時間：2022-08-26 12:41:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇品德評定自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一、成立見習(xí)班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 ：
組 長：杜心華
副組長：李明萱、胡毅
組 員：羅俊龍、鮑殊佳、方文、李朝暉、游小文、劉軍喬、譚建平
第二、見習(xí)班主任要求 ：
1、端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)教育理論。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的理論、方法、藝術(shù)等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。（2）向指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)。虛心請教、誠懇接受指導(dǎo)班主任的指導(dǎo)，定期與指導(dǎo)班主任進(jìn)行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。（3）在實踐中學(xué)習(xí)。積極協(xié)助指導(dǎo)班主任，做好所見習(xí)的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責(zé)，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進(jìn)行總結(jié)與思考。
2、身體力行，積極實踐（1）深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習(xí)班級的班主任有針對性地做好學(xué)生思想教育工作，特別是配合做好學(xué)習(xí)有困難、行為習(xí)慣較差等后進(jìn)同學(xué)的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。（2）見習(xí)期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的常規(guī)各項工作，早操、課間操、中自習(xí)、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學(xué)生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進(jìn)行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷進(jìn)行工作總結(jié)，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結(jié)。
4、積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
第三、見習(xí)班主任指導(dǎo)老師工作要求：
1、學(xué)校為每位見習(xí)班主任聘任一名班主任工作指導(dǎo)老師。
2、指導(dǎo)老師要本著對班主任成長和對學(xué)校發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真做好對指導(dǎo)工作。對他們要做到關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一，指導(dǎo)幫助與相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與班務(wù)實踐相統(tǒng)一，班級工作獨立負(fù)責(zé)與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。
3、在學(xué)生中確立并維護(hù)他們的應(yīng)有地位，善于“搭臺子”和“壓擔(dān)子”。
4、經(jīng)常與他們交流學(xué)生情況，交流班級管理工作中的心得體會。
5、及時負(fù)責(zé)地協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門對他們進(jìn)行考核與評價。
第四、見習(xí)班主任的考核與評定 ：
1、考核分二次進(jìn)行，分別在第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末進(jìn)行。
2、考核內(nèi)容由檢查學(xué)習(xí)心得、自我總結(jié)評價、學(xué)生測評、指導(dǎo)教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。
3、考核結(jié)果與評職評優(yōu)掛鉤，考核優(yōu)秀的（前30％）學(xué)校將予以表彰獎勵。
4、見習(xí)班主任考核為優(yōu)秀的，指導(dǎo)班主任評定為優(yōu)秀指導(dǎo)班主任，德育處表彰。
第一、成立見習(xí)班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 ：
組 長：杜心華
副組長：李明萱、胡毅
組 員：羅俊龍、鮑殊佳、方文、李朝暉、游小文、劉軍喬、譚建平
第二、見習(xí)班主任要求 ：
1、端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)教育理論。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的理論、方法、藝術(shù)等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。（2）向指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)。虛心請教、誠懇接受指導(dǎo)班主任的指導(dǎo)，定期與指導(dǎo)班主任進(jìn)行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。（3）在實踐中學(xué)習(xí)。積極協(xié)助指導(dǎo)班主任，做好所見習(xí)的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責(zé)，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進(jìn)行總結(jié)與思考。
2、身體力行，積極實踐（1）深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習(xí)班級的班主任有針對性地做好學(xué)生思想教育工作，特別是配合做好學(xué)習(xí)有困難、行為習(xí)慣較差等后進(jìn)同學(xué)的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。（2）見習(xí)期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的各項常規(guī)工作，早操、課間操、中自習(xí)、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學(xué)生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進(jìn)行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷進(jìn)行工作總結(jié)，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結(jié)。
4、積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
第三、見習(xí)班主任指導(dǎo)老師工作要求：
1、學(xué)校為每位見習(xí)班主任聘任一名班主任工作指導(dǎo)老師。
2、指導(dǎo)老師要本著對班主任成長和對學(xué)校發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真做好對指導(dǎo)工作。對他們要做到關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一，指導(dǎo)幫助與相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與班務(wù)實踐相統(tǒng)一，班級工作獨立負(fù)責(zé)與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。
3、在學(xué)生中確立并維護(hù)他們的應(yīng)有地位，善于“搭臺子”和“壓擔(dān)子”。
4、經(jīng)常與他們交流學(xué)生情況，交流班級管理中的心得體會。
5、及時負(fù)責(zé)地協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門對他們進(jìn)行考核與評價。
第四、見習(xí)班主任的考核與評定 ：
1、考核分二次進(jìn)行，分別在第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末進(jìn)行。
2、考核內(nèi)容由檢查學(xué)習(xí)心得、自我總結(jié)評價、學(xué)生測評、指導(dǎo)教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。
3、考核結(jié)果與評職、評優(yōu)掛鉤，考核優(yōu)秀的（前30％）學(xué)校將予以表彰獎勵。
4、見習(xí)班主任考核為優(yōu)秀的，指導(dǎo)班主任評定為優(yōu)秀指導(dǎo)班主任，德育處表彰。
附：XX年年度指導(dǎo)班主任名單
一、結(jié)合學(xué)校實際，建立科學(xué)評價體系
要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標(biāo)建立起來的評價指標(biāo)體系和一個評價標(biāo)準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。
1．認(rèn)真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標(biāo)體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且有分階段的德育目標(biāo)體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評價，初中階段共進(jìn)行三次評價，我校嚴(yán)格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確努力方向，評價時，開展評價學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對學(xué)生德評不達(dá)優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴(yán)格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。
2．開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學(xué)們也因為家長要對自己進(jìn)行思品評價，平時在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標(biāo)。(見附件一)
3．建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生，評價以每周一張表格的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學(xué)生不斷改進(jìn)缺點進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達(dá)十次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)
4．建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻(xiàn)、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學(xué)生按要求評價，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成長進(jìn)步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐帶，是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本，學(xué)生在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學(xué)生在評價中全面認(rèn)識自己、約束自己。家長教育責(zé)任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空”時間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機(jī)會。
6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細(xì)說明，這里不作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，過多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法進(jìn)行了探索，對評價方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的形式，對學(xué)生進(jìn)行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進(jìn)步。
(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標(biāo)的要求，自己進(jìn)行評價，寫出評價的意見。或者在學(xué)生進(jìn)行自我評價后，再讓學(xué)生在小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2．反思型評語法
學(xué)生是評價的主體，參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動力。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據(jù)評價目標(biāo)的要求，把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標(biāo)記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別，為了不給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“”表示方法類同。
用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點的認(rèn)識比較清楚。
我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測評總分，再從總分?jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標(biāo)。對每個學(xué)生學(xué)期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學(xué)生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學(xué)生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學(xué)生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識。我們各班級采用了這種學(xué)生日常操行評分辦法，進(jìn)行班級學(xué)生日常管理。
學(xué)校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展”的宗旨，既關(guān)注每一個學(xué)生，又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起來，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，通過合作改進(jìn)評價活動，根據(jù)不同評價目標(biāo)，應(yīng)用多種評價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機(jī)遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
評價方法：
1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)”。
關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 工作考核 體系構(gòu)建
高校輔導(dǎo)員工作考核不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、使用和激勵，更會對大學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生重要影響。因此，建立科學(xué)合理的考核體系，已成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)亟待解決的重要課題。
一、高校輔導(dǎo)員工作考核的實施原則
輔導(dǎo)員工作考核除了要考查輔導(dǎo)員工作的完成情況外，更重要的是要引導(dǎo)輔導(dǎo)員在提高工作成效、實現(xiàn)組織目標(biāo)的同時，促進(jìn)個人自身發(fā)展。考核的結(jié)果不僅要體現(xiàn)組織對輔導(dǎo)員工作的評價，還要反映學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的滿意度。因此，在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作考核指標(biāo)體系、具體實施考核過程時，應(yīng)當(dāng)堅持定量考核與定性考核相結(jié)合、目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合、師生評價與組織評定相結(jié)合的原則。
（一）堅持定性考核與定責(zé)考核相結(jié)合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進(jìn)行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數(shù)據(jù)形式對被考核者各方面進(jìn)行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準(zhǔn)確性高，但量化指標(biāo)復(fù)雜，且往往容易引導(dǎo)考核的參與者只注重結(jié)果而忽視過程。輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的重要責(zé)任，工作內(nèi)容涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標(biāo)則無法全面科學(xué)地評價輔導(dǎo)員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現(xiàn)對輔導(dǎo)員基礎(chǔ)性工作的量化要求。因此，在考核過程中應(yīng)將兩者結(jié)合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎(chǔ)，定量考核以定性考核為目的。
（二）堅持目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合。目標(biāo)考核主要考查輔導(dǎo)員崗位職責(zé)完成情況和工作業(yè)績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導(dǎo)員平時的工作狀況和思想狀態(tài)，反映輔導(dǎo)員在關(guān)鍵時刻的政治表現(xiàn)與平時的工作態(tài)度和工作績效，變“靜態(tài)考核”為“動態(tài)考核”。堅持目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合，體現(xiàn)了對輔導(dǎo)員工作既注重目標(biāo)管理也進(jìn)行過程管理的理念，而且能夠增強(qiáng)考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據(jù)。
（三）堅持組織評定與師生評議相結(jié)合。組織評定主要是通過學(xué)校考評組聽取輔導(dǎo)員自我總結(jié)、召開相關(guān)學(xué)生座談會或進(jìn)行學(xué)生問卷測評、組織同事之間互評和主管領(lǐng)導(dǎo)定性與定量評價等過程來進(jìn)行。師生評議主要通過學(xué)生評議、輔導(dǎo)員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導(dǎo)員的實績評價來進(jìn)行。堅持組織評定與師生評議相結(jié)合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。
二、高校輔導(dǎo)員評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
（一）制定易操作的考評指標(biāo)。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導(dǎo)員的工作業(yè)績的完成數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行考核的過程，它需要由具體的數(shù)值來說話。指標(biāo)體系一般分為一級指標(biāo)（如集體體評價情況、學(xué)生評價情況、工作態(tài)度、基礎(chǔ)文明建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育活動學(xué)生管理工作），二級指標(biāo)（如宿舍衛(wèi)生優(yōu)秀率、學(xué)生遵紀(jì)守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學(xué)生參加競賽及科技創(chuàng)新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團(tuán)學(xué)活動情況、完成學(xué)生日常管理工作情況、處理突發(fā)性事件情況、配合相關(guān)行政部門開展工作情況等）。
（二）準(zhǔn)確定位考核的主體。目前，與輔導(dǎo)員有直接工作關(guān)系的主體主要有學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及本學(xué)院同級輔導(dǎo)員。要對輔導(dǎo)員進(jìn)行全方位、多維度的考核，至少要有來自學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、本學(xué)院同級輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員本人五個方面的信息反饋。在學(xué)校層面上，可考慮設(shè)立輔導(dǎo)員考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組(簡稱“領(lǐng)導(dǎo)小組”)，全面負(fù)責(zé)全校輔導(dǎo)員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標(biāo)的確定、考核結(jié)果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應(yīng)成立輔導(dǎo)員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負(fù)責(zé)本院(系)輔導(dǎo)員考核的相關(guān)工作。
（三）制定嚴(yán)格的考核規(guī)程。根據(jù)考核主體與輔導(dǎo)員工作關(guān)系的不同性質(zhì)，應(yīng)采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應(yīng)合適的評價方式參與對輔導(dǎo)員個體考核的集合，就構(gòu)成了一定的考核規(guī)程。具體來講，輔導(dǎo)員考核規(guī)程包括自我評議、學(xué)生評議、輔導(dǎo)員互評、院(系)考評、學(xué)校評定等五個方面。自我評議：輔導(dǎo)員本人對照輔導(dǎo)員素質(zhì)要求和工作職責(zé)，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結(jié)。學(xué)生評議：“考核小組”對輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、網(wǎng)上測評或召開座談會等多種形式，測評學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的滿意度，形成學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的整體反饋。輔導(dǎo)員互評：在院(系)范圍內(nèi)開展輔導(dǎo)員互評。院(系)考評：“考核小組”結(jié)合輔導(dǎo)員自我評議、學(xué)生評議、輔導(dǎo)員互評等情況，依據(jù)學(xué)校對于輔導(dǎo)員工作考核的指導(dǎo)意見及輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系對輔導(dǎo)員個人工作進(jìn)行評議，提出考核評語和考核等第意見。學(xué)校評定：“領(lǐng)導(dǎo)小組”審定院(系)提出的考核結(jié)果，尤其是對“優(yōu)秀”和“不稱職”輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合評議，經(jīng)公示無異議后，最終確定輔導(dǎo)員的考核等級。
（四）注意考核結(jié)果的運用。考評結(jié)果如果不是為了運用，考評就失去其必要性。將考評結(jié)果加以運用，是成功實施績效考評體系很關(guān)鍵的一點。因此，首先要實事求是及時反饋績效考評最終結(jié)果，并指出在績效考評中所反映出來的優(yōu)點與不足，其次確保績效考評結(jié)果的運用如可以將績效考評結(jié)果與評先評優(yōu)結(jié)合，對評為優(yōu)秀者予以獎勵，對不稱職者要給予懲罰等。績效考評是一種比較科學(xué)的方法，將之運用于高校輔導(dǎo)員的工作考評中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結(jié)果加以及時并正確使用，這樣，就能真正達(dá)到調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化和專家化建設(shè)的進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：中職德育課程 課程改革 問題 對策
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.055
1 中職德育課程改革的問題
1.1 落后的考核方式
中職的德育課程在進(jìn)行評價和監(jiān)測學(xué)生的水平方面以及學(xué)習(xí)情況上，還是會以老舊的考核方式為準(zhǔn)，考試模式也是以閉卷的形式開展，若分?jǐn)?shù)高，就會證明道德水平較高。雖然在考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)上，能夠?qū)W(xué)生的考試能力反映出來，可是不是全部的表示學(xué)生的思想道德水平是怎樣的。不夠合理的評價機(jī)制，讓形式化的考核工作產(chǎn)生，讓德育考試的主要引導(dǎo)作用喪失。
1.2 陳舊的教材
當(dāng)前的教材重點放在教學(xué)德育理論，對學(xué)生所具備的職業(yè)道德、誠實守信的教育較為忽略，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，較為缺乏。教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)階段講解理論知識十分透徹，可是對于社會現(xiàn)象的討論和分析較少，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性有所調(diào)動。
1.3 單一的授課方法
中職德育課往往會采用單一的教材開展課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣的灌輸式教學(xué)，讓引導(dǎo)過程較為淡薄，只是抽象的進(jìn)行授課，行為指導(dǎo)方面實際進(jìn)行的幾乎沒有。
2 中職德育課程改革中所存在問題的解決對策
2.1 將能力作為核心，對德育教學(xué)的考核模式要正確改革
多年來的德育教育，讓中職的德育課教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了極大的缺點，就是灌輸式的教學(xué)在課堂上講解理論知識，在書本上標(biāo)注重點的理論知識，讓學(xué)生們在腦中牢記所講的理論知識，最終在試卷上考相關(guān)的理論知識。這樣的教學(xué)模式來對學(xué)生成績的評定，只是片面的評定標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的多角度全面發(fā)展不是非常的有利。在現(xiàn)階段，中職的德育考試要不斷科學(xué)化，在價值、情感、能力、知識這幾方面對中職學(xué)生開展系統(tǒng)的考試評價。中職學(xué)生的相關(guān)成績評定需要對這幾方面的內(nèi)容有效融合。
第一，平時表現(xiàn)要和卷面成績相融合。
對卷面成績的注重，對實際表現(xiàn)忽視的評定模式要有所改善，總體成績不能夠通過卷面成績來評定，這樣進(jìn)行的后果只會讓弊端愈演愈烈。有必要將平時的表現(xiàn)也納入總體成績中。
第二，要將能力與知識相互融合。
讓死記硬背知識點的傾向全力克服，嚴(yán)格關(guān)注考察學(xué)生的綜合能力。
第三，要讓閉卷和開卷有效融合。
要正確的引導(dǎo)中職學(xué)生書寫調(diào)查報告、小論文等，要讓學(xué)生們積極的走出課堂，走進(jìn)社會，運用在生活上的具體案例對教材中的詳細(xì)內(nèi)容有所印證，讓理解方面更加深刻，重點培養(yǎng)學(xué)生們使用自身學(xué)到的知識點、對實際問題系統(tǒng)解決的能力。運用這樣的方式，才能夠在一定程度上將德育學(xué)科的相對育人功能發(fā)揮出來。
2.2 將就業(yè)作為導(dǎo)向，對德育教學(xué)內(nèi)容要充分整合
中職德育的教學(xué)內(nèi)容需要充分的進(jìn)行整合，其中要將就業(yè)作為導(dǎo)向，實施模塊式教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這一節(jié)的過程中，需要對“職業(yè)與創(chuàng)新”這一主題合理圍繞，針對職業(yè)教育課程需要分割成創(chuàng)業(yè)和職業(yè)兩個大型模塊，在教學(xué)的過程中需要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識以及職業(yè)道德意識，可以進(jìn)行“模擬招聘”等教學(xué)活動，開展即興的辯論、演講，還可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)方案等適當(dāng)?shù)谋荣悺?/p>
2.3 對課堂教學(xué)的注重，對社會實踐教學(xué)的忽視要合理轉(zhuǎn)變
第一，在中職德育課的教學(xué)方式上有所突破。
按照中職學(xué)生的普遍思想品德特征，利用社會實踐、社會調(diào)查、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方式，和學(xué)生活動、職業(yè)活動相互融合，讓學(xué)生的主體作用有所突出。
第二，在中職德育課的內(nèi)容上要有所突破。
要讓貼近學(xué)生、貼近實際以及貼近生活進(jìn)一步體現(xiàn)出來，讓社會主義的價值教育有所突出，要在德育課的教材中有效的結(jié)合社會主義核心價值體系中的相關(guān)內(nèi)容，主要是為了讓職業(yè)教育特點凸顯。也就是要對心理健康教育、創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)教育、法制教育、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德教育以及職業(yè)理想教育給予合理強(qiáng)化。
第三，在中職德育課的教材結(jié)構(gòu)上突破。
利用模塊化這一方面，讓半工半讀、工學(xué)交替的需要充分適應(yīng)。
2.4 中職德育的教學(xué)模式需要改革，讓學(xué)生成為主體
在德育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是以主體的身份存在，不可以當(dāng)做灌輸?shù)目腕w。所以，在中職德育課堂的教學(xué)方面一定要讓學(xué)生成為主體，在一定程度上教師的基本職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會積極主動的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以學(xué)會正確的思考。要把德育教學(xué)的具體內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)專題，正確的引導(dǎo)學(xué)生們將問題帶入企業(yè)、帶入社會，再進(jìn)行詳細(xì)的體驗和調(diào)研，在探究問題中會同時將該問題的解決方法充分掌握。
這樣的研究方式，能夠讓學(xué)習(xí)方式有所升華，也就是學(xué)習(xí)的八步法，具體包含：自我評價實踐證明、自我總結(jié)、體驗、答疑、交流、調(diào)研、設(shè)疑自學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方式合理的凸顯出了學(xué)習(xí)的合作性、研究性、自主性以及學(xué)生的主體性，顯示出了將學(xué)生作為主體的教育理念，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。
3 總結(jié)
根據(jù)以上的論述，中職德育的教學(xué)改革方面是較為繁瑣的，一定要采用嚴(yán)格、細(xì)致的探索精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)行不斷的提升和反復(fù)的實踐，要具備優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)有效構(gòu)建，要力求將就業(yè)作為關(guān)鍵點，讓能力有所提升，讓德育教學(xué)模式有所完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)高職院校 班主任 教書育人
高職學(xué)校德育教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對社會和家庭的責(zé)任感，形成健康的人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對公民良好素質(zhì)的要求。醫(yī)學(xué)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生將來作為所從事的工作是服務(wù)病人，所以更要求學(xué)生具有良好的素質(zhì)，以對職業(yè)生涯的發(fā)展起到更好的促進(jìn)作用。
一、與學(xué)校對學(xué)生德育教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，制定班級的管理措施，加強(qiáng)常規(guī)管理。
良好的日常生活學(xué)習(xí)習(xí)慣對于一個人的健康成長起到非常關(guān)鍵的作用，但不得不承認(rèn)，高職院校的學(xué)生基本素質(zhì)相對較差，自我約束能力比本科院校的學(xué)生差一些，所以更要求班主任的工作做得細(xì)一些，耐心要多一些。班主任與學(xué)校的學(xué)生管理部門密切配合，工作效果會更好。例如學(xué)生宿舍衛(wèi)生，一般而言，如果能夠把自己的宿舍收拾得干凈整齊，那么在自我管理方面也會不差；而那些每天被子都不能疊好，書桌上凌亂的學(xué)生，往往也有上課遲到甚至缺課等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績及活動方面都表現(xiàn)欠佳。學(xué)校的管理部門有專人進(jìn)行學(xué)生宿舍衛(wèi)生的檢查，對于反饋回來的結(jié)果，班主任一定要予以重視，尤其是給予表現(xiàn)不良的學(xué)生關(guān)注與教育，這一點對于剛剛獨立生活的一年級學(xué)生來說更為重要。早期給予關(guān)注，就能把問題消滅在萌芽狀態(tài)。從長遠(yuǎn)的角度看，改變學(xué)生的不良生活習(xí)慣，就可能因此改變他的人生，教育的育人作用也正是體現(xiàn)在微細(xì)處。
二、把德育教育與學(xué)生考核密切結(jié)合起來。
學(xué)校每學(xué)期都會有獎學(xué)金評定，而德育教育占有一定的比例，班主任要把全體同學(xué)都置于同一級別，具體落實到每周的班級德育考核表格中，設(shè)立扣分和加分的制度，每周對學(xué)生實施日常行為評比，將學(xué)生的扣分和加分情況記錄下來，在每周班級值周情況公布欄張貼公布，并作為學(xué)生思想品德評分或年終評選優(yōu)秀生的依據(jù)。而這些過程評價資料也是學(xué)生鑒定的必備資料，有了這些資料，到了獎學(xué)金評定時，德育評分就會有所依據(jù)。而除了獎學(xué)金這種綜合獎之外，班級也要設(shè)立月度獎懲制度，對于德育設(shè)立單項獎，用班級的活動基金對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵。這一制度可以把那些由于成績偏差，無法得到獎學(xué)金這類綜合獎的學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓他們獲得獎勵，激勵他們對自己進(jìn)行約束與管理，效果非常好。
三、充分利用班會，及時進(jìn)行班級德育教育。
我所帶班級的班會一般是每月一次，開學(xué)初和學(xué)期末各一次，在開學(xué)初的第一次班會上，對學(xué)生提出明確的學(xué)期要求和學(xué)期目標(biāo)，并要求學(xué)生把自我要求寫成文字，自律自查，學(xué)期末進(jìn)行對比總結(jié)。另外，要求班干部每周組織一次微型班會，要求學(xué)生自我總結(jié)，進(jìn)行批評與自我批評。在每月的正式班會上，對本月的思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面進(jìn)行評比、教育，并提出下個月的奮斗目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，從小事做起，實現(xiàn)一個又一個月目標(biāo)。我利用班會，結(jié)合本月學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，從一點一滴的日常小事為出發(fā)點，教育學(xué)生“勿以善小而不為”，通過做好小事來激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，促使學(xué)生自覺完成班級的各項目標(biāo)，提高了他們的自信心，堅信自己是最棒的，并向著更好的方面努力，促使其形成責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們良好的做事習(xí)慣和人格品質(zhì)。這無疑對他們成人成才是非常有利的。
四、抓好班干部隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，起到示范作用。
班干部是班級的骨干和帶頭人，是同學(xué)中相對比較優(yōu)秀的分子，在班級管理過程中，善于運用班干部的榜樣力量在學(xué)生的成才過程中是非常有用的。處于成長階段的年輕人，需要高于他們生活環(huán)境的榜樣，更需要身邊可以學(xué)習(xí)的榜樣，而班干部可以充當(dāng)這一角色。班干部一般都是學(xué)生中自我管理能力比較強(qiáng)的，要培養(yǎng)他們的管理能力，能夠自己管理自己，培養(yǎng)他們獨立的工作能力和創(chuàng)造能力，而他們能力的提升對于班級其他同學(xué)可以起到帶頭的作用，讓先進(jìn)帶動后進(jìn)，共同進(jìn)步，班級的風(fēng)氣好了，大家就可以共同成長，從而起到事半功倍的作用。
五、組織主題活動，進(jìn)行專項教育。
今天,我競聘的第一個崗位是教導(dǎo)主任，第二崗位是副教導(dǎo)主任。20多年實際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神
從教20多年來，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學(xué)期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，年年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業(yè)知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).年參加全國成人高考，年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經(jīng)驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級語文、思品等學(xué)科，擔(dān)任過班主任，任教導(dǎo)主任時，負(fù)責(zé)的工作很多，曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學(xué)科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作，加強(qiáng)教研教改。所分管的語文、英語、藝術(shù)科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導(dǎo)青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮(zhèn)先進(jìn)科組”。學(xué)生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務(wù)實的工作作風(fēng)是分不開的，當(dāng)我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項工作，否則，光說不做，發(fā)號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從年任教導(dǎo)主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔(dān)的工作沒有出差錯，常受到上級有關(guān)部門贊揚(yáng)，單位領(lǐng)導(dǎo)省心，教職工放心。在學(xué)生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的長處，協(xié)助校長搞好教導(dǎo)處工作，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進(jìn)行課改，加強(qiáng)教研科研、教學(xué)反思的力度，提高教學(xué)質(zhì)量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的服務(wù)意識，成為你們的合作伙伴。
【關(guān)鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評價方式 評價內(nèi)容 評價過程 評價結(jié)果
新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。基于現(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅持以"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為目的。
根據(jù)新課程的理念，對于學(xué)生的評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實際，探索出符合實際，并突出學(xué)生特色的評價體系，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
1.評價方式多樣性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點
教學(xué)中主要以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等方式進(jìn)行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進(jìn)行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。
1.1 學(xué)生自評：當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進(jìn)行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認(rèn)識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。
1.2 學(xué)生互評：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進(jìn)步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。
1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學(xué)生在課堂及各種活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、閃光點時，可隨時進(jìn)行口頭評價，讓學(xué)生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標(biāo)，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。
1.4 家長評價：可通過每學(xué)期的家長會，或者和學(xué)生家長的平時交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長評價好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。
2.評價內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力
新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容是比較全面的，評價時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達(dá)到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標(biāo)，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。
3.評價過程動態(tài)性，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展
學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評價。可以先引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實施過程中進(jìn)行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。
4.評價結(jié)果激勵性，促使學(xué)生全面發(fā)展
在教學(xué)過程中，教學(xué)評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，必須以激勵性評價為主。
教師應(yīng)重視對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學(xué)生獨立思考的成果，這將有利于學(xué)生形成積極的自我概念和自我評價，增強(qiáng)自我教育能力。同時，教師還可以恰當(dāng)?shù)剡\用自我陳述法來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自我陳述法是指在一定時間教學(xué)之后，讓學(xué)生自己用口頭或書面的方式陳述自己學(xué)到了什么的測評方法。它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，有利于學(xué)生反思自己的認(rèn)知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，將會使政治課教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，充滿活力。
