時間：2023-06-18 09:56:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中化學體系，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：初中化學 學習小組 策略
一、精心組建化學學習小組，形成合作團體
1、合理確定小組規模
合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據化學學科的特點，教學內容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內容比較少，所以在分組的人數上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內容和空間，發揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。
2、科學分組
建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質小組外，有時也可根據需要采用同質小組和自由組合小組。
3、成員分工
要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
二、授予學生必要的合作技能
必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質量的合作。卡耐基大學曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：
1、說明與聽取
要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發現，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發言；對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。
2、幫助與求助
主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內容與希望；態度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。
3、組織和鼓勵
善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。
4、處理沖突
合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。
但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班。“剛才老師在巡視的時候，發現第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點。”通過這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。
關鍵詞：初中化學 學習小組一、精心組建化學學習小組，形成合作團體
1、合理確定小組規模
合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據化學學科的特點，教學內容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內容比較少，所以在分組的人數上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內容和空間，發揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。
2、科學分組
建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質小組外，有時也可根據需要采用同質小組和自由組合小組。
3、成員分工
要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
二、授予學生必要的合作技能
必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質量的合作。卡耐基大學曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：
1、說明與聽取
要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發現，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發言；對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。
2、幫助與求助
主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內容與希望；態度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。
3、組織和鼓勵
善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。
4、處理沖突
合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。
但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班。“剛才老師在巡視的時候，發現第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點。”通過這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。
評價促進發展的功能啟發我們：有效的診斷是實施因材施教的前提。應重視把診斷性評價作為一種常規教學評價的手段運用于教學過程之中；應注意了解和判斷學生的學習狀況、存在的問題和可能的發展趨勢，按時做好信息反饋，指導學生調整學習狀態，為學生科學素養的提升提供更切合實際的建議；應運用評價的結果激勵學生積極進取，而非分等級、排名次。化學新課程評價的特點：評價的目的在于促進學生科學素養的提高，促進每個學生的可持續發展。
一、發展性評價概述
新課程理念的中心任務是以人文與發展的觀念解決人類教育和發展的問題，即需要我們認識發展的不平衡性，因材施教。隨著新課程的評價理念不斷地發展與深入人心，課程評價與教學過程都變得越來越重要，評價能夠提供出有力的可靠權威信息，是很有指導意義的，意在促進教育的發展。評價是以以人為本的思想為依托的，只有尊重人、重視人、發掘人的全面發展，才是適應新課改下的真正發展性課程評價。課程評價的特點是：評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化。而《新課程標準》中的教學評價宗旨是：培養和發展學生的科學素養。
學生評價體系相當于一根指揮棒，所有的教學方案都要為這個評價標準來服務。所以，要想進一步推進教育教學改革，必須構建起適合新課程標準的學生評價體系。發展性評價不僅著眼于學生在過去某一階段的學習狀態，更注重分析學生的動態發展，體現出現代教育中充分考慮學生個性發展的理念。
二、構造發展性學生評價體系的基本原則
1.轉化評價的功能
一般來說，評價體系有這樣幾個功能。首先是選拔性質，要在體系中將所有學生按照一定的標準進行排序，利用這個次序來進行等級劃分和優勝劣汰。應試教育中的絕大部分升學考試都屬于這個性質。這樣僅僅滿足了考試的需求，卻造成學生發展上的失衡。另一個是教育性評價，主要目的是考察某一階段學生的學習情況，讓學生有機會認識到自己的學習狀態和知識點的掌握情況。構建發展性學生評價體系要明確評價的功能性質，就如何能使學生實現更好的發展進行認真探究。
2.注重過程評價
學生處于人生的成長階段，其綜合素質在學習過程中得到動態的提升，所以某一次的考核并不能說明太多問題。在傳統的評價體系中老師與家長都特別看重學生的考試成績，我們有必要對此現象做些改進。學生的發展過程是漫長的，更是一個動態的過程，學生的成長不是一蹴而就的，所以評價體系也必須是適應學生發展的過程性的評價。學生發展性評價體系的重點正是在于“發展”兩個字。要將評價指標盡可能多地放在平常的學習生活中，弱化期末考試的參考值。
3.重視評價之后的反饋
W生發展性評價體系的目的在于通過分析學生的成長動態來發現問題，解決問題。所以在完成了學生的評價之后不是任務的結束，而是工作的開始。要根據評價報告好的方面對學生提出及時的肯定，對不足之處要讓學生進行反思，改進自己的學習方法和學習狀態。完成評價之后仍要對學生進行持續的關注，在觀察中及時獲取學生的反饋，讓學生在與評價體系的互動中不斷提高自己的綜合素質水平。
三、構建化學學生發展性評價體系的具體實踐
1.評價的主體需要是多元化的、全面的、客觀的
要構建學生發展性評價體系就要擴充評價體系中的主體。初中化學教學中有很多內容是需要學生結組完成的，所以可以在評價體系中引入同組成員的評價意見。此外，還可以利用社會實踐活動讓學生到社會上被檢閱，在實踐報告中獲取社會人士對學生的評價。還要積極構建家校聯系機制，讓老師和家長之間形成有效的溝通，切實了解到學生的成長動態。這樣同學之間的評價，老師和家長的評價以及社會上的評價共同構成學生評價體系中的參考意見，使得學生的各方面情況都能被掌握，有利于對學生的全面考察。
2.多方位地考察學生
化學作為一門實驗性的學科，動手能力也是考驗學生的重要素質之一。我們可以在對學生的化學實驗操作進行一個指標化考核，并將其納入到評價內容中。此外，化學學習小組中常常有責任性很強的學生，他們負責整個學習小組的分工安排和相關操作，有較強的組織能力。在評價體系中也要把學生的組織能力作為一個評價指標。試卷上僅僅是反饋了學生對部分知識點的掌握情況，還有很多如學生素質是試卷難以考查得到的，所以化學教學要多利用實驗內容和探究性學內容考察學生的綜合能力，并將其納入到評價體系中。
3.評價的方式更需要多樣化
在互聯網時代的大背景下，我們要善于運用信息技術來構建學生發展性評價體系，紙質試卷并不是唯一的評價手段。我們可以利用計算機技術對每個學生建立電子的個人成長檔案，對學生的思想品德素質、組織能力、實踐能力以及學習情況做一個定期的記錄，及時跟進學生的成長情況。條件不足的學校還可以通過建立學生成長記錄袋，行為觀察報告等方式完成評價的介質建設。
4.建立學生成長檔案
傳統的評價方式使學生過分關注學習的結果、考試的分數，而對學習的過程關注較少。《普通高中新課程方案》中指出：“改進校內評價，推行學業成績與成長記錄相結合的綜合評價。”化學學科針對學生學習的不同階段，指導學生設計課堂學習檔案袋、單元學習檔案袋、學期終結檔案袋，每一種檔案袋都給出了具體的目錄，如課堂學習檔案袋目錄包括課題與授課時間、課前預習小結、課堂參與情況、小組合作情況、學習成果展示、個人反思、課外自我拓展、其它等。
5.建立教師完備的評價體系
教師教學評價主要是對教師在課堂中教學行為的現實表現作考察，做出教師教學工作質量的評價。教師教學評價直接針對教師的課堂教學，在提高教學質量方面具有比績效評價更大的實用性。教師工作績效評價主要從教學成果、教科研成果、學生滿意程度分析等方面構建指標體系。而發展性評價體系除了要包括以上三點以外，國外的多位學者和研究機構還曾提出了成功的發展性教師評價體系所應該具備的特點，分析和歸納它們，其中有以下的幾點共性：一定要有被評價對象的參與，也就是教師本人自愿參與的；能調動教師的積極性，主動參與，具有相當大的自由、開放度；能促進教師的專業發展，是形成性評價而不是終結性評價。
【關鍵詞】化學教學 德美一體 初中化學；
引言
針對目前的化學教學中美育現狀，許多教育研究者也進行了研究，曲艷杰副教授在《把美育滲透于化學教學》一文中指出，化學中的美包括物質世界的奇異美、物質守恒的對稱美、化學定律的統一美、元素規律的和諧美以及物質內部的結構美。遼寧師范大學的劉曉妮則歸納了可以應用于化學教學中的策略：
構建美的教學目標，展現美的教學內容，呈現美的教學方法，展示美的教學手段，創造美的教學過程，構建美的師生關系以及創建美的評價體系。本文分析了“德美一體”初中化學教學模式
1 創設美的課堂環境
創設課堂環境的重要性就像住房裝修一樣，當你走進一套住房就能根據裝修風格感受不同的心情，因此如果學生們在課堂上感受到美的課堂氛圍，自然就能激發學習興趣，調動學習的主動性，引發學生的共鳴，從而提高教學效率、達到較好的教學效果。
課堂環境可分為“硬”環境和“軟”環境：“硬”環境是指教師通過圖片、音樂、實物和語言等手段創設出一定的課堂氛圍，例如初中化學中經常用到的硫酸銅溶液，它那儒雅而又神秘的藍色會讓每一屆初三學生都發出美的贊嘆，又如
初中化學教材第一學期中的“碳 60”的足球狀的圖片也讓學生們驚呼大自然如此神奇能創造出如此對稱美的物質，但美的課堂環境不能只是課堂開始的幾分鐘，應該是貫穿整節課的各個環節，而且是通過多種途徑來營造。“軟”環境則是指教師自身的人格和行為美，著名的教育家杜威認為：“教師對學生的道德和禮貌、特性、語言和交際習慣等具有影響，其影響的程度和影響力幾乎是被普遍認可的”，因此教師應時刻注重自身的形象，以自身的語言美、行為美、儀表美和心靈美給學生樹立一個近在咫尺的榜樣，而且還能提升學生的審美情趣。這樣通過“硬”環境和“軟”環境有機結合創造美的課堂環境，能使學生時刻帶著激動的心情去學習和思考，在探究中體會快樂，在質疑和思考時感到驕傲，從而實現“以美啟智”。
2 充分發掘學科內涵
化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然學科，因此化學不是只有各種物質的化學式、相關化學方程式和實驗現象，我們還應發現化學中除了實驗美之外的結構美、各種化學定律的規律美和歷屆科學家們為此不斷探究、鍥而不舍的品質美；例如初中化學第四章同素異形體的知識點中，金剛石和石墨都是由碳原子直接構成，但金剛石卻不像黑色石墨，擁有晶瑩剔透的外表和堅不可摧的硬度，正是由于金剛石的碳原子是立體網狀排列，而石墨中則是層狀排列，這就是大自然物質中的結構美；初中化學第二章中的質量守恒定律雖然非常簡短，但它卻是由三代化學家經過無數次的實驗、推測和論證，最后用簡潔的語言概括而出，這充分體現出了化學定律的規律美。大雕塑家羅丹曾經說過，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。因此我們應以初中化學的課程標準為基準，充分發掘初中化學的各種美，使德育能和美育有機結合，以美促德。科學求真，真蘊含著美；化學的美并不僅僅只有表象的美，化學家們從各種化學變化出發，通過高度的概括，總結出物質的變化規律則更加體現出化學學科的“內在美”――化學家們的科研品質美；以化學史的教學為例：化學史中不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴格的科學態度，堅韌不拔、追求真理的精神，是培養學生的情感、意志和態度的極好典范。而且化學史還介紹了化學發展的來龍去脈，也會使學生認識到科學的發展不是靜止的，結論也不會是一成不變的絕對真理。這對于學生用歷史唯物主義的觀點、方法去追蹤化學發展的足跡，把握知識發展的觀點，了解知識的繼承性、系統性和相對性，都是很有幫助的。
3 拓展課外教學形式
課堂教學是實現“德美一體”的主陣地，但絕不是德育和美育結合的唯一形式，我們應結合教材和課程標準，把育美和育德拓展到課外，因為化學課外教學是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力，通過形式多樣的課外拓展教學讓學生體會美、感悟美、最終在生活中創造美，在創造美的同時也完成德育的目標；在古希臘時期，著名的思想家、哲學家蘇格拉底就曾提出“美善統一”的學說，他認為：美就是善，美和善是教育的主要內容，只有注重美和善的和諧發展，外在的美和內在的善達到和諧，才能實現教育的目的。德國的著名古典美學家席勒也明確的提出德、智、體、美四育的概念，他認為美育是“挽救被大機器生產所扭曲肢解的人性和片面發展的人，進而拯救整個社會”；而美育的目的在于“培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”。因此在化學拓展課中開展“化學小魔術”、“環保作品制作”、“化學手抄報評比”以及“校園環保方案設計”等活動，在這些活動中讓學生們把平時認為是“垃圾”的物品進行再次開發利用可以做成一些具備觀賞和實用價值工藝品；尋找校園中不夠環保的一些設計或裝置并提出可行性建議等等；這些活動不僅激發學生們創造美的意識和能力，同時他們的環保意識也自發的增強了。
此外還可以根據所在城市和學校的條件走出學校，例如組織學生參觀自來水廠，了解自來水的基本生產流程，最終在體會滴滴清水來之不易的同時，自發產生節約用水的意識；也可以參觀污水處理廠，當看到污濁不堪、臭氣熏天的污水在經過層層處理后成為可再次利用的中水，通過“丑”和“美”的強烈對比，感受到防止水污染的重要性，激發學生自主的去了解造成水污染的主要污染源，在生活中自覺減少可能造成水污染的行為并對整個家庭或社區產生影響。最終達到“以美導善”。
4結束語
初中化學在整個中學化學教育體系中所占比例不大，所以研究重點放在提高化學學習興趣和學習方法上，為將來高中化學學習打好基礎，在化學專業知識上的“德美一體”教育模式還有待將來更長時間和更大范圍的研究。
【參考文獻】
關鍵詞：初中化學；問題；對策
一、引言
化學作為一門自然科學和實驗科學，在培養學生的科學意識以及動手實踐能力方面發揮著重要的作用。新課程改革也對初中化學提出了更高的要求，如何改善當前初中化學教學中存在的問題，增強初中化學教學的實效性，成為了當前初中化學教學中需要不斷研究和探索的問題。
二、現階段初中化學教學中存在的問題
（1）學生對初中化學的學習興趣相對較低
從現階段的初中化學教學實踐中可以得知，由于初中化學理論知識較為抽象和嚴謹、信息量較大，對很多初中學生來說在理解上存在的難度是比較大的，再加上初中化學中需要記憶的知識比較繁多，因此導致了很多的初中學生對化學課的興趣都相對較低，尤其是對化學分子式、反應式等知識性的內容的記憶沒有積極性。這就導致了初中學生對化學的學習缺乏主動性，無法將化學知識有效地內化成為學生自己的知識。
（2）初中化學的師資力量存在不足
隨著新課程改革理念的不斷推行，教師在初中化學教學中的作用和地位也被逐步地明確，教師對初中化學教學的最終效果起到最直接和關鍵的作用。但是，從目前的情況來看，在初中化學的教學實踐中，很多學校都存在著初中化學教師師資力量的不足，尤其是對一些比較偏遠的學校而言，化學教師常常是擔任很多個班級的教學工作，更有甚者化學課程是由其他學科的教師兼任的，這對初中化學的教學效果產生了比較大的制約，難以保障對初中學生開展化學的有效教學。
（3）初中化學實驗的設施缺乏
實驗課是初中化學教學中的重要組成部分，其在對初中化學理論進行鞏固和補充方面起著非常關鍵的作用。初中化學實驗課與理論課時相輔相成、互相促進、缺一不可。但是在很多初中學校，化學實驗室的設施和設備都是不夠完備的，有的甚至連最基本的試管、酒精燈等試驗器具的數量都不夠，導致無法讓每一位學生都參與到化學實驗中去，學生只能通過演示實驗的方式了解一二，無法從動手實踐中獲得成長。此外，有的學校的實驗設施比較老舊，給初中化學實驗的安全性方面帶來了威脅，因此對初中化學實驗課的有效開展產生了負面的影響。
（4）初中化學教師的繼續教育有待加強
現如今，教育環境在不斷的發生著變化，與之適應的教學方式和方法也應該與時俱進，因而對初中化學教師在工作以后進行繼續教育、提高教師的教學水平是非常有必要的。但是，現階段初中化學教師的學習和培訓機制尚未完全建立，導致只有很少的教師參加過諸如培訓、進修、在職學習等方面的繼續教育活動，初中化學教師繼續教育的缺乏對其了解相關領域的前沿信息、先進教學理念、創新自身的教學方法是非常不利的，長期以往對初中化學教學水平的提高也產生了較大的阻礙作用。
（5）初中化學教學的管理有待進一步完善
為了保障初中化學教學活動的有序開展、實現初中化學教學目標的有效達成，教學管理必須從化學教學自身的規律和特點出發，研究與之相適應的教學管理體系。現階段初中教學管理有待進一步完善，具體表現在現階段化學教學的計劃的制定缺乏科學的指導和支撐，對化學教學計劃的實施缺乏有效的監督，同時對化學教學的效果也缺乏科學有效的評價，因此難以保障化學教學活動的有效開展。
三、改善初中化學中存在問題的具體對策
一是，初中學校的管理者要重視初中化學，加大對初中化學實驗設施的投入。
化學作為初中教育中必不可少的重要學科，在基礎教育階段的重要性是毋庸置疑的。初中學校的管理者必須認識到這一點，提高對初中化學的重視程度，通過加大投入，對化學實驗的場地、設備、儀器等進行進一步的補充和完善，讓每個學生都能夠深入地參與到初中化學實驗教學中去，同時避免開展化學實驗課潛在的危險，為化學教學的系統性和連貫性提供有效的保障，從而提高初中化學的教學質量。
二是，初中化學的教師要采取多樣的手段，充分激發學生對初中化學學習的積極性。
俗話說，興趣是最好的老師。很多初中學生的化學成績不太理想，其很大一部分原因就在于對初中化學的學習缺乏興趣，對初中化學難以形成正確、客觀的認識，對初中化學的價值和作用也不甚了解。因此，在初中化學的教學實踐中，教師應該學會采用多樣的途徑和方法，通過實驗、案例、多媒體等多種方式的運用，增強初中化學教學的新穎性和創新性，同時要對班級中不同學生的特點進行針對性的了解，采用差異化的教學方法開展日常教學活動，從而有效地激發學生對初中化學學習的積極性。
三是，增強初中化學教學的安全意識，加強初中化學的教學監督管理。
鑒于化學實驗的教學存在一定的危險性，保障初中化學實驗的安全開展是有效開展初中化學教學活動的基礎保障。因此，在初中化學教學的實踐中，要不斷強化初中化學教學的安全意識，在增強初中化學教師對實驗規范操作的教育的同時，提高對學生化學實驗課安全意識的培養，并且學校要建立相關的制度，對初中化學教學的過程進行監督和管理。
【關鍵詞】構建 知識網絡 提高 效率
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0088—01
初中化學學習時間緊、任務重，知識點多而散，在結束新課后，很短時間內復習好上、下兩冊的知識，如何上好中考化學復習課，對我們每位初中化學教師來說年年都是新課題；而中考在注重對“雙基”考查的同時，更突出對學生科學素養的考查，即從學生的生活實際出發，考查學生對所學的化學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。面對這樣的形勢和教學中的實際問題，提高化學復習的有效性顯得尤為重要。而構建初中化學的知識網絡，將有助于提高化學復習的效率。
下面就構建初中化學的知識網絡作簡要說明。
首先，構建知識網絡可以在新課學習的章（節）復習時。如學生學習完氧氣時，可引導學生從氧氣的制取、性質、驗證、用途來歸納整理，形成體系，到學生學氧化碳或其它物質時，自然就會想到從這些方面來學習、歸納總結，然后再將氧氣和二氧化碳進行對比、聯系。發現二者可以相互轉化，還可以將二氧化碳與其它物質的轉化（性質）相聯系，這就形成一個很有用的知識網絡。
其次，專題復習時構建知識網絡更能加強知識間的聯系，使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識一目了然，起到事半功倍的效果。構建初中化學的知識網絡，要以教師為主導，學生為主體。如我在復習專題二（物質構成的奧秘）和專題三（物質與化學變化）時，引導學生從化學研究的對象（物質）、化學的概念（研究物質的組成、結構、性質及其變化規律）入手，形成了關于物質的基礎知識的網絡【附：中考專題復
關于物質的基礎知識】，學生對初中所學的知識了然于心，更有助于學生的化學基本觀念（元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀）的形成，而上述基本觀念是化學學科觀念體系中最基礎、最本質的，是深入認識物質以及形成更高層次化學學科觀念的前提和基礎。通過引導學生構建該知識網絡，學生對初中化學涉及物質的大部分基礎知識、基本理論有清楚的認識，腦子不再是一團亂麻，對所學過的知識一目了然，復習事半功倍。而且復習所用課時少，效果好。
關鍵詞：初中 化學 學生 主體性 興趣 提升 策略 教學 經驗
一、 首先教師要不斷提升自身教學魅力
都說“名師出高徒”，也有人說“想要給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水”，教師的個人素質以及教學魅力對于學生的學習有著直接的影響。特別是化學科目，由于學生初次接觸，在學習的過程中難免會出現一些問題，對于知識有較多的疑問，這就需要教師能夠不斷的提升自身的化學教學素質，以便能夠在教學的過程中幫助解決一些疑難問題，提升學生的學習效率。另外也需要教師能夠采取幽默風趣的教學風格，特別是在初中時期，學生正處于身心發育的關鍵時期，更加渴望與教師的平等對話，幽默風趣更能夠促進師生之間教學的協調進行。比如在學習“一氧化碳還原氧化銅”的實驗時，實驗前要先通氣，再加熱，反應結束后應先停止加熱，再停止通氣。我教給學生記憶的方法是：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。讓學生用幽默的方法引導學生進行知識的學習。
二、 其次教師要構建良好的師生關系
俗話說“親其師則信其道”，良好的師生關系對于學生的學習有著重要的影響意義。特別是在初中時期，學生學習的科目較多、學習任務量較大，而如何引導學生更好的進行化學知識的學習就需要教師花費心思了。筆者認為，良好的師生關系就是促進教學有效性的一個“催化劑”：在教學的過程中構建良好的師生關系，就能夠拉近師生之間的距離，學生更愿意接受教師的引導學生教育，也就能夠使教師的教學規劃、教學步驟得到更好的實施，這在無形之間也就提升了教學的效率。在這樣的氛圍中，學生的學習積極性得到了最大的激發、學習興趣也自然會有所提升。
三、 再次教師要營造良好的課堂氛圍
課堂是學生學習的主要場所，也是進行化學教學的主體途徑，課堂教學的效果直接決定著學生的學習效率。所以在教學的過程中，教師就要引導學生營造良好的課堂氛圍，讓課堂教學收到最好的效果。我們知道，在教學的過程中，學生的親身體驗往往比單純的理論知識學習效果要好得多，而化學是一項實驗性較強的科目，所以在教學中我們就可以多營造一些實驗情境，通過實驗引導學生進行知識的學習、體驗，豐富他們的學習途徑，提升他們的學習效率。化學實驗能給學生展現諸如顏色變化、放出氣體、產生沉淀等生動、新奇、鮮明的化學現象。教學中要借助化學實驗誘發學生的好奇心，調動學生學習的積極性；要結合實驗設置問題情境，使學生在“觀察―驚嘆―疑問”中增強對化學學習的興趣。因此，教師在教學中應積極創造條件，做好演示實驗。同時還要充分利用模型、標本、投影、錄像等現代化教學手段，使化學教學內容形象化，使學生猶如身臨其境般的學習，從而集中學生的注意力，激發他們的興趣。另外教師也要積極創造條件讓學生動手實驗：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中占有相當重要的地位，是培養學生興趣及各種能力的重要途徑之一。教師應創造條件讓學生有更多機會親自動手，以此來激發學生學習化學的興趣，學生通過自己動手實際操作，體驗成功的喜悅，這會進一步激發他們的求知欲，他們會根據自己掌握的化學知識和實驗技能去探討新知識解決新問題，使學習興趣上升到更高層次。
四、 另外教師要注重課堂的教學優化
化學知識是固定不變的，但是教學理念、教學模式卻在不斷的更新，學生的學習需求、學習興趣也在不斷的變化。如何將這些知識轉化為當前學生樂意接受、愿意學習的內容是每個教師都需要探究的課題。筆者認為，這就需要教師在教學的過程中多注重化學知識的優化重組，將一些較為死板的知識轉化為簡單的、容易識記的內容從而激發學生的學習化學的興趣，提高課堂效益。如在地殼中元素含量由高到低中排在前五位的順序是氧、硅、鋁、鐵、鈣，學生不易記住，筆者將其用一句生動詼諧的話表示出來，養（氧）、閨（硅）、女（鋁）、貼（鐵）、給（鈣），學生在歡笑聲中記住了在地殼中排在前五位元素名稱。再如：金屬的活動性順序，我表述為：嫁（鉀）給（鈣）那（鈉）美（鎂）女（鋁），新（鋅）貼（鐵）喜（錫）簽（鉛）請（氫），痛（銅）貢（汞）銀鉑金，簡潔的語言，形象的比喻，把枯燥的知識變成形象生動的語言，躍然在紙上，記憶在腦海里，烙印在心中，終生難忘。
五、 最后教師要注重知識的實踐運用
都說學生的學習要“學以致用”，將學習的理論知識轉化為實踐技巧與實踐能力是素質教育的基本要求。同時在實踐的過程中，也能夠促進學生對于理論知識有一個更為深刻的認識，提升學生的學習效率。所以在教學的過程中，教師也要注重學生的實踐運用指導，引導學生在進行理論知識學習的同時也要進行實踐鍛煉，豐富他們的學習途徑，豐富他們的學習感知，提升他們的學習興趣。所以在教學中教師就要使學生學會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。教師在教學過程中應根據化學內容，密切聯系生活中的化學實際問題，讓學生體會到身邊處處有化學。例如通過二氧化碳教學，聯系目前亂砍濫伐的現象，地球上吸收二氧化碳的森林面積減少，導致空氣中二氧化碳含量上升，形成“溫室效應”，致使全球氣候變暖，對人類生存環境構成危害，進一步引導學生應怎樣保護森林資源，怎樣利用所學知識去開發利用二氧化碳新途徑等等。也可以引導學生去探究為什么門窗在潮濕的情況下容易生銹，我們應該怎么保護門窗不生銹、使用時間更長？還可以引導學生解釋生活中的一些常見的生活現象等等，促進他們對于化學知識的綜合運用，不斷的提升他們的化學綜合技能。
參考文獻
[1]周少珍 初中化學教學中學生學習興趣的培養- 廣西教育， 2008
關鍵詞：問題解決教學；自我效能感；個性特征；評價方式
自我效能感這一概念是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，基于班杜拉的定義，化學學習自我效能感可以定義為“學生對自己學習化學所具有的能力和水平高低的主觀判斷”。
普通初中化學新課程明確提出，要提高學生解決實際問題的能力。問題解決的能力的高低與學生的學習自我效能感高低呈正相關的關系，因此提高學生解決問題的能力，學生的學習自我效能感也會提高，所以可以通過在問題教學中提高解決問題的能力從而提高學生的學習自我效能感。
目前的研究認為，學生在學習中的成敗體驗、歸因方式、學習的目標要求，教師的評價、學習情緒狀態是影響學生學習自我效能感的重要因素。在化學新課程問題教學中，要提高學生化學學習的自我效能感應該注意的一些問題.下面談談本人的一些做法和經驗。
問題解決是問題教學的關鍵，在問題解決中要讓學生明確問題解決的具體要求，注意下面幾個方面：
1.在解決問題的過程中，首先要對“問題是什么”理解得十分清楚。
2.要把問題復雜的地方記下來或者寫成某種直觀圖表或框架形式。
3.盡量從不同的角度去觀察問題，并且積極地嘗試運用不同的學習資源。
4.設法預先考慮解決問題的形式，盡量縮小解決問題辦法的范圍。
5.讓學生了解，對化學知識與化學問題特征的不熟悉是解決問題失敗的主要原因。
在問題教學實施過程中，針對問題的解決，教師又要從下面幾個方面進一步幫助學習樹立化學學習的自我效能感。
一、讓學生體驗到學習的成就感
學習的自我效能感是學生在學習的過程中獲得的成功和失敗的體驗中逐步形成的，成功又愉快的學習體驗可以提高學生的學習自我效能感，反之，失敗和痛苦的學習體驗則會降低學生對學習的自我效能感，比如實驗教學，可以通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環節，循序漸進，不斷擴大學生實驗成功的機會，可以增強學生的化學學習興趣和提高化學學習的自我效能感。
這種通過獨立完成實驗，獲取知識和問題解決的過程中，學生的心理感覺是，老師變成學習的配角，自己是學習的主角，實驗的成功主要功勞是自己的，從講臺做完實驗下來心中充滿了成就感，并且全班同學也都目睹了自己辛勤勞動的“成果”，覺得自己在同學心目中很有價值，還有什么比這個更讓學生開心和滿足的呢！被人認同是每個人內心最大的滿足，可以達到充分的自我認可、自我肯定的效果。
二、分層次提出問題解決的要求
針對不同層次的學生，提出不同的學習要求，解決不同層次的問題，目的是使各層次的學生都可以通過自己的努力解決一部分問題，在問題解決中得到充分的肯定，樹立化學學習的信心，提高化學學習的自我效能感。
初中化學新課程要求尊重和滿足學生發展的需要，教學中要為不同的學生提供適合于自己發展的化學課程內容，落實到具體的問題解決教學中時，教師也應該為學生提供多樣化的問題解決教學要求。
三、運用多種的評價方式
在問題教學過程中，教師要比過去更加重視過程性的評價，要靈活運用多種評價的方式，積極有效的評價有助于學生正確地認清自己的學習能力和狀況，提高學生對自己的認識，也有助于提高學生的學習自我效能感。
初中化學課程倡導評價方式的多樣化，倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合等，目的在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等都得到發展。
在問題教學中，也要倡導多樣性的學習評價，比如對開放性的問題解決，要特別倡導學習檔案評價，鼓勵學生主動去收集問題解決資料，自主選擇問題解決的方法，給他們充分的學習空間并對他們的學習過程檔案進行充分的肯定，評價他們的努力過程、學習態度等，而不是簡單進行結論性評價。如要求同學們通過查閱資料或網絡資源，總結我國酸雨的分布情況及危害的程度，這類問題必須以過程評價、檔案評價為主。
四、關注學生的情緒狀態
學生的情緒會直接影響學生解決問題的能力，在教學中要及時關注學生的情緒狀態，有針對性地排除學生在學習過程中所遇到的各種情緒障礙，積極的心態有助于產生積極的學習效應，產生積極的自我認識和自我效能感。
新課程基本理念之一是在人類文化背景下構建化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。
學生在解決化學問題的過程中碰到麻煩和障礙是難免的，出現厭煩和焦慮等情緒也是正常的，教師要理解學生的心理，并及時化解學生的不良情緒，防止學生因為暫時的不順而失去信心，對自己化學學習的效能感產生懷疑，甚至對化學學習產生“習得性無助”。
教師具體的做法是充分理解、真誠關心、調節氣氛。如果是課堂內問題教學，教師不妨先離開話題，組織同學們看看書本或者講個輕松的話題，調節一下疲憊的腦神經。
總的說來，化學學習的自我效能感是學生在學習的過程中產生并不斷強化而得到的，初中化學新課程下，要求教師充分利用各種各樣的資源，采用多樣的教學手段和教學方法，不斷豐富自身的教學經驗，讓學生對自己的教學產生強烈的興趣和學好化學的無限向往。
參考文獻：
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