時間：2023-06-20 17:11:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇班級行為文化建設，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一班級文化建設的含義
班級文化建設指的是在長期的學習生活中形成的物質(zhì)文化、制度文化、活動文化和精神文化的總和。大學的班級文化就是具有班級專業(yè)特點的文化總和，是一個班級的精神象征。
二班級文化建設的組成部分
（一）環(huán)境文化建設
班級是學生進行學習的地方，是師生進行溝通交流的地方，一個良好的班級文化環(huán)境，可以讓學生在健康、輕松地氛圍進行學習。優(yōu)質(zhì)的教室環(huán)境可以激發(fā)學生的學習熱情，學生在整潔的環(huán)境里才能進行思考與學習，充分發(fā)揮他們的潛能，形成積極向上、團結(jié)友愛的集體。
（二）制度文化建設
任何一個集體都有需要建立自己的制度，這種制度是在長期的磨合中形成的。大學班集體也是一樣，需要完善的制度來規(guī)范大學生的行為，大學的生活相對比較自由，學生容易在散漫的環(huán)境中迷失自我，因此，必須建立嚴格規(guī)范的制度，規(guī)范大學生的日常行為，大學生日常行為表現(xiàn)就是對班級文化的反映，所以必須建立嚴格的規(guī)章制度，保證班級文化建設的順利進行。
（三）活動文化建設
每個班級都有自己的文化特色，大學班級也是一樣，除了上課的時間之外，學生聚集在一起的時間很少，因此要通過一些班級文化活動將學生聯(lián)系起來，通過文化活動建設對學生進行德育教育，通過一些實踐活動來豐富大學生的精神世界，加強學生間的交流和師生間的互動。
（四）精神文化建設
大學生已經(jīng)有了獨立的人格和意識，他們的行為對社會會有一定的影響力，因此，班主任一定要對其進行正確的精神導向，樹立健康的奮斗目標，有了目標就有了前進的動力，保證大學生積極向上的思想意識。
（五）物質(zhì)文化建設
班級的文化建設不僅僅只有精神文化，物質(zhì)文化建設也是重要的一部分。物質(zhì)文化建設主要就是對班級的布置，首先，教師的板報是重要的一部分，大學的班級板報不能只有圖畫，更多的是要用激勵人心的語言去潛移默化的影響大學生的思想。板報的內(nèi)容要富有新意，創(chuàng)新是物質(zhì)文化的建設的前提，班級成員要定期對板報進行更新與完善，保證展示給大家的是最優(yōu)質(zhì)的文化內(nèi)容。還有就是在班級設立一個讀書角，每天都擺放一些圖書讓學生自由閱讀。對大學生的宿舍也及時檢查，墻上的畫報不能只是明星，要形成富有創(chuàng)意的文化墻。
三班級文化建設的作用
（一）導向與激勵作用
優(yōu)秀的班級文化建設影響大學生的思想，對他們的行為起到一定的導向作用。大學生正處在青年時代，對事物充滿了熱情和期待。優(yōu)秀的班級文化建設將會帶領他們奔著遠大的目標前進。積極向上的思想會激發(fā)他們對生活和學習的熱情，以飽滿的姿態(tài)投入到日常的學習和生活中去，將來以昂揚向上的精神步入社會，成為對社會有用的人。
（二）陶冶情操的作用
在什么樣的環(huán)境中，就會形成什么樣的性格。大學生離開父母來到大學校園開始集體生活，接觸最多的就是老師和學生，因此，班級文化對他們的影響也是最大的。在班級里，不免會受到周圍老師和同學的影響，影響他們的行為和思想，耳濡目染的作用是十分強大的。因此，只有健康的班級文化才能帶給學生積極向上的能量，促進他們的發(fā)展。
（三）增強團結(jié)協(xié)作的作用
現(xiàn)在的社會單位強調(diào)的是集體的團結(jié)合作，個人的能力再強，不能與集體進行良好的配合，那么無法正常的進行工作，甚至會影響整個工作的進度。一個班級也是一樣，無論是參加活動還是日常學習，都需要學生有團結(jié)協(xié)作的能力，有集體榮譽感。優(yōu)秀的班級文化，是學生之間的團結(jié)友善，相互配合學習，在做任何事情的時候，都把集體的榮譽擺在首位，而不是想到自己。
（四）規(guī)范和約束作用
大學生雖說是成年人，但是很多時候還是不能為自己的行為負責，需要班規(guī)班訓來規(guī)范他們的行為，因此，良好的班級文化建設能夠提醒大學生意識到自己的行為帶來的影響，進而減少大學生做出有損他人和社會利益的事，養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學生的道德品質(zhì)。（五）教育的作用教育也是班級文化建設中的重要作用。班級文化建設有一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。在班級建設過程中，教育對學生的心理有重要的影響，引領著學生的靈魂。在班級文化建設中，每個同學都會受到潛移默化的影響，教育學生以正確的姿態(tài)去面對生活和學習。
（六）提升審美的作用
班級的文化建設包括物質(zhì)文化和精神文化，物質(zhì)文化就是對班集體的建設，環(huán)境優(yōu)美的班集體更加有利于學生的學習，對班級的物質(zhì)與精神裝扮都是提升審美的過程，一切對班級建設有利的事都是美的事物，長久以來，自然會由內(nèi)而外的提升學生對美的理解。
四班級文化建設與專業(yè)特點的有效結(jié)合
（一）借鑒專業(yè)特色，開展班級文化
大學生的專業(yè)文化很重要，同時他們的精神世界也需要關注。二者必須要達到一個平衡，既不能忽視專業(yè)文化只搞文化建設，也不能只學習專業(yè)知識不進行班級文化建設，要將二者結(jié)合起來。比如說學習音樂專業(yè)的學生，唱歌是他們的生活，也是他們的學習課程，同時，唱歌也是文娛活動，可以作為班級的文化建設活動。還有學設計的同學，可以進行簡單的設計大賽，然后對作品進行展示。這樣的例子有很多，主要就是各個班級要對自己進行定位，找到適合自己班級的活動。
（二）結(jié)合職業(yè)特質(zhì)建設班級文化
大學生將來是要就業(yè)的，大學的班級文化建設也是為了將來的工作打基礎。因此，班主任可以提前把職業(yè)特質(zhì)引入班級教育中去。這樣學生在將來就業(yè)時，就會減少此方面問題的發(fā)生。
（三）與企業(yè)文化結(jié)合，建設班級文化
班主任在開展班級文化建設時，可以與企業(yè)文化相結(jié)合。無論是教師還是學生都缺乏社會實踐的經(jīng)驗，很多時候進行的班級文化建設都是落實在口頭上，時間長了，學生就會感到厭煩，不愿意聽，甚至不想去做。所以班主任可以給學生安排一些實踐活動，到企業(yè)去進行學習，了解本專業(yè)在社會中涉及的文化項目，鼓勵學生走到社會中去實踐，去提高自己，在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)自己的長處。
（四）合理分配專業(yè)文化課與班級文化建設的時間
大學生的班級文化建設與之前是不同的，他們是馬上步入社會的成年人，班級建設是促進他們成長的一種精神文明建設，專業(yè)文化課的學習對他們也是十分的重要，因此，班主任要合理分配時間。專業(yè)課的學習是每天必須的，是一定要進行的訓練，班級的文化建設是長時間形成的具有班級特色的文化，是慢慢形成的，班級文化活動既不能太頻繁，也不能忽視，頻率要適中，不能讓學生厭煩。
（五）要創(chuàng)新班級文化建設
許多年來，班級文化建設基本上是一成不變的，都是教師對學生進行德育教育的灌輸，學生早就失去興趣了。尤其是大學生，他們有獨立的意識和思想，對班級的文化建設有自己獨特的想法，因此，教師要充分的尊重，要把學生的想法作為參考的重點。很多時候，大學生提出的想法由于過于新穎不被大家接受，這樣會打消他們的積極性，時間長了，他們就不愿意動腦思考，阻礙學習的能動性。所以，要改變這種現(xiàn)狀，以創(chuàng)新的姿態(tài)開展班級文化活動。
（六）班主任要做好引領工作
無論任何時候班主任的引領指導作用對學生都是十分重要的，學生在校期間的一切舉動都受班主任的影響，因此班主任要起到積極的帶頭作用，要幫助大學生樹立健康的思想意識。站在大學生的角度為他們長遠的謀劃，以為學生負責的態(tài)度對班級文化建設進行宏觀的把控。
（七）利用網(wǎng)絡打造具有專業(yè)特色的班級文化
網(wǎng)絡的作用是不可忽視的，現(xiàn)在的大學生上網(wǎng)就是聊天打游戲，很少做有用的事。但是我們可以將網(wǎng)絡利用起來，在班級內(nèi)部建立一個網(wǎng)站，開展一個議題，就叫“如何打造具有專業(yè)特色的班級文化”大家集思廣益，把平時不敢說的話都在上面表達出來，大家可以自由討論，但是由于網(wǎng)絡具有相對自由性，因此可以自由發(fā)揮，不會受到限制，這樣，可以拉近師生之間的距離，也可以促進班級文化建設與專業(yè)特色的結(jié)合。
五衡量班級文化建設好壞的標準
（一）大家的參與熱情
班級的文化建設不是班主任個人的事，也不是班干部的事，是所有班級成員的事。班級的文化建設需要大家共同努力、出謀劃策，只有群策群力才能創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的班級文化。同時，與班級文化建設相關的文化活動，需要大家的共同參與，而不是幾個人的配合，參與度高才能保證班級文化建設的順利進行，因此，班級成員要積極配合班主任和班干部組織的活動，增加參與度。
（二）大家的接受程度
班級文化建設的最終受益人是大學生自己，因此，他們對班級文化的認可程度是衡量文化建設是否成功的標準。很多時候，班級文化建設都是按照班主任的意愿進行的，沒有與學生本身進行溝通交流，沒有尊重學生的意愿，所以有很多大家不認可的地方，但是卻礙于班主任的權威，沒有提出反對意見，只是表面上的執(zhí)行，實際上心理并沒有接受。
（三）思想深入的程度
班級文化建設不是表面功夫，是真正對學生思想上的轉(zhuǎn)變。班級的文化建設只有達到了一定的高度和深度，學生才會受其影響，改變其行為，否則班級文化建設就失去了意義。每個班級的文化建設都有自己獨特的特點，是區(qū)別于其他班級的獨特文化，是具有專業(yè)特色的文化。
（四）社會實踐的程度
檢驗班級文化的好壞，是通過大學生日常在生活中的表現(xiàn)來檢驗的。大學生在日?；顒又械男袨榫头磻艘粋€班級的文化建設。再好的班級文化建設脫離了班級成員的踐行，將會失去存在的價值。因此，通過班級成員的踐行來檢驗班級文化建設的好壞有重要的意義。
六結(jié)語
職業(yè)院校班級文化是一系列文化的總和，在建設班級文化之前需要對班級文化構成作清晰的劃分。為了更好地區(qū)分班級文化，加之鑒于職業(yè)院校的企業(yè)職業(yè)人才培育目標，本文擬借鑒企業(yè)CIS文化體系對班級文化構成體系進行重新梳理。我們知道，作為舶來品的CIS是英文corporateidentitysystem的縮寫，指企業(yè)綜合形象，它包括受眾對企業(yè)語言、視覺、行為、傳統(tǒng)、符號等要素的認知，通常人們稱之為“企業(yè)識別系統(tǒng)”。有學者借鑒企業(yè)CIS創(chuàng)立了學校文化識別系統(tǒng)即SIS（schoolidentitysystem），基于此，我們可以在學校SIS的基礎上創(chuàng)立學校班級文化識別系統(tǒng)即SCIS（schoolclassidentitysystem）。1.職業(yè)院校班級文化之理念文化（MI）班級理念文化是職業(yè)院校班級文化的核心和靈魂，構成了一個班級最為重要的價值觀體系，是區(qū)別于其他班集體最本質(zhì)的部分。只有樹立適合班級自身特性的班級文化，才能鑄就強大的班集體，塑造出富有鮮明特色的班級品牌。職業(yè)院校班級理念文化主要包括班級核心理念、班訓、班風、班級價值觀、班級精神、班級愿景、班級誓詞等。2.職業(yè)院校班級文化之視覺文化（VI）班級視覺文化是班級文化中直觀、外顯的部分，是體現(xiàn)班風、班貌等班級文化建設的重要載體，既有利于班級成員、校友、社會大眾的感知、記憶與認同，也有利于增強班級成員的自信心、自豪感、歸屬感和凝聚力。班級視覺文化包括班徽、班級標準字、班級標準色、班級命名、班級活動著裝等。3.職業(yè)院校班級文化之環(huán)境文化（EI）班級環(huán)境文化是班級環(huán)境的文化特征體系，是班級文化的表層文化、物質(zhì)文化層面，具體包括教室、宿舍、實訓室等的功能劃分、環(huán)境布置、文化氛圍的營造等。班級環(huán)境文化是班級文化的物質(zhì)載體，在建設班級環(huán)境文化時要結(jié)合班級理念文化和視覺文化而進行，形成一種良好的文化育人氛圍。4.職業(yè)院校班級文化之行為文化（BI）班級行為文化是班級成員共同制定并自覺遵守的行為準則和監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)，包括班級成員日常行為規(guī)范、班級值日制度、班級活動制度、獎懲機制、班干部任免機制、主題班會制度等。班級行為文化是班級理念的動態(tài)顯現(xiàn)，只有把班級理念滲透到班級成員的行為中去，才能使抽象的班級理念轉(zhuǎn)化為具體、有形、可見的行為。
二、職業(yè)院校班級文化建設的功能分析
班級文化作為一種特殊的教育手段，是一種隱性課堂，是課堂教育的必要補充，滲透于學生在校期間的學習、生活當中，潛移默化中影響學生的思想觀念、思維方式、生活習慣、行為方式，滋潤學生的心靈，陶冶學生的情操，提升學生的思想境界。
（一）導向與激勵功能
班級文化建設一旦完成會對學生們起到思想引領和行動指南的作用，就會成為班級全體成員共同的價值取向，就會激勵成員們煥發(fā)出更大的學習和生活熱情，指引大家朝著既定的目標砥礪前行。班級文化對一個人世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的影響根深蒂固，假以時日就會成為班級成員的信仰和力量，能夠調(diào)動班級成員的主動性、積極性、創(chuàng)造性，敦促大家以昂揚的精神、進取的姿態(tài)投入到在校期間的學習和生活中去。
（二）熏陶與育人功能
荀子云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！绷己玫陌嗉壩幕瘯I造出一個催人奮進的學習和成長環(huán)境，班級成員在這種溫馨舒適、和諧競進的氛圍中耳濡目染會春風化雨般受到感染和熏陶，在不知不覺中促進德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。班級文化可以真正內(nèi)化為學生的認知觀念，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度，使他們養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，并最終轉(zhuǎn)化為他們做人做事的價值取向和行為模式。
（三）凝聚與調(diào)控功能
良好的班級文化會促進師生之間、生生之間和諧人際關系的生成，有利于形成心理相容、和諧有序的班級文化氛圍；使成員之間團結(jié)友善、相互鼓勵和關懷及平等、和睦相處，能增強班級成員的集體榮譽感，使班級成員時刻以班級主人翁的身份嚴•38•格要求自己。每個人都能從班集體中尋找到前行的動力，處處感受到來自班集體的溫暖，置身其中心情舒暢地享受班集體帶來的學習動力和生活樂趣。班級成員會在這種氛圍中積極調(diào)控自己的心態(tài)、修正自己的行為，與班級其他成員在思想上同心同德，在方向上同心同向，在行動上同向同行。
（四）規(guī)范與約束功能
在班級組織運行中，班級文化為班級成員提供了行動指南和行為規(guī)范，這就會使班級成員自覺規(guī)范自己的言行、約束自己不良行為，以期與班級成員在行為處事上達到和諧共振。班級文化中有關道德標準和制度機制的要求，會使成員感受到一種無形的心理壓力，這種壓力會轉(zhuǎn)化為學生成長進步的內(nèi)在要求，久而久之就會促進班級成員培養(yǎng)出符合班集體規(guī)范的行為習慣，形成沒有規(guī)矩不成方圓的遵章守紀意識，并最終轉(zhuǎn)化為學生的綜合素質(zhì)。
三、職業(yè)院校班級文化建設的路徑選擇——以濟南職業(yè)學院2013級物流管理專業(yè)三個班為例
班級文化建設不是一蹴而就的，它是一項內(nèi)容復雜、過程繁瑣、效果滯后的系統(tǒng)工程。開展班級文化建設，需要班級全體成員心往一塊想、勁往一處使，全面統(tǒng)籌各項班級文化建設內(nèi)容，建立能夠滿足全體成員共同訴求的有層次、有深度、有廣度、有體系、有內(nèi)涵、可執(zhí)行的班級文化。現(xiàn)結(jié)合筆者所帶的濟南職業(yè)學院2013級物流管理專業(yè)三個班為例，淺談一下職業(yè)院校班級文化建設方面的一些嘗試。
（一）導員主導，學生主體
在班級文化建設過程中，輔導員要充分發(fā)揮班級文化構思與策劃的主導作用，要站在學生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和為學生一生負責的長遠角度宏觀把握和掌控班級文化建設；同時，班級文化建設不能由輔導員一言堂，需要全體學生同心同德、群策群力，充分發(fā)揮學生班級文化建設主人翁的作用，把班級文化建設具體而微的工作做到位。只有師生通力配合、齊心協(xié)力，才能建設出符合學生要求的班級文化，才能使班級文化發(fā)揮出它導向與激勵、熏陶與育人、凝聚與調(diào)控、規(guī)范與約束的作用。在2013級物流管理專業(yè)入學分班之后，筆者首先帶領三個班的班委做好班級文化建設的宣傳工作，讓全體同學意識到班級文化建設的重要性與必要性，形成建設班級文化的共同訴求；其次，我們成立了班級文化建設小組，并根據(jù)物流管理專業(yè)自身特點探討出圍繞“夢”文化、“和”文化、“習”文化來開展班級文化建設；最后，師生全員參與、集思廣益，共同做好具體的各項班級文化建設工作。
（二）班訓引領，整體推進
班訓是指班級提出的對班級全體人員具有規(guī)范、警策、引導作用的思想指南，它能形象而忠實地概括出班集體的整體價值追求，蘊含著師生的道德理想、學術人格和社會責任。在班級文化體系中，班訓應該是核心和靈魂，其他班級文化建設項目如班風、班徽等都要圍繞著班訓來進行。另外，班級文化體系內(nèi)容復雜，面面俱到地建設班級文化也不現(xiàn)實，會貪多嚼不爛，要根據(jù)學生專業(yè)、職業(yè)生涯來確定需要構建的班級文化體系。在我們?nèi)齻€班確定“夢”文化、“和”文化、“習”文化班級文化建設主題之后，我們隨后分班確立了“踏地致遠，筑夢未來”、“和潤人生，德濟天下”、“勤習累功，學以致用”的班訓；緊接著，我們的班風、班徽、班規(guī)等也就應運而生；最后，我們再把所建立起來的班級文化體系應用到教室、宿舍、實訓室的文化和美化上，實現(xiàn)了班級文化由理論到物化再到內(nèi)化于心、外化于行的建設目的。
（三）打破常規(guī)，大膽革新
在職業(yè)院校中開展班級文化建設需要理論聯(lián)系實際，根據(jù)班級實際情況進行大膽革新。班級文化建設不能照本宣科、人云亦云、隨波逐流，要有守正出奇、拓新勇為的魄力，敢于突破常規(guī)思維，創(chuàng)造出富有班級特色的班級文化體系。例如，我們物流管理專業(yè)三個班級為了更好地推廣班級文化，同時也能讓三個班級學生更好地學習專業(yè)知識、提高職業(yè)技能，我們創(chuàng)刊《物流報》。又如，我們?nèi)齻€班根據(jù)各自的文化主題對班級重新命名：“筑夢班”、“潤和班”、“累習班”，并把新的班級名字放在教室門口，師生出入教室抬頭可見，班級文化在這種潛移默化的氛圍中逐漸深入人心，內(nèi)化為學生的思想共識，轉(zhuǎn)化為學生熱愛學習、樂于上進、主動發(fā)展的行為追求。此外，我們還根據(jù)班級實際創(chuàng)立了課程領學員學習機制、班級興趣小組發(fā)展機制、5S學習和生活管理機制、自助教育成長機制、小組互助合作學習機制等，為學生的成長進步提供了制度約束和促進機制。
（四）開展活動，營造氛圍
班級活動作為課外教育的主要形式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑和必然選擇。班級活動能促進班級成員的成人、成長、成才，培育學生良好的個性和主體性，提升全面素質(zhì)，拓展綜合能力，促進優(yōu)良品德的形成和身心健康。鑒于班級活動的重要意義，在推廣班級文化時有必要開展與之相對應的班級活動，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動使班級文化深入人心。與此同時，在開展各種班級活動中，良好的班級文化氛圍也會隨之生成，班級文化的凝聚力、向心力、感召力也會增強。圍繞“夢”文化、“和”文化、“習”文化主題，我們開展了相應的辯論賽、勵志教育活動、環(huán)保創(chuàng)新活動、濟職義工活動，同學們在各種各樣的活動中深化了對班級文化的認識，形成了積極踐行班級文化的良好氛圍。
四、衡量職業(yè)院校班級文化建設優(yōu)劣的評判標準
班級文化建設不僅僅在于具體的文化建設成果本身，更重要的在于文化建設的過程，重在用班級文化建設成果來引領和教育學生，重在通過班級文化氛圍的營造來塑造學生的心靈。我們在建設班級文化的時候，要把此作為一種教育契機，使之真正服務于學生的成長成才，為他們今后成功走向職業(yè)生涯奠定基礎。因此，從這個角度講，職業(yè)院校班級文化建設優(yōu)劣的評判標準是能否真正做到以學生為本，具體來說需要注意以下幾個方面。
（一）參與度
職業(yè)院校班級文化建設部不是輔導員一個人的獨角戲，也不能由幾個班干部拍腦袋決定，它需要的是眾人的參與，融入的應該是集體智慧。班級文化建設事關班級每一個成員的利益，每一個班級成員都應該成為班級文化建設的參與者，都應該以積極主動的姿態(tài)為班級文化建設獻計獻策。而且，班級文化建設是一項龐大的工程，唯有整合全班同學的智慧和力量，才能構建起高質(zhì)量的班級文化。同學們參與班級文化構建本身就是團結(jié)協(xié)作精神、集體主義意識的體現(xiàn)，有利于促進班級人際關系的和諧及溫馨和睦班集體的生成。
（二）認可度
班級文化建設的出發(fā)點是學生的成長成才，班級成員只有在接受、認可班級文化的前提下，班級文化才能發(fā)揮它強大的功能。班級成員要自覺以班級文化作為思想引領和行動指南，把班級文化作為自己學習、生活、為人處事的理論武器，時刻以班級文化來嚴格要求自己、敦促自己、鞭策自己。
（三）思想度
有一定思想高度和深度的班級文化才能指引班集體向著既定目標邁進，沒有思想價值、缺乏向心力的班級文化就喪失了存在的意義。這就要求在班級文化建設的過程中，既要立足班級文化建設的固有規(guī)律，又要考慮班級專業(yè)特點、職業(yè)屬性和班級成員實際情況等，因地制宜、富有創(chuàng)新地建設出有一定的思想高度和內(nèi)涵深度的班級文化。
（四）踐行度
關鍵詞：班級安全文化；進化博弈；有限理性
一、問題的提出
學校是培育人才的搖籃，班級是學校的基本構成單元。班級安全文化是指班級在教學、科研以及生活等領域所創(chuàng)造的理念、形象、設施與行為等的總和，班級安全文化建設是學校安全文化建設的基本立足點。學生是班級的主體，班級安全文化是全班學生共建共享的，一個班級的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨秀，只有當學校所有班級的安全文化不斷優(yōu)化，才能有助于學校安全文化的提升，為學生的學習和生活提供安全保障。徹底否定傳統(tǒng)博弈論賴以成立的基礎即“理性人假設”的進化博弈理論從具有有限理性的“社會人”出發(fā)，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態(tài)學家史密斯和普賴斯引進進化穩(wěn)定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動態(tài)概念后，進化博弈論被廣泛應用于各學科。經(jīng)典的博弈論建立在完全理性的假設基礎上，在解釋現(xiàn)實行為方面具有明顯不足。而進化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動態(tài)變化過程，因而適用于班級安全文化建設的解釋性分析及探索性研究。
二、有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析
學生作為行為主體，具有有限理性，在班級安全文化建設中的策略選擇也是可模仿學習的。運用進化博弈原理對具有有限理性的學生間的相互行為及班級安全文化建設進行分析，頗具理論及現(xiàn)實意義。
（一）基本假設
學生之間是無差異的，由學生組成的群體成員間進行了隨機配對博弈，形成兩人對稱博弈，學生的策略選擇受其他學生的策略影響，策略的調(diào)整是一個緩慢的動態(tài)調(diào)整過程。
（二）模型構建
第一，博弈參與者。根據(jù)進化博弈原理，將隨機配對的兩名學生分別記作“學生1”和“學生2”。在班級安全文化建設中，學生有認真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級安全文化建設中，學生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動，另一種是敷衍應付，分別記作“主動”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過開展班級安全文化建設，假設兩名學生都能夠認真學習安全知識和技能，可以在很大程度上避免和防范常見校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應對的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設兩名學生中，一名學生在班級安全文化建設中采取“主動”策略，安全素質(zhì)得以提高，從而獲得了安全文化建設效用，另一名學生選擇“敷衍”策略。嚴格來講，學校安全事故的發(fā)生具有偶然性，即兩名學生在防范和應對校園安全事故時也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動”策略的學生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設在班級安全文化建設中，兩名學生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負，在學校安全形勢比較穩(wěn)定的條件下，學生即使不積極主動參與班級安全文化建設，也不會有任何損失，此時M為正值。相反，校園安全事件的發(fā)生會造成一定的人身財產(chǎn)損失以及不良聲譽，此時M為負值。
（三）隨機配對的兩名學生
對稱博弈模型的納什均衡求解根據(jù)劃線法對博弈模型進行分析，班級安全文化建設中“主動”的學生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據(jù)班級安全文化建設實際，運用劃線法求解得：當r≤R，V*R＞M時，“主動”是每名學生在任何情況下都不會改變的占優(yōu)策略，因此（認真學習，認真學習）成為隨機配對的兩名學生對稱博弈模型的唯一納什均衡。當r≥R，V*R＜M，存在兩個納什均衡，即兩名學生會相互影響，（認真學習，認真學習）和（敷衍學習，敷衍學習），學生以一定的概率選擇參與班級安全文化建設策略，要么都“主動”，要么都“敷衍”。當r≥R，認真學習安全知識和技能，即“主動”參與班級安全文化建設的學生仍然不幸遇到安全事故，當事故具有偶然性時，“主動”參與班級安全文化建設的學生會改變策略，轉(zhuǎn)為“敷衍”參與班級安全文化建設。
（四）有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析
當進行班級安全文化建設，對學生開展安全教育和安全管理時，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動”參與班級安全文化建設策略的學生人數(shù)在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學生人數(shù)所占比重為1-y（t）。
三、結(jié)論及建議
通過構建學生參與班級安全文化建設的進化博弈模型并進行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進化穩(wěn)定策略，從而得出學生在參與班級安全文化建設過程中，受其他同學的影響非常明顯，要么都“主動”，要么都“敷衍”。安全文化建設是一種居安思危、預防為主、防患于未然的系統(tǒng)工程，如同溫水煮蛙實驗。從學生參與班級安全文化建設的演化過程看，要改變目前多數(shù)學生都存在“敷衍”的現(xiàn)狀，應注重對學生學習安全知識和技能的引導，強化安全防范意識，提高“主動”參與班級安全文化建設的效用。采取多種形式開展班級安全文化建設，對學生開展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過應急演練、情境模擬等方式吸引學生參與，激發(fā)學生的學習力，提高學生安全素質(zhì)，提升班級安全文化建設實效。
參考文獻：
[1]石連海學校安全問題分析與對策[J].當代教育科學,2011,(16):27-30.
關鍵詞: 農(nóng)村小學 班級文化 建設
當今時生了翻天覆地的變化,它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質(zhì)要求,對小學的班級文化建設提出了挑戰(zhàn)。學生成長最主要的文化環(huán)境就是學校,而班級又是學校教育教學活動的基本單位,班級文化建設對中學生的學習、成長和成材有著不可估量的作用,因此要創(chuàng)建良好的校園文化氛圍就必須首先建設好班級文化。因此,“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。
目前,廣東教育雖然處在改革的先鋒,但農(nóng)村多數(shù)小學缺乏對班級文化建設與發(fā)展的細節(jié)關注,各班主任僅相互參照,“千班一面”的狀況依然存在。如何搞好班級文化建設,我把思考綜合為以下四個方面。
一、班級文化建設的意義和標準應體現(xiàn)變革與提升
變革班級文化,重建班級文化對加強學生思想道德建設,推進學校和諧發(fā)展,提升班級品位,深化教育改革,促進學生個性發(fā)展具有重要的意義,具體體現(xiàn)在以下幾點:
1.文化變革是一切變革的根本力量。
從班級文化建設入手,是探索建設和諧班級,促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進,班級必然面臨許多問題改革,重建班級文化,有利于改變班級中某些落后的文化,有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力、創(chuàng)新活力的班級文化。
2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。
班級品位是指班級教育體系的品質(zhì)與層次。班級品位反映的是班級中人的品位,人的生活方式,人的行為方式,以及班級作為一種組織內(nèi)在的性質(zhì)、功能及其運作方式,其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括:(1)班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態(tài)度的合理性;(2)班級組織的性質(zhì)表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統(tǒng)整,人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發(fā)展;(3)具有優(yōu)化的教育活動體系,具體表現(xiàn)為一整套先進的理念,一整套具有活力的教育行為方式,一整套具有創(chuàng)新意義的班級制度,一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的,而是后天經(jīng)營的,班級文化的提升有利于促進學校的系統(tǒng)變革。
二、班級文化的內(nèi)涵及構成應具有彌散性、日常性、價值性
“班級文化”不是一個全新的概念,它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質(zhì)環(huán)境的文化建設,忘卻了對班級文化的整體關照。隨著人們對班級文化的整體關照,班級文化具有了更豐富的內(nèi)涵。
究竟什么是班級文化?一直以來人們有不同的理解,我認為,它是指班級所有成員在班主任的引導下,在朝著班級共同目標不斷邁進的過程中,用智慧和實踐所創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的總和。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能,這些功能一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量,可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀,培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣,促進一個班級快速健康地發(fā)展。因此,如何創(chuàng)建一個良好的班級氛圍是每一個班主任所要思索的問題。班級文化時刻影響著學生的認識及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系,而且影響教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式,最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。
班級文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級內(nèi)部制度及班級環(huán)境等因素中的價值取向,其核心是班級作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對學生和教師的發(fā)展作用來看,具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看,班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化,但班級文化就是教育理念、行為、制度和物質(zhì),只有當教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進入師生的生活過程之中時,才真正具有教化意義。從此意義上說,班級文化不僅僅包括外顯的層面,更重要的是內(nèi)隱的層面,它內(nèi)隱于班級人的生活之中,因此,班級文化具有導向意義,具有彌散性、日常性、價值性。
三、班級文化應以人為本,體現(xiàn)“童心、童真、童趣”
班級文化建設基本出發(fā)點應“以人為本”,“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需求,尊重作為人的人格和尊嚴,尊重學生的個體差異和個性發(fā)展需要,突出以學生發(fā)展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用,用教師的發(fā)展引導學生感悟“人生”。以人為本的班級文化在小學教育中應具體體現(xiàn)在兩個方面:第一是兒童文化,小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環(huán)境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要,體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”;第二是教師文化,要能引領學生感悟“教育人
生”的意義。讓班級成為學生的搖籃,教師成為優(yōu)秀的搖籃人,使教師和學生都能得到很好的發(fā)展和成長。
四、班級文化應以學生為本,凸顯學生文化
班級文化建設應凸顯學生文化,學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來,反映教師和學生的人格和學生的發(fā)展需要、學生的生活經(jīng)驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本,首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到:學生不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃生命的火種,全面理解學生。
確立正確的學生觀,是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人,是具體的人,是未完成的人,是有待發(fā)展的“完人”。因此,面向小學生的教育必須面向?qū)W生的生活,面向他們生活的世界,處理好學生與社會的關系、學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與文化的關系,在引導學生學習知識的同時,形成對生活世界中各種問題的健全價值觀、良好的情感,逐步形成健康負責的生活態(tài)度。
關鍵詞：班級文化建設物質(zhì)文化環(huán)境精神文化環(huán)境凝聚力
如果說學校是孩子成長的第二個家，那么班級就是這個家的核心部分，而班級文化則是這個核心的靈魂。班級不僅僅是學生學習科學文化知識、夯實升學基礎的地方，更是他們培養(yǎng)學習方法和獨立人格的地方?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，好的班級文化就如好的土壤，會對學生的身心健康成長產(chǎn)生積極作用。特別是初中階段，學生正處于品格塑造和行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，能否在一個具有良好的班級文化氛圍中學習生活至關重要?；诖?，本文結(jié)合自身多年班級管理經(jīng)驗，對班級文化建設現(xiàn)狀進行剖析并提出自己的想法，希望對未來更好的建設班級文化有所幫助。
一、班級文化建設的范疇及現(xiàn)狀
明確班級文化的范疇是建設班級文化的基礎。班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和，而狹義的班級文化則僅限于精神文化。其中，班級的物質(zhì)文化主體主要是指有形的物，包括班級的桌椅擺放、教室布置、內(nèi)務整理和學生著裝等。精神文化則主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現(xiàn)在班級的學風、班風和考風。精神文化雖然是無形的，但它是班級文化建設的核心部分。
不論是班級的物質(zhì)文化環(huán)境還是精神文化環(huán)境，都會對學生的健康成長產(chǎn)生重要影響。但我們發(fā)現(xiàn)在目前的班級管理過程中，對文化建設的重視并不盡如人意，當前班級文化建設主要存在如下幾個問題：
1、 班級文化意識淡薄、認識片面。當前，很多家長把分數(shù)看得過重，甚至把它作為對孩子和老師的唯一評價標準。在這樣的大環(huán)境影響下，不少學校把提高升學率當成學校工作的重中之重，甚至是唯一追求，因此，在多重壓力之下，班級文化建設沒有得到應有的重視，加上一些教師由于自身對班級文化內(nèi)涵缺少系統(tǒng)的認識，在進行班級文化建設時，以提高成績?yōu)楹綐耍阎行姆旁凇鞍嗉墝W風”的塑造上，導致了班級文化建設的“營養(yǎng)不良”。
2. 班級物質(zhì)文化滯后：班級物質(zhì)文化主要包括班級環(huán)境布置、班級規(guī)劃以及班級衛(wèi)生狀況等。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。由于一些班主任對文化建設的意識淡薄和片面認識，加上初中學生的自立自理能力以及良好行為習慣尚待提高和養(yǎng)成，也使得班級的環(huán)境保潔、布置狀況缺乏一定的持續(xù)性和自主性。
3．班級精神文化缺乏創(chuàng)新。有的班主任在進行班級管理時，采取的方法和手段過于傳統(tǒng)，管理氛圍沉悶，激發(fā)不起學生的積極性，例如：班級制度的設立以及活動內(nèi)容不夠新穎，班會的召開缺乏新意，班級的活動缺少民主氛圍，一言堂偏重，忽視學生的需求，最終學生往往不愿遵守制度，使得班級管理制度形同虛設等；對學生的激勵措施不夠完善，主題思想重在引導學生的應試問題，對學生的全面健康成長和長遠發(fā)展沒有相應的文化建設及措施。
二、班級文化建設的措施及策略
筆者在從事教育行業(yè)初期也存在著諸多困惑和上述不足，但在不斷的實踐和探索中，漸漸地對班級管理特別是班級文化建設有一定的體會和感悟，也總結(jié)出自己的一些方法。下文結(jié)合自身班級管理的經(jīng)驗，從班級物質(zhì)文化環(huán)境建設和精神文化環(huán)境建設兩個方面提出相關的措施和策略，希望對今后更多班級更好的建設班級文化有所幫助。
（一）班級物質(zhì)文化環(huán)境的建設
（1）整潔有序的班級風貌。班級布置是班級物質(zhì)文化建設的關鍵環(huán)節(jié),也是班級文化最直接的體現(xiàn)。走進一個整潔、溫馨的班集體，看到一群積極向上的學生，不僅會讓老師們心曠神怡，講課富有激情,同樣，學生走進自己精心布置的班集體，一種主人翁的責任感會油然而生，學習的勁頭也會變足。因此,班級的外觀布置直接關系班級文化建設的優(yōu)劣，在班級文化建設過程中務必予以重視。在具體的班級布置上,筆者認為干凈整潔是基本原則,主要措施則表現(xiàn)在以下兩個方面：一是地板干凈、講臺桌清潔、桌椅排放整齊；二是班級里張貼的東西整齊有序，特別是“獎狀墻”的布置，它是班級物質(zhì)文化建設一個很好的突破口。獎狀是全班同學共同努力奮斗的成果，是班集體汗水付出的見證，把獎狀張貼在班級有助于提升學生的集體榮譽感和責任感，強化他們班級主人翁的意識。所以在班級物質(zhì)文化建設過程中，要把張貼獎狀當作一件重要的事，親自指揮，指導學生張貼得整整齊齊，讓它成為班級一道亮麗的風景線。
（2）嚴格按照校規(guī)統(tǒng)一學生衣著。學生是班集體的核心組成部分，一個具有良好物質(zhì)文化的班級一定與學生息息相關。統(tǒng)一校服不僅能有效的遏制學生的攀比心理，對于營造班級的班容班貌和學生心中對集體的認知也具有重要作用。所以，在班級物質(zhì)文化建設過程中要嚴格按照校規(guī)，要求學生在規(guī)定時間都統(tǒng)一穿校服，對于個別同學一進入教室就把校服脫下，亮出自己服裝的現(xiàn)象務必及時整治，否則班級的同學慢慢也會有樣學樣，最終弱化班級制度的普遍約束力。這雖是一個細節(jié)問題，但這樣的細節(jié)實則會影響到整個班級文化的建設。
（3）規(guī)劃屬于學生自己的地盤?？梢栽诎嗉壏胖靡粋€心情貼士板，每周由班主任牽頭確定主題，讓學生寫出心中的感受，比如：“我快樂，因為……”或者“感恩的心”，讓孩子們學會發(fā)現(xiàn)身邊快樂的事，帶著快樂的心情來面對每一天的學習和生活。同時，在成長的過程中又學會感恩，懷著感恩之心對待身邊每一個人。為了更好的鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的美、身邊的快樂和身邊的感悟，可以每周讓班級同學評出最感人的三篇文章或貼士，并加以表揚，這樣在體現(xiàn)班級物質(zhì)文化建設的同時也實現(xiàn)了引導學生心理健康成長的目的。
（4）精心布置班級的各個角落。細節(jié)決定成敗，雖然很多班級上面三點都做得很好，但由于忽視了班級角落的布置而使得物質(zhì)文化建設功虧一簣。下面結(jié)合自身班級文化建設經(jīng)驗提出幾點可行的措施：第一，和學生一起起草班規(guī)并把它放在進門的顯眼位置上。這樣能時刻提醒班級的每一位成員用心遵守一起許下的每一個承諾，有助于班級的有序管理；第二，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，一起為班級設計班徽。代表一家人的班徽讓同學們的心連在了一起，為共同的目標而努力奮斗，鼓勵學生在學習生活上互幫互助；第三，在班級中設置圖書角、榮譽欄，張貼同學書寫的勵志名言警句等，同時在教室一些角落和講臺桌放置綠色植物，增添教室的綠化氛圍，陶冶學生的情操。
（二）班級精神文化環(huán)境的建設
三、關于班級的精神文化建設，本文主要從班級的凝聚力和道德規(guī)范引導作用兩個方面來闡述
（1）營造強大的班級內(nèi)部凝聚力。班級凝聚力是衡量班級精神文化風貌最重要的指標，一個具有凝聚力的班集體，學生的集體榮譽感和責任感更強，能彼此合作，和衷共濟。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，同學們會挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。沒有了班級凝聚力，一個班級必是一盤散沙，學生生活在這個集體當中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。
具體來說，首先，在剛組建班集體時，班主任一定要不斷地告訴學生，我班是個團結(jié)的、優(yōu)秀的班集體，為以后整個班級氛圍的營造打下基調(diào)；其次，可以利用各種比賽增強班級的凝聚力，各種活動過后一定要總結(jié)，勝不驕敗不餒。當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。比如，對于班級同學過生日，可以利用課間操時間指揮全班同學為他唱生日歌，送上班級的祝福，這對于營造班級向心力大有裨益，這種行為也值得肯定和贊揚。實踐表明，賞識教育對學生的促進作用往往事半功倍，在班級的精神文化建設上，班主任要充分利用這把利器，通過鼓勵和引導，在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成班級凝聚力。
（2）充分發(fā)揮道德規(guī)范的柔性引導作用。班規(guī)雖然能夠起到約束學生行為的作用，但它是一種硬性且不全面的規(guī)范，相反的，道德規(guī)范是一種無形的、柔性的和全面的約束，也是一種能贏得學生人心的約束。如何在班級中形成柔性的道德規(guī)范是班級精神環(huán)境建設的關鍵，特別是對于學生特別活躍的班集體，相比于校規(guī)和班級的規(guī)章，柔性的道德規(guī)范約束對于班級管理更加重要。
要發(fā)揮道德規(guī)范的柔性引導力，首先要培養(yǎng)學生的承擔意識，讓學生明白自己做的事情自己承擔，犯錯了要付出代價。筆者認為事先與同學約定今后因個人行為使得班級利益或者班級勞動成果受損的同學要到講臺道歉是一種行之有效的方法。一旦犯規(guī)，違規(guī)同學就必須真誠的向同學道歉，必須得到同學們的認可。如果同學們鼓掌了，就表示通過，否則就一遍一遍地繼續(xù)承認錯誤和表明改錯的決心。這種方法的目的不在于用道歉的方式對學生加以懲罰，而是作為一種道德規(guī)范，引導學生正確的行為，形成良好的班級文化。要實現(xiàn)這一點很非常關鍵的是道歉過后及時從思想上對學生加以引導，讓學生明白損害班級利益是可恥的同時，理解只要知錯能改，班級的老師同學還是一樣的接納他喜愛他。相信在這樣的班級文化氛圍下，學生都能夠自覺地約束自己的行為，那時良好的班級精神文化建設自然水到渠成。
四、總結(jié)
良好的班級文化就像春天的陽光，它會使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。班級文化一旦形成，它會影響到所有成員的思維及行為方式，成為一種有效的教育因素和教育手段，相信今后班級文化建設將是班級管理的重中之重。同時，由于班級文化建設的范圍很廣，內(nèi)容十分豐富，而且在這方面各學校各班級都還處于探索階段，今后我們應該在實踐的基礎上，加強溝通和交流，不斷探索班級文化建設的新模式。
參考文獻
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【關鍵詞】班級文化建設 輔導員 角色
班級文化建設是班級建設的一個重要方面，同時也是校園文化建設的重要組成部分，在高校思想政治工作中占有非常重要的地位。班級文化建設對增強班集體的凝聚力，促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。作為高校思想政治工作者的輔導員，一定要重視班級文化建設。政治輔導員是班級文化的組織者和領導者，對班級文化的形成和發(fā)展具有不可替代的作用；當然班級文化的核心還是班級成員本身，沒有班級成員的探索與實踐，班級文化不可能得到長久持續(xù)的發(fā)展。
一、大學班級文化建設的新內(nèi)涵
班級是學校的基層單位，班級文化建設是校園文化建設的基礎。班級文化是指班級成員在輔導員或班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是班級內(nèi)部形成的具有獨特的價值觀念、共同理念、作風和行為準則的總和。它是一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它自覺不自覺地通過一定形式融合到班級成員的日常學習、生活和工作等各個方面，形成一種自覺地行為習慣，潛移默化地影響著學生的行為。高雅、生動、形象的班級物質(zhì)文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。
班級文化的積累和積淀，對良好班風的形成起著重要的作用，對學生的健康成長有著深遠的影響，有利于提高同學們的思想道德素質(zhì)，促進優(yōu)良學風及班風的建設。它往往能透視出一個班級的凝聚力，反映出一個班級的精神風貌。可以說，班級文化是一門隱性課程，它將有利于德育工作的順利開展。在班級文化建設中，應通過各種有效的形式來表現(xiàn)班級文化內(nèi)容，豐富班級文化的內(nèi)涵。在日常工作中，輔導員應有意識地加強班級文化的積累和建設。
二、輔導員在班級文化建設中的角色定位
高校輔導員是學生班集體的組織和管理者，是高校進行思政工作的有力助手，也是教師、父母、社會等各種管理因素的調(diào)節(jié)者。大學生都有自身的自主性、能動性和創(chuàng)造性，都能自我管理，過分地強調(diào)學生的自主作用而忽視了輔導員的核心地位，班級文化建設和發(fā)展只能是一句空話。在班級文化建設中，如何使班級文化建設有條不紊的展開，如何在班級文化建設中發(fā)揮應有的作用，是高校管理者應當深入探討的重要問題。
輔導員在班級文化建設中是必不可少的重要一環(huán)。那么輔導員在班級文化建設中究竟應該扮演怎樣的角色呢？
首先，輔導員是班級文化建設的引領者。在班級文化建設中，輔導員要把自己的個性特色、品位修養(yǎng)融入其中，而把學生擺在主置。學生是班級文化的受教育者,同時也是班級文化建設的主體。輔導員要充分認識到自己是班級文化建設的引導者,其主要作用是引進社會主流文化,而不是代替學生包攬一切。讓學生成為班級文化的主體,教師要積極培養(yǎng)文化建設的領頭雁,使班級干部成為班級文化的核心力量。
其次，輔導員是班級文化的設計師。就班級而言，輔導員無疑是一個班級文化的設計師，他設計著適合自己班級的組織機構、文化氛圍、班級理念，對班級特色文化建設起著關鍵作用。輔導員要根據(jù)學校和院系的要求，結(jié)合本班的特點，制定切實可行的班級文化建設計劃。要確立班級文化建設的目標。要制定好每次文化活動的具體方案。輔導員要根據(jù)本班人員的特點，做到知人善任，把任務分配到人，責任落實到人，使工作樣樣有人管，件件有人做。
輔導員不但是班級文化的設計師, 而且輔導員師表形象也是班級文化的重要內(nèi)涵。輔導員在操作班級文化建設時,尤其要注意自身形象對學生潛移默化的影響, 換句話說, 輔導員師表形象是班級文化的重要資源。一種強勢的班級文化的建立往往是在輔導員的言傳身教下逐漸形成的[1]（P9）。班級文化建設必須要考慮到學生在班級文化建設中的主體地位。班級文化建設只有充分考慮學生之間的個體差異, 才能更好地發(fā)揮學生的主動性。
再次，輔導員是班級文化建設的積極倡導者。任何班級都有形成積極班級精神的可能，任何學生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需要。輔導員要充分調(diào)動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。但是無論是近期目標，還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是由輔導員規(guī)定的，而是輔導員充分尊重學生，與班級學生共同“協(xié)商”的結(jié)果。
班級文化是影響學生的直接因素,輔導員是引領班級文化、與學生共同營造班級文化的第一責任人[2]。輔導員在營造學生發(fā)展環(huán)境中的主要責任有示范、保護、整合、協(xié)調(diào)等四個方面。輔導員人格引領與營造班級文化適宜的發(fā)展環(huán)境。
三、輔導員在班級文化建設中作用的發(fā)揮
輔導員在整個班級文化建設中，擔任著組織者、管理者和指導者、服務者的多重角色。他們的工作方法將直接影響著班級的精神面貌、發(fā)展方向和班級的整體發(fā)展。
首先，輔導員要努力營造積極、健康向上的班級文化。輔導員要全力鼓勵同學為班級爭取榮譽感。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。班級凝聚力的培養(yǎng)。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級文化建設是系統(tǒng)工程，在現(xiàn)代教育中，到越來越多的教育工作者的關注，作為輔導員，須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。輔導員是一個班集體的領頭雁，他的個性、能力、知識層面、工作作風、教學熱情無不影響班級文化的建設質(zhì)量，因而要創(chuàng)建有特色的班級文化，輔導員必須具備多方面的素質(zhì)。一個具備多方面素質(zhì)的輔導員，建立起班級文化既會得心應手，又會生動活潑，豐富多彩。充滿朝氣的班級文化氛圍，能使學生的心靈得到凈化，心態(tài)得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升。因此加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為輔導員提高班級管理水平和促進學生發(fā)展的一個重要舉措。
其次，培養(yǎng)學生自我管理能力是輔導員作用發(fā)揮的重要保障。一個良好班集體的形成必定是調(diào)動學生積極性的班級。由于任何班級的管理，只有把制度和要求內(nèi)化為學生的需要，才能激發(fā)學生自覺的行為和創(chuàng)新意識。要以班干部為核心，組織開展班級各項工作，實施組織協(xié)調(diào)，達到相互合作，相互負責，并使每位學生都有自己的職責和任務，做到人人都能按班級要求自行控制和調(diào)節(jié)自己的行為，為實現(xiàn)班級目標而努力。在班干部的選拔和培養(yǎng)上，要提倡“賢能德”兼?zhèn)?，班干部要公開進 行民主選舉，把那些平時非常關心集體、團結(jié)同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務的學生選拔到班干部的崗位上來，培養(yǎng)他們的自信心、責任心和奉獻精神，使她們成為班級管理中的帶頭人。[3]班級管理組織的核心是班委會和團支部。班干部的配備，直接關系到班級文化建設工作的成敗。只有從班干部自身出發(fā)，才能實現(xiàn)真正自我管理。班干部平時要承擔一些日常事務的管理工作，有權獨立處理相關事務。輔導員要激勵和指導學生自主性的發(fā)揮，化解工作中的矛盾。通過自我管理，加強了班干部隊伍的建設，培養(yǎng)了學生組織管理能力，也提高了全體學生的自覺性和自制力。
第三，制定班級的奮斗目標是班集體發(fā)展的源動力。作為輔導員，根據(jù)實際情況必須不斷為班集體制定某一階段的具體的奮斗目標，統(tǒng)一學生的認識，激發(fā)學生的上進心和自信心。制定奮斗目標必須考慮到學生的年齡特征和實際效果，每一階段的奮斗目標不僅要具體、明確，而且能夠切合實際。班集體的共同奮斗目標，是班集體的思想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。班委提出全班各項具體目標，每個學生都有自己的奮斗目標但這樣的任務和目標不但具體，明確，而且是經(jīng)過努力可以達到的，保持了同學的積極性。每方面的奮斗目標，都是通過班干部的倡議和班集體討論后的決議的形式表現(xiàn)出來的，同學們對這些形式感到親切，有號召力，愿意接受并在集體力量的作用下發(fā)揮自己的能力，而為之奮斗。當有明確的班級目標時，班級成員知道為什么工作、學習，而且自愿去學，這樣就自然凝聚在一起。
第四，以班級文化建設為抓手，塑造班級精神，構建“嚴、細、實、活”的班級文化建設模式。班級文化建設是文化立校方略中的一個重要組成部分。班級文化建設首先要營造班風。班風就是班級的良好風氣。一個班集體的班風既有豐富的內(nèi)涵，又有明顯的外在表現(xiàn)。從內(nèi)涵角度來說，班風應體現(xiàn)班級奮發(fā)向上的班級精神和班級奮斗目標的主要內(nèi)容。但班風不是輔導員隨意確定的，班風確定的過程，應該是學生自我教育、自我管理的過程。良好的班風和班級精神有利于學生文明習慣的養(yǎng)成，有利于增強班級的凝聚力，有利于班級目標的實現(xiàn)。
第五，輔導員還要加強班級文化陣地的建設。建好班級文化陣地,樹立良好的班級輿論。班級文化陣地包括班級的墻報、黑板報、班級自辦刊物等。輔導員要加強這些陣地的建設,可以利用墻報、黑板報培植典型、實施“標志性工程”[4]（P98）,要讓班級自辦刊物成為學生抒懷積極向上情感的陣地,而不能使其成為發(fā)泄低落情調(diào)的場所。通過陣地建設,使宏揚正氣、抑制不良風氣的班級輿論逐步形成，從而為班級文化的創(chuàng)立與發(fā)展創(chuàng)造條件。
在班級文化建設中，輔導員要給自己一個合適的定位。輔導員要從大處著眼，從小處著手，長抓不懈才能使班級文化抓出成效，為校園文化建設奠定好的基礎，為素質(zhì)教育的全面實施做出貢獻。
參考文獻
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作者簡介
［關鍵詞］ 高校班級文化建設困境應對措施
［作者簡介］ 徐玉蓮，南昌大學科學技術學院理工學科部講師；謝愛林，江西太陽能科技職業(yè)學院副教授；楊西彬，華中師范大學語言與語言研究中心博士研究生
一、高校班級文化建設的現(xiàn)實困境
高校，其最底層一級就是班級。 國家的政策、政治、經(jīng)濟、文化及高校的制度、決策、校園文化都要通過班級加以貫徹落實：千千萬萬個班級就組成了中國人才的未來與希望。因此，高校班級文化建設，事關民族興衰。然而，一些客觀存在的庸俗、低級、不學術、不道德、沒修養(yǎng)、惡性變異觀念等等，給高校班級文化建設帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和沖擊。
其一，高校班級文化建設受到網(wǎng)絡不良文化的沖擊。為數(shù)不少的網(wǎng)站刻意追求點擊率，追求吸引眼球，圖片與視頻越、越低級越被傳播，什么“胸器”、低腰褲、無褲日、課堂調(diào)情、寢室自拍、大腿上寫答案作弊、包養(yǎng)、甘做“小三”等等，無一不是錯誤的價值觀誘導。而文字報道更見負面效應：“我爸是李剛”、“拼爹”“神馬都是浮動”、“女研究生自殺”、“富二代校園豪車撞人”、“女大學生四年被包養(yǎng)凈賺一套房”等等，這些都給高校班級文化建設帶來強烈沖擊。一些學生覺得刺激、好玩，就錯誤模仿，導致突發(fā)事件頻發(fā)。被包養(yǎng)、自殘、自殺、殺人、玩失蹤、效仿作弊、被退學等，惡性事件不斷。
其二，高校班級文化建設成為守不住底線的建設。以春游為例，盡管大家都知道春游的諸多好處，但家長怕出事，學校怕出事，因此，所有的群體外出活動都被逼到了最底線：“壓住不批，就怕出事”。而擋不住的春情在蕩漾，于是學生們就會三五成群地隱藏目標，或?qū)嬍?，或不同班級，或不同學校，或同鄉(xiāng)，或初高中時的同學，或與家人，或男女戀人不經(jīng)審批就出游，無情地沖擊和打破了學校守衛(wèi)的底線：“這是公民的權利，我就是要去，無可商量”，學生輕而易舉地就實現(xiàn)了底線突破。實際上，高校的壓力很大，有來自于家長的，“出事我就鬧”；有來自于上級部門的，有明確、特殊的安全穩(wěn)定工作要求與目標；有來自于學校本身的管理制度的，每個制度都指向底線；有來自于法律層面的，也都是指向底線。所以，高校思政工作部門、學工部門、班主任與輔導員乃至學生干部，幾乎每天都如臨大敵，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：上課清查人數(shù)，睡覺清查人數(shù)，活動清查人數(shù)，考試清查人數(shù)。這使我們發(fā)現(xiàn)，這種只是守衛(wèi)而不是建設的底線文化，最終是守衛(wèi)不住的。
其三，高校班級文化建設本身面臨著諸多客觀困難。高校班級的建制基本上是專業(yè)上的時間建制。學生因地域文化、民族文化、家庭背景、性別差異、個性氣質(zhì)、心理因素等較大差異而使高校班級文化的質(zhì)、量、度不易確定。高校班級大都是成人學生，他們有自己的公民權，法律賦予了他們完全民事能力。他們迷戀網(wǎng)絡、、駕駛、言論、勤工儉學、學業(yè)選擇等等，取得了法律上的完全權利與責任，這就導致高校班級管理與文化建設存在不易主導的難度。
在專業(yè)學習上，高校學生要學的功課很多、很廣，他們經(jīng)?？梢钥鐚I(yè)選課，跨學期選課，甚至跨學校選課，這種臨時性、專業(yè)性、班級不固定性、地點不確定性等等，進一步增加了高校班級文化建設的難度。而不同的授業(yè)老師由于學識、個性、專業(yè)、年齡、修養(yǎng)等等的不同，給學生帶來的沖擊更是極其嚴重。班級文化建設常常被動、難以把握與成型。還有值得注意的情況是，學校、學生、課任教師、班主任與輔導員都忙于管理層各種檢查，幾乎無法放開手腳，加上白天勞累于學生上課，晚上還得操心于學生的歸寢，也幾乎難以騰出時間來建設班級文化，甚至還形成了職業(yè)疲憊。
對于基礎性、急迫性甚至于前瞻性的高校班級文化建設來說，現(xiàn)實的挑戰(zhàn)是不容回避的。高校是一個龐大的成人群體，少則幾千，多則幾萬、十幾萬學生，學校要觀照每一個學生是不可能的，對于學生個體的問題，亟待通過加強和改進班級文化建設來應對。
二、高校班級文化建設的應對之策
要建設一流的高校班級文化，使高校學生承擔起國家、民族、社會與家庭的歷史期盼，義務性地回歸到高校的水準，成為承繼先輩、繼往開來、負責任、有作為、有希望的一代，高校班級文化建設需要在理念上更新，方法上改進。
（一）把握文化的本義，實現(xiàn)“化人”的境界
“文化”的本義就是“以文教化”，它表示對人的性情陶冶，品德教養(yǎng)，其本質(zhì)上屬于精神領域之范疇，表現(xiàn)為經(jīng)過人努力后的諸種變化。我國學者袁振國早在九十年代主編的《當代教育學》中，將文化定義為：“與自然和先天相對應的一種概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。語言符號體系、知識技術體系、行為習慣體系、價值規(guī)范體系、信仰宗教體系是文化的重要內(nèi)容”[1]這就是考慮到了這種人類努力的因素。《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋也鎖定的是“體系”、“總和”，與千百年來“文化”所遵循的本義一致，強調(diào)的是人努力的結(jié)果，即“人化”；另一方面《現(xiàn)代漢語詞典》則更具有前瞻性地提出了“水平”這一實質(zhì)性的目標體系。
高校班級承載著培育更高學歷、更專業(yè)知識、更高層次人才的重任，其道德水準、學識修養(yǎng)、學術能力、言談舉止、實踐應用、科研創(chuàng)造等方面應該體現(xiàn)在“體系”、“總和”、“水平”上。高校班級文化的建設就應該努力把握這一實質(zhì)，體現(xiàn)出經(jīng)過人的努力，使學生在“體系”、“總和”、“水平”上迥異于中小學的學生，迥異于未受同等教育的國民。所以，高校班級文化建設不只是要努力建設，進行“人化”，更應該考慮“化人”，即：使人變化，使人向真、善、美改變，通過班級體的不懈“人化”的努力，達到高校班級整個集體與個體向真、向善、向美、提高思想境界、增加學識、提高科技文化水平與修養(yǎng)、實現(xiàn)理論思維與實踐創(chuàng)新的目的。與其同時，也載記高校班級幾年的成長成果，體現(xiàn)高校學生“體系”、“總和”、“水平”上的顯著提高。
（二）建設起與人才培養(yǎng)目標相一致的班級文化品位
高校班級文化需要重點考慮這樣幾個問題，一是大學，特別是高校班級，通過什么來證明自己已經(jīng)為社會帶來了高質(zhì)量的高等教育？二是以什么方式來保障承繼著千百萬家庭與社會期盼與重托的年輕學子能夠成為高水平人才？能夠在未來成為社會和行業(yè)的領航者？三是面對多元變化的社會文化與時代要求，高校班級文化應該以什么標準來衡量自己？
高校班級品位文化，首先是獨立的寂寞文化，因為有了寂寞與獨立，大學才能站得更高，想得更遠，才能引導人類精神與物質(zhì)世界的進步。其次是學問文化，研究高深學問，而不是追求功名利祿。第三是學術文化，高校班級要讓學生追求真理，學術獨立，不是說誰的錢多誰的真理就多。第四是過程文化，要體現(xiàn)求學的過程是一個高層次品德提升、學問累積、思維提高、學術進步、實力彰顯、奉獻與社會正面評價漸進的一種過程。
王冀生認為：“當前我國正在出現(xiàn)一種大學精神衰微現(xiàn)象?！敝饕憩F(xiàn)是“大學人文精神的滑坡；辦學目標的功利化傾向；官僚化氣息和官本位思想對大學的侵襲嚴重；大學缺乏獨立意識和具有鮮明個性的辦學理念。”[2]實際上，高校班級文化滑坡比這還要嚴重。以網(wǎng)絡公布的諸種行為來看，理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、責任意識淡化、道德缺失、法紀規(guī)范觀念淡漠，日常行為、學術行為、就業(yè)行為、網(wǎng)絡行為、競爭行為等都偏離正常模式；論文抄襲、考試舞弊、惡意欠費、不還貸款、履歷“摻水”、隨意毀約等現(xiàn)象大量存在；“網(wǎng)絡孤獨癥”、“網(wǎng)絡成癮癥”等等不乏其人，他們的生理年齡成年，而心理年齡卻往往孩童化，脫離了父母，失去控制卻常常是故意而為之。他們有獎學金、助學金、勤工儉學都懶得去爭取，成天忙于睡懶覺、打游戲、談情，更不用說獨立、發(fā)展、理想、信念。這就要求高校積極行動起來，占領班級文化建設的空白陣地，主動建設起與人才培養(yǎng)目標相一致的班級品位文化，形成一系列值得研究與推廣的品位理論與品位個案。
（三）形成長效機制，推進可行性評比
高校班級文化長效機制是指能長期保證高校班級文化制度正常運行并發(fā)揮預期功能的制度體系。它有兩個基本條件：一是要有比較規(guī)范、穩(wěn)定、配套的高校班級文化制度體系；二是要有推動高校班級文化制度正常運行的“動力源”。高校班級文化建設要在這兩個方面進行可行性探索。
所謂可行性，是指對高校班級文化過程、設計、程序或計劃能否在所要求的時間、財力、人力、區(qū)間等條件與范圍內(nèi)成功完成的確定性。高校班級文化要有“制度體系”、“動力源”、“確定性完成”的評比與探索。在評比中，要緊扣“制度體系”、“動力源”、“確定性完成”。只有具有較規(guī)范、穩(wěn)定、配套、完備的體系，具有推動制度正常運行的持續(xù)自覺“動力源”，具有確保完成的“確定性”，這樣的機制才能真正長效。
滑坡的高校班級文化是可以扭轉(zhuǎn)與重新建設的。以北京大學為例，后，雖改名為北京大學校，但大多數(shù)學生仍繼承前清老爺式的作風，不認真讀書，只想混張畢業(yè)文憑，作為升官發(fā)財?shù)那瞄T磚。對于學術研究，毫無興趣。至于教員，不學無術混飯度日者居多。學校制度混亂，學術空氣稀薄，學生課外，沒有高尚娛樂，大多在校外吃喝賭等不正當消遣。這就是1916年以前北大的腐敗校風。[3]先生第一次向全校師生演說，即指明：“大學學生當以研究學術為天職，不當以大學為升官發(fā)財?shù)碾A梯?！彼髮W生“抱定宗旨，為求學而來，入法科者，非為做官；入商科者，非為致富。宗旨既定，自趨正軌”，后經(jīng)努力，“思想自由的風氣，遂大流行”。 [4]可見，要扭轉(zhuǎn)一時之風氣是可行的。但這要學校領導的重視，要建立領導機構，形成工作網(wǎng)絡，層層細化，推進與落實；要給班主任或輔導員以時間與空間，對于已經(jīng)有所探討和實踐的要幫助總結(jié)提高，要推進可行性評比，精選個案，及時推廣；要給高校班級文化建設以制度，以形成長效推進機制，保證一代代人都如北大學子般地高質(zhì)量成長。
（四）與時俱進，建立起高校班級文化場
高校班級成員的發(fā)展與時代是同步的，甚至會領先于時代的發(fā)展。如網(wǎng)絡郵件、QQ群、博客、飛信、短信、電話是年輕學子經(jīng)常采用的，要回到結(jié)繩紀事、茹毛飲血的時代已經(jīng)不可能了，唯一的選擇就是與時俱進，探索新時期的新做法，創(chuàng)新工作內(nèi)容、工作方式與工作流程，建立起高校班級文化場。讓學生主體意識崛起，思想潮流高尚，學識扎實領先，參與實踐多有奉獻，參與學術研究多有建樹，參與交流多展英姿，建立起參與式發(fā)展的高校班級文化場，促進學生成長成才的協(xié)同推進。
顧明遠認為：“大學本來就是文化的產(chǎn)物，是研究文化、創(chuàng)造知識、創(chuàng)造文化的場所。如果一所大學沒有文化的底蘊，是創(chuàng)造不出新的文化來的。一流大學和一般大學的不同就在此?！盵5]一流的班級也是如此，要不斷推進班級在整個文化場里面，道德修養(yǎng)提高、學識累積增加、學術能力提升、服務經(jīng)濟與社會發(fā)展的能力增強、國際尖端知識與技術的跟蹤吸收與創(chuàng)新顯著提高。
（五）制度同步，內(nèi)修外展
人的成長是漸進的。高校班級文化建設、高校班級文化制度也是如此。入學后，要給班級中的學生以嚴格的訓練，通過制度建設讓他們把基礎知識學扎實，知識面拓展寬廣，眼界開闊，并培養(yǎng)出對純粹學術的濃厚興趣，而且能夠站在高層次與高水準上認識世界、把握人生。這樣，幾個方面的制度要在高校班級文化建設中加以配套同步，使高校學生守得住“正”，創(chuàng)得了“新”，入得了“流”，出得了“門”。
1.建立形式文化制度。軍隊與公檢法的著裝、企業(yè)的工作服、中小學的校服都是一種形式文化，這些形式文化的制度使他們時刻在提醒著自己的義務。高校班級也要外整形象，要體現(xiàn)出自然美、清新美、純樸美、大方美的文化品位。教室、寢室、校園、建筑要有相應的物質(zhì)形式在文化上的規(guī)定，并形成制度。同時，要有如班會、晨會、總結(jié)會、互評會、新人引進會、典型事跡會、名家交流會等等形式上的文化制度，形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。規(guī)定了形式，內(nèi)容也就明確了。
2.建立行為文化制度。小學與中學生都有行為上的“守則”，而大學生則沒有這在某種程度上淡化了行為文化。軍隊、企業(yè)一般都有嚴格的行為文化。如此，不能不深刻檢討高校行為文化上的問題。特別是互評行為、小結(jié)行為、提高行為、學習行為、交流行為、學術行為、科研與創(chuàng)造行為、文化娛樂行為、情感行為、責任行為等等，要有明確的行為文化制度，以外力和內(nèi)力相結(jié)合的制度，使所有班級文化都有一個較好的行為文化。
3.建立教育獎懲文化制度。高校班級文化建設要著手建立教育獎懲文化制度。其目標指向一代人的信心、信念、理想、情操；指向一代人的心靈成熟、學業(yè)進步、責任與奉獻、創(chuàng)新與發(fā)展。
4.建立“走出去”的文化制度。高校班級文化建設要逐漸學會并適應走向世界，以更加寬廣的胸懷對待人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化，吸收融匯世界其他文明的優(yōu)秀成果，同時走向?qū)I(yè)領域，走向現(xiàn)實社會，走向?qū)W術與科研，走向政治經(jīng)濟文化建設，走向國內(nèi)與國際交流。
總之，應該讓高校班級文化成為培養(yǎng)綜合素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的催化劑，成為認識未知世界、探索客觀真理、為人類解決面臨的重大理論問題依據(jù)的前沿，成為繼承傳播民族優(yōu)秀文化的重要場所和交流借鑒世界進步文化的窗口，成為新知識、新思想、新理論的重要搖籃，成為知識創(chuàng)新、推動科學技術成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，反映出這個國家科技文化發(fā)展的水平和國家綜合國力的重要力量舞臺，實現(xiàn)高校班級文化的重新建構與強力突圍。
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關鍵詞：高職；行為文化；方法；過程
高職校園文化是高職賴以生存和發(fā)展的根基和命脈，是高職的精髓和靈魂，是構成高職辦學實力、活力和競爭力的重要因素。然而在學校文化建設中，行為文化的建設相對滯后。而精神文化的缺失，又導致了一些人行為的失范。在高職院校行為文化的某些領域，行為失范的現(xiàn)象已經(jīng)到了觸目驚心的地步，加強高職學生行為文化建設迫在眉睫。
一、學生行為文化建設的方法與過程
學生行為文化建設是一個日積月累，不斷完善的系統(tǒng)工程。我們要注意長遠規(guī)劃與近期安排相結(jié)合，常規(guī)工作與重點工作相結(jié)合，基礎理論研究與行為實踐相結(jié)合，從大處著眼，從細節(jié)入手，穩(wěn)步抓緊抓好學生行為文化建設。
以行為規(guī)劃為主渠道，加強學生品德修養(yǎng)教育。加強學生文明行為習慣的培養(yǎng)，使之學會判斷是非、善惡、美丑和榮辱，學會尊重人、關心人、幫助人，養(yǎng)成有禮貌、守紀律、講衛(wèi)生的行為習慣。
抓學生常規(guī)管理，建設優(yōu)良學風。培養(yǎng)學生閱讀的習慣、質(zhì)疑探究的習慣、合作交流的習慣。各班主任任課教師則要抓細抓嚴，規(guī)范學生的學習行為，促進優(yōu)良學風的形成。
優(yōu)化主題班會，強化學生社團活動。要確定班團活動的具體時間，緊緊圍繞主題，結(jié)合實際，針對性地開展活動，為學生們提供施展才華的舞臺。
二、學生行為建設中要注意的幾個問題
1.學生行為文化建設要常抓不懈
學生行為文化建設涉及學生形象、素養(yǎng)、思想道德、行為規(guī)范諸多方面的培養(yǎng)與實踐，是一個漸進的過程，是一個有計劃、逐步實施、不斷完善的過程。要制訂長遠規(guī)劃，分管領導統(tǒng)籌，學生處、團委、學生會分工合作，齊抓共管，把學生行為文化建設的總目標與階段目標相結(jié)合，常抓不懈，抓細抓實抓好。
2.學生行為文化建設要突出重點
良好的行為習慣是學生順利成長，收獲成功的基石，良好的行為習慣培養(yǎng)是行為文化建設的一個重點。我們要充分利用升國旗儀式、主題班會、校園文化活動、社會實踐活動及班級管理、宿舍管理等多種途徑，培養(yǎng)學生文明、積極的生活態(tài)度，良好的行為舉止，與人和周圍事物良好相處的行為方式。培養(yǎng)學生做事專心、有始有終的良好生活習慣。
3.學生行為文化建設應與物質(zhì)文化建設、制度文化建設同步
學生行為文化建設離不開物質(zhì)文化的支持，更離不開制度文化的約束和促進。舒適安寧的學習、生活環(huán)境，恰當?shù)木罉伺?，都會給學生鼓舞和正面引導，促進學生行為健康向上。故學校文化建設要統(tǒng)籌兼顧，相得益彰。
4.要重視和加強班級行為文化建設
班級是學生學習生活的主要場所，是學校管理的基礎，是學生行為文化建設的細胞。班級開展的各種文化活動就形成了各具特色的班級文化。要注重細節(jié)、兼顧全局，對學生給予最大程度的理解、寬容和關愛。在和風細雨中，在交流溝通中規(guī)范學生的言行，
培養(yǎng)良好的生活習慣、學習習慣和人際交往習慣，使學生行為文化建設落到實處，使文明校園煥發(fā)勃勃生機。