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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇創新創業理論研究與實踐，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0057-01
隨著社會的不斷發展進步，文化創意產業已成為引領經濟發展的重要引擎，其發展規模與水平，也已成為衡量一個國家或地區綜合實力高低的重要標志。促進文化創意產業優化發展對推進經濟發展方式轉變并形成創新驅動模式具有重要意義。室內設計專業的畢業生在校學習內容與市場的需求存有較大差距。一些高職高專院校在專業培養計劃中仍沿用傳統課程體系和課程形式。在教學中，“能力培養”基本還停留在概念層面；在考試模式上，不重視對學生綜合能力的判定。學生經過三年的專業學習仍然不具備起碼的市場需求和專業素質，使學生在就業的時候出現了社會需求與所學知識技能的相互脫節，造成畢業生就業困難等狀況。
區域經濟發展需要大量的應用型人才，地方經濟和行業經濟快速發展，對應用型人才的需求大量增加，需要高等學校培養出在素質、能力、知識等諸多方面都適應工作需要的知識型、創興型、應用型人才，然而，我國高等教育在這類人才培養上，還是有所缺失。因此，必須在室內設計專業教育中有針對性的施策，采用創新思維的教育模式，并建立有針對性的評價方式，培養時效人才，解決高職高專室內設計專業學生的就業易、就好業難的問題。創新性思維教育在高職高專應用型人才培養教育中具有重要意義，為學生提供了打破傳統思想束縛，求異、求新思維的方式和方法，有利于學生以積極、靈活的心態面對新問題，應對新事物，這也正是室內設計這一時尚行業所必需具備的能力。
一、改革創新課程體系
在實際的教學中應先夯實理論基礎，根據專業性質的不同開設有針對性的課程。室內設計專業的基礎課程就應該注重空間的創新與營造，在素描基礎課程中就不能再沿用傳統的教學手法，可以設置多個空間課題，結合線描表現，面的圍合等多種表現形式，訓練學生對空間的創造力。在立體構成課程中，讓學生著重從空間的形狀、大小、材料、位置、方向等進行訓練。結合多種不同的材質表現豐富的空間形式。可以通過一些專題訓練，比如住宅空間的沙盤制作、展示空間的櫥窗表現等，都可以通過材質、空間的變化來表現，使之與專業結合的更加緊密。
另外在后期專業課程的設置上要加強專業課程之間的聯系。比如住宅空間設計、CAD、3DMAX、裝飾材料與施工等課程，共同培養學生住宅空間設計的能力，這幾門課程的老師要加強溝通，布置項目要一致，使學生能夠學以致用。
在課程考核時采用合理的評價方式，比如多門課程考核方案綜合設計，加強課程之間的聯系，對評分標準進行細化。專題考試、選拔等模式，有利于提高學生的綜合應用能力，更強調復合能力（包括應用技能、實踐能力、應用領域的革新能力等），磨練學生的臨戰心態，更強調自信心及開拓創業精神的訓練。恰當的評價方式能夠促進學校教育教學能力的提高，真正做到因材施教，同時，新的教學思維方法也有利于提出更加客觀的評價模式，形成有特色的實用性的教學風格。
二、強化實踐性教學
在實踐環節中，把真實課題引入到教學中。聘請知名設計公司等相關企業的專家教授，在專題設計課程和畢業設計課程中以企業委托的具體設計項目，來組織安排教學。使學生實際的深入到市場和施工現場，實際感受到企業的運作模式和程序，盡快的掌握專業知識和技能，得到全方位的鍛煉。遠比在課堂中講授枯燥的理論知識效果要好的多，同時也緩解了校內實訓室條件落后的問題。
在建設校內實訓基地的同時，也要注重建立長期合作的校外實訓基地。能夠更好地培養學生的動手能力、實踐能力。學生能夠直接得到設計師、一線工人師傅的指導傳授，有機會面對客戶，了解市場流行動向，求真務實，與企業共贏。培養鍛煉學生的綜合專業素質。創造性的思維方式能夠使學生活學活用，提高舉一反三的應變力，適應企業更廣闊的需求和市場瞬息萬變的競爭局面。
三、注重開展第二課堂
課外的實踐創新活動對于室內設計專業的學生來說是非常有必要的。由專業老師引導學生參加全國的設計大賽，科技創新項目的申報等；成立藝術設計社團，舉辦文化藝術節，每門課程結束后挑選出優秀的作品進行展覽，邀請知名專家進行專業講座或參加外界舉辦的設計沙龍等活動，都可以使學生獲得最新的設計資訊，激發學生的創作靈感，調動學生對專業學習的積極性，主動性。在科技創新的時代下，高校室內設計專業要體現出教學的創新性、實踐性和可持續性，通過科學、合理、有效的教育教學方法，培養出知識型、創新型、高級應用型綜合人才。
[關鍵詞] 大學生；創新創業；生態系統理論
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109
[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03
0 引 言
近幾年，隨著高校擴招，畢業生數量節節攀升，但學生就業率卻不太樂觀，就業難的問題十分嚴重， 因此開展創新創業教育是對畢業生的新要求，是國際教育發展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區等老工業基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規劃》，指出，著力營造有利于大眾創業萬眾創新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業學校以及技工院校大力開設創業創新類課程，融入專業課程和就業指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創新創業發展現狀的調查研究，在生態系統視角下提出想法與建議，以提高大學生創業能力，一方面幫助緩解就業壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經濟的繁榮和發展。
1 大學生創新創業教育現狀
1.1 課程內容以及形式單一
與大學生關系最緊密的便是創新創業課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數的學生認為目前的創新創業課程起到了作用。
有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內容較為單一，無法滿足自身創新創業的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發揮到極致；其三是大多數的學生更喜歡參加創業培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創業經驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。
完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創新創業課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。
由此可見，內容及形式單一的課程體系并不能滿足現在學生的需求，更不能對創新創業產生幫助。
1.2 導師力量薄弱
對于沒有任何創新創業經驗的學生來說，他們更需要一些專業并且有經驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數創新創業課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創業經驗的教師或在企業任過職的教師。
大學生的創新創業想法很容易受到周圍創業氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創業經驗的教師才會激發學生的想法，正是因為有創業想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環。
同時有經驗的教師或在企業任過職的教師會將對大學生創新創業有幫助的政策與知識聯系實際為其講解，傳授方式新穎，內容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業知識，卻不知道怎樣運用。
而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創新創業帶來積極的影響。
1.3 政策激畈蛔
有創新創業想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數人選擇創業。
在大多數學生心中政府出臺的政策對自身創業有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或專業人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。
政策在大學生創新創業的五要素中屬于出發點：一、政策能夠引導社會對于大學生創新創業的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創新創業的文化氛圍，為大學生創業提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創業積極性；三、只有政府對大學很少能創業引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創新創業課程以及相應配備導師上。
在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構，加大產學官合作，形成以政府為指導，企業為引領，高校為實踐的聯盟模式，社會上創新創業的氛圍就會越來越濃烈。
1.4 資金籌集困難
學生都認為資金是創新創業活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創業的阻礙。
對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創新創業。大多數學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創新創業的文化氛圍，我們的創新創業想法和行為沒有得到身邊人、某企業以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創業個體。
學生希望通過校企合作，在企業實習中學習經驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協助，才會將創業道路上最大的阻礙消除掉。
1.5 文化建設受阻
大多數學生認為創新創業文化深入到我們的生活當中，并對創新創業制度文化產生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創新創業想法持一般肯定態度，而且身邊選擇創業的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。
很多同學認為當今缺乏實踐教育，創新創業課程形式化和缺少創業資金均是沒能形成良好創業氛圍，身邊人不選擇創業的原因，這樣不濃厚的創新創業風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。
當周圍形成了良好的創業風氣會促進大學生選擇創業，同時鼓勵大學生創業的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創業風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內容，這樣會對創新創業有所幫助。
2 生態系統理論視域下大學生創新創業研究評述
2.1 生態系統理論簡介
生態系統理論是發展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發展模型，從社會價值角度思考，生態系統理論其實是一種共生共存的組織系統，該理論將影響人類行為的環境分為四個層級， 從內到外分別為微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統。
微觀系統直接影響著個人的發展，是包容個人的中間組織； 中觀系統影響著微觀系統間的互動關系； 外觀系統是微觀系統的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統是一種較大的環境系統， 如經濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態系統理論強調多重環境對人類行為及其發展的影響， 試圖通過改善人與環境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環境之間更好地協調互動。
2.2 基于生態系統理論的大學生創新創業影響因素分析
生態系統理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創新創業教育研究分析的全新思考。從生態系統理論的角度看，課程是創新創業的微觀系統，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統，他們聯系著學生與課程，影響著微觀系統之間的相互關系；政策是外觀系統，與學生之間并無絕對的直接關聯，但政府的政策卻影響著大學生創新創業教育的發展情況；文化是宏觀系統，它抽象，模糊，卻反映了社會發展的趨勢，也宏觀地指揮著創業教育的方向。同時，基于生態系統理論的支撐和數據的分析發現，要使創新創業教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統的影響。
2.2.1 內部課程打基礎
課程作為整個生態系統的微觀所在，是整個生態系統與學生直接聯系之所在。創新創業教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創業計劃實戰檢驗成果，讓理論與實踐相結合，真正地發揮課程的微觀大作用。
2.2.2 中觀導師做橋梁
導師作為一個中觀系統，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創業經歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結合，把創業思維植入學生心智，潛意識里提高學生創新創業的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰，因材施教地提高創業能力。
2.2.3 外觀政策順民意
在這個全民創業的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創業政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創新創業的過程中需要什么，以促進經濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。
2.2.4 宏觀文化促繁榮
文化作為宏觀系統，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產物，經濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經濟基礎。如果整個創新創業生態系統能夠從微觀處運轉起來，系統要素間的傳遞，必將使整個社會創新創業環境處于一個良性循環的生態系統當中，而創業文化也必將欣欣向榮。
2.2.5 資金要素做保障
從生態系統的角度來看，資金是一個整個系統中的派生要素。大學生創新創業過程中的每一個環節都需要資金的支持。創新創業困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創新創業順利進行的基礎。
3 結 語
從目前高校的大學生創新創業現狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結果也只能是單調且不明顯的。根據以上分析，五個要素存在著實質上的聯系，如果能全面系統地調整五要素，一定會產生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創新創業體現著社會發展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經濟的發展潛力，因而，創新創業絕對不是點對點的聯系，而是一項系統立體而又長期的工程。
主要參考文獻
[1]屠春飛，盧佳芳.基于導師制的大學生創新創業教育路徑探究[J].寧波大學學報：教育科學版，2015，37（3）：116-119.
關鍵詞：體育經濟管理；理論；實踐；課程；創新
1.前言：隨著我國體育產業發展進程向前推進，社會各個領域從各個層面之上對體育經濟管理專業人才提出了更高的要求。經由高校體育經濟管理專業培養之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環境相適應的實踐操作能力的，所以由此可知專業性強的實踐教學對培養學生的能力來說是十分的重要的。實踐教學一般情況下來說重視的是對創新意識的培養，并且也是十分重視學生的理論知識應用能力的，致力于以此危機將學生的動手能力和創新能力培養出來。
2.首先對現階段我國高校體育經濟管理專業實踐教學相關活動進行的過程中存在著的問題展開分析
2.1實踐教學目標不合理
緊密結合區域體育產業發展規劃， 實訓基地建設規劃，進行校企資源整合，優化校內外實訓基地結構布局，建成“崗學結合”的校內外實踐教學平臺教學，突顯就業、研發、實訓一體的綜合效益功能。校內通過校企聯合開發，按照企業生產經營實際整合實訓場地和購買設備，形成真實的職業環境，建成高爾夫服務與管理實訓中心、體育場館服務與管理實訓中心、職業通用技能實訓中心。其中通用技能實訓中心實現在專業群內共享，涵蓋培養學生的專業基礎能力、專業崗位能力、專業拓展能力。建立健全管理制度，提高實訓室使用率和共享能力，制定了職業通用能力課程、崗位能力課程的實訓標準。形成具有專業輻射效果的校內職業技能實踐教學平臺。學生在此實踐教學平臺上可完成本專業體系中60%以上的實訓內容的學習。校外與本地區體育場館行業、高爾夫行業、體育培訓行業等具有較高知名度的企業共建實訓基地，可滿足校外實踐教學、實習的需求并提供大量就業機會。
2.2現階段的實踐教學內容的系統性不強
因為在開展實踐教學相關活動之前制沒有制定出來明確的教學目標的，實踐教學系統性也就成為了一項有待提升的項目。沒有針對實踐教學展開系統性的規劃工作，一般情況下開展的設置和安排工作的隨意性都是比較強的，產生的結果就是實踐教學的質量較為低下，學生在上文中提及到的這樣的實踐教學中掌握的專業技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對不同類型的課程展開詳盡的分析的基礎上，優化調整實踐教學的內容，實現科學合理的實踐教學資源配置，從而就能夠使得實踐教學的力度得到一定程度的提升。
3.現階段高校體育經濟管理專業實踐教學應當使用到的創新措施
課程當中的實踐教學環節重視的是理論和實踐有機的相互融合在一起，理論教學和實踐教學穿插開展，就能夠使得學生掌握的理論知識的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實現上文中提及到的這個目標的過程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實踐的理論教學拓展等等。課上小組討論教學方法是以小組為單位開展的，以專業課程理論知識為主題，教師在討論正式開展之前是需要設定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個相關成員以主題和考核方式為基礎展開討論活動。課余時間理論知識拓展其實就是以一門專業課程或者多門專業課程為基礎，在教師的帶領下引導學生進入到體育俱樂部、體育企業等相關的體育性質的組織中開展調研工作，并在調研相關工作結束之后對收集到的資料進行歸納總結之后，拿到課堂當中用學習到的理論知識進行分析。之所以會開展課程中實踐教學就是為了能夠使得學生及時的將在課堂中學習到的理論知識轉化為實踐能力，并且逐漸的將這種實踐能力的深化程度得到一定程度的提升。
認知實習其實就為為了能夠使得高校體育經濟管理專業中的學生對體育組織以及體育企業形成一個感性層面上的認識，，以便于能夠使得學生對體育組織施行的經濟管理模式和運作方式形成一個初步的了解，重視的是對學生學習到的專業經濟管理知識形成大致的了解，從而就能夠使得學生對本專業涉及到的知識的范圍、工作特征以及工作性質形成一定的了解，在實踐的過程中逐漸的將學生對本專業的興趣和熱情培養出來，以便于能夠使得后續的理論、實踐課程能夠順利的開展，使得學生的腦海中形成一個比較穩定的專業思想。體育經濟管理專業中的學生需要開展的認知實習是可以劃分為學校內部和小學外部兩個方面的，在校外學習的過程中通過認知實習能夠對體育組織的銷售和管理的實際情況形成大致的了解，在對問題展開詳盡的分析的基礎上找尋出來解決問題的方法，從而就能夠將學生使用體育經濟管理知識解決實際問題的能力培養出來。
參考文獻：
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關鍵詞:創新創業教育;內涵;外延
《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創新創業體系，其中包括從創新精神、意識和能力，創業數量方面取得顯著成果。目前，創新創業教育已經在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創新創業教育的內涵和外延加以界定，是促進創新創業教育健康發展的內在需要。“中國夢”的實現、高校教育改革、大學生自身發展以及就業的需要都是創新創業教育不斷發展的外部動力。
1創新創業教育的內涵
內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創新的解釋是“拋開舊的，創造新的”，創業的解釋是“創辦事業”。創新與創業不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創新是創業的基礎源泉和前提，是內因；創業是創新的目的與歸宿，是外因。沒有創業的創新是缺少動力的，沒有創新的創業是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創業基礎”教學大綱，要求各高校開設“創業基礎”必修課。創新創業教育得到了應有的重視，很多高校陸續開設了這門課程，但是創新創業教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創新，任何一個行業都有創業的可能性。創新創業教育理念的核心應該是打破常規、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養獨立思考能力、鼓勵個性發展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規、刻意出新。
1.2主體
主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創新創業教育的主體應該是學生，而非教師或者創新創業項目和課題。創新創業教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創新創業教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網絡、教師，也可以是優秀企業家的現身說法，客體可以由教師發掘也可以由大學生自己發掘，在挖掘創新創業項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]
1.3目標
學校教育中的創新創業教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統性，而非僅僅包括“職業規劃”和“就業指導”。同時增加講座的質量和數量，使其擁有固定的安排與系統的規劃，建立專家庫，邀請更多的不同行業的具有豐富的實踐經驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網絡資源為創新創業教育開拓新的路徑，如網絡時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現現實難以完成的任務，如通過網絡游戲讓學生在短期內體驗創業的過程；再次，爭取社會的支持，調動一切可以調動的資源。如企業群體的支持可以為大學生創新創業教育提供實習基地，為大學生創新創業建立更加寬容友愛的環境及廣泛友好的關系網絡；銀行的支持可以為大學生創新創業教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現在家長對大學生創新創業的理解與支持，以寬容的態度對待創新創業的成敗，避免創新創業大學生太大的壓力。[2]
2創新創業教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創新創業教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創新創業教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內在三個方面進行分析。
2.1橫向劃分
創新創業教育可以分為創新創業教育人才培養、創新創業教育科學研究、創新創業教育社會服務三個方面。人才培養和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創新創業教育服務社會的質量。總之，高等學校的創新創業教育能夠通過給社會提供合格創新創業成果、創新創業人才、創新創業培訓來滿足社會對高等教育創新創業教育的需求。因此，創新創業人才、科研成果、社會服務是創新創業教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創新創業教育可分為創新創業教育投入、過程、產出三個階段；創新創業教育的投入主要是從師資、設備、教材等方面作為切入點；創新創業教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創新創業教育產出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務情況。
2.3內在劃分
從內在創新創業教育活動來看，創新創業教育又可以分為創新創業教學、創新創業教育服務、創新創業教育管理等方面。創新創業教學不同于創新創業教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創新創業環境的營造、創新創業文化的熏陶、創新創業成功人士的激勵等；創新創業教育管理指的是從師資配備、經費、設備等方面進行統籌協調，配合其它因素一起完成創新創業教育活動；創新創業教育服務的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創新創業教育服務所研究的內容和關注的焦點。[3]
3結論
創新創業教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經驗的不斷積累，它的內涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創新創業教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內涵和外延的認識也要隨著社會的發展和時代的變遷而不斷變化。
參考文獻
[1]李亞員.大學生創新創業教育的目標、原則及路徑優化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.
[2]楊幽紅.創新創業教育理論范式與實踐研究[J].中國高校科技,2011(6):75-76.
一、背景
（一）教育國際化的新趨勢
教育國際化已成為提升高等教育質量的重要戰略，高校開展德育實踐和研究必須要在國際化趨勢中尋求新的突破。輔導員隊伍建設必須積極適應教育國際化的總體趨勢，有效對接國際化背景下人才培養的新需求，緊密圍繞高校辦學定位及國際化發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中堅持國際化發展導向。
（二）國際化的背景對輔導員創新創業教育的新要求
創新創業教育基于適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生。在高等學校開展創新創業教育是服務創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。學生的創新創業能力將成為政府和社會評價高校辦學水平的重要標準，必將成為高校核心競爭力的重要組成部分。
當前高校應高度重視創新創業教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導，打造良好的創新創業教育環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。
創新創業教育是復雜的系統工程，輔導員作為創新創業教育最直接的組織者和實施者必須適應學校戰略發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中，應特別注重強化創新創業教育的使命感和責任感，有效提升創新創業教育的核心能力，在創新創業教育中發揮不可替代的重要作用
二、國際化背景下輔導員創新創業教育
（一）輔導員創新創業教育的現有基礎
1.專業化的培訓體系
當前高校多大力支持培育創業教育師資，支持高校輔導員獲得各種創業教育資質，申請并實施各級各類創業教育項目。有些高校還借助國外專家資源，采取形式多樣的培訓技巧，將相關領域前沿的、成熟的國際經驗通過理論學習、實習演練、團體輔導等方式傳授給輔導員。如上海對外經貿大學2010年曾與英國NCGE大學生創業委員會合作承辦教育部創業教育教學法骨干教師高級研修班，開展“如何面向全體大學生開展創業素質和創業技能培養”雙語培訓，支持輔導員成為教育部高校創業教育骨干師資及NCGE國際創業教育項目師資;學校每年還選派輔導員赴英國東倫敦大學進行為期一個月的生涯規劃等專題的進修和實踐;委托國際生涯發展學會（NCDA CDF）大中華區商開展國際生涯發展咨詢師（CDF）管理訓練課程。這些專門的職業能力培訓，有針對性地鍛造了輔導員在創新創業教育領域的工作行動力。
2.基礎性的課程平臺
當前許多高校鼓勵支持輔導員組成授課團隊，通過課程建設、授課交流、實務操作等培養了一批具有較高理論水平和實踐能力的輔導員教學團隊。通過精品化課程平臺建設，我校正穩步形成一支積極致力于從事創新創業教育的師資團隊，團隊所形成的輻射有效地促進了輔導員隊伍整體上對于創新創業教育的關注和參與
上海對外經貿大學積極引入、全國青聯與國際勞工組織合作開展的大學生創業教育項目成果，設立《大學生KAB創業基礎》全校選修課程，并選派輔導員參加KAB中國項目培訓。授課團隊的輔導員圓滿完成《大學生KAB創業基礎》創業教育選修課程授課任務，培養學生的創業意識，提升了他們的創業能力和就業能力。
3.前瞻性的理論思考
在開展創新創業教育實踐的同時，許多高校注重引導輔導員關注國際國內創新創業教育前沿動態，并積極開展理論研究，努力形成高質量的研究成果。高校輔導員圍繞大學生創新創業教育展開理論研究。高校輔導員創新創業教育團隊具備了一定的理論研究水平，這為構建一支研究和實務能力兼備的創新創業教育團隊夯實了基礎。
上海對外經貿大學輔導員已經發表多項核心期刊文章，課題獲得共青團市委青年工作課題、高等教育學會等課題立項。學校教師團隊出版發行上海市教委組編的《大學生創業素質通論》。
4.國內外的平臺渠道
當前高校積極鼓勵輔導員廣泛開展創新創業交流，開闊視野，提升水平。上海對外經貿大學在國際交流層面，與英國中蘭開夏大學、英國考文垂大學、荷蘭鹿特丹商學院等知名院校的創業者和商學院學生多次進行深入交流和互訪。并且每年通過寒假和暑假兩次“美國商業創新學習高端訓練營”項目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、蘋果、微軟等頂尖企業，以激發學生的創新創業意識，體驗美國標桿企業的商務文化和創新意識。在國內交流層面，學校與蘇州大學、寧波諾丁漢大學、浙江大學、中南大學等學校積極開展關于創新創業教育的互動與合作。輔導員還積極參與各類學術會議，把握創新創業教育領域的前沿動態。
（二）輔導員創新創業教育的實施目標
1.提升輔導員從事創新創業教育的實際能力
國際化背景下輔導員創新創業教育首要的是對實際能力的養成，真正讓學生受益，切實提高從事創新創業教育的能力水平。這就需要加強輔導員創新創業教育實踐，避免從理論到理論的循環，從實踐中檢驗理論，從實踐中豐富經驗。
2.形成品牌化創新創業教育輔導員團隊
隨著輔導員職業化、專業化發展程度的不斷提升，從事創新創業教育的輔導員應逐步形成穩定的團隊，應逐步培養形成在創新創業教育領域有一定品牌影響力的輔導員團隊，不斷輻射積極的影響力，使創新創業教育理念得到更為廣泛的普及。
3.發展輔導員創新創業教育職業能力標準的科學化構成
從輔導員職業能力發展的角度出發，應探討國際化背景下輔導員創新創業教育職業能力的科學構成，探討輔導員此項職業能力的科學化提升。因此應加強創新創業教育國際化經驗的研究，由于國際化的經驗往往不能直接照搬使用，因此突破點在于如何將可能的經驗進行創造性地轉化。
（三）輔導員創新創業教育的推進措施
1.內外高端資源整合
在現有基礎上，需要系統梳理、整合國內外高端培訓資源，從完善輔導員團隊創新創業教育全方位能力的角度建立高標準培訓體系。比如在輔導員團隊中實施“創新創業教育能力提升計劃”，提升輔導員整體普遍意義上的創新創業教育能力。在此基礎上傾斜資源重點支持骨干團隊，參加各類高端培訓，并支持輔導員獲得各種類別的國際資格認證。探索研究建立創新創業教育培訓基地，醞釀創新創業教育專家顧問庫的設立，為常態化、固定化的培訓機制建立基礎。
2.精品課程深化建設
在高端重點創業基礎課程項目的基礎上，努力深化創新創業教育的課程建設。如上海高校應結合上海自貿區建設、結合各自學校發展特色，努力在課程教育內容、授課方案、實踐模式上結合地方特色做出創造性的探索，形成別具特色的課程體系，打造創新創業教育精品課程。在此基礎上，培養鍛煉高水平，既懂理論又通實務的師資團隊。經過一定階段的努力，力爭形成較具影響力的授課團隊。
關鍵詞：協同理論；高校創新創業教育；多元協作
一、協同理論及其與高校創新創業教育的密切關系
（一）協同理論的基本主張協同理論主要研究系統在協同作用下從無序到有序的動態發展規律。協同理論的基本觀念是，在系統內部結構反復從不平衡到平衡的變化過程中，具有著相似的規律，這一規律可以揭示復雜系統持續發展的內在運行機理。一個系統的運行發展，主要是由構成其整體的各子系統間的共同作用推動的，子系統間關系的協調性與平衡性，決定了整體系統的穩定性與發展水平[1]。協同理論研究的基本任務正是發現各子系統間相互作用的規律，對于解決系統內部復雜問題有著積極的指導意義。協同理論的核心原理是協同效應、伺服和自組織。協同效應是系統內部協同作用下的結果，在各類系統中普遍存在。子系統在不同的外部擾動及內部變化影響下，相互之間會產生不同的協同作用。協同作用同時還是推動系統內部結構、狀態變化的主要動力。當協調作用的影響達到質變水平時，就會促使系統由無序狀態進入到有序狀態，即產生協同效應。伺服原理描述的則是系統內部不同變量之間的關系及發揮作用的規律，即系統內部慢變量支配快變量，序參量主宰變化過程，其中序參量是一種從無到有，且可以標志新結構形成的特殊慢變量。伺服原理是通過對系統變化臨界區域的變量觀察中得出的，從慢變量的變化規律中可以分析出系統內部平衡狀態變化的走向，而對序參量的把握則可以幫助觀察者找出系統變化的決定因素，乃至實現對系統的整體調控。自組織原理描述的是在非外部組織命令指引下，系統內部通過自發組織、協調形成新的平衡結構的作用規律。自組織原理關注的是系統內部的運行變化，自組織的過程并非隨意進行的，往往要遵循一定的內在規則，這種規則并非外部制定，而是子系統協同運行中形成的。
（二）協同理論與高校創新創業教育的密切關系高校創新創業教育是一項復雜而系統的工作，涉及內容、主體較為多元，所形成的創新創業教育體系也是一個復雜的系統。這個復雜系統的運行過程及其結果可以為協同理論的研究提供豐富的分析素材。反過來，協同理論作為分析系統運行發展規律的理論，又可以幫助高校更好地把握創新創業教育系統運行發展的規律，進而為雙創教育的系統研究提供支持。高校創新創業教育的實踐為協同理論研究提供分析素材。任何一種理論的發展，都離不開基于實踐的大量研究作為支撐，協同理論也是如此。高校創新創業教育體系的形成，意味著一個較新的系統出現，這本身便為以系統為研究對象的協同理論研究擴展了素材的來源[2]。同時，高校創新創業教育的實踐活動也為協同理論在現象分析與原理檢驗方面提供了有力支持，這對于推動協同理論自身的創新發展是具有積極意義的。協同理論為高校創新創業教育工作開展提供指導。基于協同理論所展開的分析研究，還能夠幫助教育主體更準確地找出影響創新創業教育工作開展效果的關鍵因素，進而針對性地制定工作方案。通過協同理論的分析結果指導教育實踐，以提高創新創業教育體系的完善性，以及教育實踐的有效性。
二、協同理論下高校創新創業教育多元協作的出發點及要點
（一）高校創新創業教育多元協作的出發點一方面，當代教育的核心理念是以人為本，必須將學生放在主體和中心位置，一切從學生出發。素質教育對于學生素質能力的提升起著重要作用。在高校創新創業教育的多元協作中，也要堅持學生中心和素質本位的原則，即將學生創新創業綜合素質，尤其是實踐能力的發展需要，作為多元協作的出發點，各參與主體應圍繞這一出發點進行充分的協調、合作，合理調配教育資源，發揮協同作用，以有效提升學生創新創業能力。另一方面，教育工作的關鍵價值體現在為經濟社會發展服務上，所培養的人才，以及人才在知識技術創新方面所取得的成果，都應當能夠為社會發展提供服務。為社會培養急需的人才，也是教育工作培養的目標。因此，在高校創新創業教育多元協作中，也要以社會發展的實際需求為出發點，既包括地方性的創新發展需求，也包括全國范圍內各行業領域發展對創新創業人才的需求。只有切實從需求出發，才能保證創新創業教育實踐的針對性，這也是實現多元協作中多方共贏目標的基礎所在。
（二）高校創新創業教育多元協作的要點第一，如何在多元協作中突出學生主體價值。切實提升學生創新創業能力是多元協作的出發點，但在教育實踐中，常常因為各參與主體在理念、思維、協作策略、利益側重方面的偏差，導致學生的主體價值被忽略，變成為完成教育任務或響應政策號召而開展創新創業教育。這樣的情況下，就可能導致創新創業教育理實脫節，陷入形式化困境，且由于不關注學生實際，導致學生對創新創業教育缺乏興趣，自身素質能力得不到有效提升，即便進入社會也無法保證成功達到創新創業目標[3]。第二，如何建立有效的多元協作協同機制。協同理論較為關注系統內部自組織功能的作用發揮，在高校創新創業教育的多元協作中，系統內部各部分最初呈現為離散的狀態下，協作的促成是圍繞學生、社會需要、各方利益而實現的。在這一系統中，如不能建立有效的協同機制，很容易導致各方之間的配合存在盲目性和隨意性，難以達到資源價值的整體最大化水平。建立有效的協同機制，就是要通過各協作參與主體間的溝通，構建各方共同認可的最佳合作規則，有效發揮系統內部自組織功能的積極作用，提升創新創業教育的整體有效性[4]。第三，如何在多元協作體系中把握序參量的關鍵作用。伺服原理強調慢變量尤其是序參量在系統發展中的重要功能。高校創新創業教育的多元協作中存在著大量變量的參與，要使多元協作向著積極的方向發生質的演變，對其中作為關鍵變量的序參量的把握也是尤為必要的。高校及其他參與主體如何能夠準確找出起決定作用的序參量，并通過加強關注和自主調節措施的運用，把握序參量的作用效果，是高校創新創業教育多元協作的要點之一。
三、協同理論下高校創新創業教育多元協作的構建策略
（一）以學生為中心加強創新創業教育資源的協同供給基于自組織原理，高校創新創業教育多元協作的成功，需要依靠多元協作體系內部各子系統之間的自發組織和協同運行來提供保障，在非政府政策引導和管理約束狀態下，保證多元主體間的整體協調是極為關鍵的。一致的出發點和中心能夠促進各參與主體行動目標、和資源調配方向的統一，這也有助于形成協調和聯系多元協作體系內部各子系統的紐帶，使整個體系持續向更高層次的平衡狀態推進。高校創新創業教育多元協作的出發點是學生創新創業能力發展需要和社會發展對人才的需求，人才培養是其中根本和關鍵。因此，在多元協作體系的構建上，首先就要以學生為中心進行創新創業資源的協同供給。第一，高校方面應當做好學生個性特征的分析，有針對性地開發校本、班本乃至學生小組本位的創新創業教育課程資源，全面強化課程與學生實際相匹配的精準性，注重調動學生創新創業興趣，突出學生的主體價值。第二，企業、社會機構、家庭等各方則要圍繞學生創新創業能力培養的需求，通過有效配合，共同為學生提供相應的教育資源，發揮各自長處，為學生創新創業素質的提升創造良好的資源條件[5]。第三，高校還應當加強與其他各方之間的資源交互利用，發揮資源的共享優勢，強化創新創業教育資源供應鏈條的完善性。通過在資源供給上的有效協作，為高校創新創業人才培育發揮保障作用。
關鍵詞：商務英語專業；創業教育；策略
我國商務英語專業一般隸屬各高校英語專業，在我國眾多的本專科院校以及各類民辦院校中，外語學院大都開設了商務英語專業，或是英語專業設有商務英語方向。隨著二十世紀末我國高校擴招和對外貿易的快速發展，填報商務英語專業的學生數量急劇上升，商務英語專業招生火爆，但令人尷尬的是很多學生在畢業時卻發現難以找到理想的工作，廣大畢業生面臨著日趨沉重的就業壓力，如何幫助這些學生就業成為了各高校必須考慮的問題，其中解決方法之一就是鼓勵這些學生創業，創業教育的重要性不言而喻。“創業教育”這一概念是二十世紀八十年代末，聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出的。我國學者胡曉風、姚文忠、金成林(1989)認為“創業教育”指一種在人生歷程中進行創造和職業相結合的教育，這要求培養三方面的能力，即生活力、勞動力，還有創造力。教育部于2010年把創業教育更名為“創新創業教育”，指的是應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種科學的教學理念和模式(孔潔君、王穎，2015)。本文中所指的“創業教育”也就是“創新創業教育”。
一、商務英語專業創業教育所面臨的困境
1.創業教育未形成成熟的理論體系與框架。雖然近幾年，隨著社會創新創業熱的興起，我國高校掀起了發展創業教育的，但我國的創業教育尚屬發展的初級階段，相關研究還未形成成熟的理論體系與框架，許多研究深度不夠，缺乏新意。沒有成熟和科學的理論加以指導，創業教育很難取得實質的發展和令人滿意的成果。2.學生創業意識淡薄。填報商務英語專業的學生雖很多立志畢業后從事與對外貿易、國際商務相關的工作，但愿意自己創業，承擔經營風險的學生并不多。很多學生覺得創業是離自己很遙遠的事情，根本沒有想過要創業，大部分學生還是想在畢業后找個鐵飯碗，對創業毫無激情，有的學生覺得創業課程華而不實，有的甚至覺得學校開展的創業教育是浪費自己的時間。3.缺少理論與業務都擅長的教師。高校商務英語專任教師雖然學歷高，但主要也都從是些理論研究，很多研究生畢業后直接進了高校任教，并沒有在企業工作的經歷，更沒有創業的經歷。試問教師自己都不知道怎么創業，不知道當今社會企業真正的運營情況，怎么能做好創業教育呢。4.缺乏合理有效的教師培訓模式。很多學校雖然想辦好創業教育，也意識到了需要對教師進行培訓，但缺乏合理有效的培訓模式，這些培訓要么僅局限于少數幾人，要么時間很短，要么內容不夠深入。5.缺乏學生與指導教師創業實踐的平臺。創業不是一件簡單的事，創業者不光需要做好前期準備，也需要在實踐中總結經驗，創業教育也最好提供給學生和指導教師好的創業平臺，讓學生和教師在實踐中積累經驗、摸索方法、啟發思維、提高自己。6.缺乏科學的培養方案。做好創業教育就是要把學生培養成具備自主創新創業能力的人才，這不是在課程設置上簡單增加幾節創業培訓課就可以做好的，這需要科學的培養方案。目前，雖有不少高校對于商務英語專業課程設置和培養方案進行修改，但大多流于形式的改變，與傳統培養方案相比，沒有實質的變化，沒有真正拿出有效、系統、科學的商務英語專業創業教育培養方案。試問，沒有科學系統的培養方案和課程設置作指導，又怎么能做好創業教育呢？7.商務英語專業的學生不具備開展技術研發的優勢。創新創業很多時候憑借的是自身的技術優勢和科研成果，以參加第一屆“互聯網+”比賽的得獎情況來看，很多項目都跟3D打印，人工智能，醫藥領域等高科技相關，而商務英語專業學生完全不具備這方面的優勢。
二、商務英語專業開展創業教育的策略
1.由于創業教育未形成成熟的理論體系與框架，這需要我們的專家學者做出進一步的努力，致力于創業教育的理論研究。我們的學者可以借鑒國外相關的理論研究成果和參考成功以及失敗的案例進行研究，各部門、學會也可以多舉辦一些學術研討會，邀請國內外專家來進行學術交流等。2.培養學生創業意識，提高學生創業素質。這首先要培養學生自信自強的品質，主動積極的態度，善于學習且善于自我推銷的能力；其次，要幫助學生明確創業目標；第三，培養學生形成講誠信，能吃苦，堅強面對挫折與苦難，務實的作風(吳鴨珠，2010)。為此，學校可開設相關的課程或組織中長期培訓；在教學過程中，教師不斷強調以上各種能力的重要性，讓學生感受創業能力是自己必須培養的能力；長期且大量開辦各種創業活動讓學生感受到創業離自己并不遙遠，讓學生去思考如何創業；在校園渲染創業氣氛，如張貼創業活動通告，請創業成功校友回校演講；宣傳表揚創業比賽得獎的學生等；開展創業主題班會，辦創業主體黑板報，定期組織學生小組討論創業想法與心得等。3.進行校企合作，邀請企業專業人士到學校授課，彌補缺乏擅長實踐的教師的不足。4.建立合理有效的教師培訓模式。首先應強化教師的創新創業意識，讓教師重視對學生創業能力的培養；也可通過校企合作，請企業專業人士來校對教師進行培訓或將教師送到企業去鍛煉，讓這些專業人士手把手傳授教師如何將理論與實踐相結合以深化教師對理論知識的實踐認知，提高實踐能力，還可以讓教師了解到社會、企業真正的需要，讓教師在培養學生時有的放矢，從滿足社會、企業需求出發，培養社會、企業需要的人才；此外，組織教師參加各類相關培訓，加強教師與相關專業人員進行思想交流，了解行業前沿的最新理論知識和行業動態。5.辦好學生與指導教師創業實踐的平臺。這一方面可通過校企合作，將學生與教師直接送往對接的企業去進行創業實踐；還可以創辦科技園，鼓勵學生在校內創業，并給予在科技園創業的教師與學生一些優惠政策，如場地租金減免，甚至提供一定的經費；此外，學校還可購買一些好的網上實訓平臺，如速賣通跨境電商實訓平臺等，這樣學生在學校就可以進行實踐實訓。6.學院在制定整個商務英語專業的教學計劃和培養方案時，應做好科學規劃，合理安排。在大一應著重培養學生的創業意識和基本品德教育，還可以開始一些創業知識入門課程；大二可開設一些難度適中，與實踐相關的理論課程，并培養學生的創業素質，如組織領導能力、合作協調能力、信息搜集能力、基本信息技術使用能力等。大三以后可開設一些難度較大的理論課程并組織學生進行創業實踐。通過幾年的系統培養，除了讓學生掌握必要的專業理論與知識外，還應讓學生構建完整的創業基本知識體系，包括理解創業概念、識別機會、辦好團隊、順利融資、選擇合適的商業模式、做好市場營銷與推廣、應對風險等。7.雖然商務英語專業的學生沒有進行技術研發的能力，憑借高科技研究成果來創新創業不太可能，但可以培養商務英語專業學生挖掘別的商機。以參加第一屆“互聯網+”比賽的得獎情況來看，也有不少得獎項目不需要高科技的支撐，如以切糕、米粉、皮影戲等以地域特色產品為賣點的創業項目；提供一對一學習、大學生創新人力資源平臺、速學等跟學生生活學習密切相關的創業項目；創辦“9塊郵”、修修幫等跟便民服務相關的創業項目等。所以，應啟發商務英語專業的學生結合自身地域優勢及學科優勢去開拓適合自己，服務社會的市場。8.學校及二級學院給予創業教育充分的支持。具體可外聘專家進行免費創業指導；給予物質幫助，如學生、教師在校園內部創業可減免一定的場地租金；給予參加創業的學生更多靈活的時間與自由，對各種請假放寬要求；將參加創業活動也變成可選擇的選修課之一，即參加了創業活動，有的課程不上也可以修滿學分；對參加創業活動表現突出或參加創業比賽得獎的同學給予表揚和物質獎勵；對創業教育做出成績的老師給予物質獎勵，在他們晉升和評職稱時，同等條件下給予優先考慮等。9.鼓勵、組織學生參加各類創新創業大賽。這些比賽可以小到二級學院自己組織的比賽，也可大到全國性的比賽，如“互聯網+”大賽、創業計劃大賽等，通過參加這些比賽，學生可將自己所學知識運用于實踐，更可提高學生的綜合創新創業能力。
三、結語
創新創業是最具活力的社會實踐活動，具有重要的現實意義，學生創新創業能力的培養需要學校辦好創業教育。高校創業教育的成功與否關乎大學生就業，關乎國家的未來。對于商務英語專業來說，創業教育需要培養學生的創新創業意識和基本素質，讓學生掌握各類專業知識和提高創業能力，并通過創業實踐來進行檢驗。辦好創業教育，不只是每個商務英語學生的期望，也是社會的期望和現實的需求。
參考文獻：
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[3]孔潔君,王穎.中國高校就業創業教育溯源與釋義[J].思想教育研究,2015(3):12-15.
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[關鍵詞]創業型人才；系統化結構；培養模式
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0035−03
2009年全國高校畢業生人數超過600萬，金融風暴的蔓延，企業削減就業崗位，大學生面臨前所未有的就業壓力。在這種形勢下，傳統的高校人才培養模式受到了嚴峻的挑戰，教育行政部門明確指出未來高校的人才培養要“以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制”。同時教育部已從2008年開始在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中專門列出“創業教育”專項。今后相當長的一個時期，高等教育發展的環境、體制和機制均將發生重大的變化。隨著高等教育改革的不斷深化，高等學校在獲得師資、生源、畢業生就業機會、財政撥款、科研經費等辦學的基本資源方面，將面臨更加激烈的競爭，政府和社會對高校的評價方法和標準也會發生重大的變化。提高畢業生的就業能力、創業能力和職業素養及能力將構成高校核心競爭力的重要部分。以創業型人才培養為導向的創業教育，正在以一種新的角度和方式再一次被提出和實施。
一、創業教育的發展歷程
創業教育的實踐始于20世紀60年代末的美國，當時一個重要的推動因素是硅谷地區成功的創新和創業刺激了大學創業教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代的MBA創業教育課程體系。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創業方向。在之后的30多年中，創業學幾乎成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域，到1999年大約有1100所學院和大學開設了這一領域的課程[1]。
近幾年來，國外其他國家下大力推動大學生創業，先是建立一大批創業孵化園區，繼而突出對全體學生開展創業教育。有的國家將此列入政府對公立大學辦學的基本要求，有的由政府建立專門的全國性機構予以推進，有的在國內開展評選創業型大學的活動。創業教育已成為世界性的教育新理念，開展創業教育已成為當前國際高等教育的一個發展趨勢。
早在2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交大等9所創業教育試點院校[2]。團中央、原人事部和勞動部也從各自的角度組織開展這項工作。我國高校雖然在創業教育理論研究與實踐探討等方面都取得了一定的成績，例如伴隨著高校規模的擴大紛紛建設了一批創業孵化基地或園區，但總體上仍不理想，主要表現在對創業教育的認識還存在誤區，在實際運作中重“技術層面”（如園區的硬件建設、只停留于對少數大學生科技發明的政策支持等）、輕“軟環境建設”（如對全體學生開展創業教育等）[3]，因此發展緩慢，成效不顯著。近兩年，在上海、江蘇、浙江等地的政府或高校，逐漸興起了大學生創新創業園區的建設行動，在全面推動大學生的創新創業精神、創新創業能力與素養以及優秀項目孵化等方面成效顯著，并對未來的創業教育發展趨勢形成共識。
二、創業型人才培養目標要素
創業型人才的培養是一種綜合素質與企業家精神培養為目標，以創業實踐活動為平臺，以創業精神和創新意識為重點、以創業能力為關鍵、以創業知識為基礎的特殊人才教育模式，有著深刻而豐富的內涵和外延：
（一）創新意識與創業精神
這種意識與精神是內心深處固化的無法磨滅的物質，它包括敢為人先、不怕風險、敢于拼搏、堅持不懈、不怕挫折、頑強向上的人格氣質。這種創業精神的教育，使學生認識到創業精神的培養是自我和社會發展的需要。
（二）創業技能的培養
創業技能表現為創業過程中實踐操作能力或經驗，包括對團隊組織與管理能力、外部關系的協調與溝通能力、企業內部管理與控制能力，把握市場機遇與防范風險的能力以及企業發展的戰略分析能力等。
（三）創業知識結構
創業社會知識包括技術專業知識、經營管理知識以及相關社會知識。
三、實現創業型人才培養目標的措施
（一）成立專門機構
創業型人才培養是一項全新的人才培養改革工程，涉及到多個部門的相關業務職能，為了提高推動的效力、拋開各種利益糾葛、有效整合多方面的資源、系統化地規劃和解決問題，需要由專門的人員組建獨立的工作機構，賦予必要的職權。如廈門理工學院就成立了由分管校領導直屬的大學生創新創業園，賦予園區面向大學生全面開展創業與職業發展教育、創業項目實踐與孵化、創新創業發展研究三大工作職能，并配備專門的人員，提供必要的場地與運行經費，積極拓展校外實踐基地，整合共享企業一線資源，為在全校范圍內開展創業教育，培養創業型人才奠定了良好的工作條件與環境。
（二）構建創業教育課程體系
創業教育課程旨在構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去。創業教育既需要講授創業的基本知識、基本原理，更需要在與學生的溝通過程中，對學生進行耳濡目染的教育。同時通過開展各種實踐訓練、專業競賽、科研活動、夯實學生業務知識，鍛煉學生創業實踐能力，幫助學生培養自立自強、艱苦奮斗精神、適應社會的能力，增加創業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。
對學生的創業教育可以分兩個不同的層次開展，一個是面向全體學生，開展以創業精神為主的創業教育和職業發展啟蒙教育，并納入人才培養教學學分計劃，另一個是與企業聯合實施創業實驗班計劃，在全校范圍內選拔生源，與企業共同設計獨立的創新創業教育培養方案，實行精英教育，旨在培養出綜合素質全面、具備企業家精神的創新創業型人才。未來隨著專業師資、培養體系、硬件條件的進一步成熟，可以嘗試開設“創業學”、“創業管理”或創業工程等專業[4]，培養真正具備系統理論知識的專門創業型人才。
（三）建立創業項目體驗與孵化中心
學校可以建立創業項目體驗與孵化中心，為一部分具備創業實踐潛能與條件的學生提供實戰平臺。根據創業實踐項目成熟度的不同，可將其分為體驗型（工作室型）與孵化型（注冊型），并給予不同的支持與輔導，包括提供免費、統一的場地、設施支持， 優先購買其服務或產品、提供創業種子基金、協助社會推介、開展創業培訓與輔導等等。雖然大學生創業成功的概率不一定很高，也許許多項目最終都會面臨失敗，但提供這樣一個實戰的機會，將使他們從中真正體會創業的精神與人生拼搏的價值，這種感受也必將影響到他們未來的成長。因此，對于這種實戰的價值判斷，更應該在意它的過程，而不是結果。
（四）加強創業教育師資隊伍建設
1. 成立“創新創業教研室”
創新創業教研室可以是一個開放性、自愿參與的教研團隊。成立“創新創業教研室”的目的是通過整合全校優質的創新創業教育師資力量，規范和提升創新創業教育教學的研究，進一步推動創新創業教育在全校的開展，使全校創新創業教育和應用型人才的培育再上新臺階。其成員可以是具有企業實戰經驗的，可以是實踐動手能力較強的，也可以是具有創新創業理論研究優勢的。
2. 積極打造特色的企業家導師隊伍
高校還應該積極打造一批較為穩定、水平教高的來自于企業一線的創業及職業發展導師，這支優秀的企業家導師隊伍在創業與職業發展課程、創業沙龍、項目輔導、實習實訓等方面都有著專職教師隊伍不可替代的作用。
3. 加強創新創業研究
理論研究是加強師資隊伍建設的重要途徑。可以依托創新創業教研室組織創新創業師資定期進行專題研討，設計教學模塊、編寫教材、申報“創新、創業”課題。
（五）全面開展創業文化建設
文化的力量是無窮的，創業文化如果能傳播到學生的內心深處，將對學生的創新創業活動起到巨大的推動作用。高校可以開展如下以創業文化為主題的各種活動：
（1）主題講座：企業家進校園，擔任大學生創業與職業發展導師，定期到開展主題講座。
（2）創業沙龍：定期為在創業項目體驗與孵化中心孵化的大學生創業團隊開辦創業沙龍，邀請相關專業人士為創業團隊答疑解惑。
（3）組建創新創業團隊，開展各種類型的創新創業學科競賽。
（4）組建大學生創業俱樂部，編輯創業期刊、開展各種交流與論壇。
（5）以就業為導向，提升畢業生就業競爭力為核心，開展包括就業大賽、就業訓練營、就業沙龍等一系列的活動。
總之，創業型人才的培養不僅是教育形式和教育內容的改革，更是高等教育人才培養模式功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育創新和發展，[5]它是一個系統工程，從組織到條件、從內容到體系、從師資到平臺、從實踐到理論，都需要全面的把握與思考，雖然任務艱巨，但實施創業教育是國際教育領域的發展趨勢，是落實教育方針的必然選擇，是未來社會對人才需求的必然方向。
參考文獻：
[1]趙發榮，成丙炎，程則思.頂層設計、系統規劃、全面推進創業教育[J].繼續教育研究，2009，12（9）：167-168.
[2]蔣心亞，張靜.面對現實與未來：高校創業教育淺析[J].中國成人教育，2009，9（14）：50-51.
[3]田紅.大學生創業教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2007，26（8）：61-62.
