時(shí)間：2023-06-19 09:25:04
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)歷史教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教學(xué)；教學(xué)形式；教法；生活
現(xiàn)如今的歷史與生活的聯(lián)系是愈來(lái)愈緊密了，歷史并不單純?cè)趯W(xué)術(shù)研究、教學(xué)和考試中體現(xiàn)其存在的價(jià)值，更多是在生活中有所表現(xiàn)。比如大量與歷史有關(guān)的影視劇、文學(xué)作品，甚至電子游戲都有歷史的影子，這就要求我們?cè)跉v史的教學(xué)中，讓學(xué)生去偽存真、去粗取精，明白什么是真實(shí)的歷史，什么是藝術(shù)作品。因此，中學(xué)歷史就應(yīng)該課堂教學(xué)中，注重“歷史”與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，增加貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價(jià)值，使歷史這一過(guò)去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來(lái)的生活連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力的過(guò)程。
現(xiàn)今，中學(xué)歷史又進(jìn)入了新的改革和發(fā)展時(shí)期，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“教育回歸生活”“課程生活化”的理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程的內(nèi)容，把火熱的社會(huì)生活作為課程內(nèi)容，充分挖掘家庭、社會(huì)的課程資源，使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，同時(shí)又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。根據(jù)這一理念，各個(gè)學(xué)科都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，大量增加與學(xué)生生活實(shí)際緊密相聯(lián)的內(nèi)容。
但是歷史“敘述的是人類社會(huì)的前天和昨天，說(shuō)明人類社會(huì)的今天，研究和探討的是人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程”，它是過(guò)去生活的重現(xiàn)，包含著思維品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。作為認(rèn)識(shí)過(guò)去、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的歷史學(xué)科明確提出歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，體現(xiàn)生活化。中學(xué)歷史教材在內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。普通高中歷史課程內(nèi)容在體系建構(gòu)上改變了以往高中歷史課程按照編年體編排的形式，整合人類社會(huì)“三大生活”并使之協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了人類社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計(jì)和要求，體現(xiàn)了歷史課的獨(dú)特性質(zhì)和內(nèi)在價(jià)值，符合了學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)也為歷史教學(xué)走向生活化奠定了基石，指明了方向。
而要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)生活化的重要途徑是開(kāi)拓生活化的歷史課堂，這就要求教師不僅要更新教育理念，改變以往單一的教學(xué)方式，還要在立足于新課改的基礎(chǔ)上，使歷史教學(xué)走出教室、走向社會(huì)、面向真實(shí)世界，教給學(xué)生有生命的、有生活的歷史。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的自主性、積極性及創(chuàng)造性，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)、建構(gòu)生活知識(shí)、提煉生活經(jīng)驗(yàn)，不斷積淀課內(nèi)生活和課外生活的經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活和可能生活、書(shū)本世界和生活世界有機(jī)和諧地結(jié)合起來(lái)，這是歷史教學(xué)生活化的重要條件。因此，教師的職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)該是越來(lái)越多激勵(lì)，越來(lái)越少傳遞知識(shí)，應(yīng)該成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)生活化，生活化的教學(xué)形式主要有情景模擬式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等等。
情景模擬教學(xué)是以情景體驗(yàn)為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它分為四步模式：創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生接受表象；親歷體驗(yàn)，使學(xué)生得到感染；感悟內(nèi)化，使學(xué)生的精神得到提升；激勵(lì)踐行，使學(xué)生從情能轉(zhuǎn)到智能發(fā)展并付諸行動(dòng)，如講述時(shí)，教師可以向?qū)W生模擬一幅歷史畫(huà)面，讓學(xué)生演繹“危局”：“留”會(huì)造成什么后果？“走”會(huì)造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學(xué)生自主演繹后，教師再進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，我們做事能否感情用事，應(yīng)以什么作為標(biāo)準(zhǔn)？引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事談起。
問(wèn)題探究式教學(xué)則是以問(wèn)題探究為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它同樣地分為四步模式：?jiǎn)栴}生成，提出值得探究的問(wèn)題；主動(dòng)探究，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究問(wèn)題；成果交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，提高學(xué)生的判斷能力；反饋延伸，開(kāi)拓學(xué)生的視野。問(wèn)題探究式教學(xué)要求教師創(chuàng)造一種民主、和諧、平等、自由的生活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正參與其中，充分發(fā)揮他們自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性，例如在講十月革命時(shí)，教師可以聯(lián)系有人針對(duì)蘇聯(lián)解體這一事實(shí)斷定十月革命不是一次正確的歷史選擇這一論斷提出探究問(wèn)題：“你認(rèn)為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學(xué)生自主探究，探究時(shí)最好分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師則活動(dòng)在學(xué)生中間及周?chē)惨暫椭笇?dǎo)學(xué)生，這樣就營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生互相交流完成果時(shí)，教師可進(jìn)一步延伸提出：“為什么世界第一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)蘇聯(lián)只走了短短的70多年就解體了，而中國(guó)至今仍發(fā)揮著社會(huì)主義的優(yōu)越性？”讓學(xué)生課后自主探究。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；教學(xué)；策略
歷史是人類文明發(fā)展的見(jiàn)證，記載著人類悠久的文明。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進(jìn)國(guó)家和民族的發(fā)展。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，中學(xué)歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。
在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識(shí)中得到啟發(fā)，成為一個(gè)當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
為此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對(duì)待課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、抽簽提問(wèn)，學(xué)生機(jī)會(huì)均等
提問(wèn)是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問(wèn)則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問(wèn)法，該方法不僅使學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合中學(xué)生的心理。具體步驟如下：①制造問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)；②解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)在看書(shū)和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個(gè)學(xué)生回答，并列出不同的意見(jiàn)；④針對(duì)意見(jiàn)，自由發(fā)言來(lái)找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自主探究問(wèn)題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問(wèn)題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。
當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問(wèn)時(shí)隨機(jī)將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問(wèn)題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時(shí)成績(jī)，期末根據(jù)成績(jī)適當(dāng)頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)
歷史課不是語(yǔ)文課，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對(duì)歷史的心得體會(huì)。一些教師的教學(xué)完全按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。事實(shí)證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，所以盡管老師費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好。因此，歷史教學(xué)應(yīng)常以疑促思，以思生趣，老師應(yīng)有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)愛(ài)思、會(huì)思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生專心讀教材，大膽表達(dá)自己對(duì)教材的看法，交流自己學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。老師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地去讀書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)。對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注重誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，話不在多，關(guān)鍵是恰到好處，要能夠幫助學(xué)生打開(kāi)一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)。在啟發(fā)教學(xué)的過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開(kāi)展探求知識(shí)的過(guò)程。而學(xué)生也成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。
三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
歷史課堂的教學(xué)行為，應(yīng)是講、動(dòng)、導(dǎo)、思的恰當(dāng)結(jié)合。講，不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是精講，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。新課改下的“講”，一是對(duì)難點(diǎn)的突破，二是對(duì)史實(shí)的補(bǔ)充，三是對(duì)必要的學(xué)科體系的建構(gòu)。中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒(méi)有老師必要的“講”是不行的。“講”應(yīng)具有歷史的邏輯性，特別是應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)；“講”應(yīng)飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈。
教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。動(dòng)，是指課堂的互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，中學(xué)生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動(dòng)”才有活力，才有實(shí)效。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過(guò)對(duì)話交流，表達(dá)自己對(duì)歷史問(wèn)題的看法，不但激活了歷史，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)創(chuàng)新;水平
一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新
歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。中學(xué)歷史老師要教會(huì)學(xué)生把握歷史線索，記憶重大歷史事件。可以應(yīng)用圖像法和聯(lián)想法及對(duì)比記憶法去復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)也要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，對(duì)歷史發(fā)展的偶然性有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)英雄人物在歷史上的作用又正確的評(píng)價(jià)，等等。
二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。
過(guò)去初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹(shù)立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹(shù)立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。例如九年級(jí)上冊(cè)的世界歷史教材涉及古代、近代世界政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、科技、宗教等多個(gè)方面。內(nèi)容豐富，充滿趣味。這些內(nèi)容不僅會(huì)使學(xué)生獲得生動(dòng)的世界歷史知識(shí)，初步形成對(duì)古代世界文明和近代資本社會(huì)制度的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)使學(xué)生開(kāi)闊視野，以開(kāi)放的心態(tài)正確的看待世界。比如第六課中古時(shí)代的歐洲，第十一課古代宗教，第十四課美國(guó)的獨(dú)立和法國(guó)大革命，第二十一課日本明治維新，以及巴黎公社。
三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。提倡 中學(xué)歷史教師制作課件，采用多媒體教學(xué)，把歷史講得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在教室里像看電影一樣地來(lái)學(xué)歷史。
此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅需要教師、學(xué)生來(lái)完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過(guò)語(yǔ)言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資源的進(jìn)一步探究和開(kāi)發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。比如：川教社歷史課程網(wǎng)和中學(xué)歷史教學(xué)世界。四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理;學(xué)生處于被動(dòng)地位。被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍
教學(xué)創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。雖然目前在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的中學(xué)歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時(shí)期教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)，組織開(kāi)放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期，中學(xué)歷史教師若要適應(yīng)時(shí)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識(shí)。中學(xué)歷史教師也要進(jìn)修與提高個(gè)人的知識(shí)水平。加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。
總之，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng);另一方面，相關(guān)部門(mén)要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，努力營(yíng)造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動(dòng)的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會(huì)，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平
參考文獻(xiàn)：
[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009
英文名稱：Reference Teaching To Middle School History
主管單位：中華人民共和國(guó)教育部
主辦單位：陜西師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1002-2198
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1036/G4
郵發(fā)代號(hào)：52-28
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1972
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 教學(xué)模式 探究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0070-01
教學(xué)模式是一種從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式直至教學(xué)評(píng)價(jià)的整體、系統(tǒng)的理論化的模型。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時(shí)，課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程的諸要素在時(shí)空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問(wèn)題。
一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)模式存在的問(wèn)題
當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想觀念陳舊落后，教學(xué)仍然只是以陳述相關(guān)的知識(shí)為目的，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統(tǒng)教育模式的束縛。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中還存在著較多問(wèn)題：課堂教學(xué)以教師講授為主，缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，忽視主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)法指導(dǎo)，忽視過(guò)程和方法目標(biāo)的落實(shí)。如此忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，出現(xiàn)高投入、低產(chǎn)出、負(fù)擔(dān)重、效果差的現(xiàn)象，制約了教學(xué)有效性的提高，影響了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。主要問(wèn)題表現(xiàn)如下：
教學(xué)突出以“教”為中心，忽視最為根本的育人價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)模式中較多地強(qiáng)調(diào)以“教材”、“教參”和“教師”為中心；備課過(guò)程中“備”教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“備”教參的要求和建議，以教師活動(dòng)為主線編制教學(xué)程序；教學(xué)過(guò)程中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師給、學(xué)生收，把教與學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師的“單邊”灌輸，教代替了學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳遞為中心，以教科書(shū)為中心，以教師為中心，忽視了教學(xué)最為重要也是最為根本的育人價(jià)值，最終導(dǎo)致歷史教師的思維慣性，學(xué)習(xí)者的思想僵化。
二、新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)模式的啟示
在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。通過(guò)歷史教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。最要緊的就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，“并為未來(lái)提供明智選擇的基礎(chǔ)”。總之，新世紀(jì)歷史教育不是批發(fā)死知識(shí)的貨站，不是以傳統(tǒng)文化的繼承和單純的學(xué)科能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而是要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，并養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度和社會(huì)態(tài)度。也就是說(shuō)，學(xué)史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅?cè)松薄６@一課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。歷史課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，歷史教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式。
三、新課標(biāo)下歷史教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的前提下，努力創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。在新課標(biāo)中，已經(jīng)明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么，我們歷史老師在教學(xué)過(guò)程中，必須進(jìn)行創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中采取對(duì)話式的教學(xué)方法，通過(guò)師生互動(dòng)，既可以做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又可以達(dá)到建設(shè)有活力的歷史課程，徹底改變了從一而終的老師講、學(xué)生記的落后的教學(xué)模式。
歷史教學(xué)模式的改革與探索，最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的。相對(duì)于教學(xué)目的，教學(xué)模式改革是手段和途徑。筆者以為歷史教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣，不能只是一種固定的模式，墨守成規(guī)。歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須是改革舊的歷史教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，以學(xué)設(shè)教，科學(xué)處理教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，關(guān)注自然、社會(huì)和生活，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集、分析、篩選信息，在真實(shí)的任務(wù)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，解決問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新的教學(xué)模式必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，在新課程下，歷史教師只有以嶄新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的歷史教學(xué)模式，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求；也只有在新課程理念的指引下，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的浪潮，也才能煥發(fā)歷史課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)出越來(lái)越多的創(chuàng)新型人才。
【參考文獻(xiàn)】
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式解析及其評(píng)價(jià)
1、傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念
傳統(tǒng)教學(xué)方式，是指教師通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有三個(gè)中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成。
2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，及時(shí)地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機(jī)會(huì)較多，師生的關(guān)系較融洽。
但是，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見(jiàn)的：①教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過(guò)程比較機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的理解消化。③學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性，不利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（二）中學(xué)歷史教學(xué)與信息化
信息化教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅僅局限于知識(shí)的傳授更加注重信息的反饋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和消化。
1、信息化教學(xué)的概念和特點(diǎn)
信息化教學(xué)方式，主要是指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以用教師+學(xué)生+計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))+課件來(lái)表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。總體而言，信息化教學(xué)方式具有如下的特點(diǎn)：
①節(jié)省板書(shū)時(shí)間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)主要是通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件進(jìn)行的，經(jīng)點(diǎn)擊、放映進(jìn)行講解，不必板書(shū)，這樣可以節(jié)省大量的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。
②增加了教學(xué)的連貫性。
黑板是有限的，總結(jié)當(dāng)堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時(shí)，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來(lái)強(qiáng)調(diào)，其連貫性和效果都會(huì)受到影響，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就克服了以上不足，通過(guò)循環(huán)播放進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋等，重點(diǎn)突出，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性
③活躍教學(xué)氣氛。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法比擬的。
④增進(jìn)師生之間互動(dòng)
教師將自己的教學(xué)計(jì)劃、課件、關(guān)于一些重點(diǎn)問(wèn)題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)給學(xué)生，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時(shí)在網(wǎng)上與老師進(jìn)行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，是老師了解課堂教學(xué)的效果及不足。
2、中學(xué)歷史教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合
①利用多媒體計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)效果，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時(shí)效，更符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)歷史的描述大多是通過(guò)粉筆、黑板進(jìn)行的，是一種“單媒體”的活動(dòng)。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“激疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
②利用多媒體計(jì)算機(jī)的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問(wèn)題本質(zhì)，提高課堂時(shí)效，更符合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)。
歷史學(xué)科的過(guò)去性、生動(dòng)性和綜合性等特點(diǎn)呼喚多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，在開(kāi)放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學(xué)容量，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，在集體化教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化分層遞進(jìn)教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
③利用多媒體計(jì)算機(jī)的文本功能，美化教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，因材施教，提高課堂時(shí)效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)要求。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中占中心地位的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的意義在于理解和應(yīng)用，因此，學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學(xué)方式將抽象的文字，擴(kuò)展為聲、像、文并茂，三維動(dòng)畫(huà)等近乎跨越時(shí)空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學(xué)習(xí)(指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流的學(xué)習(xí)方式)和遠(yuǎn)程教學(xué)(指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教學(xué)系統(tǒng))將課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可以通過(guò)網(wǎng)播方式授課或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時(shí)，教學(xué)雙方均可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取所需要的資料。
二、中學(xué)歷史教學(xué)在信息化中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
由于歷史教學(xué)的特點(diǎn)，很多中學(xué)在歷史教學(xué)中開(kāi)始嘗試著采用信息化教學(xué)方式，一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學(xué)歷史信息化教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
（一）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇
1、信息化教學(xué)改變了歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。
長(zhǎng)期以來(lái)，特別是新教材的應(yīng)用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時(shí)也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，學(xué)生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學(xué)的應(yīng)用，使歷史課堂面目大變，以學(xué)生為中心、生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說(shuō)，深受學(xué)生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加深學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣也大為增強(qiáng)。
2、信息化教學(xué)增加了信息量，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，節(jié)約了時(shí)間。
信息化教學(xué)的應(yīng)用大大減少了教師板書(shū)的時(shí)間，過(guò)去教師用1分鐘板書(shū)的內(nèi)容，現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時(shí)也增加了信息量。在單位時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用多媒體系統(tǒng)比過(guò)去以語(yǔ)言為主要載體的教學(xué)模式，信息量增加約20——30%，使學(xué)生眼界更加開(kāi)闊，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)密度增加，相應(yīng)地也節(jié)約了時(shí)間。
3、信息化教學(xué)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，也相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
信息化教學(xué)的應(yīng)用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)史實(shí)的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長(zhǎng)久。由于在單位時(shí)間內(nèi)可以學(xué)完和學(xué)好歷史課，學(xué)習(xí)歷史課的負(fù)擔(dān)大為減輕。
4、信息化教學(xué)可以提高學(xué)生的成績(jī)。
由于多媒體教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，學(xué)生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績(jī)必然有較大的提高。
（二）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1、教學(xué)的環(huán)境與條件
要想進(jìn)行信息化教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)現(xiàn)代化設(shè)備。信息化教學(xué)的確可以給我們帶來(lái)太多的驚喜，但其昂貴的價(jià)格又遠(yuǎn)非大眾所能接受，一整套一般的教學(xué)設(shè)備也需要十幾萬(wàn)元。這對(duì)廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學(xué)設(shè)備，但是其高昂的維修費(fèi)用及折舊費(fèi)也是學(xué)校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學(xué)手段的實(shí)施離不開(kāi)信息化技術(shù)的運(yùn)用，而我國(guó)中學(xué)教師學(xué)歷層次普遍較低，缺乏信息化教學(xué)軟件運(yùn)用的知識(shí)，一定程度上制約了中學(xué)歷史教學(xué)信息化的步伐。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變
信息化教學(xué)中，教師必須克服“計(jì)算機(jī)中心論”和“計(jì)算機(jī)輔教學(xué)軟件至尊論”的觀念，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在多媒體教學(xué)中學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)教師講，而是更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，教師必須及時(shí)、恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)課件前，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，告訴學(xué)生該課件的大致內(nèi)容，以及這些內(nèi)容與有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學(xué)生觀察的重點(diǎn)和應(yīng)該注意的問(wèn)題，并提出思考題。這樣才能讓學(xué)生有意識(shí)地注意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并把觀察和思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這與傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)教師主導(dǎo)有著本質(zhì)的區(qū)別，大多數(shù)教師尚未完成這一轉(zhuǎn)變。
3、對(duì)學(xué)生的要求
中學(xué)歷史信息化教學(xué)不僅僅對(duì)教師有著嚴(yán)格的要求，另一方面學(xué)生也必須了解和掌握一定的信息技術(shù)，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須能夠獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)才能夠真正運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)共享教學(xué)資源，與老師進(jìn)行互動(dòng)。現(xiàn)階段由于多種因素的限制，中學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這有平臺(tái)實(shí)際知識(shí)缺乏，無(wú)法利用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)。
三、趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)
近幾年來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對(duì)歷史教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，但是另一方面仍然存在著不少問(wèn)題。
（一）中學(xué)歷史教學(xué)信息化的現(xiàn)狀
1、歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀、動(dòng)感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容
歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動(dòng)是其優(yōu)點(diǎn)，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過(guò)程中，片面追求課件的形象性、生動(dòng)性，而很少思考這個(gè)形象性、生動(dòng)性會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起什么樣的作用。實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫(huà)面的生動(dòng)形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動(dòng)感十足，四通八達(dá)，確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)和魅力也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生從中不能體會(huì)歷史思維的樂(lè)趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學(xué)用得過(guò)濫、學(xué)生對(duì)歷史信息化教學(xué)失去興趣
信息化教學(xué)只是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學(xué)過(guò)程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入教室后，有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學(xué)，教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機(jī)器主宰了。盡管課件內(nèi)容非常豐富，科學(xué)性也比較高，起初學(xué)生還很感興趣，可是過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學(xué)用得過(guò)濫，師生之間的交流互動(dòng)太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對(duì)學(xué)生來(lái)講是大量的重復(fù)感受，對(duì)于多媒體他們的感覺(jué)麻木了，原本教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)隨著多媒體過(guò)多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)中的信息化教學(xué)失去興趣。
3、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程中片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動(dòng)
任何現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都只是教學(xué)的輔助手段而已，教學(xué)片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學(xué)生傳達(dá)的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學(xué)中的主導(dǎo)地位；不能喧賓奪主。可是，現(xiàn)實(shí)中有不少多媒體歷史教學(xué)一味追求材料的數(shù)量、畫(huà)面的形象生動(dòng)、聲音的悅耳動(dòng)聽(tīng)，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，而這些又能對(duì)學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師只是把早已設(shè)計(jì)好了的教學(xué)內(nèi)容，如歷史背景、原因、內(nèi)容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫(huà)面，然后按程序逐條演示給學(xué)生，沒(méi)有自己的課堂板書(shū)、生動(dòng)風(fēng)趣的人性化講解、形象的身體語(yǔ)言動(dòng)作，這樣使多媒體教學(xué)變得教條化、很枯燥。
4、運(yùn)用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過(guò)程中向?qū)W生收集羅列知識(shí)過(guò)多而忽視信息質(zhì)量反饋
教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，因此多媒體歷史教學(xué)要注意留給學(xué)生消化、思考、想象、探究的時(shí)間和空間，這是至關(guān)重要的。但在多媒體歷史教學(xué)中，有些教師脫離教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，盲目增加知識(shí)和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生面前匆匆而過(guò)，學(xué)生忙于接受，無(wú)力思索，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解、細(xì)致的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺和不扎實(shí)，使學(xué)生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結(jié)果使學(xué)生接受信息過(guò)多，造成“死機(jī)”，課后做習(xí)題，又不得不花一定的時(shí)間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對(duì)無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作和必要的剪切，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒(méi)有進(jìn)行編輯，大部分學(xué)生在因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無(wú)層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材資源。另外有些教師要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)思想是先有觀點(diǎn)，再讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢能夠支持這一觀點(diǎn)的信息資源，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書(shū)，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無(wú)法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫(kù)、相關(guān)鏈接、課程論壇，即時(shí)答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐，通過(guò)分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時(shí)，課前一周，便通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫(kù)和獲取信息的網(wǎng)址或參考書(shū)目，下達(dá)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)設(shè)諸如“秦為什么能在不到十年的時(shí)間里相繼滅掉東方六國(guó)?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實(shí)行分封制而實(shí)行郡縣制?’’等一系列值得思考的問(wèn)題。由學(xué)生主動(dòng)提取所需信息，并按思考題進(jìn)行思考，形成對(duì)課文內(nèi)容初步的“意義建構(gòu)”。
2、營(yíng)造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體臉
一節(jié)課的開(kāi)頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時(shí)，教師可從《上下五千年》這套教學(xué)光盤(pán)中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)人秦的統(tǒng)一。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計(jì)新穎的開(kāi)講教學(xué)之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)——過(guò)去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營(yíng)造歷史氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識(shí)通過(guò)歷史體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標(biāo)。
3、讓學(xué)生享有充分的“自”
在網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時(shí)間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識(shí)建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開(kāi)展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)制作幻燈片、網(wǎng)頁(yè)等形式進(jìn)行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見(jiàn)解。這無(wú)疑將有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)造能力
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時(shí)，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲(chǔ)存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時(shí)在留言板上提出問(wèn)題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，形成愛(ài)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開(kāi)放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)可以牢固地掌握獲得的信息知識(shí)，同時(shí)提高了接受新知識(shí)的能力，培養(yǎng)了再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4、崇尚合作，還給學(xué)生“參與權(quán)”
全員參與是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有面向全體，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個(gè)民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂(lè)學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下開(kāi)動(dòng)腦筋各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學(xué)為重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，養(yǎng)成了同學(xué)間的協(xié)作精神，使學(xué)生對(duì)疑惑問(wèn)題有了深人的理解。將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)——群體合作學(xué)習(xí)”三要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動(dòng)的課堂教學(xué)格局。
5、交互和反饋，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
交互和反饋是計(jì)算機(jī)進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域的最堂皇的理由，如講授《秦的統(tǒng)一》這課時(shí)，教師采用AUTHORWARE設(shè)計(jì)交互式的習(xí)題，可完全實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學(xué)生依舊可以將問(wèn)題反饋給教師。
結(jié)束語(yǔ)
由于信息化教學(xué)手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)也是任何先進(jìn)的機(jī)器替代不了的。所以信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。它們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)相互配合，相互補(bǔ)充，既不能夸大信息化教學(xué)手段的效應(yīng)，也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，只有這樣才能真正達(dá)到優(yōu)化中學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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“人文”二字，泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。在中國(guó)，“人文”一次最早出現(xiàn)于《易經(jīng)》中“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化天下”。人文在《易經(jīng)》中是一個(gè)比較寬泛的概念。中國(guó)古代的人文，是指禮教文化，一方面強(qiáng)調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，使人成為有德行有善心的人。另一方面強(qiáng)調(diào)掌握禮樂(lè)儀文、琴棋書(shū)畫(huà)等文化藝術(shù)形式或技能。在西方，古希臘哲學(xué)家認(rèn)為“人文”指的是教養(yǎng)和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)中，出現(xiàn)了人文主義和理性主義的思考。
現(xiàn)代學(xué)術(shù)界把人文精神定義為依靠社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)內(nèi)心反省，感悟而形成的道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、自由、批判及超越精神。和對(duì)人生的的意義與價(jià)值的批判和思考。它是以對(duì)人生的價(jià)值的終極關(guān)懷和現(xiàn)實(shí)關(guān)切相結(jié)合為原則，以實(shí)現(xiàn)完整人性為基礎(chǔ)，以全面而自由發(fā)展為目的的一種文化精神和生活方式，它對(duì)人的生存發(fā)展起著定向或定位的作用。作為人文科學(xué)的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過(guò)授予受教育者的歷史知識(shí)，使其在認(rèn)識(shí)自我世界，認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)，處理人與人之間的關(guān)系的能力和人文精神等方面得到發(fā)展，通過(guò)歷史熏陶的與涵化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)。學(xué)會(huì)做人。
二、中學(xué)歷史教育中的人文精神
歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更要從歷史人物，歷史事件的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有高尚的思想道德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)以及正確的人生觀和世界觀。
1、從人的角度重塑歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
歷史學(xué)是對(duì)人類既往生活的記載、認(rèn)識(shí)，歷史學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛，從“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等歷史人物所表現(xiàn)的都是一種精神，一種信仰，一種價(jià)值觀和人生觀，這正是人文精神的體現(xiàn)。歷史教學(xué)中，我們提倡人文精神，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國(guó)勤奮學(xué)習(xí)的目的。[
2、通過(guò)悠久的文化遺產(chǎn)的教育提高人文素養(yǎng)
中華民族是一個(gè)歷史悠久、文化遺產(chǎn)豐富的國(guó)家。千百年來(lái)，這些豐富的遺產(chǎn)激勵(lì)著每一位華夏兒女自強(qiáng)不息、奮勇前進(jìn)，是我們中華民族取之不盡的精神財(cái)富。如中國(guó)古代的瓷器，通過(guò)對(duì)瓷器的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現(xiàn)出各個(gè)歷史時(shí)期的進(jìn)程，反映每一個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征。通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，可以提高學(xué)生的探究精神、審美能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。如：唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無(wú)一不說(shuō)明這一時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現(xiàn)出的包容、開(kāi)放、大氣、進(jìn)取的文化精神，是我們培養(yǎng)人文素養(yǎng)的寶貴財(cái)富。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歷史之美，文化之美，使學(xué)生從內(nèi)心確立其對(duì)真、善、美價(jià)值的追求，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的人格情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、通過(guò)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
一部人類的發(fā)展史就是人類不斷創(chuàng)新勇于探索的歷史。中華民族是一個(gè)具有無(wú)限創(chuàng)造的民族，在科技、文化等眾多領(lǐng)域?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)。中國(guó)歷史上通過(guò)改革創(chuàng)新而帶來(lái)了社會(huì)大治的史實(shí)舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及各朝各代的統(tǒng)治者為加強(qiáng)自己的統(tǒng)治，恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)所采取的各種政治經(jīng)濟(jì)改革措施等。這些改革無(wú)一不表現(xiàn)出改革所具有的銳意創(chuàng)新、不墨守成規(guī)的改革精神和政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，這些改革為國(guó)家政治上的清明、經(jīng)濟(jì)上的繁榮和文化的發(fā)展提供了良好的前提。
結(jié)束語(yǔ)：中華民族是一個(gè)善于創(chuàng)造和發(fā)明的民族，幾千年的文化創(chuàng)新連綿不斷。文學(xué)藝術(shù)、建筑、醫(yī)學(xué)、天文歷法、科技創(chuàng)造，尤其是四大發(fā)明無(wú)一不彰顯著中華民族文化創(chuàng)新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒(méi)有得到充分的發(fā)揚(yáng)。作為史學(xué)工作者，我們今后應(yīng)該更加努力地提高自身的人文素養(yǎng)，升華教材知識(shí)，在歷史教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
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備課是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是講好一節(jié)課的基礎(chǔ)。藝術(shù)界有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的說(shuō)法，上課也是這樣，只有課前精心準(zhǔn)備，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，廣泛占有資料資源，巧妙構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，充分預(yù)設(shè)各種突發(fā)事件，才能使一節(jié)課上得精彩，學(xué)生聽(tīng)得舒服，教學(xué)效果良好。就備課環(huán)節(jié)而言，歷史學(xué)科與其他學(xué)科既有相同的普遍規(guī)律，也有區(qū)別于其他學(xué)科的特殊屬性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談在中學(xué)歷史教學(xué)備課環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
一 收集資料，注重“三個(gè)不惟”
歷史學(xué)科對(duì)史學(xué)資料有著很強(qiáng)的依賴性。所以，對(duì)歷史資料的占有度決定了課堂教學(xué)的深度和廣度，也決定了課堂教學(xué)的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過(guò)程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒(méi)有做到對(duì)資料的廣泛收集和有機(jī)整合，從而使自己的教學(xué)出現(xiàn)不該有的缺憾甚至錯(cuò)誤。
資料的收集過(guò)程中，要盡量做到“三個(gè)不惟”。
一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學(xué)生理解能力等因素的制約，不可能容量過(guò)大，特別是不同的史學(xué)觀點(diǎn)，課本不可能詳加敘述。同時(shí)，不同的版本對(duì)同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應(yīng)該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時(shí)，遇到這樣的情景：有學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)，“我認(rèn)為夏朝是啟建立的，因?yàn)閳蛩从聿柯涫最I(lǐng)的更換是禪讓制，啟是第一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)推薦當(dāng)上首領(lǐng)的人物”。但這位老師對(duì)學(xué)生可貴的質(zhì)疑不僅沒(méi)有鼓勵(lì)，反而嚴(yán)格按照課本上的陳述簡(jiǎn)單地否定了學(xué)生的觀點(diǎn)。如果課前老師對(duì)史學(xué)界關(guān)于“夏朝建立者”學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的有關(guān)資料比較了解，完全可以簡(jiǎn)明扼要地介紹一下?tīng)?zhēng)論的要點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，而且可以收到鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的良好效果，同時(shí)也達(dá)到了在教學(xué)中及時(shí)地滲透培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個(gè)閃光的亮點(diǎn)就這樣變得暗淡無(wú)光，而其造成的負(fù)面影響也許還要深遠(yuǎn)得多。
二是“不惟教參”。《教學(xué)參考書(shū)》是教師備課最重要、最便捷的資料來(lái)源，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究并熟記教參提供的資料內(nèi)容。但是，教參也不是萬(wàn)能的，也不可能做到包羅萬(wàn)象。一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，一些關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門(mén)教的四個(gè)等級(jí)時(shí)，把剎（cha，四聲）帝利讀作剎（sha，一聲）帝利，甚至還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，只要隨手翻開(kāi)漢語(yǔ)詞典就會(huì)查到：當(dāng)“剎”字讀sha音時(shí)，意為“讓運(yùn)動(dòng)的物體停止下來(lái)”，組詞剎車(chē)、剎～之風(fēng)。當(dāng)“剎”字讀cha音時(shí)，解釋為梵語(yǔ)，無(wú)實(shí)際意義，組詞剎那、古剎。當(dāng)掌握了這些信息后，教學(xué)中不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時(shí)沒(méi)有廣泛收集查閱教學(xué)資料并作深入研究造成的錯(cuò)誤。
三是“不惟網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務(wù)。但是，網(wǎng)絡(luò)最大的問(wèn)題是“不負(fù)責(zé)任”，所以網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)涡砸欢ㄒ右员鎰e，千萬(wàn)不能不加考究就把“百度”出來(lái)的東西當(dāng)作真實(shí)資料教給學(xué)生，從而造成不該有的教學(xué)錯(cuò)誤。作為老師必須對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
二 宏觀把握，抓住三個(gè)關(guān)鍵
從備課的視角來(lái)看，既要有微觀的細(xì)膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時(shí)首先應(yīng)該從宏觀出發(fā)，有思路有高度，重點(diǎn)抓住三個(gè)關(guān)鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅(jiān)固的大廈，設(shè)計(jì)要科學(xué)，地基要扎實(shí)，框架要堅(jiān)硬。
所謂捋清思路，就是要做好頂層設(shè)計(jì)，即提綱挈領(lǐng)地理清一節(jié)課的主線，抓住并圍繞這一主線設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。這樣一節(jié)課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節(jié)課的重要一環(huán)。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就是骨架支撐。一節(jié)課必然由若干環(huán)節(jié)組成，但環(huán)節(jié)不能無(wú)序排列，不能沒(méi)有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)一目了然、一針見(jiàn)血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時(shí)，深有體會(huì)。這節(jié)課講的是明朝中后期，明朝中央政權(quán)和退居漠北的蒙古殘余勢(shì)力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰(zhàn)復(fù)雜的關(guān)系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復(fù)思考后，我抓住了漢族中央政權(quán)和周邊少數(shù)民族地方政權(quán)的和與戰(zhàn)這一主線，設(shè)計(jì)了如下的框架。
這一框架結(jié)構(gòu)以板書(shū)形式展示出來(lái)，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。
一節(jié)初中歷史課一般包含三個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)，如何將這幾塊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)成為一體，這就涉及銜接的問(wèn)題。前因后果是歷史發(fā)展的基本規(guī)律，因此做好銜接對(duì)上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節(jié)課天衣無(wú)縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規(guī)律難以揭示出來(lái)。因此，在備課時(shí)要特別注意每個(gè)知識(shí)塊之間的銜接。做好銜接的關(guān)鍵是吃透教材內(nèi)涵，理清每個(gè)知識(shí)塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三 課件開(kāi)發(fā)，做到三個(gè)“不要”
現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的時(shí)代特征，在備課中多媒體課件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)已成為普遍現(xiàn)象。但是，在課件的開(kāi)發(fā)和使用過(guò)程中，要盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，要努力做到三個(gè)“不要”。
一是不要完全依賴現(xiàn)成的課件。為了給老師提供幫助，《教學(xué)參考書(shū)》配備了電子資料庫(kù)，每節(jié)課的課件都有。再加上網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過(guò)來(lái)為己所用。在日常教學(xué)中，對(duì)下載的課件稍加修改可以節(jié)省不少備課時(shí)間。但如果是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等重要的教學(xué)展示活動(dòng)，其教學(xué)效果一定不怎么好。在一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)天講課的七位老師教學(xué)環(huán)節(jié)十分雷同，如出一轍。后來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在他們?cè)趥湔n時(shí)間倉(cāng)促的情況下，都采用了同一資料庫(kù)的課件，一個(gè)思路走下來(lái)，自然毫無(wú)新意，更談不上亮點(diǎn)了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，還是要熟練掌握多媒體技術(shù)，養(yǎng)成自己開(kāi)發(fā)課件的習(xí)慣，提高自己設(shè)計(jì)課件的能力。
二是不要追求課件的華麗。課件的全稱是多媒體輔助教學(xué)課件，千萬(wàn)不要忽略了“輔助”兩個(gè)字。有的老師在備課時(shí)，在課件上下了很多功夫，不惜花費(fèi)大量精力精雕細(xì)琢，結(jié)果是教學(xué)效果并不理想。因?yàn)樗麄冾嵉沽酥鞔危`背了形式為內(nèi)容服務(wù)的原則。切記，再好的技術(shù)也是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，更代替不了教學(xué)。
