時間：2023-06-29 09:31:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇辯論知識和技巧，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1. 如何把英語辯論有效地引進課堂？
英語辯論能夠培養學生關于英語的實際運用能力，同時也需要很多英語學習中的技巧。那么教師又要如何把英語辯論引進課堂，讓學生不抵觸英語辯論、勇于開口去表達自己的觀點呢？做好辯論前期的準備工作是課堂辯論的保證，教師在讓學生辯論前首先要讓他們有心理準備，并且向學生傳授一些辯論技巧，對學生進行思想上的疏導，樹立良好的心態。學生不應害怕開口去讀英語，害怕英語讀的不夠標準被他人嘲笑，口語的提高是一個循序漸進的過程，只要勇于去改進，一定能夠說一口流利的英語。教師抓住學生之間喜歡互動的特點，把課堂中的某個知識點讓學生開展辯論，學生在交流的過程可以增進學生之間的友誼，也有利于提高團隊的合作精神。不要把辯論視為一種非常嚴肅的事情，在歡樂中進行辯論，辯論的結構也并不重要，學生應該重在參與，樂在其中。
科學有趣的辯題有利于引起學生的興趣，讓學生積極開展辯論。教師作為英語辯論的引導者，要科學地選辯題。首選應是能激發學生興趣、學生比較熟悉的辯題，這樣學生能夠根據時事以及課本上的知識點積極的進行準備，在準備的過程中學生不僅有機會復習學習過的知識點，又能夠拓展課堂外的知識，達到非常好的學習效果。如studying in china or going aboard for education becomes more and more popular. Do you think which is better？ 等話題，學生可以結合自身的經歷表達自己的觀點。教師要積極地鼓勵學生參與辯論，告訴學生英語辯論對于英語學習的益處，激發學生的辯論興趣，讓學生珍惜英語語言學習鍛煉的機會。
2. 教師做好指導工作，科學設計辯論
教師根據不同的辯題，把學生進行多種小組的劃分，辯論比賽輪流進行。辯論的話題講究靈活性，且需保證明晰的觀點與論據。教師和學生都能夠作為比賽的評委，學生中的評委可通過推選或自愿擔任產生。教師在讓學生進行辯論前組織播放一些精彩的辯論視頻，學生從中能學習到一些專業的辯論技巧，同時幫助學生提升英語鑒賞水平。英語辯論需要學生能夠流利、清晰的口語表達能力，學生在表達的過程中也應持有鮮明的觀點，嘗試著運用一些所學的高級句型，豐富辯論的內容。教師在后糾正學生普遍容易發生的錯誤，幫助學生注意辯論細節，增強辯論技巧。
由于英語辯論考驗著辯論者一定的口語水平，學生的口語焦慮感成為了課堂辯論的一種阻礙，一些學生對開口說英語的畏懼可能會拉低課堂辯論的參與度。教師應加強與學生的交流，多傾聽他們的困惑與焦慮，注重他們的內心體驗。教師不僅是學生的良師，更是摯友，教師多培養與學生的友誼，在課堂下對學生的口語焦慮進行疏導，幫助他們勇敢地邁出第一步。課堂辯論的成功需要教師與學生的共同努力，課堂辯論的核心主體是學生，學生應該克服內心的畏懼，做課堂的主人，打造一個更輕松有趣的課堂。
3. 課堂辯論比賽重在參與，學生樂在其中
課堂辯論可使課堂呈現充滿朝氣的面貌，學生的思辨能力以及英語口頭表達能力也能夠得到不斷的提升，學生在辯論的過程中感受到了英語語言的藝術和魅力。在課堂辯論中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生更積極主動地去參與辯論。課堂的辯論不需要非常嚴苛的規則與流程，學生可以暢所欲言，闡述自己的觀點，與對手進行激烈的討論，教師作為評委應該確保比賽的公平公正，賽后對每一位辯論者進行指導性點評，同時可以強調一些學生在辯論中用過的句型，讓未參加的學生也能夠加深對英語詞匯的記憶。
在辯論比賽后也要注重學生對比賽的反饋和意見，以修正課堂辯論中存在的問題。學生能夠從中找出辯論的問題，可以提高學生的修正能力。學生之間可以相互點評以及提出意見，共同進步。教師根據學生的反饋，不斷調整課堂的辯論模式。辯論比賽的結果并不是最重要的，學生在激烈的辯論過程中交流了觀點，發展了友誼更值得開心。課堂辯論包羅萬象，涵蓋了學習生活中的各個方面，英語課堂辯論能夠豐富學生的視野，學生在今后學習的過程中更積極主動地去批評、學習。
關鍵詞：翻譯教學 建構主義 合作學習 辯論式教學
隨著社會對翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學的問題也逐步引起學界關注。翻譯教學本身正面臨很多問題，亟須找出能解決翻譯教學問題的辦法和出路。[1]本文作者找到了辯論法在翻譯教學中的具體應用辦法，并通過實證調查研究證明其實踐性和可行性，從而真正解決翻譯教學中出現的問題，為當今問題重重的翻譯教學解決了難題，找到了出路，從而提高翻譯教學效率和質量。
一、翻譯教學的現狀和改革的必要性
隨著我國經濟和高科技的發展，隨著中國國際地位的提高，我國的翻譯教學必須進行切實的改革才能應對國家和社會對高水平翻譯人才的迫切要求。在我國，翻譯課是英語專業高年級階段的核心課程， 其重要性不容置疑。然而其實際效果與學生的反響卻不容樂觀，翻譯教學中問題重重，翻譯教學改革任重道遠。在當今大多數翻譯課堂上，翻譯教學手段采取的仍然是傳統的教學模式。在教學過程中，教師基本上無需考慮課程設計、教學目的以及學生的感受，教師“填鴨式”地傳授知識，而學生被動地接受知識，從而使翻譯教學呈現出典型的“以教師為中心”的特征。[2]筆者認為，國內的英語翻譯教學應該貫徹“以學生為中心”的思路，改變以教師一言堂教授的傳統翻譯教學模式，研究英語專業翻譯課教學法問題，這對英語課堂教學和改革具有直接意義。
二、理論基礎
（一）建構主義理論與合作學習策略
建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳授就能獲得的，而是學習者在一定的背景下，即一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，包括教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的過程而獲得的。
合作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，學習者以小組形式參與，在一定的激勵機制下，為獲得最大的個人小組學習成果，達到共同學習目標而進行合作互助，從而在最大限度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標。合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動性。[3-5]
（二）網絡技術輔助與翻譯能力的拓展
研究者對翻譯能力的理解不盡一致。較傳統的看法認為譯者至少要具備扎實的語言功底、廣博的言外知識和敏銳的感受能力，翻譯能力就是“有無翻譯經驗及掌握與運用翻譯技巧的程度”?？傊瑖鴥韧庠S多研究者把翻譯能力看成語言轉換及交際能力。但也有研究者提到運用翻譯工具進行翻譯輔助的能力。翻譯能力并不只涉及運用語言本身進行交際的能力，還包括在翻譯過程中使用翻譯工具來協助譯者完成翻譯任務的能力。[6]
網絡信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者可以借助網絡解決翻譯中遇到的困難，甚至可以直接找到對應的譯文進行參考，還可以檢驗譯文地道與否，從而提高了翻譯的效率與質量及準確性。
三、在翻譯課堂教學中的具體運用
（一）上課之前
教師提前一次課給學生布置翻譯作業，并提出具體要求。翻譯作業應與下一次課教師重點講解的內容有關?？紤]到學生的實際翻譯能力，難度上，材料應當具有一定的難度； 長度上，材料不宜過長，幾個句子或者一小段即可；內容上，要具備鮮活性、時代性、趣味性和多樣性，能激發學生的興趣和積極性。由于該翻譯作業的內容涉及下次課的講課重點，所以，教師在布置翻譯作業的同時，還要交代必須注意的翻譯部分，并告訴學生，這些該注意的地方就是下次課的講課重點，并讓學生提前預習講課重點。
以定語從句的翻譯教學為例，教師布置了一小段話作為翻譯作業，里面涉及幾個定語從句，而定語從句的翻譯就是下節課的主要教學內容。這時候，教師就要提醒學生，要提前預習定語從句的特點及其翻譯技巧，并在翻譯時特別注意定語從句的翻譯。
（二）第一節課
在多媒體教室進行該次課的第一節課，在第一節課中，學生必須完成四個步驟：
首先，在全體學生已經提前預習新課句型特點及翻譯技巧并了解翻譯作業原文的基礎上，讓每位學生在網絡的輔助下，獨自完成各自的翻譯作業。
然后，待每個學生完成各自的翻譯任務之后，將班級劃分為幾個小組。根據劃分的小組，每個小組內部確定自己的公共郵箱，小組成員把個人的譯文發到自己組的公共郵箱，認真閱讀組內成員所有譯文。
接著，組內成員湊到一起，充分討論，努力理解全文，利用各種翻譯技巧，綜合每人的譯文，取長補短，優化完善，整理確定小組最后的“完美”譯文。
最后，組內成員準備辯論材料，就辯論中其他組同學可能提出的各種質疑或問題做好相應的反駁和準備，確定小組辯論代表，并把最終譯文及相關資料制作成課堂展示多媒體電子文本。（對于小組討論中不能解決的問題，將會在第二節課上時得到解決。）
這一階段的學習有利于培養學生的自主學習能力和團結合作精神。
（三）第二節課
同樣是在多媒體教室進行該次課的第二節課，在第二節課中，學生也必須完成四個步驟：
1.教師簡單介紹翻譯技巧
第二節課同樣在多媒體教室進行，上課開始，教師首先講解本節課的重點教學內容。還是以上面提到的定語從句的翻譯教學為例， 教師用大約5分鐘簡單講解定語從句的特征及翻譯技巧（更為詳細的補充解釋放在下一步的辯論中進行），讓學生在自己對定語從句預習的基礎上，更進一步加深對定語從句的理解和學習。
2.小組代表課堂展示多媒體譯文
在教師大體講解完重點教學內容后，學生自愿或者由教師隨機挑選一個組開始該環節。這一環節持續10分鐘。小組代表借助多媒體課件展示譯文，解釋關鍵詞語，陳述翻譯過程、翻譯方法，分析困難句子結構，講解重要句型，尤其是剛學習的新句型（比如上面提到的定語從句）。在這一過程中，講解者有兩點值得注意：第一，課堂初始教師的新課講解加深了學生對新知識的理解，若是講解者在教師新課講解之后醍醐灌頂，豁然開朗，有新的想法，想修改自己的某部分譯文時，在他講述譯文過程中要及時提出自己的新看法、新譯文；第二，對于講解者該組成員討論過程中未解決的問題，講解者要在講解譯文時及時提出來。對于教師，教師應盡量避免打斷講解者，要多做記錄，以便后來評析。其他學生要集中精力聽講，適當做記錄，為接下來對講解者的評價及辯論做好準備。
3.問題與辯論
該環節是本節課的重點環節，需要花費半個小時左右。學生自愿或者教師隨便挑選學生向譯文講解者（答辯方）提問，提問范圍廣泛，大到譯文結構、翻譯方法、語言分析等，小到選詞或者發音等，然后講解者針對提問問題進行回答。期間，學生與講解者（答辯者）或其小組進行辯論。學生對講解者（答辯方）的講解進行評論，肯定或批評，肯定譯文的優點，批評其中的不當之處并提出自己的意見，而講解者（答辯者）或其小組對學生評論不當之處進行反駁。學生針對不同意之處繼續對講解者（答辯者）或其小組進行辯論。
教師的角色是主持人，保證過程的順利進行。在學生辯論過程中，教師也應針對辯論中出現的有關問題向講解者及其他學生提出問題，讓其做答，從而進一步增強了辯論的氣氛。當問辯雙方或者其中一方受知識所限而使辯論受阻礙時，教師就要發揮其指導者的作用，指點迷津，“化解雙方矛盾”。
以上面的定語從句翻譯教學為例，講解者在展示自己譯文的同時要講解定語從句的翻譯方法及技巧，然后，學生對其提出問題并進行辯論。期間，教師針對定語從句翻譯方法及技巧問題再向學生及講解者提問，從而對剛上課時教師對定語從句講解進行了進一步的補充，這樣學生對新課定語從句的翻譯學習也了如指掌了。
4.教師總結
辯論結束后，教師就要“趁熱打鐵”， 總結辯論整體情況及本節課重點內容。采用啟發式、指點式教學，首先教師吸收學生譯文中的合理及精彩之處，認可講解者譯文、電子課件及講解中的“亮點”，尤其對學生新句型的翻譯方法和技巧，教師應重點做出評價。其次，分析辯論過程中存在的主要問題并提出改進建議，尤其辯論中爭執的地方和中斷的地方，都是學生學習中的薄弱點和盲點，要讓學生牢記。最后，在學生的譯文基礎上，提出幾個可能的譯文，要讓學生知道，沒有標準譯文，譯文沒有最好，只有更好。
翻譯課堂中采用新的教學法――網絡輔助下的辯論式教學法，發現學生積極愉悅地學到了新課中新句型的翻譯方法和技巧，促進了教師與學生之間、學生與學生之間的合作，提高了學生的自主學習能力與團結合作精神。
四、結束語
筆者認為，翻譯課程應貫徹“以學生為中心”的思路，改變以教師一言堂講授的傳統翻譯教學模式，引入網絡輔助技術，以建構主義和合作原則為指導，采用辯論式教學模式，改變翻譯人才培養方式，從而適應社會對翻譯人才的需求。
參考文獻
[1] 穆雷.中國翻譯教學研究[M].上海：上海外語教育出版社，
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[2] 郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].中國
教育學刊，1998（5）：47-48.
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Theory and Research[M].MA：Interaction Book Company，1989.
[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-
actice[M].MA：Allyn&Bacon，1990.
關鍵詞：口才；訓練；模式
隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘，口才都發揮著重要作用。從職業院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業院校中建構具有科學性、專業性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。
培育教育大環境，開設相關課程
口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質。口才的培養需要良好的素質教育大環境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養均衡的土壤中，才能培育出優秀的人才。
研究訓練方法，優化教學模式
（一）科學安排程序，明確教學目標
第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。
（二）優化訓練方法，調控訓練過程
知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。
記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
態勢訓練法態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。
觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。
思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。
口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。
參考文獻：
[1]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2005.
[2]艾華.思維訓練與口才訓練同步進行嘗試[J].四川教育學院學報.2004，20（6）.
關鍵詞 律師 口才 素質培養
律師口才，是指律師在提供法律服務過程中，以事實為根據，以法律為準繩，直接進行口語表達的智慧和才能。律師口才要有一定的基礎一、德是律師口才的靈魂。二、識是律師口才的條件。三、才是律師口才的核心。四、學是律師口才的途徑。法律論辯需要一定的理論基礎與基本素質。首先是完善的知識體系，它要求具有深厚扎實的法律專業知識，豐富廣博的相關專業知識和不斷更新知識的理念與追求。其次，要有科學的論辯思維能力，這包括嚴謹周密的邏輯思維能力，收斂有度的聚合思維能力以及發散與聚合思維的辯證統一。再次，準確精辟的語言表達能力和沉著鎮定的心態與莊重得體的儀態也是必不可少的。但一味強調律師雄辯口才需要滿足哪些要求并無濟于事，因為它并不能就此造就良好的律師口才，律師雄辯口才要有一個“路遙知馬力，日久見人心”的過程。
在律師口才的培養過程中，如果掌握一些技巧，可能會取得事半功倍的效果。前輩們為我們總結了很多方法，有人說可以采用以下幾種論辯基本策略：隨機應變；集中優勢兵力打殲滅戰；釜底抽薪；欲擒故縱，誘敵深入，各個擊破；剛柔并濟，情法交融。也有人說辯論口才要著重注意下面幾種基本技巧：做好辯論的準備工作；態度沉著冷靜；抓住事實、證據、適用法律三個環節；熟練掌握法律；設計辯論方向；講究策略藝術。他甚至還為我們提供了律師辯論口才的方法，如辯證術、態勢術、修辭術、穿插術、控場術、風暴術等。其實我覺得這些方法本質上并沒什么區別，只是從不同的角度來說而已。這些方法都要在實踐中慢慢體會才會明白的。剛才提到了法庭應變技巧，我認為對律師來說，這一點是尤為重要的。法庭論辯中的應變技巧，是指當庭審中出現意外的情況或未曾預料到的論辯觀點時，機敏地適時地采取措施反駁或說服對方的一種論辯方法。一場法庭論辯的最終取勝，往往在于突然事件出現時應變者的水平和技巧的高低。
很多人都看過一部美國影片《律政俏佳人》，在女主角為她的一位校友辯護的案件中，如果大家留心的話，就可以發現女主角在其中表現出來的應變技巧。剛開始她反復問證人案發當時證人在干什么，雖然證人已經說了她在洗澡。女主角作為辯護律師，在當時簡直就不知道該說什么，甚至有點語無倫次了，好像一匹馬被韁繩勒住了似的。后來她靈光一閃，抓住了證人說她當時在洗澡這一證詞，窮追不舍，步步緊逼，終于讓證人主動說出她自己才是殺死她父親的兇手。這一案件的辯護中，我們不僅能看到女主角語言的流暢犀利，現場應變的迅速有效，而且還能發覺一個更加重要的問題，那就是思維。我覺得與前面所講的內容相比，敏捷、嚴密的思維對于律師來講是更為基礎、關鍵的。在前面那個案件中，女主角剛開始辯護時思路不是很清晰，思維很受限制，所以辯護起來就無所適從。后來她有了清晰嚴謹的思路，所以才有了那場精彩的辯論，連法官都驚嘆不已。律師的思維縱然不能像脫韁的野馬，任意馳騁，但也不能被套上各種枷鎖。律師要破除從眾型、經驗型、權威型、書本型、自我型思維枷鎖。
律師應該在確保自己不被太多的條條框框束縛的情況下追求邏輯嚴密，因為法律思維的典型特征便是邏輯嚴密，嚴密的邏輯結構能使你的論證無懈可擊。下面看一下一個有名的辯論，即林肯為小阿姆斯特朗開槍殺人案所作的辯論：
林肯向證人福爾遜發問：“你認清開槍殺人的的確是小阿姆斯特朗嗎？”
福爾遜：“是的?！?/p>
林肯：“你在草堆后面，小阿姆斯特朗在大樹下，相距二三十米，你能看得清楚嗎？”
福爾遜：“看得很清楚，因為當時月光很明亮?！?/p>
林肯：“你肯定不是從衣著等方面看清楚的嗎？”
福爾遜：“不是從衣著等方面看清楚的，我肯定是看清了他的臉，因為月光正照在他的臉上?！?/p>
林肯：“具體時間能肯定嗎？”
福爾遜：“完全可以肯定，因為我回到屋里時看了時鐘，那時是11點1刻?！?/p>
林肯：“這個證人是一個徹頭徹尾的騙子，他一口咬定10月18日晚上11點他在月光下認清了被告人的臉，請大家想一想，10月18日那天是上弦月，到了晚上11點，月亮早已下山了，哪里還有月光？退一步說，也許時間記得不十分準確，時間稍有提前，月亮還沒有下山，但那時月光應是從西邊往東邊照射，草堆在東，大樹在西，如果被告臉朝大樹，月光可以照到臉上，可是證人就根本看不到被告的臉。如果被告臉朝草堆，那么月光只能照在被告的后腦上，證人怎么能看到月光照在被告的臉上呢？又怎么能從距離二三十米的地方看清被告的臉呢？”（法庭宣布被告無罪釋放）
本案中，林肯依靠自己平日里所掌握的天文知識和敏銳的思維能力，揭穿了福爾遜作偽證的伎倆，讓人嘆服不已。
其實，我覺得大家肯定會有一個共識，那就是對于方法和技巧，任別人說得天花亂墜，我們還是很難掌握，對我們而言，那些東西還是別人的，只有通過自己在實踐中的體會感悟，從而真正明白了，才可能掌握并恰當地運用它。在律師雄辯口才的培養過程中，我覺得還有一個問題需要特別注意，那就是中國的訴訟實行的不是當事人主義，不像西方那樣辯護律師可以居于主導地位，相互針鋒相對，法庭的氣氛就像戰場一樣。相比較而言，中國的法庭辯論是溫和式的。在中國，律師辯論要結合中國的實際，不要僅講雄辯，而忽視了其它方面。誠如有人說，律師在從事執業的過程中，面臨著商業性與社會期待、當事人利益同社會公共利益以及程序正義和實體正義三個方面的倫理沖突。所以律師在平時的口才訓練中，要注意語氣、用詞、現場環境等，要堅持適當有效原則。律師辯論的目的是達到自己期待的效果，而不是炫耀自己“一舌之辯，強于百萬之師”的能力。最后，我還想再強調一下我的觀點：實踐是檢驗真理的唯一方法，也是學習的最好方法。從身邊細微之處學習，從日常小事中訓練，也不失為一種好的培養律師口才的方法。
關鍵詞：小學生;口語交際;培養途徑
口語交際是人在日常生活中最基本的技能之一，每個人從幼兒啟蒙時期就應該開始口語交際能力的相關訓練。而由于現在的小學多數都重視知識教育，忽略了綜合素質的教育，所以現在的小學生普遍存在口語交際能力差的特征。因此，在小學啟蒙時期，學校和教師應該肩負起培養其口語交際能力的責任，使每一個小學生都具有良好的口語交際能力。
一、模擬交際情景
口語交際技巧是一種較抽象的知識概念，不能直接轉化為具象的知識點供學生學習，且小學生的理解能力較差，如果直接向學生教授口語交際技巧，難免會使學生感到疑惑。而如果利用情景模擬的授課方式來訓練學生的口語能力，能夠激發學生的興趣，使口語交際課程的效率大幅度提高。在模擬交際的過程中，教師可以先提出問題，然后引導學生解答，同時注意讓每個學生都有回答的機會。
教師可以先讓學生熟讀課文，熟讀課文是為了訓練學生的閱讀能力和口語能力，在學生口語能力過關的基礎上才能開始訓練學生的口語交際能力。在熟讀課文的情況下，讓學生以分組的形式進行情景模擬和角色扮演，表演課文中的故事，這種小游戲的方式既能激發學生的積極性，還能在學生做游戲的過程中潛移默化地培養學生的口語交際能力。因此，教師應該使用新的課堂方式來活躍課堂氣氛，從而達到訓練學生口語交際能力的目的。
二、開設比賽
小學生的口語交際技巧應該在日常生活中逐漸培養，因此在學生課堂學習的過程中也應該融入更多口語訓練。在閱讀訓練的課堂上，可以開設辯論賽來引導學生練習口語交際的技巧，讓學生在辯論過程中逐漸提升口語交際的能力。
還是以《你必須把這條魚放掉》這一課為例，教師可以以此文章為論點開展辯論賽。正方：湯姆應該把魚放掉;反方：湯姆應該把魚帶回家。正反兩方展開討論，同時，重點依然是每個學生都必須參與到辯論中來，讓學生在辯論賽中不斷突破自我，提高自身的口語交際能力。辯論賽的方式能夠有效減少閱讀課堂上的枯燥感，在辯論賽的過程中不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以拉近學生與教師之間的距離，教師也可以參與到學生的辯論賽中，幫助處于弱勢的一方，巧妙地延長辯論賽持續的時間，讓學生在辯論賽中充分體會到交際的樂趣。
三、在實際生活中訓練
除了在課堂上，還可以在日常生活中培養學生的口語交際能力。口語交際能力是應用在實際生活中的，因此提高口語交際能力的更有效途徑就是在實際生活中展開訓練。雖然小學教材中每個單元都有口語交際的課程訓練，但是這種訓練方式猶如紙上談兵，因此收獲的效果并不明顯，而學?？梢远嚅_設各種活動，例如踏青、植樹、征集志愿者或學雷鋒做好事等，與教材中的口語交際訓練相結合，從而提高教材中口語交際內容的利用率。小學生在活動之后，心態通常都會比較興奮。在這種興奮的狀態下，往往就會產生傾訴的愿望，這時教師或家長應該耐心傾聽孩子的傾訴，并引導孩子多說出內心的想法。同時，為學生搭建一個良好的口語訓練平臺，在班級范圍內展開演講活動，讓每一個學生都說一說活動中的體會，鼓勵學生演講，這樣不但可以提高口語能力，還能培養學生的演講能力。
總之，培養小學生的口語交際能力不僅是語文課堂教學中的必備內容，還是培養小學生各項基本素質的首要任務。小學生正處于啟蒙階段，在這個階段需要對小學生進行系統的綜合教育，而口語交際能力決定著小學生未來的求學道路以及職業生涯，更對其一生的道路都有著重要的導向作用。因此，無論在課堂教學中還是在實際生活中，都應把培養小學生口語交際能力放在首要位置。
2001年，寧波大學第三屆“移動杯”辯論賽已經于11月27日在錦繡小劇場拉下帷幕，外語學院、工學院和理學院分獲一、二、三名。但辯論的意義不在于結果，而在于過程的精彩和由此引發的思考。為此，我采訪了辯手、觀眾和組織本次辯論賽的老師。令人欣慰的是，我們都在用一種非常負責的態度在思考和探索。
一．希望篇：辯論，仍是校園中一道迷人的風景
沒有思考，就沒有思想，沒有思想，就沒有希望。而辯論自古以來就是激發這種思考的有效形式。從春秋戰國的百家爭鳴，到“真理標準”的大討論，爭辯，往往能促成一種時代的精神的飛躍。于是寧大辯論賽應運而生，成為校團委、學生會每兩年舉行一次的傳統品牌活動，其目的就是為了激發理性的思考，提供展示人文素質的舞臺，為創建校園文化形成一種導向。
在知識經濟時代，思想多元化的大背景下，在對大學生的綜合素質要求越來越高的情況下，舉行辯論賽具有明顯的現實意義和教育意義。
辯論以“人·社會·世界”為主題，涉及了思想、政治、經濟、文化、生活各個領域。從當今社會保爾、蓋茨誰更重要，到西部開發要引資還是引知，從腐敗的根源是人性的弱點還是制度的缺陷，到環保問題的解決主要靠道德還是法律，許多辯題充滿了人文關懷和理性思考，要求學生跨專業、跨學科、全方位、多角度地思考辯題，為同學們全面深刻地認識世界提供了一種機會。
辯論是展示漢語言文化的良好手段，要求同學們學會表達、善于表達，在感受漢語的魅力后，激勵著大家去學好、用好祖國語言。辯論是一種弘揚民族文化的有效形式。
辯論的教育意義很明顯。首先，觀眾的參與熱情和水平提高了。賽場內座無虛席，很多同學從預賽一直看到決賽，都說收獲不少。提問階段，場面熱烈，許多問題一針見血，如在決賽“現代化是疏遠還是拉進了人與人之間的距離”中，當雙方辯友大談工具現代化時，觀眾提出：“精神文明的現代化算不算現代化？”這不僅僅是對辯論的認可，更是大家對“人·社會·世界”的關注和思考。其次，有些點評老師分析透徹，從破題立論到總結，從邏輯、技巧到風度，深入淺出，讓辯手和觀眾們恍然大悟，其意義遠不止對一場辯論的點評，而成了一堂具體生動的辯論藝術分析課。
辯論有助于校園人文精神的形成。在比賽中，涌現出了不少老師、同學比較欣賞的辯手，如外語學院的倪治奇、理學院的蔣俊、法學院的劉璇、國交學院的李翀等，他們以良好的風度、廣博的知識、幽默機智的語言、敏捷的思維，讓人感受到了辯論的藝術，鼓舞著廣大同學去擴充知識、訓練思維、鍛煉口才、培養風度。
采訪中，大家都表示非常喜歡辯論這種形式，有的同學甚至提議：“舞會可以每周有，辯論賽為什么不能每周都搞呢？”
二．問題篇：我們懂辯論嗎？
“堂堂大學生，怎么不懂辯論？”但是事實告訴我們，我們還不懂辯論。這正是被采訪的老師、辯手和觀眾認為本屆辯論賽不是很成功的主要原因。
首先是辯手。從整體來看，辯手水平較低。尤其表現在辯風上?！斑@哪里是辯論呀，簡直就是潑婦罵街”觀眾如是說。“我們可以輸在立論上、邏輯上，但決不能輸在風度上。”上屆最佳辯手駱梅英語氣中肯。辯論畢竟不是吵架，它是一種包含著智慧和風度的高尚的語言游戲。它應該讓人有認識上的提高、精神上的享受，而不是讓人覺得精神緊張、心跳加速，頭腦中卻一片空白。氣勢洶洶、咄咄逼人與辯論無關。外語學院三辯倪治奇說得好：“辯手好比劍客，一身殺氣、劍出如虹、鋒芒畢露固然厲害，但是一根恩掛鉤可低于無形之中，以德服人的劍客，才是一個真正的高手?！边@種境界，需要文化的滲透，精神的升華，而我們缺的正是這些。在語言上，有些辯手普通話不準，語速太快，讓仍按收不到普通話的字正腔圓、落地有聲；在知識上，面不夠寬，掌握的準確程度不高；在態度上，急功近利，缺少了科學和嚴謹，為達到目的，不惜編造數據、名言；破題不夠深，是很多好的辯題達不到應有的效果；臨場反應能力欠缺，只會照本宣科地讀稿，碰到關鍵問題，卻總是回避，尤其在盤問階段。雖說這是一種技巧，但辯論賽畢竟不是提問賽，我們更重視敢爭敢辯的膽識，使得“辯”有針對性，“論”有堅韌型，如此，真理才能越辯越明。
其次是觀眾。大家認為，辯手要講風度，觀眾也不能少。有話要好好說，別以為讓辯手難堪便是高明。組織者認為寧大學生的心胸欠寬廣，對辯論的意義沒有完全理解，太注重結果，缺少客觀分析，哪兩個學院比，就以哪兩個學院的學生為主，有時還有瞎起哄。這不能說明你的集體榮譽感有多強，卻可看出你的素質不太高。掌聲是對辯手智慧的贊賞，笑聲是對辯手幽默的肯定。辯論賽不僅僅是結果之爭，更是辯手與辯手、學院與學院的文化的較量。
對主席，大家覺得主席的素質有待提高。主席市場上的總指揮，宣布規則、調動氣氛、控制場面，責任重大。可我們的主席卻沒有充分發揮作用。而且觀眾希望主席對辯題也進行一些思考，能作一些客觀的背景介紹。
在活動組織上，老師坦言，考慮欠周全，宣傳還不夠，把辯論當作品牌活動來搞，卻體現不出其精品性。各學院的老師、同學重視程度還不夠。各隊基本上沒有指導老師，雖說這體現了學生的“原創性”，但也造成了破題不深、邏輯不嚴，削弱了辯論的影響。辯手認為賽制安排上有些不妥，如輪空制，降低了公平度。辯題新穎度不夠，很多都是別人辯過的，倘若能以寧大自身的發展來出題，可能會更具現實意義。
以上問題不論對誰，都是中肯的。盡管有些苛刻，盡管解決這些問題需要付出相當大的努力，相當長的時間，但我們沒有理由因此就回避它們，這不僅僅是為了辯論。
三．思索篇：由辯論賽看校園文化
[關鍵詞]教師思想品德課堂智慧
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310066
思想品德課的重要目標是使學生內化社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準，使學生形成正確的情感態度價值觀，并外顯為切實的行動。思想品德課涉及學生的個人生活、社會生活、學校生活和家庭生活，因為生活的豐富多彩，以致教學內容不夠集中。 在這繁雜的內容中，為了讓教學更具系統性、整體化，我們就要把智慧帶進思想品德課堂。根據本人多年的教學實踐，對怎樣把我們的智慧融入思想品德課堂談談自己的看法。
一、課堂情境的設置要充滿智慧
許多人認為，思想品德課堂只要教師把授課內容宣講完了，讓學生背誦相關知識點即可。殊不知，這種教學難以將學生的求知欲望激發出來。如果教師能夠精心創設課堂情境，突顯其形象性、趣味性、生活化、情感化及開放性的特質，就能營造和諧的探討交流的環境，最大限度挖掘教材的內涵，還能讓學生對知識有更深刻的理解，從而讓課堂教學更具實效。
如在教學七年級上冊《珍惜時間 合理安排時間》一課時，為了讓學生明白時間的重要性，筆者先收集了一分鐘在生產上可以發揮多大作用的資料：一分鐘，先進的運煤機可以運煤21噸;一分鐘，太陽能水泵可以抽水380噸;一分鐘，一臺大和面機和面200斤;一分鐘，一條彩電生產線可以組裝2臺彩色電視機?？赐赀@些資料后，筆者問學生：“你一分鐘能做什么呢？”大多學生都茫然地看著我。趁學生的欲望高漲，筆者說：“把鉛筆拿出來，在一分鐘內能削好嗎？一分鐘能看完這一頁書嗎？”這時有些學生在笑，可以看出他們已經認為一分鐘當然能完成這些。順勢筆者接著講：“珍惜時間要從珍惜零星時間開始?！边@樣做學生都能集中注意力，認真聽講，教學效果也十分顯著。
二、課堂問題的設計應充滿智慧
許多教師認為問題的設計是很簡單的。其實一個好的問題，它能貫穿整個課堂，也能激活學生的思維，激發學生解決問題的欲望和探究問題的興趣，從而使學生主動去思考，積極去交流與溝通，親身體驗知識的形成過程，獲得思想品德課的必需知識，并能解決實際問題。引導學生產生自己的思想，這就要求教師有引導的策略和技巧，所以課堂問題的設計很需教師的智慧。
如筆者在教學《海納百川 有容乃大》一課時，讓學生表演了一個小品，小品內容大概是小李和小王兩個同學在日常生活中遇到一些雞毛蒜皮的事就會爭吵起來，鬧得大家不歡而散，其實他們心里都明白，雙方都有錯。表演結束后，筆者讓學生討論：“假如你是其中一員，你會如何做？是不是承認錯誤了就能化解矛盾？在今后的生活中我們該如何解決這類問題？你是否能夠把最大度的一面展現給所有的同學？”通過這些步步深入的問題，讓學生有針對性地思考與討論，最后引導學生明確“容”是有度的，過度了就成了“縱容”，對誰都沒有好處。但用“容”解決問題的時候，要注重方式方法，切不可得理不饒人，否則有理也變成了無理。這樣的問題，學生非常有興趣，對知識的掌握也很牢固。當然這也體現了教師問題設計的智慧。
三、課堂活動的設計應充滿智慧
根據新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學形式。其教學形式具有多樣性和靈活性，既有課堂小組的討論，也有個人的活動;既有課堂的辯論，也有課堂的游戲。豐富的形式更要求教師把握好，活動不僅要體現新課標精神，還要針對教學內容而設。課堂活動設計得好，可以提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。我們要把思想品德課堂變成學生成長的樂園，讓學生在快樂中，學到知識，學會成長。
關鍵詞：國際商事仲裁；模擬仲裁庭；法學教育
在過去的幾十年里，法學教育發展的進度并沒有跟上國際商法，包括國際商事仲裁的發展步伐。本地法教育的任務幾乎已經讓法學院不堪重負，這導致了各大法學院在教師資源有限的情況下，難以引入新的學習計劃或只是表面上做些新的課題。我國的法學教育長久以來更是重理論輕實踐，造成了學生書本知識與實踐經歷之間的失衡，而對于國際法學科來說，使得學生將國際法知識與實踐相結合似乎更加困難?！皣H法的教學，必須面向全球?！盵1]培養國際型法律人才應當成為國際法的教學目標。
一年一度在維也納舉行的國際商事仲裁模擬仲裁庭辯論賽（Willem C . Vis International Commercial Arbitration Moot，以下簡稱“Vis Moot”）為國際商法和國際商事仲裁的踐行提供了良好的平臺。Vis Moot的核心理念是給每個參與學生提供將書本知識與實踐結合的經歷，并同時促進國際商法和國際仲裁的發展。因此，Vis Moot在成為世界各地國際商法學者、仲裁員、律師和國際法學生的巨大盛會的同時，亦是國際商事仲裁界的最重要事件之一。為了吸引和便利更多的亞洲學生參加，自2003年起，Vis Moot在香港設立分會場，即Willem C . Vis（East） International Commercial Arbitration Moot（以下簡稱“Vis Moot East”[2]）。 2011年度，第18屆Vis Moot迎來了近300所法學院參加，超過700名的仲裁員給參賽隊伍的表現進行評分和評價，其規模和影響力令人驚嘆。
Vis Moot的組織者和仲裁員都是熱心于教學和交流的國際法律人。法學學生要成為國際型法律人才，不僅需要具備完善的法律專業知識和熟練運用法律外語的技能，還應當具備國際交往能力。培養國際型法律人才，就是要培養能夠在國際社會中實踐法律的應用型人才。Vis Moot追求教學價值的理念和提供的契機使其成為培養國際型法律人才的有效途徑。
一、模擬仲裁庭辯論賽價值追求之辨析
事實上，很難用“Vis Moot是……”這樣的句型來對它進行定義，因為Vis Moot不僅僅是個模擬國際商事仲裁庭的辯論賽，其內在意圖并不在于競賽，而是期望成為一個教學項目[3]，鼓勵全世界各地的法學院的學生學習研究國際商事法律，尤其是聯合國國際貿易法委員會的法律文件，并運用國際商事仲裁這種形式解決國際商事糾紛；通過模擬國際商事仲裁庭的辯論賽的形式，使得參與者在不同法系下解讀國際商事法律規定，并且在來自不同法系的仲裁員組成的仲裁庭面前，練習掌握一定的庭辯技巧[4]。法學學生能夠通過對國際商事仲裁幾近真實的體會，鍛煉英文寫作和表達能力，掌握一定的庭辯技巧，在國際化的環境下，全方面提升自身的法律素養。這樣的意圖通過Vis Moot完善的組織安排得以實現。
1. Vis Moot的形式
每屆Vis Moot的組委會于每年10月初比賽案件的材料，包括申訴聲明、答辯申明和相關證明材料，如雙方當事人來往的信件。最近的案件材料還包括當事人與仲裁機構往來的最重要的信件。在拿到案件材料后，各參賽隊伍就開始準備于12月上旬提交申訴狀。在圣誕節前，該隊伍會收到某只對陣隊伍的申訴狀，在來年2月提交相應的答辯狀。復活節前期，在維也納和香港會舉行模擬仲裁庭的口頭辯論環節。在口頭辯論進行之前，各隊會收到所有抽簽對手的書面材料。小組賽需經歷4場辯論，兩場作為申訴人，兩場作為答辯人。每場辯論賽各隊派出兩名選手參加，仲裁員根據各位參賽選手的表現分別打分，小組賽結束后，按照分數累積的高低排名，一定比例的隊伍得以進入淘汰賽。比賽進入到淘汰賽階段后不再計分，而是由每個仲裁員分別選出自己認為獲勝的隊伍，由仲裁庭做出最終決定。每屆比賽將評選出最佳參賽隊伍、最佳書狀等獎項，最佳申訴人與答辯人的評選僅依據各選手在小組賽階段獲得的分數。
2. 模擬仲裁庭辯論賽的價值追求
Vis Moot從其名稱和組織形式的角度考量，將其定義為“競賽”似乎并不為過。但是，為了澄清性質，Vis Moot的規則中對其設計價值給出了清晰明確的闡述，即Vis Moot被設計成為一項在很多方面表現為競賽形式的教學項目，而非附帶教學價值的競賽，Vis Moot的規則和程序都應當按照教學的目的進行解釋[5]。Vis Moot的設計者和組織者充分貫徹執行了這一價值追求，使得競賽的形式不阻隔教學目的的實現。而兩大教學目的——對國際商事法律和國際商事仲裁知識及庭辯技巧的掌握，體現在Vis Moot的安排和發展的細節之中。
一是競賽制度的開放性。在作為競賽形式的制度設計方面，Vis Moot在四個方面突出體現了教學目的。其一，Vis Moot的參賽資格是開放的。任何國家、地區的任何法學院都可以組隊報名參加，并且參賽人員的國籍和學歷沒有任何要求。雖然每場模擬仲裁每方只能上場2位選手，但每支隊伍的參賽人數沒有限制，參賽次數也沒有限制。這體現了Vis Moot期望被廣泛參與，從而實現其對教學價值的追求。其二，Vis Moot 不禁止參賽隊員獲得額外的幫助。大多數模擬辯論賽禁止或至少大大限制了教練或非學生教練的參與，從而很大程度上限制了這一過程可能實現的教育效益。雖然這些限制可能有助于增加競爭的激烈程度，但對于教學目的，似乎適得其反。教練、學者或其他法律執業者參與到學生準備比賽的過程中有助于參賽學生從不同的角度獲得專業知識和庭辯技巧。其三，Vis Moot鼓勵和推動參賽隊自行組織模擬賽，這是Vis Moot在權衡了教學目的和競賽目的兩種追求之后做出的選擇。許多其他模擬賽事禁止參賽隊之間在賽前舉行模擬訓練賽，這是基于保證比賽結果公正性的考慮，部分隊伍會因物力、財力、地理位置等限制而無法參加模擬訓練賽，各隊伍參加的模擬訓練賽數量和規模也會有差別。但是，Vis Moot的組織者考慮了模擬訓練賽給予隊伍知識和技能的提高，本著推動教學的目的，給予參賽隊伍自行組織模擬訓練賽的自由。事實上，得益于模擬訓練賽的普及，參賽隊伍的整體素質逐年提高。其四，在每場比賽結束后，仲裁員被鼓勵給出及時的反饋給參賽隊伍，參賽隊伍也可以要求仲裁員給予改進建議。值得注意的是，仲裁員的意見并不一定“正確”，受某些仲裁員推薦的庭辯技巧很可能被其他仲裁員所否定，某些仲裁員對法律的理解和解釋很可能與其他仲裁員不一致，這種情況因仲裁員來自不同法系而顯得尤其突出。這對于比賽來說似乎是個“糟糕”的因素，但這樣的安排顯然是出于對教學價值的關注，并且更加符合實際情況。
二是專注于CISG等國際商事法律規則的推廣和發展。為了實現推廣國際商事法律規則和國際商事仲裁的教學目的，案件總是涉及國際商事合同的爭端以及以仲裁作為爭端的解決方式。涉案的虛構國家至少有一方是《承認及執行外國仲裁裁決公約》（The New York Convention on the Recognition and Enforcement of Foreign Arbitral Awards，以下簡稱“《紐約公約》”）、《聯合國國際貨物銷售公約》（United Nations Convention on Contracts for the International Sale of Goods, 以下簡稱“CISG”）的簽署國，仲裁地國家總是適用《聯合國國際貿易法委員會示范法》（UNCITRAL Model Law on International Commercial Arbitration，以下簡稱“《示范法》”）。此外，案件同樣涉及其他國際上普遍采用的規則，如國際貿易術語（INCOTERMS）。
仲裁規則因輪流適用贊助賽事的仲裁機構的規則而每屆不同，在2012年的比賽中，《中國國際經濟貿易仲裁委員會仲裁規則》被作為案件的仲裁規則。
三是提供國際商事仲裁的真實體驗。Vis Moot雖然是比賽，但其力求復制真實的國際商事仲裁，促使參與的學生能獲得具有應用價值的實踐經驗。因此，比賽的組織安排細致而周詳。隨著時間的發展，Vis Moot使用的案件材料越來越完善，最近的案件材料包括當事人與仲裁機構往來的最重要的信件。雖然信件并不會改變必須考慮的核心法律問題，但它切實有效地向學生展示該機構的職權，以及真實的國際商事仲裁進行的程序，在很大程度上增添了比賽案例的現實性。在實際的國際商事仲裁中，雙方當事人往往來自不同國家，具有不同的法律文化背景，而仲裁庭的組成也往往非常“國際化”。因此，在賽事組織方面，任何隊伍在小組賽中都不會遭遇其他來自本國的隊伍，并且盡量安排大陸法系背景的隊伍與英美法系背景的隊伍配對比賽，每場比賽的仲裁庭也盡量選擇來自不同法系的仲裁員組合而成。這些刻意的安排，正是為了充分符合真實的國際商事仲裁的境況，體現出Vis Moot隱含的價值取向在于培養未來國際商事糾紛解決的法律領航人[6]。
二、模擬仲裁庭辯論賽在國際商法教學中的價值
源自商人習慣的國際商事法律雖然具有悠久的歷史，卻是一門“年輕”的法學學科，更重要的是，這是一門實踐性很強的學科。國際商法在運用過程中，需要處理好國內法與國際法的關系、公法與私法的關系、國際慣例與國內私法的關系、英美法與大陸法的關系。在國際商法的教學中，不僅要覆蓋以上各個方面，還需要解決語言、表達和溝通能力。在國際商法教學中大力發展和推廣案例教學法和雙語教學法是市場提出的要求[7]。在國際商法的教學中引入Vis Moot不但可以滿足前述各種教學要求，而且是一種“寓教于行”的新型國際法教學形式。
1. 變被動接受為主動學習
傳統的教學方式往往是老師“一言堂”，這種單向的知識“灌輸”方式的弊端早已為國際法學教育者所認識。黃進教授曾撰文闡述過3D課堂教學模式，即在教學中廣泛使用討論(Discussion)、對話（Dialog）、辯論（Debate）的方式[8]，肖永平教授曾撰文闡述變“教師為中心”為“師生共同探索”的教育理念[9]。通過Vis Moot進行教學可以完全改變“一言堂”的狀況，因為Vis Moot本身的目的便是在實踐中實現法學知識的教學和法律執業技能的培養。在Vis Moot的過程中，教練的角色類似傳統教學方式下的老師，需要帶領參賽隊員學習國際商法和國際商事仲裁的內容，并訓練他們的庭辯技巧。
對于基本的法學知識的學習并不排斥傳統的授課方式，但面對情形各異的案例，對于相關法學內容的概略性掌握是無法滿足分析案例的需要的。因此，在具備一定基礎的前提下，學生們被推動著去深入學習和研究；教練此時如同一個舵手，應當引導學生在正確的方向上行進，如教會學生查找和使用相關法律文件在制定過程中的會議記錄、對法律文件的補充或說明文件，以及相關法律適用的案例。學生們則需要學習多種途徑的資料查找方式。資料的適用性和關聯性，或使用方式，均可以與隊員、教練進行討論，對資料的搜集、掌握甚至可以訓練成為一項技能。這是一個學生充分發揮自主積極性，在資料的搜集、積累和討論中主動學習、逐步加深對案件和法律的認識的過程。
2. 提升法律思辨能力
任何訴諸法庭或仲裁庭的爭議都有兩種立場去分析事實和法律。Vis Moot規則要求雙方都在書面和口頭陳述中分別主張申訴人和答辯人的立場。每支隊伍需在一定時間限制內提交作為申訴人的申訴狀，并在稍遲的階段針對對手的申訴狀提交作為應訴人的答辯狀。
但在口頭辯論階段，短時間內角色的頻繁變化對每支隊伍來說都不可避免。小組賽階段，每支隊伍每天扮演的角色不相同，而淘汰賽階段各隊伍的角色由抽簽決定，很可能在短短30分鐘內要完全轉換思維，站在另一方立場上論證，這是十分困難的，同時也是Vis Moot成為高水平競賽的原因之一。在寫作和口頭表達的過程中，法律思辨能力因此得到了充分訓練[10]。
3. 全方位技能鍛煉
在全球范圍內，如何在教授學生法律知識的同時傳遞法律執業技能是一個共性問題。模擬法庭或模擬仲裁庭的教學方式在英美法系國家的教育中比較常見，而大陸法系的法學教育在專業技能培訓上顯然關注不夠。律師職業需要10個基本技能：（1）解決問題；（2）法律分析；（3）法律研究；（4）事實調查；（5）通訊；（6）咨詢；（7）談判；（8）熟悉比較訴訟程序和替代性爭端解決機制；（9）組織和管理法律工作；（10）對道德困境的識別與解決[11]。所有的模擬辯論賽都會強調這些技能中的一部分，但Vis Moot幾乎涵蓋了它們的全部[12]。如同大多數模擬辯論賽，Vis Moot要求學生解決問題、進行法律分析并針對這一案件所產生的問題，通過研究，擬定論點。Vis Moot特別之處在于，要求學生進行詳細的事實分析，甚至允許一定程度的事實調查。尤其，Vis Moot安排了“要求澄清”的環節，即法學學生在收到案件材料后的一定時間內，如果對案件材料有任何疑問，或者認為存在必須證明事實而缺乏相關證據的情況，可以向Vis Moot組委會提問，要求組委會進行“澄清”，這個環節鼓勵了參賽學生在分析案件時進行有意識地“發現”。
在參與Vis Moot過程中，學生通常以隊為單位工作，在規模比較大的團隊里工作尤其要求成員之間能夠有效溝通、組織和管理團隊中的工作。對于高效率的寫作與高超的庭辯技巧而言，有效溝通同樣至關重要[13]。
不得不談及的是，無論是最初的文書寫作還是最終的比賽過程，普遍存在著對時間的要求。尤其在“開庭”過程中，參賽學生要在有限的時間里完成陳述，提出己方的法律主張和法律依據，并針對對方的陳述提出反駁。在有限時間內盡可能地完成目標任務往往會帶來不小的壓力，而激烈的庭辯或仲裁員過多的提問也會帶來更大的壓力。學生在參與過程中應對壓力的經歷無疑是他們的寶貴經驗。
4. 庭辯技巧的“演”與“練”
“庭辯技巧”被定義為“辯解的行為或積極獲得法庭對于原因或訴求的支持”，通常是在審判機構或仲裁庭前辯解。所謂“授之以魚，更授之以漁?！蓖マq技巧的傳授不僅僅是技巧本身，還有如何訓練的方法，這無疑是對教練最具挑戰的部分。首先，庭辯技巧是基于一定實踐經驗總結出來的，只有在自身掌握的情況下，才有可能傳授給他人；其次，庭辯技巧無法僅僅依賴書面的傳授。因此，在很多情況下，庭辯技巧由教練“演”出來，學生們經由觀摩和模仿而習得。
對庭辯技巧的練習是參賽選手最辛苦的工作。對于不是以英語為母語的學生來說，語言是第一個難關。如何能夠組織起精煉、準確的語言來表達自己的觀點，是庭辯技巧訓練的第一要務。而組織己方的論證、回答仲裁庭的問題、反駁對方觀點的方法，都需要參賽選手在長期的庭辯訓練中掌握。
三、結語
在競賽的組織形式之下，模擬仲裁庭辯論賽本質上是一項實現了教、學互動的活動。對于參與Vis Moot的各方來說是一個共贏的局面，仲裁員在指導參賽隊員、貢獻自己的法律觀點和執業經驗的同時，可以從參賽隊員和其他仲裁員那里獲得新鮮的視角和信息；教練在訓練參賽隊員的過程中，一方面接納新知識、新方法，另一方面不斷強化自己的技能，實現了法律素養與參賽隊員們共同提高；而對于參賽隊員來說，語言運用能力的提高、法律知識的積累、研究能力的增強、庭辯技巧的掌握、登上“國際舞臺”等等，都在參與Vis Moot的過程中實現。
培養國際型法律人才不是一朝一夕便可以完成的。國際型法律人才要求具備在國際社會中妥善處理法律事務能力，這樣的能力是立體的，體現在語言、法律素養、對不同的文化的適應性、溝通能力等各個方面，甚至包括個人的儀態、形象。而這些要素在Vis Moot中一一體現，參賽隊員自然是最大的受益者，即使是其他參與者，參與Vis Moot的經歷總能夠給他們的“國際化水平”帶來一定程度的提高?？梢哉f，堅持長期、有效地參加Vis Moot活動是我國法學院培養國際型法律人才的有效方式之一。
參考文獻：
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