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關鍵詞：教學；教學形式；教法；生活
現如今的歷史與生活的聯系是愈來愈緊密了，歷史并不單純在學術研究、教學和考試中體現其存在的價值，更多是在生活中有所表現。比如大量與歷史有關的影視劇、文學作品，甚至電子游戲都有歷史的影子，這就要求我們在歷史的教學中，讓學生去偽存真、去粗取精，明白什么是真實的歷史，什么是藝術作品。因此，中學歷史就應該課堂教學中，注重“歷史”與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題以及創造和更新他們的生活方式的能力的過程。
現今，中學歷史又進入了新的改革和發展時期，這就要求我們在教學的時候，全面推進素質教育，倡導“教育回歸生活”“課程生活化”的理念，強調把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社會的課程資源，使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，同時又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭?！痘A教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。根據這一理念，各個學科都注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，大量增加與學生生活實際緊密相聯的內容。
但是歷史“敘述的是人類社會的前天和昨天，說明人類社會的今天，研究和探討的是人類社會發展的過程”，它是過去生活的重現，包含著思維品質、生活經驗和價值觀念。作為認識過去、認識社會、認識人生的歷史學科明確提出歷史教學應與現實生活相聯系，體現生活化。中學歷史教材在內容的選擇上，體現了基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。普通高中歷史課程內容在體系建構上改變了以往高中歷史課程按照編年體編排的形式，整合人類社會“三大生活”并使之協調發展，反映了人類社會政治生活、經濟生活和文化生活各領域的發展進程，反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了歷史課的獨特性質和內在價值，符合了學生的個性特征，同時也為歷史教學走向生活化奠定了基石，指明了方向。
而要實現中學歷史教學生活化的重要途徑是開拓生活化的歷史課堂，這就要求教師不僅要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，還要在立足于新課改的基礎上，使歷史教學走出教室、走向社會、面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史。學生是課堂教學主體，學生應充分發揮自身的自主性、積極性及創造性，主動地去發現生活知識、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來，這是歷史教學生活化的重要條件。因此，教師的職責現在應該是越來越多激勵，越來越少傳遞知識，應該成為一個顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現成真理的人。教師應該在教學實踐中不斷創設新的教學方法，嘗試新的教學形式來實現歷史教學生活化，生活化的教學形式主要有情景模擬式教學、問題探究式教學、開放式教學等等。
情景模擬教學是以情景體驗為特征的歷史課堂教學模式，它分為四步模式：創設情景，使學生接受表象；親歷體驗，使學生得到感染；感悟內化，使學生的精神得到提升；激勵踐行，使學生從情能轉到智能發展并付諸行動，如講述時，教師可以向學生模擬一幅歷史畫面，讓學生演繹“危局”：“留”會造成什么后果？“走”會造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學生自主演繹后，教師再進一步“借題發揮”，我們做事能否感情用事，應以什么作為標準？引導學生從發生在自己身邊的事談起。
問題探究式教學則是以問題探究為特征的歷史課堂教學模式，它同樣地分為四步模式：問題生成，提出值得探究的問題；主動探究，激勵和指導學生學會自主探究問題；成果交流，使學生學會互相合作，提高學生的判斷能力；反饋延伸，開拓學生的視野。問題探究式教學要求教師創造一種民主、和諧、平等、自由的生活化教學氛圍，使學生真正參與其中，充分發揮他們自身的自主性、積極性和創造性，例如在講十月革命時，教師可以聯系有人針對蘇聯解體這一事實斷定十月革命不是一次正確的歷史選擇這一論斷提出探究問題：“你認為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學生自主探究，探究時最好分學習小組，讓學生暢所欲言，發表自己的觀點和見解，教師則活動在學生中間及周圍，巡視和指導學生，這樣就營造了一個相對寬松自由的環境供學生自主學習。在學生互相交流完成果時，教師可進一步延伸提出：“為什么世界第一個社會主義大國蘇聯只走了短短的70多年就解體了，而中國至今仍發揮著社會主義的優越性？”讓學生課后自主探究。
【關鍵詞】中學歷史；教學；策略
歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。中學教育屬于基礎教育范疇，中學歷史的教育目標也是具有基礎性的。
在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。中學歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現中學歷史教學的目標，還能有效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。
為此，中學歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。
一、抽簽提問，學生機會均等
提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術性。筆者在教學中經常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質，比較符合中學生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發言來找出正確答案；⑤由老師總結評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。
當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質的方式。如課前準備好紙球，數量與學生數目相同。課上提問時隨機將紙球發給學生，然后由老師抽取幾組數字，抽到數字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態度及答題水平轉換成分數，記入平時成績，期末根據成績適當頒發一定的獎勵。
二、課堂教學中應注意對學生的啟發
歷史課不是語文課，學生不是在學課文，而是在學老師對歷史的心得體會。一些教師的教學完全按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背，學生自主讀課文的時間太少，所以盡管老師費盡心血，教學效果并不是很好。因此，歷史教學應常以疑促思，以思生趣，老師應有目的有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，學會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學生專心讀教材，大膽表達自己對教材的看法，交流自己學習的感受，培養他們強烈的參與意識和合作意識，要求學生積極主動地參與其中。老師要充分利用學生的表現欲，給學生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學生多思考、多提問。對學生提的問題教師不應包辦，而應注重誘導和啟發，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導點撥，話不在多，關鍵是恰到好處，要能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受到學習歷史的快樂。在啟發教學的過程中，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探求知識的過程。而學生也成為學習活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態，思維因此而更具創新性。
三、方法多樣，培養創新能力
歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補充，三是對必要的學科體系的建構。中學生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識；“講”應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。
教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，中學生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發了學生創新的熱情。
【關鍵詞】初中歷史;教學創新;水平
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系;同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系;歷史發展的因果聯系;中國歷史和世界歷史之間的聯系;歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。中學歷史老師要教會學生把握歷史線索，記憶重大歷史事件?？梢詰脠D像法和聯想法及對比記憶法去復習歷史知識，同時也要掌握歷史發展的規律，對歷史發展的偶然性有正確的認識，對英雄人物在歷史上的作用又正確的評價，等等。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。
過去初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。例如九年級上冊的世界歷史教材涉及古代、近代世界政治、經濟、文學、藝術、科技、宗教等多個方面。內容豐富，充滿趣味。這些內容不僅會使學生獲得生動的世界歷史知識，初步形成對古代世界文明和近代資本社會制度的科學認識，而且還會使學生開闊視野，以開放的心態正確的看待世界。比如第六課中古時代的歐洲，第十一課古代宗教，第十四課美國的獨立和法國大革命，第二十一課日本明治維新，以及巴黎公社。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。提倡 中學歷史教師制作課件，采用多媒體教學，把歷史講得更加生動形象，讓學生在教室里像看電影一樣地來學歷史。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。比如：川教社歷史課程網和中學歷史教學世界。四、師生關系要創新。
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理;學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
四、培養創新型教師隊伍
教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的中學歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，中學歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。中學歷史教師也要進修與提高個人的知識水平。加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。
總之，中學歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養;另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平
參考文獻：
[1]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009
英文名稱：Reference Teaching To Middle School History
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：陜西師范大學
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1002-2198
國內刊號：61-1036/G4
郵發代號：52-28
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
【關鍵詞】中學歷史 教學模式 探究性學習
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0070-01
教學模式是一種從教學原則、教學內容、教學目標、教學過程、教學組織形式直至教學評價的整體、系統的理論化的模型。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題。
一、當前中學歷史教學模式存在的問題
當前中學歷史教學的改革和發展，從理論探討到應用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發展還不平衡，有相當一部分教師的教學思想觀念陳舊落后，教學仍然只是以陳述相關的知識為目的，學生處于被動接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統教育模式的束縛。許多教師在教學實踐中還存在著較多問題：課堂教學以教師講授為主，缺乏激發學生自主學習的意識，忽視主動探究式學習的引導；教學過程缺乏學法指導，忽視過程和方法目標的落實。如此忽視學生主體地位的教學模式導致學生的學習興趣下降，出現高投入、低產出、負擔重、效果差的現象，制約了教學有效性的提高，影響了創造型人才的培養。主要問題表現如下：
教學突出以“教”為中心，忽視最為根本的育人價值。傳統教學模式中較多地強調以“教材”、“教參”和“教師”為中心；備課過程中“備”教材的重點和難點，“備”教參的要求和建議，以教師活動為主線編制教學程序；教學過程中教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師給、學生收，把教與學的雙邊活動變成教師的“單邊”灌輸，教代替了學。這種教學設計強調以知識傳遞為中心，以教科書為中心，以教師為中心，忽視了教學最為重要也是最為根本的育人價值，最終導致歷史教師的思維慣性，學習者的思想僵化。
二、新課標對歷史教學模式的啟示
在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。通過歷史教學，要實現學生“養成學會生存、生活和發展的經驗。最要緊的就是培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題”，“并為未來提供明智選擇的基礎”。總之，新世紀歷史教育不是批發死知識的貨站，不是以傳統文化的繼承和單純的學科能力培養為主要目標，而是要讓學生通過歷史學習“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，并養成正確的歷史態度和社會態度。也就是說，學史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅人生”。而這一課改目標的實現，最終要體現在教師的教學中，尤其體現在課堂教學之中。
學生是學習和發展的主體。歷史課程必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，歷史教學必須建立與之相適應的新的課堂教學模式。
三、新課標下歷史教學模式的認識
基于以上認識，我認為應當在新課標的前提下，努力創造出新的教學模式。在新課標中，已經明確要求，學生是學習和發展的主體。既然學生是學習的主體，那么，我們歷史老師在教學過程中，必須進行創新，積極引導學生，進行合作、探究性的學習方式，可以在課堂中采取對話式的教學方法，通過師生互動，既可以做到關注學生的個體差異和不同的學習需求，又可以達到建設有活力的歷史課程，徹底改變了從一而終的老師講、學生記的落后的教學模式。
歷史教學模式的改革與探索，最終目的就是為了實現歷史教學目的。相對于教學目的，教學模式改革是手段和途徑。筆者以為歷史教學模式應該是多種多樣，不能只是一種固定的模式，墨守成規。歷史教學模式的創新，必須是改革舊的歷史教學模式，以培養創新思維與創造能力為突破口，從而全面提高學生的人文素養。教師在教學中應樹立“為學習而設計教學”的現代教學觀念，以學設教，科學處理教師、教材、學生三者之間的關系，讓學生擁有學習自。教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師指導下，進行社會調查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務情景中進行學習實踐活動，解決問題。學生是學習和發展的主體，新的教學模式必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，在新課程下，歷史教師只有以嶄新的教學理念，創設適合學生的歷史教學模式，才能適應新課標的要求；也只有在新課程理念的指引下，才能應對當前基礎教育改革的浪潮，也才能煥發歷史課堂教學的活力，培養出越來越多的創新型人才。
【參考文獻】
（一）傳統教學方式解析及其評價
1、傳統教學方式的概念
傳統教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。
2、傳統教學方式的評價
傳統教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。
但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發展學生的可持續學習能力。
（二）中學歷史教學與信息化
信息化教學方式區別于傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。
1、信息化教學的概念和特點
信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網絡)+課件來表示，它充分利用現代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式?？傮w而言，信息化教學方式具有如下的特點：
①節省板書時間，充實教學內容。
由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。
②增加了教學的連貫性。
黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性
③活躍教學氣氛。
計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。
④增進師生之間互動
教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。
2、中學歷史教學與現代化教學手段的結合
①利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規律。
教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。
②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。
歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。
③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現代教育理論的教學要求。
現代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網絡為基礎的開放式教學系統)將課堂實現對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網絡進行學習，教師則可以通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網絡中獲取所需要的資料。
二、中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰
由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰并存。
（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇
1、信息化教學改變了歷史教學的傳統模式，使歷史課面目煥然一新。
長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。
2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節約了時間。
信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內容，現在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內，應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內學習到更多的知識，使單位時間內知識密度增加，相應地也節約了時間。
3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。
信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。
4、信息化教學可以提高學生的成績。
由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。
（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰
1、教學的環境與條件
要想進行信息化教學，當然離不開現代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。
2、教師角色的轉變
信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內容，以及這些內容與有關的學習目標有怎樣的聯系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結合起來。這與傳統的中學歷史教學教師主導有著本質的區別，大多數教師尚未完成這一轉變。
3、對學生的要求
中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動?，F階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現有資源學習。
三、趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學
近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，一方面，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。
（一）中學歷史教學信息化的現狀
1、歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容
歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣
信息化教學只是現代化的教學手段，不等于現代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內容是否需要，節節課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。
3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動
任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主?？墒牵F實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。
4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋
教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙?！柏澏嘟啦粻€”，結果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網上學習獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學
1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間
教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。
如講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。
2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體臉
一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。
如講授《秦的統一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。
3、讓學生享有充分的“自”
在網絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發表自己的見解。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力
如講授《秦的統一》這課時，教師可創建一網站，該網站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養了學生的創新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。
4、崇尚合作，還給學生“參與權”
全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。
5、交互和反饋，體現計算機在教學中的優勢
交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由，如講授《秦的統一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現人機的交互作用。在互聯網中建網站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。
結束語
由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。
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“人文”二字，泛指人類社會的各種文化現象。在中國，“人文”一次最早出現于《易經》中“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化天下”。人文在《易經》中是一個比較寬泛的概念。中國古代的人文，是指禮教文化，一方面強調內心修養，使人成為有德行有善心的人。另一方面強調掌握禮樂儀文、琴棋書畫等文化藝術形式或技能。在西方，古希臘哲學家認為“人文”指的是教養和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文藝復興和啟蒙運動中，出現了人文主義和理性主義的思考。
現代學術界把人文精神定義為依靠社會學科的基礎知識，結合生活實際，通過內心反省，感悟而形成的道德、情感、態度、價值觀、自由、批判及超越精神。和對人生的的意義與價值的批判和思考。它是以對人生的價值的終極關懷和現實關切相結合為原則，以實現完整人性為基礎，以全面而自由發展為目的的一種文化精神和生活方式，它對人的生存發展起著定向或定位的作用。作為人文科學的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予受教育者的歷史知識，使其在認識自我世界，認識和適應社會，處理人與人之間的關系的能力和人文精神等方面得到發展，通過歷史熏陶的與涵化，提高其自身修養與素質。學會做人。
二、中學歷史教育中的人文精神
歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學不但要傳授知識，更要從歷史人物，歷史事件的教學中培養學生的人文精神、思維能力和創新意識，使學生具有高尚的思想道德、穩定的心理素質、良好的人文素養以及正確的人生觀和世界觀。
1、從人的角度重塑歷史教學，培養學生的人文精神
歷史學是對人類既往生活的記載、認識，歷史學蘊藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報國”的岳飛，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等歷史人物所表現的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現。歷史教學中，我們提倡人文精神，學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。[
2、通過悠久的文化遺產的教育提高人文素養
中華民族是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產激勵著每一位華夏兒女自強不息、奮勇前進，是我們中華民族取之不盡的精神財富。如中國古代的瓷器，通過對瓷器的學習，讓學生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現出各個歷史時期的進程，反映每一個時期的時代特征。通過啟發、誘導，可以提高學生的探究精神、審美能力，同時也增強了對學生人文素養的培育。如：唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經濟的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現出的包容、開放、大氣、進取的文化精神，是我們培養人文素養的寶貴財富。通過學習，使學生了解歷史之美，文化之美，使學生從內心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，陶冶學生的人格情操，提高了學生的人文素養。
3、通過歷史事件，培養學生的創新精神
一部人類的發展史就是人類不斷創新勇于探索的歷史。中華民族是一個具有無限創造的民族，在科技、文化等眾多領域為人類做出了巨大的貢獻。中國歷史上通過改革創新而帶來了社會大治的史實舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及各朝各代的統治者為加強自己的統治，恢復和發展經濟所采取的各種政治經濟改革措施等。這些改革無一不表現出改革所具有的銳意創新、不墨守成規的改革精神和政治上的遠見卓識，這些改革為國家政治上的清明、經濟上的繁榮和文化的發展提供了良好的前提。
結束語：中華民族是一個善于創造和發明的民族，幾千年的文化創新連綿不斷。文學藝術、建筑、醫學、天文歷法、科技創造，尤其是四大發明無一不彰顯著中華民族文化創新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分的發揚。作為史學工作者，我們今后應該更加努力地提高自身的人文素養，升華教材知識，在歷史教學中更加注重對學生人文精神的培養。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】備課是教學活動的重要環節。就備課而言，歷史學科與其他學科既有相同的地方，也有其特殊性。在初中歷史教學中，備課內容和要求是十分寬泛的，這里就資料收集、宏觀把握和課件開發三方面給初中歷史教學一線的老師提出一些建議：收集資料注重“三個不惟”，即不惟教材、教參和網絡;宏觀把握要抓住三個關鍵，即思路、框架和銜接;課件開發要做到“三不”，即不照搬他人課件，不追求課件華麗，不讓課件束縛學生思維。 【關鍵詞】中學歷史 教學 備課策略 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0094-02
備課是教學常規的重要環節，是講好一節課的基礎。藝術界有“臺上一分鐘，臺下十年功”的說法，上課也是這樣，只有課前精心準備，熟練掌握教學內容，廣泛占有資料資源，巧妙構建框架結構，充分預設各種突發事件，才能使一節課上得精彩，學生聽得舒服，教學效果良好。就備課環節而言，歷史學科與其他學科既有相同的普遍規律，也有區別于其他學科的特殊屬性。下面筆者結合教學實踐，談一談在中學歷史教學備課環節中應注意的問題。
一 收集資料，注重“三個不惟”
歷史學科對史學資料有著很強的依賴性。所以，對歷史資料的占有度決定了課堂教學的深度和廣度，也決定了課堂教學的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒有做到對資料的廣泛收集和有機整合，從而使自己的教學出現不該有的缺憾甚至錯誤。
資料的收集過程中，要盡量做到“三個不惟”。
一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開展教學活動最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學生理解能力等因素的制約，不可能容量過大，特別是不同的史學觀點，課本不可能詳加敘述。同時，不同的版本對同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時，遇到這樣的情景：有學生質疑說，“我認為夏朝是啟建立的，因為堯舜禹部落首領的更換是禪讓制，啟是第一個沒有經過推薦當上首領的人物”。但這位老師對學生可貴的質疑不僅沒有鼓勵，反而嚴格按照課本上的陳述簡單地否定了學生的觀點。如果課前老師對史學界關于“夏朝建立者”學術爭論的有關資料比較了解，完全可以簡明扼要地介紹一下爭論的要點，給學生一個合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴大孩子們的知識面，而且可以收到鼓勵學生大膽質疑的良好效果，同時也達到了在教學中及時地滲透培養學生學習歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個閃光的亮點就這樣變得暗淡無光，而其造成的負面影響也許還要深遠得多。
二是“不惟教參”。《教學參考書》是教師備課最重要、最便捷的資料來源，教師在備課時要認真研究并熟記教參提供的資料內容。但是，教參也不是萬能的，也不可能做到包羅萬象。一些細節問題，一些關聯的知識點教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門教的四個等級時，把剎（cha，四聲）帝利讀作剎（sha，一聲）帝利，甚至還對學生進行了強調。其實，只要隨手翻開漢語詞典就會查到：當“剎”字讀sha音時，意為“讓運動的物體停止下來”，組詞剎車、剎～之風。當“剎”字讀cha音時，解釋為梵語，無實際意義，組詞剎那、古剎。當掌握了這些信息后，教學中不該出現的錯誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時沒有廣泛收集查閱教學資料并作深入研究造成的錯誤。
三是“不惟網絡”。網絡資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務。但是，網絡最大的問題是“不負責任”，所以網絡資料的真偽性一定要加以辨別，千萬不能不加考究就把“百度”出來的東西當作真實資料教給學生，從而造成不該有的教學錯誤。作為老師必須對學科負責，對課堂負責，對學生負責。
二 宏觀把握，抓住三個關鍵
從備課的視角來看，既要有微觀的細膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時首先應該從宏觀出發，有思路有高度，重點抓住三個關鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅固的大廈，設計要科學，地基要扎實，框架要堅硬。
所謂捋清思路，就是要做好頂層設計，即提綱挈領地理清一節課的主線，抓住并圍繞這一主線設計教學進程。這樣一節課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節課的重要一環。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環節設計，就是骨架支撐。一節課必然由若干環節組成，但環節不能無序排列，不能沒有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點的基礎上，精心構思，巧妙設計，搭建一個一目了然、一針見血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時，深有體會。這節課講的是明朝中后期，明朝中央政權和退居漠北的蒙古殘余勢力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰復雜的關系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復思考后，我抓住了漢族中央政權和周邊少數民族地方政權的和與戰這一主線，設計了如下的框架。
這一框架結構以板書形式展示出來，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。
一節初中歷史課一般包含三個左右的知識點，如何將這幾塊知識有機串聯成為一體，這就涉及銜接的問題。前因后果是歷史發展的基本規律，因此做好銜接對上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節課天衣無縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規律難以揭示出來。因此，在備課時要特別注意每個知識塊之間的銜接。做好銜接的關鍵是吃透教材內涵，理清每個知識塊之間的內在聯系。
三 課件開發，做到三個“不要”
現代信息技術與教學的整合已經成為教育發展的時代特征，在備課中多媒體課件的設計開發已成為普遍現象。但是，在課件的開發和使用過程中，要盡量揚長避短，要努力做到三個“不要”。
一是不要完全依賴現成的課件。為了給老師提供幫助，《教學參考書》配備了電子資料庫，每節課的課件都有。再加上網絡資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過來為己所用。在日常教學中，對下載的課件稍加修改可以節省不少備課時間。但如果是公開課、優質課等重要的教學展示活動，其教學效果一定不怎么好。在一次市級優質課評比活動中，遇到過這樣的現象：當天講課的七位老師教學環節十分雷同，如出一轍。后來發現問題出在他們在備課時間倉促的情況下，都采用了同一資料庫的課件，一個思路走下來，自然毫無新意，更談不上亮點了。從長遠看，要提高自己的教學藝術，還是要熟練掌握多媒體技術，養成自己開發課件的習慣，提高自己設計課件的能力。
二是不要追求課件的華麗。課件的全稱是多媒體輔助教學課件，千萬不要忽略了“輔助”兩個字。有的老師在備課時，在課件上下了很多功夫，不惜花費大量精力精雕細琢，結果是教學效果并不理想。因為他們顛倒了主次，違背了形式為內容服務的原則。切記，再好的技術也是為教學內容服務的，更代替不了教學。
