時間：2023-06-18 09:57:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學所有知識點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）提出問題
教師在對教學大綱總體理解和把握的基礎上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創設學生想要解決問題的心理機制，激發學生的學習動機。教師的創設提問是最關鍵的環節，一般要體現兩個原則：
1.從教學大綱出發，圍繞大綱中的重點提問，把重點問題解決了，教學一般重點也就掌握了，也就是先難后易的過程。
2.使基礎生物化學知識與實際知識緊密聯系在一起，促進學生整體思維的形成創設的問題必須呈現與日常的相關情景，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖？”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經常遇到的問題。
（二）自學思
這一階段要求教師營造開放、輕松的學習氣氛，學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉變為“引導者”。這樣就有效地降低了傳統一言堂、填鴨式教學所造成的教學缺陷。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，對重點內容進行標注，對不理解的內容以“打問號”形式進行標注。同時，教師要課堂上巡視，及時幫助學生解決自學遇到的障礙，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，讓學生發表他們自己對問題的看法，積極培養學生的自學能力和探索精神。遇到有難點的章節，比如“三羧酸循環”、“電子傳遞鏈”，設置小組討論，以4人對坐為宜。小組內互相提問并互相解答疑問，發揮小組的集體智慧。
（三）充分解疑
這一階段以教師解答學生疑問為主。解答學生所提的所有問題，一方面聯系現實生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學生解答問題的方法，提高學生認識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。
（四）總結收尾
教師以提問已經解決的問題為線索組織學生總結本堂課的重、難點內容，以確保學生掌握所有知識點。
二、問題式考核模式
目前，國內高校在生物化學課程的考核模式上，筆試成績占主要部分，而課堂表現、試驗成績以及課后作業成績等僅占很小的一部分。這就導致學生在學習過程中，往往是為了應付考試而對死記硬背生物化學中的重要知識點。采取隨堂提問的方式，通過學生回答問題的情況，教師一方面記錄學生的表現情況，另一方面可以及時地掌握學生的學習情況，知曉學生在知識掌握方面的不足。通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學學生更好地掌握所學專業知識，提高生物化學的教學效率。
關鍵詞：微課；初中化學；課堂教學；應用研究
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0054-01
新課程改革要求教師在教學過程中更新思想，改變傳統的教學方法，使用多樣化的教學手段進行授課。信息技術的發展促使多種多樣的教學手段產生，微課就是其中一種有效教學手段。利用微課進行教學能極大地提高學生的學習積極性，使課堂內容更加具體與生動。初中化學是較抽象的并涉及很多化學現象，利用微課教學能有效提高學生化學學習的熱情。
一、微課在化學教學中應用的重要性
（1）微課適用于講述性比較強的知識。化學涉及了很多化學知識點，教學內容比較多。教師如果還采用傳統的授課方式進行授課，很難將那些講述性比較強的知識講解清楚，學生也不容易理解。因此，教師使用微課視頻教學能起到層層引導的作用，利用微課教學中直觀形象的動畫以及視頻等方式幫助學生理解相關的化學知識，并進一步消化。相對于傳統教學中的語言教學而言，微課具有更強的直觀效果，并且使用微課講課更加生動與具體。
（2）微課適用于抽象的化學知識點。化學是一門較為抽象的學科，需要學生有足夠的想象力。對于想象力不強的學生而言，有很多化學現象不能理解，也就比較難理解教學內容。所以，教師可以將這些抽象的知識難點制作成微課，利用動畫以及圖表、圖片的形式將其展示出來，使學生更加深入地理解化學現象。例如，在講解“水分子的變化”這一內容時，雖然化學課本上已經有了水分子的圖片，但是缺乏直觀性，學生對水分子破裂這一現象還是會難以理解。如果通過微課視頻增加教學的直觀性，就能夠加深學生對化學現象的理解程度。
（3）微課適用于化學實驗過程中。化學教學中會有很多的化學實驗，涉及大量的化學方法和化學過程的驗證。這類知識點雖然可以使用多媒體進行教學，但是直觀性不強，操作性也不夠好。而將這些化學實驗制作成微課視頻的形式，并配上相應的文字，就能更加有效地將化學方法與化學過程展示出來。
二、微課在化學教學中應用的對策
（1）微課教學使用的安全性。在進行實驗教學時，有些實驗演示本身就具有一定危險性，有些化學物品具有毒性和腐蝕性，這樣的實驗需要在特定的安全的環境中進行。在這樣的情況下，利用微課進行教學會更加安全。微課具有直觀性的特點，學生通過微課學習也能直觀地觀察到實驗發生的反應，同時有利于實驗安全性的提高。例如，在講解“我們周圍的空氣”時，教師需要利用紅磷對空氣中的成分進行測定。紅磷燃燒時產生的五氧化二磷是一種具有較強腐蝕性的酸性氧化物，不能直接用手或皮膚接觸，也不能直接用鼻子聞氣味。這種實驗在實驗室進行演示時會比較危險，因此，教師可以采用微課視頻代替實驗演示，學生也能直觀地觀察到實驗的現象。
（2）使用微課視頻的重復播放功能拓展學生知識。化學學習時包括了很多“點”的教學內容，比如教材的解讀、題型的精講、對考點的歸納等一系列教學內容。教師在講解這些化學知識點時比較零散、雜亂。這時候，教師可以采用微課進行教學，將所有知識與內容以短小精煉的形式播放給學生看，從而了解學生對知識的掌握程度與理解程度，根據學生不懂的知識點進行疑難問題的設計，幫助學生更好地學習化學知識。同時，微課具有重復播放的特點，對于一些學習基礎和能力較差的同學，可以反復地觀看微課視頻，進一步提高化學教學的效果，促進后進生的轉化。例如，教師可以將所有的酸性物質和堿性物質進行分類，通過微課視頻有規律地展示出來，呈現給學生整齊、組合完整的知識點，便于學生記憶。同時對于一些需要識記的化學藥品，教師可以通過微課將其特點羅列出來，并配上圖形，加深學生對化學藥品的印象。
（3）利用直觀的微課教學突破化學知識重難點。化學是一門較抽象的學科，學生雖然有一定的抽象能力，但是理解抽象知識點仍有一定難度。所以，教師可以在恰當的時候使用微課視頻進行教學，讓學生更加直觀地觀察，從而突破化學知識的重點難點。利用微課形象生動的動畫，使學生直觀地觀察更加微觀的世界。例如，在講解“粉塵爆炸”時，粉塵爆炸會產生很大的沖擊力，如果進行化學實驗會有很大的危險性，而僅僅通過看多媒體，學生又很難感受到粉塵爆炸時所產生的威力。因此，教師可以采用微課教學，將其制作成直觀的微課視頻，在化學課堂播放，讓學生進行感受，并且避免了危險。
三、結束語
化學課程具有較強的實踐性，主要通過化學實驗展開教學。初中化學教學效果一直處于不十分理想的狀態，而利用微課教學能有效地提高化學教學效率。微課教學具有直觀與形象性的特點，教師要適當地采用微課教學使得化學教學效果提高。但是，微課教學不能適用于化學所有的教學內容。因此，教師要合理地利用，充分發揮微課教學的作用。
參考文獻：
[1]陳紅艷.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中學課程輔導，2016（10）.
關鍵詞：探究型化學實驗題；PQ4R策略；模式化解題
文章編號：1008-0546（2013）12-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.033
探究型化學實驗題是當前各地中考化學重點、熱點題型。試題在素材選取、材料組織、考查知識點的設置、整合等方面比較創新，既考查學生雙基，又考查學生將書本知識遷移至新的問題情境中的應用能力，體現了化學學習中“化學·技術·社會”的教育思想。在每年中考閱卷中發現，這一類試題都是失分的重災區。究其原因 ，皆是這類試題閱讀量較大、信息豐富，學生對知識的掌握與閱讀理解及從試題中獲取信息的能力偏弱有關，而這部分在平時教學中教師所花精力也不少，付出很多，收獲卻不大。實踐中筆者發現，PQ4R策略演變后形成固定解題模式，在應對探究型實驗題時效率很高。
一、PQ4R策略演變介紹
PQ4R策略由美國心理學家托馬斯在羅賓遜的SQ3R學習法上改良而來，在實踐中得到認可和推廣，該學習策略初期在語言、文史類教學中應用較廣，通過實踐，將該學習策略稍作修改應用到化學課堂，更符合目前新課程目標“培養學生學會學習、養成學生學習能力”的要求。
所謂的PQ4R學習策略是指Preview（預習），Question（設疑）、Read（精讀）、Reflect（反思）、Recite（復述）和Review（復習）[1]。作為一種學習策略，它將閱讀、理解、運用等揉合在一起，能將智力因素和非智力因素很好地鍥合。教學中我們將這六個步驟以如下釋義介紹PQ4R策略演變：
Preview：粗讀。即對試題進行第一遍閱讀，以獲知試題的目的、所涉及的知識點。
Question：閱讀問題。以了解試題圍繞的操作、反應原理、化學用語、所需要的能力策略等，即對試題的細節點作初步了解。
Read：精讀，帶著問題進入題干去尋找相關知識節點，同時理順命題者的意圖，尋找隱含條件，結合圖、表、數據去分析試題。
Reflect：反思。即將在精讀過程中所獲取的信息與問題進行初步結合，判斷因果關系與顯隱信息之間的邏輯是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、規范。
Reply：寫出答案。即完成試題的作答過程。
Review：回顧。對試題及所有相關的信息，包含問題及解答在內的所有內容作一次認真的回顧，看是否存在理解不恰當，回答與試題是否有不合理的地方，若有則修正。
二、PQ4R策略演變后在探究型實驗題中的應用舉例
探究型實驗題常常包容較大的信息量，有源于學生現有水平而高于學生現有水平等特點。教學中教師應該幫助學生建立科學而適用的解題模式。這對學生而言才具有良好的可操作性。PQ4R策略演變后更是兼顧了解題習慣又兼顧了解題模式的培養，嵌入平時的教學更有利于學生對知識的理解深化。
例[2]：小婧同學所在的活動小組在課外活動時分到“鎂帶能否在二氧化碳氣體中燃燒”的探究課題，請你和她們一起探究。
（1）CO2氣體的的制備
用如圖裝置制備CO2氣體，寫出儀器A的名稱：______；
組裝儀器時，m、n插入橡皮塞的次序是先裝
后裝 ；若將長頸漏斗換成分液漏斗，優點是_____。反應中若選用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳，請用化學方程式表示反應原理：________。
（2）探究鎂與二氧化碳的反應
小婧將燃著的鎂帶插入充滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶燃燒劇烈，在集氣瓶內壁附著白色物質和黑色固體。鎂帶與二氧化碳反應后的產物是什么呢？
[提出猜想]
猜想Ⅰ：產物是氧化鎂和碳；
猜想Ⅱ：產物是氧化鎂、碳化鎂（MgC2）和碳。
提出以上猜想的依據是_______。
小原同學查閱到資料：氧化鎂能與熱水反應生成氫氧化鎂，氫氧化鎂在熱水里的溶解度較常溫時大；碳化鎂亦能與熱水反應生成乙炔氣體和氫氧化鎂。
[實驗分析]
為了探知白色物質成分，小組同學們實驗如下：
①取少量反應后的固體于試管中，滴加足量熱水至固體不再溶解，沒有氣體生成，則猜想____不正確；
②為驗證另一種猜想中白色物質的成分，請你幫助她們設計實驗。
實驗操作_______；實驗現象_____。
若這一猜想正確，則鎂與二氧化碳反應類型是________________。
[反思]
通過本次探究，你對“二氧化碳能否支持燃燒”，有何新的理解：____________。
解析：本題是以“二氧化碳氣體能否支持鎂帶燃燒”為背景設計的實驗探究題，整合了實驗儀器、實驗技能、實驗策略的選優和新的實驗課題的探究等。考查學生運用現有知識面對陌生問題時的應對能力和解題時的敏捷性；重點考查了學生在情境中運用知識、策略解決問題的能力。
PQ4R模式在本題中的運用如下：
P（粗讀）：通讀題意，本題分兩塊進行，一是氣體的制備，二是新問題的探究。
Q（閱讀問題）：試題考查儀器名稱、操作中的細節、反應速率的控制、實驗原理；鎂與二氧化碳反應產物的探究、化學守恒思想、新物質的檢驗等等。
R（精讀）：閱讀時圍繞重點細節，例如：“儀器名”、“裝置安裝的先后次序”、“選擇相應儀器的優點”、“化學用語”、“白色物質、黑色固體”、“猜想的根據”、“氫氧化鎂在熱水中的溶解度變化情況”、“化學基本反應類型”、“對燃燒的新認識”等等。
R（反思）：相應考查點的內容命題意圖是什么？所有的信息是否均已經挖掘出來了？我這樣作答是否符合知識間的聯系？
R（寫出答案）：在答題紙上規范作答。
R（回顧）：在以上閱讀及思考中有沒有未關注到的知識點？知識的應用及遷移有沒有不夠順利的地方？等等。
總之，PQ4R學習策略演變后應用于探究型實驗題的解題，對于學生形成良好的解題習慣，關注解題細節，注重思維的嚴謹性，增強對知識點關注的深度、廣度，尤其是形成模式化解題能力將是一種全新的探索。
參考文獻
在傳統的C#程序設計系列課程的教學中，教師一般的教學思路是按照教學大綱所規定的知識、技能范圍，先各個擊破地講解零散的知識點和語法，再進行綜合訓練，是一種從零到整的教學思路。用這種方法雖然能在規定時間內完成教學所規定的內容，但這種傳統的知識驅動式教學法以知識為核心，由于知識是很抽象的，所以有時學生很難理解各個知識點在綜合編程中的用途和使用方法，無法確定相應知識點的掌握尺度。在進行綜合程序設計時，學生并不能靈活運用所學知識進行獨立的程序設計，往往表現得無從下手，只能依靠老師提供的思路和技術依葫蘆畫瓢，往往缺乏獨立性和創新性。在走向工作崗位后，并不能利用在學校所學知識立即開展工作，而是需要企業進行培訓后才能上崗。因此，這種傳統的教學與企業實際工作是脫節的。
2.程序設計教學現狀
基于傳統的知識驅動型教學方法存在的缺陷，教育工作者們提出了基于項目驅動的教學方法。項目驅動式教學法,是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”。國內也早就引進了這種先進的教學方法。然而，在實際教學中，項目驅動教學法的內涵并沒有真正發揮出來，所謂的項目驅動卻還是以知識為驅動，針對每個知識點進行舉例和舉一反三，所舉例子或許是接近實際工作項目，但卻只是其中與知識點相關的一個小應用，而整個課程中針對每個知識點所舉的例子并不構成一個完整的實際可行的項目，學生無法整合而且也無法體會知識的具體用途。因此，學生還是不能系統地掌握知識點在實際項目中的應用場景和應用技巧，缺乏知識遷移能力。另外，隨著課程難度和深度的增加，許多枯燥和抽象的概念使學生很容易產生厭學情緒，如果老師所舉的例子缺乏趣味性，就更不能充分激發學生的興趣，調動學生的積極性，致使教學事倍功半。所以，目前的程序設計教學方法也無法實現高職教學與企業就職的銜接。信息化時代要求高職院校培養動手能力強的應用型人才。這就需要我們改變當前高職程序設計教學的現狀，使得學生真正學有所用，為他們走向工作崗位實現無縫對接、零距離就業。
3.基于興趣導向的程序設計教學方法
3.1結合學生興趣和企業需求，精心選取實踐教學案例
設計貫穿整個課程的實踐教學案例是教學改革的重點也是難點，案例的選取應該綜合考慮學生興趣和企業需求，案例所涉及知識點應是企業所需主流技術，案例本身應該使剛接觸C#程序設計的學生具有學習的信心和興趣。所以，在案例的選取上，我們遵循以下幾條原則。首先，案例的選取不能脫離企業實際工作中的項目，因為學生學習的最終目的也是為了走向工作崗位，脫離實際工作中的項目也會讓學生覺得沒有意義。因此，教師可以走進企業，從企業中尋找項目和課題；第二，案例不能太復雜，否則學生在剛接觸項目時就會因為感到太難而失去信心；第三，案例應盡可能不脫離教材上的內容，不然學生會覺得失去了學習的主線；第四，案例的選取應能充分激發學生的學習興趣，盡量選取學生感興趣的案例。第五，為了培養學生查閱資料和自我學習的能力，選取的案例中也應該涉及一些課本上沒有的最新的知識和技術，鼓勵學生自己學會學習并解決問題。基于以上原則，選取“基于C/S結構的倉儲管理信息系統”作為實踐教學案例。另外，由于每位同學的興趣點不同，也為了課后更好地加深鞏固所學的知識和技能，還可以選取一些學生可能感興趣的小的案例，如貪吃蛇、打字母、俄羅斯方塊等小游戲或在線考試系統、網上購物商城等，讓每位同學任意從中選擇一個或自己另選一個感興趣的小項目在課余時間同步完成。
3.2由整到零講解知識點，分階段完成整個項目
在教學過程中，避開傳統的從零到整的講解，而是從整個項目的整體出發分階段地講解知識點，通過完成項目的過程來學習零散抽象的知識。首先，從整體上介紹整個項目的功能需求，再按照學生的認知水平的發展規律，將龐大的項目按照課程知識體系分成多個階段的任務，并規定完成每一任務的課時數，這樣讓學生從整體上對課程的教學安排和案例的開發過程有一個全面系統的了解。本課程共108個課時，按照課時進行劃分，教師可以把整個項目分成以下幾個階段。其中，系統總體功能、數據庫設計、系統測試等由于不是本課程的重點，所以分配課時數相對較少。從下表中可以看出，該項目完成的同時，學生也學完了本課程的所有知識。對于每一任務，教師先通過演示已經做好的軟件來講解我們將要完成什么功能，然后引導學生該如何來實現這些功能，包括涉及到什么知識點，這些知識點怎么用。接著，讓學生實際動手完成此任務，在此過程中如有不懂的，隨時可以向老師請教。等大家都完成任務后，教師可以挑出完成比較出色的兩個學生給大家演示并講解自己完成任務的整個過程和思路。最后，教師進行點評，并演示一遍實現該任務的全部過程。每完成一個任務，通過如此反復的理解與實踐，學生不僅學習了新的知識和技術，而且離完成整個項目又進了一步。
3.3強化學生實踐演練，不讓一個學生掉隊
教師從一開始就應對學生嚴格要求，并將課堂實踐納入考核范圍，爭取不讓一個學生掉隊，否則掉隊的學生很可能失去信心，認為自己學不好該門課程而放棄。而每完成一個任務，學生信心必定增加，興趣自然提高。采用任務驅動的教學方法，要求學生盡量在課堂上完成該任務。并要求學生下課后利用新學的知識和技術同步實現一個自己感興趣的項目，如男生可以選取游戲開發項目，女生可以選取購物商城系統開發。通過這種課堂的高強度訓練，以及課下的自主學習，學生不僅能較好地系統地掌握所學課程知識，并能熟練地靈活運用于實際工作中。
4.結論
2006年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試（重慶卷）分選擇題和非選擇題兩部分，滿分為300分。Ⅰ卷（選擇題）的滿分為126分，選擇題一包含了18道單項選擇題，每題6分。其中物理部分有5題（14－18題），共30分；選擇題二有3道物理多項選擇題（19－21題），每題6分，共18分。因此，物理部分賦分占Ⅰ卷總分的38％。Ⅱ卷（非選擇題）的滿分為174分，共10大題。其中物理部分有4題（22－25題），總賦分72分，占Ⅱ卷總分的41％。兩卷合計，物理部分共120分，占總分的40％。
2試卷的整體結構特點――穩中有變
Ⅰ卷的一個顯著變化是將選擇題分為了兩個部分，一部分為4選1，第二部分為多選題（不定項選擇題型3道，全部是物理題），這有利于調控整張試卷的難度和區分度。而Ⅱ卷仍然是4道大題，排在化學、生物前，仍采用盡可能同一學科相對集中的安排。因為2005年理綜卷中首次由單項選擇變為不定項選擇，直接加大了試題的難度，考生失分現象普遍較為嚴重。因此，今年將單項選擇和不定項選擇明確分開，對調控試卷的難度和區分度有益。對于2006年的高考理科綜合能力試卷的題型分數比為：選擇題42％，非選擇題58％。物理、化學、生物三科的內容比例與中學階段課程計劃規定的三個學科的總課時比例大致相當(即物理：化學：生物=120：108：72)，試卷的賦分值也符合《考試大綱》中的規定，并且自04年以來一直保持這樣的穩定勢態。這些都體現出理綜試卷的穩定性。
試題考查的均為單一學科的知識，未出現學科間綜合題。這種“拼盤”組卷模式，充分考慮了理科中這三個學科的特點，考慮了目前中學實行分科教學的實際，有利于比較深入地考查考生對學科知識的理解和掌握，也有利于中學的基礎教育、教學。從中學基礎教育的實際現狀與需要出發，這種“拼盤式”的結構在近幾年應該是不會發生變化的。
3物理試題分析
今年的理綜試卷物理部分試題大部分以常規題、傳統題出現。試題強調基礎，考查學生對基本概念、基本規律的理解，突出學科內綜合，考查能力。下面進行具體分析。
3.1考查知識點及賦分情況
3.2物理試題的特點
3.2.1試題注重對主干知識的考查，考查知識點布局合理
一張試卷想對中學所有章節及知識點進行考查是不可能也是不必要的。再者，對于一份包含有理、化、生三門學科的綜合試卷，物理科題量必然受限。因此，考查的內容只能是學科里的主干核心知識，所考查的知識點布局應與中學教育的基礎作用和考生的后續學習的需要緊密聯系。各部分內容分布的比例在符合上述原則和考試大綱有關規定（力學38％、電磁學38％、熱學8％、光學8％、原子物理學8％）的前提下，做了適當的調整。
由上表可以看出，作為物理學科的核心主干內容的力、電學部分總賦分102分，占總分的85％，而熱、光、原子物理各部分只有1道選擇題。還可以看出，試題中包含的知識單元有：質點的運動、力、牛頓定律、動量和機械能、振動和波、熱和功、氣體、恒定電流、電場、磁場、電磁感應、光的反射和折射、原子和原子核。可以說覆蓋了《考試大綱》中列出的15個知識單元（除實驗、單位制）的87％，從考點的統計來看，主要考查的有：力學中的“力和運動”、“能量守恒”、電學中的“閉合電路的歐姆定律”、“電場”、“磁場”、“電磁感應”。
選擇題強調了考查知識的覆蓋面，其覆蓋了物理學科的五部分內容。單項選擇的難度都不大，如17題題目要求用放射性同位素測古樹死亡時間，這道題考查了半衰期的公式，只要理解了公式中各物理量的含義，就可以得出答案。
而不定項選擇考查的知識點就明顯多于單項選擇，這就需要考生透析相關的概念、規律和公式，對物理過程簡單地進行綜合分析推理。
3.2.2試題體現以能力立意的特點，突出對考生各方面能力的考查
從上表中可以看出，試卷考查的能力層次范圍廣，包含了《考試大綱》中提出的五種能力要求的考查，并且試卷以考查較高層次能力（如推理、分析綜合能力等）的試題為主，進一步加深了高考內容的改革要求。
另外，試題對考生運用數學知識解決物理問題的能力要求明顯增強。眾所周知，物理與數學的關系極為密切，對一個學習物理的人來說，其數學水平及用數學處理物理問題的能力是一種非常重要的能力。越是高層次，這種能力越重要。今年的重慶理綜卷考查學生運用數學知識解決物理問題的能力較為明顯的試題就是最后兩道解答題（24、25題），其中涉及到的數學方法主要有：方程組聯解、比值法、討論法以及數學推理法等，強調了數學能力的重要性。24題題干中提到“粒子的電量與其表面積成正比”，考生就應該想
后得知，在整個運動過程中，A球始終應在B球的左側，所以第二組答案不合題意，應舍去。這種經數學處理后得到的結果，在物理上是否合理、是否合乎實際以及所得結果的物理意義如何，都需要進行討論和判斷，這不僅是應用數學知識解決物理問題能力的一個方面，還是一種實事求是的科學態度。從這幾年高考評價報告中，通過對考生的答卷進行分析統計，可以明顯看出，考生的運算能力較差，并且他們不會在有些試題里，在某些步驟中適當的用數學方法來處理物理問題。這就要求老師在教學中應重視并加強對學生這方面素質的培養。
3.2.3試題注重對考生基本實驗能力的考查
今年重慶理綜卷的實驗題，在題型設置上，仍然沿用了2004年以來的考查方式，一個實驗大題包含了2個小題，這兩小題分別選自2個板塊的內容，主要是力學和電學部分，其中第一小題相對較易，第二小題較難，是實驗題的核心，這種方式擴大了對實驗知識的考查范圍，降低了單個實驗題的分值，提高了試題的信度和區分度。今年重慶卷的兩道實驗題主要還是考查基本儀器的使用，但推陳出新，對考生實驗能力的基本素質做了測試。
22題的第一小題：(1)用已調零且選擇旋鈕指向歐姆擋“×10”位置的多用電表測某電阻阻值，根據下圖所示的表盤，被測電阻阻值為____Ω。若將該表選擇旋鈕置于1mA擋測電流，表盤仍如圖所示，則被測電流為_______mA。
它打破了多年來對力學中游標卡尺和螺旋測微器讀數的考查，改為考查萬用電表的讀數。雖然萬用電表的讀數比游標卡尺和螺旋測微器的讀數都較容易，但是據筆者統計到的1978年到2005年全國統一命題的試卷中，還從未考查過萬用電表的讀數，唯有2005年北京自主命制的理綜卷中考查到了該知識點，由此相信此題的通過率不容樂觀。
此小題看似降低了難度，但的的確確是考查出了學生是否真正的理解了基本儀器的讀數，更是折射出學生是否真正的使用過該儀器做過實驗，而不是通過老師的講實驗而得分。這正符合新課程中對考試評價改革的精神，并非要用很難、陷阱很多的考題去拉開考生的差距，這也為高考命題者“不知如何在筆試下命題考查學生是否真正做過實驗”指明了方向。
實驗部分第二小題是用學生熟悉的“驗證機械能守恒”的裝置來測量重力加速度，這就要求考生能運用所學過的實驗知識去解決新的問題，在平時的學習中注意養成多角度思考問題的習慣，將這一實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去。
從題目的設問來看，其實該題是考查了打點計時器中紙帶的處理問題，即實驗中數據的處理和誤差的分析。實驗題的一個重點而且較難的問題就是誤差分析，考綱對誤差的要求是“認識誤差問題在實驗中的重要性，知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然誤差，能在某些實驗中分析誤差的來源，不要求計算誤差，知道有效數字的概念，會用有效數字表達直接測量結果，間接測量結果的有效數字運算不做要求。”這就要求考生選擇器材、設計方案時要注意減小誤差；實際操作過程和數據處理時注意減小誤差。這也是側重考查考生的基本實驗素質，達到了“只有動手做過實驗才能得分”的實驗命題思想，對今后的實驗教學有較好的促進作用。
4總結
綜觀2006年重慶理綜試卷可以看出，試卷較好地體現了國家《考試大綱》的要求，注重基礎知識的理解，加強多種能力的考查，堅持考查學生的獨立思考問題和解決新問題的能力。題目的立意、情境、設問角度及方式都比較科學、可信、靈活、新穎；試題科學規范，測試目標明確，考查內容有較為合理的覆蓋面和比例，也能反映知識的內部聯系和基本規律，體現運用已有知識解決新問題的能力考查要求。
[關鍵詞]微課；商務決策模型；教學設計
隨著網絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。信息時代的學生，個性化學習的愿望是比較強烈的，學生自主尋找自己所需要的知識點，有效利用碎片時間，實現高效，邊界的個性化學習。以往的課堂實錄式的視頻資源無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足學生的實際需求。微課在全球范圍興起，成為教育界關注的熱點[1-2]。
一、微課的定義和特點
微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課適合與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，在移動互聯網時代，為希望獲取知識的人提供碎片化，移動化的學習體驗[3-4]。
微課追求短小精悍。“短”視頻長度短，教學視頻時間短，一般不超過10分鐘。“小”為主題小，為課程中最底層的知識點，具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的單元，一般為課程中的難點和重點；“精”為設計、制作、講解精良，微課將課堂中老師單一的聲音變成了有聲有色、有趣、互動參與性強的視頻，還可以使用大量的圖片、音樂、故事等元素；“悍”學習效果震撼令人難忘，通過多維度的感官刺激，微課的教學效果要更加的震撼。
二、《商務決策模型》微課教學的設計步驟
微課制作首先不要為微課而微課。不考慮應用的、盲目的微課設計開發注定是徒勞的。微課是為教學模式的創新準備的，微課其存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。因此在微課制作之前，首先要保證課程的教學內容是優質的，好的課程就是好的課程。真正好的微課，技術是浮云。
ADDIE模型是一套有系統地發展教學的方法，培訓課程開發模型之一。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。Analysis-分析，對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環境、績效目標等等進行一系列分析。Design-設計，對將要進行的教學活動進行課程設計。Development-開發，針對已經設計好的框架、評估手段等，進行相應的課程內容撰寫、頁面設計、測試等。Implement實施，對已經開發的課程進行教學實施，同時進行實施支持。Evaluation評估，對已經完成的教學課程及其受眾學習效果進行評估。下面將從五個方面闡述，在《商務決策模型》微課設計中的具體過程。
（1）分析
《商務決策模型》是授課對象是信息管理與信息系統專業本科生，屬學科基礎課。學生通過學習該課程，應了解決策中的定量分析方法，掌握定量預測方法，博弈論，綜合評價法、數據包絡法的基本優化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定建模和求解的能力。通過學習，學生能掌握決策方法，了解典型的決策案例，并能將決策方法初步用于管理實踐。本課程的基礎是高等數學、線性代數、概率論與數理統計，運籌學。本課程側重于定量分析，實際問題的模型優化。
針對這樣的課程，我希望微課的內容是課程的重點和難點，希望學生能夠通過微課實現對難點和重點反復觀看，達到較好復習和鞏固的目的。
（2）設計
微課著眼于“提供知識、培養技能、轉變態度”的功能。微課可簡單分為知識類課程微課，技能類課程微課以及態度類課程微課。在認真分析《商務決策模型》課程的內容后，明顯可以看到其包含的知識模塊既有知識類課程微課，也有技能類課程微課。
在了解了大量的微課制作技巧后，選擇了操作簡單實用的錄屏和拍攝相結合的形式，其中錄屏主要以PPT展示配合老師的講解，拍攝是拍攝老師對著手寫板演算。這樣學生可以在課后復習的時候，結合老師的PPT自己對相關知識點進行推導和演算。例如，我選取了回歸分析中的最小二乘法作為微課的一節。在這一節中我首先將利用PPT錄屏的方式講解最小二乘法在回歸分析步驟中的具置，然后在手寫板中具體演算最小二乘法的步驟。
（3）開發
在制作之前，先制作流程圖，將10分鐘的微課流程展示清楚，弄清楚先講什么，后講什么，并且對較為重要的步驟寫上關鍵的語句，防止錄制的時候遺漏一些重要的說明。制作微課前先準備好全部的素材和工具。微課制作的時候先制作出一個效果，看一下是否理想。完成一個完整的微課制作后，首先自己對微課測評，可以從以下5個方面：語言是否通順，語句之間的過渡是否流暢，畫面和語句之間是否匹配，寫字板的撰寫是否清晰，微課是否已經將所有計劃的內容全部展示出來。經過反復修改后，對多余鏡頭畫面進行刪除。
（4）實施
拿著已經制作完成的微課作品和自己設計開發的流程圖，講解給相關的老師，還有上課的學生，觀察他們的反應，看看微課制作的效果，請他們對微課提出意見，分析意見的可行性，對微課進行針對性的修改和完善。
（5）評價
在ADDIE的整個過程中，不斷評估檢驗，反復修改。看看你的教學設計是否實現預期目標，學習者是否達到預期學習成果。對完成的微課，進行自我評價，制作的時候方法是否值得改進，為下一個微課的制作總結經驗。將制作好的所有微課上傳至重點核心課程的網站，讓學生提出相關意見。
三、結論
隨著信息與通訊技術的快速發展，移動學習，在線學習的教育理念越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和方法。作為高校教師，我們要結合課程設計出有效的微課，靈活開展教學活動。
參考文獻
[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，127-131，2013（323）：127-131.
[2]張艷英，薛巖頻.《個人理財》微課程的應用模式探索[J].哈爾濱金融學院學報，2014（3）：85-88.
[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（19）：65-73.
[4]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：65-73.
生物化學是一門基礎醫學的必修課程，講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關問題，與醫學有著緊密的聯系。學習和掌握生物化學知識，為進一步學習掌握基礎醫學其他課程和臨床醫學打下扎實的基礎。
生物化學研究內容十分廣泛，包括生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節和基因信息傳遞及其調控等。物質代謝這部分內容化學反應式多、受到多種酶的精細調節，并涉及能量計算的問題，是生物化學教學的重點和難點。歷屆學生反映生物化學本身是一門難學的課程，而物質代謝的知識點分散龐雜，要記憶的內容太多，學起來更加抽象難懂、枯燥無味。從歷年考試試卷分析來看，筆者發現這部分題目的得分率相對較低。作為一名醫學院校的生物化學教師，如何抓好物質代謝章節內容的教學就顯得至關重要。因此，筆者就醫學生物化學物質代謝部分的教學，談談自己的幾點體會。
一 做好課前準備工作
良好的課堂教學效果的獲得有賴于教師認真備好每一堂課。教師授課前必須熟悉教材，吃透內容，根據學生的實際情況和教學內容制訂教學計劃，突出重點難點，運用多種教學方法。我們可以針對所授內容備好相應的例子，恰當的例子不僅可以使抽象復雜的內容簡單化，同時也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝，脂酰coa經肉堿載體轉運進入線粒體時，就可以“減肥”這個學生都較關注的話題為例，提出為什么女性專用牛奶中添加肉堿就能減肥？對于某些非必須掌握的教學內容，如鞘磷脂代謝、不生成atp的氧化體系等，可不在課堂講授，作為學生自學內容。只有教師精心設計課堂教學，上課時才能得心應手、游刃有余。同時，教師應要求學生預習，熟悉上課內容，找出疑難問題，這樣學生在聽課時才能做到全神貫注、有的放矢，才能大大提高聽課效率。因此，只有將教師的充分備課和學生的充分預習有機地結合起來，我們才能充分利用好課堂時間，從而大大地提高課堂教學效率。
二 靈活運用多媒體教學
物質代謝途徑錯綜復雜，所覆蓋的知識點多，且大部分都是必須掌握的重點內容。如果運用傳統板書教學，平鋪直敘地講解，難以展現代謝途徑的多樣性和復雜性，學生勢必會覺得枯燥乏味，思維松懈，課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節省了板書的時間，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。如我們講三大營養物質代謝，其反應過程步驟多，就把具體過程在ppt上展示，并采用動畫效果，將重要內容（關鍵酶、耗能數目）用顏色標示出來加以區別，給學生以感官上的刺激。這樣，一方面給學生以整體感，理解代謝是一個連鎖反應，另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學，使難以理解的生化反應機理通過圖像、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體，直觀地表現出來，激發了學生的學習興趣，使學習變得輕松愉快，學習成績得到了大幅度提高。
三 聯系生活實踐，結合臨床知識
物質代謝涉及很多生物分子、生化反應和眾多的代謝途徑，它們之間又可以相互轉化和聯系，形成一個復雜網絡。通過來自于生活中的具體事例，可以把所學的知識和學生的親身體會聯系在一起，枯燥的知識變得更易理解接受，也更易記住。例如，在講肌肉收縮的能量供應時，可以舉生活中常見的例子，“為什么進行長跑、跳遠等劇烈運動后肌肉會酸痛，過段時間便可恢復正常？”學生根據所學知識，能回答出肌肉酸痛是因為在無氧運動時，葡萄糖通過糖酵解生成乳酸的結果。為什么過段時間酸痛會消失？很多學生馬上會想到是因為乳酸消失的緣故。這時我們應接著提問“那么乳酸是如何消失的呢？”問題的提出立刻激發了學生的求知欲。教師再講乳酸循環，就是乳酸經血液運輸進入到肝臟，在肝內異生為葡萄糖，葡萄糖再通過血液循環進入到肌肉參與氧化功能。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅，做到了寓教于樂。
在教學過程中，適時將臨床知識與理論聯系起來，既能幫助學生理解復雜的知識，又活躍了課堂氣氛，更使學生在以后從事醫療工作的過程中養成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時，首先給學生看張痛風癥患者的圖片，使學生對痛風癥有了直觀的認識，接著引導學生討論臨床上痛風的發病機制與治療原則；白化病是常見的疾病，學生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導致不能合成黑色素的知識聯系起來講解。通過這樣的聯系，使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識，而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發學生的學習熱情，又能使學生由被動記憶轉變為主動攝取，教學效果得到了明顯的提高。
四 運用列表對比法
運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段，不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識，更教會了學生一種非常有益的學習方法，達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內容有清晰的認識，可以采用列表對比的方法，首先列出需要比較的項目，再引導學生填充其內容，最后進行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點內容，可以從反應部位、對o2的需求、終產物、atp的生成方式、生成數目、關鍵酶及生理意義七個方面列表總結，比較糖酵解和有氧氧化的相同點和不同點；講授核苷酸代謝時，嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補救合成兩個過程，可以從原料、合成部位、合成過程、限速酶四個方面來比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外，兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過這種教學方式，一方面能使復雜的知識簡單化和條理化，能使學生更好地掌握重點內容，把容易混淆的概念區分開來；另一方面不僅體現了教學的鞏固性原則，而且促使學生積極思考，激勵學生發揮學習主體的作用。
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五 巧用趣味記憶法
學生在學習過程中反應物質代謝的內容特別零亂，概念容易混淆，記不清或記錯概念，經常張冠李戴。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們可以教學生用一些趣味記憶法，培養學生的記憶能力。“三羧酸循環”是生物化學課程各種類型考試的重點，如果靠死記硬背，那是件非常枯燥的事情。因此，我們可以用順口溜的形式教大家記住：“乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時，編制歌訣“酮體一家兄弟三，丙酮還有乙乙酸，再加β－羥丁酸，生成部位是在肝，肝臟生酮肝不用，體小易溶往外送，容易攝入組織中，氧化分解把能供。”這樣簡短的語言就把酮體的成分和意義概括出來。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進行聯想，編成一句話“一兩色素本來淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸；三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來記住。這樣一來既使“死記硬背”變得輕松有趣，又能讓同學們在學習知識的同時體會到一種成就感，充分調動其學習的積極性。
六 知識鞏固
生物化學研究內容十分廣泛,包括生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節和基因信息傳遞及其調控等。物質代謝這部分內容化學反應式多、受到多種酶的精細調節,并涉及能量計算的問題,是生物化學教學的重點和難點。歷屆學生反映生物化學本身是一門難學的課程,而物質代謝的知識點分散龐雜,要記憶的內容太多,學起來更加抽象難懂、枯燥無味。從歷年考試試卷分析來看,筆者發現這部分題目的得分率相對較低。作為一名醫學院校的生物化學教師,如何抓好物質代謝章節內容的教學就顯得至關重要。因此,筆者就醫學生物化學物質代謝部分的教學,談談自己的幾點體會。
一 做好課前準備工作
良好的課堂教學效果的獲得有賴于教師認真備好每一堂課。教師授課前必須熟悉教材,吃透內容,根據學生的實際情況和教學內容制訂教學計劃,突出重點難點,運用多種教學方法。我們可以針對所授內容備好相應的例子,恰當的例子不僅可以使抽象復雜的內容簡單化,同時也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝,脂酰COA經肉堿載體轉運進入線粒體時,就可以“減肥”這個學生都較關注的話題為例,提出為什么女性專用牛奶中添加肉堿就能減肥?對于某些非必須掌握的教學內容,如鞘磷脂代謝、不生成ATP的氧化體系等,可不在課堂講授,作為學生自學內容。只有教師精心設計課堂教學,上課時才能得心應手、游刃有余。同時,教師應要求學生預習,熟悉上課內容,找出疑難問題,這樣學生在聽課時才能做到全神貫注、有的放矢,才能大大提高聽課效率。因此,只有將教師的充分備課和學生的充分預習有機地結合起來,我們才能充分利用好課堂時間,從而大大地提高課堂教學效率。
二 靈活運用多媒體教學
物質代謝途徑錯綜復雜,所覆蓋的知識點多,且大部分都是必須掌握的重點內容。如果運用傳統板書教學,平鋪直敘地講解,難以展現代謝途徑的多樣性和復雜性,學生勢必會覺得枯燥乏味,思維松懈,課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節省了板書的時間,能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化,激發學生學習興趣,調動其主動學習的積極性。如我們講三大營養物質代謝,其反應過程步驟多,就把具體過程在PPT上展示,并采用動畫效果,將重要內容(關鍵酶、耗能數目)用顏色標示出來加以區別,給學生以感官上的刺激。這樣,一方面給學生以整體感,理解代謝是一個連鎖反應,另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學,使難以理解的生化反應機理通過圖像、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體,直觀地表現出來,激發了學生的學習興趣,使學習變得輕松愉快,學習成績得到了大幅度提高。
三 聯系生活實踐,結合臨床知識
物質代謝涉及很多生物分子、生化反應和眾多的代謝途徑,它們之間又可以相互轉化和聯系,形成一個復雜網絡。通過來自于生活中的具體事例,可以把所學的知識和學生的親身體會聯系在一起,枯燥的知識變得更易理解接受,也更易記住。例如,在講肌肉收縮的能量供應時,可以舉生活中常見的例子,“為什么進行長跑、跳遠等劇烈運動后肌肉會酸痛,過段時間便可恢復正常?”學生根據所學知識,能回答出肌肉酸痛是因為在無氧運動時,葡萄糖通過糖酵解生成乳酸的結果。為什么過段時間酸痛會消失?很多學生馬上會想到是因為乳酸消失的緣故。這時我們應接著提問“那么乳酸是如何消失的呢?”問題的提出立刻激發了學生的求知欲。教師再講乳酸循環,就是乳酸經血液運輸進入到肝臟,在肝內異生為葡萄糖,葡萄糖再通過血液循環進入到肌肉參與氧化功能。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅,做到了寓教于樂。
在教學過程中,適時將臨床知識與理論聯系起來,既能幫助學生理解復雜的知識,又活躍了課堂氣氛,更使學生在以后從事醫療工作的過程中養成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時,首先給學生看張痛風癥患者的圖片,使學生對痛風癥有了直觀的認識,接著引導學生討論臨床上痛風的發病機制與治療原則;白化病是常見的疾病,學生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導致不能合成黑色素的知識聯系起來講解。通過這樣的聯系,使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識,而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發學生的學習熱情,又能使學生由被動記憶轉變為主動攝取,教學效果得到了明顯的提高。
四 運用列表對比法
運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段,不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識,更教會了學生一種非常有益的學習方法,達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內容有清晰的認識,可以采用列表對比的方法,首先列出需要比較的項目,再引導學生填充其內容,最后進行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點內容,可以從反應部位、對O2的需求、終產物、ATP的生成方式、生成數目、關鍵酶及生理意義七個方面列表總結,比較糖酵解和有氧氧化的相同點和不同點;講授核苷酸代謝時,嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補救合成兩個過程,可以從原料、合成部位、合成過程、限速酶四個方面來比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外,兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過這種教學方式,一方面能使復雜的知識簡單化和條理化,能使學生更好地掌握重點內容,把容易混淆的概念區分開來;另一方面不僅體現了教學的鞏固性原則,而且促使學生積極思考,激勵學生發揮學習主體的作用。
五 巧用趣味記憶法
學生在學習過程中反應物質代謝的內容特別零亂,概念容易混淆,記不清或記錯概念,經常張冠李戴。俗話說“授人以魚,不如授人以漁”,我們可以教學生用一些趣味記憶法,培養學生的記憶能力。“三羧酸循環”是生物化學課程各種類型考試的重點,如果靠死記硬背,那是件非常枯燥的事情。因此,我們可以用順口溜的形式教大家記住:“乙酰草酰成檸檬,檸檬又成α-酮,琥酰琥酸延胡索,蘋果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時,編制歌訣“酮體一家兄弟三,丙酮還有乙乙酸,再加β-羥丁酸,生成部位是在肝,肝臟生酮肝不用,體小易溶往外送,容易攝入組織中,氧化分解把能供。”這樣簡短的語言就把酮體的成分和意義概括出來。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進行聯想,編成一句話“一兩色素本來淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸;三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來記住。這樣一來既使“死記硬背”變得輕松有趣,又能讓同學們在學習知識的同時體會到一種成就感,充分調動其學習的積極性。
六 知識鞏固
