奏，使之有張有弛，有動(dòng)有靜，有快有慢，會(huì)使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。因此，研究如何調(diào)控德育課堂教學(xué)節(jié)奏具有重要意義。
何為課堂教學(xué)節(jié)奏？所謂課堂教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理與心理活動(dòng)的規(guī)律，不斷地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一種張弛、動(dòng)與靜、快與慢的起伏變化，使學(xué)生在學(xué)與教中吸收知識(shí)，感悟觀念。
因此，把握好德育課堂教學(xué)節(jié)奏，就會(huì)使教學(xué)起到事半功倍的效果。那么，怎樣才能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出節(jié)奏美呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面如手：
一、詳略分明的教育學(xué)內(nèi)容調(diào)整
教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)節(jié)奏起著很重要的作用，因此，必須重視詳略的調(diào)控。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重、難點(diǎn)及特點(diǎn)，緊密聯(lián)系中職學(xué)生專業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)出有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)的教育學(xué)過(guò)程，有機(jī)地把課文內(nèi)在的節(jié)奏形成課堂教學(xué)的節(jié)奏。
德育課中，一課的知識(shí)點(diǎn)很多，但在一堂課內(nèi)，沒(méi)必要也不可能把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生弄懂。這就需要教師從眾多的知識(shí)點(diǎn)中分出輕重、主次、難易，然后在關(guān)鍵處和疑難處放緩節(jié)奏，講清練夠，使學(xué)生真正理解、牢固掌握。對(duì)于次要的、淺顯的、學(xué)生熟悉的內(nèi)容則不必細(xì)講，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)的把握啟發(fā)舉一反三地理解一般。對(duì)于不同的教材，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，采取不同的處理方式。
二、快慢恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度調(diào)控
影響教學(xué)速度的因素不少，主要的有單位時(shí)間里傳遞信息的量和教師教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。
要控制好一堂課內(nèi)傳遞信息的量是很重要的。比如，在講授職業(yè)生涯規(guī)劃這門課中，一堂課教學(xué)生識(shí)記幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)最易于接受，哪一個(gè)文中案例，讓學(xué)生齊讀，采用什么方式讀；哪一個(gè)，讓學(xué)生們表演話報(bào)劇，才能使學(xué)生在理解案例內(nèi)容；同時(shí)，如何把對(duì)思想感情的領(lǐng)會(huì)和語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。所以一堂課內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的制訂要恰當(dāng)。過(guò)多，就會(huì)增大教學(xué)容量，造成趕進(jìn)度的狀況，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)快節(jié)奏。過(guò)少，就顯得內(nèi)容單薄，課堂顯得松散、拖拉，形成一種慢節(jié)奏，導(dǎo)致時(shí)間上的浪費(fèi)。所以，只有量恰到好處，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松，掌握得牢固。與此同時(shí)，還要把各類教學(xué)形式的讀、思、議、聽(tīng)、說(shuō)、寫等巧做安排，使教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)速度由于有了扎實(shí)的訓(xùn)練而得以調(diào)控。
教師教學(xué)口語(yǔ)的速度和語(yǔ)調(diào)，直接影響著課堂教學(xué)的節(jié)奏。據(jù)測(cè)定，教學(xué)口語(yǔ)的一般速度是每分鐘一百五十至二百字左右。所以教學(xué)口語(yǔ)不宜過(guò)快，也不宜太慢，更不宜一堂課始終采用一種語(yǔ)速，而應(yīng)根據(jù)教材和高低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有所變化：或緩慢沉穩(wěn)；或快速激昂；或中速舒緩……除此之外，教師的語(yǔ)調(diào)也要有特色，切忌單調(diào)、枯燥、乏味。
三、張弛有度的課堂氣氛調(diào)控
要把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)置于良好的心理狀態(tài)與科學(xué)規(guī)律教育前提下，就必須形成一種張弛有度的課堂氣氛。形成這種氣氛，課堂提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量是十分重要的因素。因此，課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到難易適中，數(shù)量多少適度，要使不同程度的中職學(xué)生都能積極參與并認(rèn)真思維，使所講的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)合拍。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)深?yuàn)W難懂或指向不明，學(xué)生就會(huì)摸不到頭腦，使得課堂冷清沉悶；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)“淺表化”，教師總是圍繞“是不是”“怎么樣”“對(duì)不對(duì)”這些外顯的跡象提問(wèn)，忽略了教材的重點(diǎn)和內(nèi)在含蘊(yùn)，課堂上雖然小手如林、氣氛活躍，但由于思維缺乏深度而束縛和抑制了學(xué)生智力的發(fā)展。而“繁鎖化”的提問(wèn)尤如“連珠炮”，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)。學(xué)生無(wú)暇激發(fā)思維和整理自已的思路，造成心理緊張與失調(diào)，致使課堂氣氛緊張。所以應(yīng)在每個(gè)問(wèn)題提出后，留足思考的時(shí)間，掌握好兩個(gè)最重要的時(shí)間區(qū)域：即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。也就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的一段時(shí)間，而不能馬上重復(fù)或指定學(xué)生回答；學(xué)生回答后，也要等待足夠的一段時(shí)間后，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的注意力
關(guān)鍵詞：調(diào)查結(jié)果；有效課堂；解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0097-02
為了更好地提高中職德育課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率效率，改進(jìn)教學(xué)方法，師生共建高效課堂。以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查時(shí)間是2012年12月；調(diào)查對(duì)象為中專一年級(jí)1208、1209旅游酒店專業(yè)，中專二年級(jí)1108、1109物流管理專業(yè)學(xué)生；發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率100%。并進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題以及提出對(duì)策與建議。
一、課堂觀察與傾聽(tīng)
你上課注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言嗎？48%的同學(xué)有時(shí)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，47%的同學(xué)注意認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，5%的同學(xué)根本不傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。你在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？35%的同學(xué)喜歡回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，31%的同學(xué)都不喜歡回答問(wèn)題。20%的同學(xué)喜歡回答同學(xué)的問(wèn)題，4%的同學(xué)喜歡回答老師的問(wèn)題。你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？44%的同學(xué)偶然發(fā)言，26%的同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，22%的同學(xué)只跟同桌同學(xué)交流。你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？這樣的機(jī)會(huì)多嗎？37%同學(xué)不敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解；32%同學(xué)認(rèn)為這樣的機(jī)會(huì)很多，31%同學(xué)認(rèn)為這樣的機(jī)會(huì)很少。課堂上，自己對(duì)老師提出的問(wèn)題思考出答案，但又不敢站起來(lái)回答的時(shí)候，你希望：49%同學(xué)希望通過(guò)自己的示意，老師主動(dòng)請(qǐng)你回答；27%同學(xué)希望老師挨個(gè)兒請(qǐng)同學(xué)回答，很自然地輪到你；22%同學(xué)自己一直忍著不回答。
1.存在的問(wèn)題：（1）傾聽(tīng)有效性不夠。課堂上的傾聽(tīng)是師生間、生生間相互傾聽(tīng)。只有有效聽(tīng)課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步，課堂上傾聽(tīng)很重要。做到有效傾聽(tīng)，才可對(duì)老師、同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考、判斷和整理，從而獲得知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏自信心。當(dāng)老師提出問(wèn)題，少部分膽大的學(xué)生，會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大部分同學(xué)習(xí)慣于等待，等老師來(lái)點(diǎn)名，或者是怕回答錯(cuò)了被笑話，或者干脆不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題。
2.解決的對(duì)策：（1）通過(guò)觀察了解學(xué)生的認(rèn)知水平，老師提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感興趣，或與同學(xué)有關(guān)，讓學(xué)生能有話可說(shuō)，引起同學(xué)的共鳴，關(guān)注、調(diào)動(dòng)那些神游的個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最好讓全班同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。老師在傾聽(tīng)的過(guò)程中正確適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生回答，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，耐心、細(xì)心地聽(tīng)取學(xué)生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過(guò)程中是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是雙向交流，形成有活力的課堂。
二、課堂自主學(xué)習(xí)思考
你喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問(wèn)題，9%不喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。以你上課的表現(xiàn)，你認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)如何？15%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)很積極，39%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)較積極，40%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)一般。
1.存在的問(wèn)題：（1）學(xué)生缺少思考問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期地習(xí)慣于“滿堂灌”“滿堂聽(tīng)”的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中提不出問(wèn)題，養(yǎng)成了不愿獨(dú)立思考探索的習(xí)慣，只有被動(dòng)的接受。中職學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，他們不善于學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題。（2）課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式。在課堂教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是老師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是按照老師的設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)去完成，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能得到充分發(fā)揮，有的接受能力較快的，成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，但其他同學(xué)就缺少了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）在課堂上學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在課堂上老師總是希望學(xué)生能夠按照自己備課時(shí)所設(shè)想的那樣，流暢地完成一節(jié)課，這樣學(xué)生的思維始終被老師牽制，處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法提出質(zhì)疑。而且老師要在課堂上維持好教學(xué)秩序，也不允許學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)帶來(lái)“混亂”，這樣學(xué)生的自由表達(dá)權(quán)利受到了限制。
2.解決的對(duì)策：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂聽(tīng)”。教師依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考并回答問(wèn)題。（2）課堂上應(yīng)用探究教學(xué)法教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師使用以探究教學(xué)為主，增加課堂討論、體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在時(shí)間上有所預(yù)留，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮。（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有懸念性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)營(yíng)造輕松和諧、互動(dòng)熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生獨(dú)立探索，大膽發(fā)表見(jiàn)解，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、多媒體技術(shù)手段在課堂上的使用效果
你認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助？59%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，39%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)幫助一般。多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解有幫助嗎？53%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解很有幫助，46%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解幫助一般。對(duì)于多媒體教學(xué)你覺(jué)得怎樣？原因是什么？47%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)直觀，形象、效果好；51%同學(xué)感覺(jué)一般；17%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)好玩。對(duì)于多媒體教學(xué)，34%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)生動(dòng)的畫面更加吸引注意力。
1.存在的問(wèn)題：（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務(wù)增加了。（2）不能保證多媒體課件制作的每一節(jié)課的質(zhì)量。目前教室都有多媒體設(shè)備，每節(jié)課基本上都會(huì)用多媒體教學(xué)，在課前沒(méi)有精心準(zhǔn)備。（3）大量使用多媒體課件教學(xué)，使得老師忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練。
2.解決的對(duì)策：（1）對(duì)多媒體資源在三貼近原則基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進(jìn)一步在符合課程內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）教師在進(jìn)行課件制作時(shí)，課件內(nèi)容需進(jìn)一步加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，課件的使用是為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相結(jié)合，課件要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，教學(xué)中以課件為媒介使用探究教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性。（4）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高多媒體制作技術(shù)。在平時(shí)課堂教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)語(yǔ)言和板書設(shè)計(jì)的合理科學(xué)。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時(shí)間收集、整理教學(xué)資源，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，課件應(yīng)用的內(nèi)容與教材、教學(xué)大綱結(jié)合，不僅吸引學(xué)生的注意力還要注意內(nèi)容表達(dá)的多樣化，增加教學(xué)效果。
四、課堂討論與互動(dòng)
你認(rèn)為課堂討論必要嗎？如果必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花多少時(shí)間來(lái)討論。57%同學(xué)認(rèn)為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/4的時(shí)間來(lái)討論；33%同學(xué)認(rèn)為課堂討論可有可無(wú)，如果必要，43%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/3的時(shí)間來(lái)討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學(xué)喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學(xué)喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學(xué)喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。
1.存在的問(wèn)題：（1）學(xué)生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學(xué)開(kāi)展討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生又保持沉默。有的是老師在課前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，討論的問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不會(huì)講，有的是學(xué)生不愿講，有的是怕自己表達(dá)的觀點(diǎn)不被認(rèn)同。（2）討論內(nèi)容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，自控能力也相對(duì)弱。一些學(xué)生利用討論的時(shí)間，談一些與課題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，討論起來(lái)比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀(jì)律往往會(huì)因幾個(gè)學(xué)生的太過(guò)興奮而影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)秩序。（3）課堂教學(xué)互動(dòng)單一。課堂教學(xué)活動(dòng)多數(shù)圍繞在語(yǔ)言上的互動(dòng)，在一問(wèn)一答間形成，互動(dòng)應(yīng)該是多元化的，不僅包括語(yǔ)言還包括行為的交流、情感的交流。互動(dòng)不是在部分學(xué)生中進(jìn)行。
2.解決的對(duì)策：（1）教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、學(xué)生的興趣點(diǎn)、對(duì)討論的問(wèn)題可能引起的學(xué)生反應(yīng)都有一個(gè)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生圍繞課題有話講、敢于講，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)自己有要信心。（2）明確討論課題，合理安排討論時(shí)間。老師在課堂上提出的討論內(nèi)容明確具體。討論的時(shí)間也要根據(jù)課題內(nèi)容合理安排，既可以讓學(xué)生有充足的自由討論時(shí)間，放開(kāi)思維，又不能象征地留幾分鐘就收?qǐng)觯荒芊湃螌W(xué)生偏離課題自由發(fā)揮擾亂課堂紀(jì)律。老師在課堂上既讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（3）教學(xué)活動(dòng)多樣，師生互教互學(xué)。老師由教學(xué)活動(dòng)的“主宰者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生間互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，啟發(fā)討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并開(kāi)展討論。
通過(guò)調(diào)查研究分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高思想政治素質(zhì)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、樂(lè)中學(xué)、做中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，提高德育課堂實(shí)效，以做到知識(shí)、能力、行為相統(tǒng)一為目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：心理暗示法；優(yōu)化；德育；課堂教學(xué)
德育課是學(xué)校德育的主渠道，肩負(fù)著傳授道德知識(shí)，提升學(xué)生道德水平和精神境界，幫助學(xué)生樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重任。但長(zhǎng)期以來(lái)，德育課教學(xué)實(shí)效低下，難以發(fā)揮德育主渠道的作用卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，德育課堂教學(xué)“多灌輸、少啟發(fā)；多壓制、少誘導(dǎo)；多說(shuō)教、少指點(diǎn)；多替代、少幫助；多言教、少身教；多理論、少實(shí)踐”的方法，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，加之崇高的人類道德理想和泛政治化傾向的德育目標(biāo)空洞而遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受，容易產(chǎn)生排斥心理。德育課如何“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在放松、無(wú)對(duì)抗的心理狀態(tài)下潛移默化地接受道德教育，并逐步認(rèn)同、內(nèi)化，優(yōu)化課堂教學(xué)，值得我們深思和探索。
心理暗示的內(nèi)涵
《心理學(xué)大詞典》是這樣描述心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。人人都會(huì)受到暗示，受暗示性是人的心理特性。心理暗示通過(guò)人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，是在無(wú)對(duì)抗情緒條件下用含蓄、間接的方式，對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過(guò)程。心理暗示往往不易受到個(gè)體的抵觸和對(duì)抗，容易被暗示對(duì)象所接受，會(huì)使他人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念，是一種特殊的信息傳遞方式。
心理暗示法的內(nèi)涵及其積極意義
20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫?qū)⑿睦戆凳疽虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”，其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
暗示教學(xué)法理論認(rèn)為，理智和情感、分析和綜合、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)），都是不可分割的統(tǒng)一體，而暗示則是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)經(jīng)常性的交流因素。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是意識(shí)與潛意識(shí)交織的心理活動(dòng)，每個(gè)人都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而實(shí)際學(xué)習(xí)成效受制于意識(shí)與潛意識(shí)的協(xié)調(diào)狀態(tài)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意識(shí)在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，他們的潛意識(shí)也在吸收各種信息，并對(duì)意識(shí)時(shí)時(shí)刻刻地施加影響，增加或削弱意識(shí)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)意識(shí)和潛意識(shí)處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效益就會(huì)成倍提高；反之，當(dāng)潛意識(shí)處于消極狀態(tài)或抵抗意識(shí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。所以，教師的責(zé)任之一就是幫助學(xué)生激發(fā)起潛意識(shí)并誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對(duì)象，最大限度地將潛意識(shí)與意識(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)。因此，教學(xué)應(yīng)力求給學(xué)生盡可能多的積極的心理暗示，從而提高記憶、思維、想象、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。正如洛扎諾夫所說(shuō)，暗示教學(xué)法“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示組織起來(lái)”。實(shí)踐證明，通過(guò)心理暗示手段，能夠使受暗示者具備無(wú)意識(shí)心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、期待、情感、意志等因素有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出受暗示者的積極潛力。
心理暗示教學(xué)法在國(guó)際上已形成一大教學(xué)流派。近年來(lái)，心理暗示教學(xué)法在我國(guó)學(xué)校中也逐漸得到重視。有人認(rèn)為，心理暗示教學(xué)是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)，是一種“改革的新方法”。我們可以嘗試將心理暗示教學(xué)法的理論和經(jīng)驗(yàn)滲透到德育教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化德育課堂教學(xué)。
心理暗示法優(yōu)化德育課堂教學(xué)的策略
青少年由于其心理不夠成熟，人格尚未獨(dú)立，具有一定依賴性，受暗示性較強(qiáng)，同時(shí)青少年具有逆反心理，容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果在德育課教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理暗示方法，將德育知識(shí)和道德規(guī)范以含蓄、間接的方式，通過(guò)人和環(huán)境的暗示作用滲透，相比直接的教育方式往往能收到意想不到的效果。
（一）營(yíng)造積極的課堂心理暗示環(huán)境
暗示機(jī)制存在于人和環(huán)境的關(guān)系之中。環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，任何環(huán)境都易激起人的情感共鳴，它是產(chǎn)生熏陶作用的重要因素。環(huán)境以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀念并指導(dǎo)我們的行動(dòng)，許多活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是人們無(wú)意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。
課堂心理環(huán)境是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)個(gè)性特征之間的中介因素，它通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。不同心理環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力有很大差異，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別。課堂教學(xué)中的心理環(huán)境可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境就是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛，在課堂上表現(xiàn)為師生關(guān)系、生生關(guān)系所形成的心理場(chǎng)。教學(xué)中民主和諧、相互尊重、合作競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系所產(chǎn)生的心理氛圍，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示。所謂物環(huán)境就是周圍物體與人的關(guān)系中所形成的心理場(chǎng)，如教室布置溫馨整潔，課桌椅擺放井然有序，燈光柔和明亮，班風(fēng)標(biāo)語(yǔ)積極奮進(jìn)，一個(gè)整齊有序、輕松舒暢、積極向上的教學(xué)環(huán)境本身就是一種良好的心理暗示。因此，教師應(yīng)在德育教學(xué)中營(yíng)造積極的心理暗示環(huán)境來(lái)感染學(xué)生。只有在這樣的心理氛圍中，學(xué)生才能思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時(shí)在和諧的人環(huán)境和物環(huán)境中感受和領(lǐng)會(huì)規(guī)則、秩序、尊重、平等、民主等等。
（二）暗示者——教師權(quán)威的運(yùn)用
心理暗示的成功需要一個(gè)條件，就是受暗示者對(duì)暗示者存在的“自卑、自貶心理”——覺(jué)得自己不如暗示者、暗示者比自己更高明更具有智慧，自己應(yīng)該向暗示者請(qǐng)教，接受他的判斷和影響，甚至放棄自主思維。當(dāng)然，這樣的自卑、自貶心理以及對(duì)于暗示者的崇拜和能力的夸大，受暗示者很少意識(shí)到，這些心理過(guò)程通常都發(fā)生在潛意識(shí)，所以，暗示者的權(quán)威性及受暗示者對(duì)他的信任度，對(duì)暗示的結(jié)果具有重大的影響。
教師的人格威信來(lái)自于師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。教師的威信越高，相應(yīng)地在學(xué)生心目中的地位、威望、信任度越高；對(duì)學(xué)生的心理暗示越強(qiáng)烈，學(xué)生心理上產(chǎn)生的“尊從效應(yīng)”越明顯。具體表現(xiàn)為學(xué)生愿意服從教師的規(guī)范和要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，認(rèn)同、接納教師傳遞的理念和價(jià)值觀，努力使自身行為更趨向于教師的期望等，正所謂“親其師，信其道，效其行”。所以，德育教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立威信，在民主平等、雙向合作的課堂教學(xué)氛圍中利用自己的權(quán)威作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的心理暗示，促進(jìn)教學(xué)成效的提高。
（三）運(yùn)用多種心理暗示手段強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為
言語(yǔ)或非言語(yǔ)的心理暗示手段，如語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、體態(tài)、動(dòng)作以及某種情境等，都可以含蓄間接地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響，起到強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為的作用。如贊賞的語(yǔ)言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點(diǎn)頭、豎起的拇指等，這些都是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法，可以感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，找到自信，贏得力量，消除戒備和對(duì)抗心理，形成支持性的課堂心理氣氛和積極的情緒效應(yīng)，從而強(qiáng)化教師所期待的課堂行為；而語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換、話語(yǔ)的停頓、眼神的凝視、表情的嚴(yán)肅可以暗示和提醒學(xué)生自律，抑制課堂上學(xué)生的某些不良行為，避免直接的批評(píng)和師生矛盾沖突。另外，師生間的、距離同樣也可影響暗示的效果，坐在教室前排的學(xué)生接受的暗示較強(qiáng)，坐在后排的學(xué)生接受的暗示較弱。如班主任通常把易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度，使其紀(jì)律意識(shí)得到強(qiáng)化。所以，在教學(xué)中，教師可以借助和相對(duì)距離的改變來(lái)強(qiáng)化暗示。不管是哪種心理暗示手段，只要教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能有效優(yōu)化課堂教學(xué)。
（四）善用積極的心理暗示，避免消極暗示
心理暗示是一把雙刃劍，暗示的作用可以是積極的，也可能是消極的。心理暗示發(fā)揮作用的前提是“自我”的不完善和有缺陷。人的依賴性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見(jiàn)越少，就越容易受別人暗示，“自我”越容易被別人的暗示占領(lǐng)和統(tǒng)治。學(xué)生的“自我”是不完善、不成熟的，存在著一定的依賴傾向，而課堂上教師享有職業(yè)所賦予的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的影響不可估量。所以，教師要慎用心理暗示，要特別注意自己的言行，堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。如教師往往會(huì)列舉一些名人、偉人或歷史人物寒窗苦讀、逆境奮發(fā)的事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但無(wú)形中卻渲染了學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，反而望而卻步。此時(shí)不如多給學(xué)生以“學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的”“我能成功”等積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如暗示作用應(yīng)該只是作為“自我”和“主見(jiàn)”的補(bǔ)充和輔助，不能取代自我判斷和自主思維，教師過(guò)多的提示、幫助，會(huì)通過(guò)心理暗示作用被學(xué)生無(wú)限放大，最終使學(xué)生缺乏自主性，過(guò)分依賴教師，思維潛能被壓抑；教師對(duì)課堂上不良現(xiàn)象和學(xué)生違紀(jì)行為的放縱，暗示著學(xué)生的行為被認(rèn)可，可以隨心所欲，雖違反紀(jì)律卻可以不受懲罰，誤導(dǎo)學(xué)生藐視紀(jì)律和規(guī)則；教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和貶低，會(huì)引發(fā)學(xué)生的自我輕視和自我否定；教師對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)事件的歪曲評(píng)價(jià)、偏激看法或憤恨抨擊，容易誘發(fā)學(xué)生的反社會(huì)傾向等。所以，教師要慎用、善用心理暗示。
（五）引導(dǎo)心理暗示向自我暗示升華
心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變自身行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的，是自己接受某種觀念，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生相應(yīng)改變的心理活動(dòng)。
