時間：2023-06-16 09:27:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇科學理性主義，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
例1：如圖1所示，把一個物體系在輕繩的一端，輕繩的另一端穿過木板光滑小孔，且受到豎直向下的拉力。當拉力大小為F時，物體在水平光滑的平板上做勻速圓周運動的半徑為R，當拉力增加到4F時，物體在光滑水平面上做勻速圓周運動的軌道半徑變為R/2，則在拉力由F增加到4F的過程中拉力對物體所做的功為（ ）
A.FR B.FR/2 C.2FR D.5FR/4
這是一道考查圓周運動、變力做功和動能定理的好題。此題的本意在于教會學生避免亂套功的公式。一種錯誤的解法是：
W=?（R-）=?=FR
得：答案為D。
上述解法錯誤在于F與R不成線性關系，F的平均值F并不等于。
正確的解法應該是：
設拉力為F時，物體運動速度為v，則
F=mv/R
拉力為4F時，物體運動速度為v，有
4F=mv/
因為拉力F做的功等于物體動能的增量，即
W=mv-mv=FR-mv=FR-FR=FR
故正確答案應該為B。
講完這道題以后，學生提出了這樣一個問題，既然拉力的功等于力與位移的乘積，拉力的最小值是F，最大值是4F，平均值>F，繩向下的位移S=R-=，故F做的功應為
W=?S>F?=FR
最后的答案怎么會等于FR呢？我翻看了其他高中物理資料，有些資料上寫明當軌道半徑是R/2時，拉力是6F，這樣拉力做的功按功能關系的計算結果為
W=mv-mv=FR-FR=FR>FR
看似解決了學生的疑問。
在這個題目中，當小球運動半徑為R/2時，線繩拉力到底是4F還是6F？還是隨拉力的不同變化情況而有其他不同值？為了搞清這個問題，我查閱了有關書籍[1][2]，進行了如下推導：
設該小球質量為m，距圓心距離為r時，線繩拉力為f，則
W=-fdr
設小球此時速度為v，沿平行和垂直線繩的分速度分別為v和v則
f=mv/r
代入①
因為f為有心力，所以小球在運動過程中角動量守恒，即
Mrv=C=恒量③
或v=C/mr代入②得
設小球做勻速圓周運動的半徑為R時，線速度為v，則
F=mv/R⑤
由③⑤得
C=mrv=mRv=mR=⑥
將⑥代入④得
W=FRm=FR⑦
設物體做勻速圓周運動的半徑為R/2時，線速度為v，線繩拉力大小為F，則
F=mv/⑧
據動能定理
W=mv-mv
將⑤⑦⑧代入上式得
FR=FR-FR
F=8F⑨
上面的推導與f的變化情況無關，⑦⑨兩式說明，無論是勻速拉動，還是變速拉動，當小球運動半徑為時，線繩拉力都為8F，拉力的功都是W=FR（大于FR）。
所以，從科學和技巧的角度考慮，建議這個題做如下修改：
如圖1所示，把一個物體系在輕繩的一端，輕繩的另一端穿過木板光滑小孔，且受到豎直向下的拉力。當拉力大小為F時，物體在水平光滑的平板上做勻速圓周運動的半徑為R，當拉力增加到8F時，物體在光滑水平面上做勻速圓周運動的軌道半徑為R/2。則在拉力由F增加到的過程中拉力對物體所做的功為（ ）
A.FR B.FR C.FR D.FR
由以上推導可知，此題的正確答案是D。
二、嚴密性不足
例2：某一研究性學習小組的同學們設計了以下實驗方案驗證電荷守恒定律：
圖2
根據以上實驗過程和觀察到的現象，回答下列問題：
（1）步驟二的實驗現象，說明 。
（2）步驟三的實驗現象，說明 。
（3）該研究性實驗 （填“能”或“不能”）驗證電荷守恒定律。
此題是一個具有發散性思維的實驗題，命題教師別出心裁、獨具匠心，此題的答案是：
（1）插入驗電器上端空心金屬球內的起電板帶上了電荷；（2）兩塊板帶有等量異號電荷，總電荷量為零；（3）能。
學生在做題過程中給出了不同答案：（1）驗電器帶電了（沒有指出現象的本質）；（2）驗電器不帶電了或驗電器帶電量消失（仍沒有指出現象的本質）；（3）不能（他們的理由是：驗電器原來帶電嗎？……好像也對）。
出現不同答案的原因是原題指向性不明確且驗電器原來帶不帶電、起電板原來帶不帶電不明確所致。此題可做如下修改：
某一研究性學習小組的同學們設計了以下實驗方案驗證電荷守恒定律：
圖3
根據以上實驗過程和觀察到的現象，回答下列問題：
（1）步驟一的實驗現象，說明原來兩個起電板？搖 ？搖。
（2）步驟三的實驗現象，說明插入驗電器上端空心金屬球內的起電板？搖 ？搖。
（3）步驟四的實驗現象，說明？搖 ？搖。
（4）該研究性實驗？搖 ？搖（填“能”或“不能”）驗證電荷守恒定律。
修改后的題目加了一步，同時實驗現象（1）中加了個“仍”字，指向性就明確了，同時也使題目嚴密。修改后題目的答案是：
（1）不帶電；（2）帶上了電荷；（3）兩塊板帶有等量異號電荷，總電荷量為零；（4）能。
三、沒有注意時效性
例3：有一個正充電的電容器，使它的電荷量減少了3×10C，則其電壓降為原來的1/3，則（ ）
A.電容器原來帶的電荷量是9×10C
B.電容器原來帶的電荷量是4.5×10C
C.電容器原來的電壓可能是5V
D.電容器原來的電壓可能是5×10V
原答案為B、C。解法如下：
解析：由題意知C==，解得Q=4.5×10C。當U=5V時，C==F=0.9μF；當U=5×10V時，C==F=9F。電容器的電容不可能達到9F，故原電壓值不可能是5×10V。
關鍵詞：古建筑結構；科學性；研究探討
中圖分類號：TU8文獻標識碼： A
引言：中華大地，方圓九州，古建筑歷史悠久源遠流長，自原始社會的構木為巢到明清的樓臺殿閣，框架式結構無處不在，可以說中國古建筑史就是框架式結構的發展史，是集建筑、文化、藝術、環境、生態、美學于一體的完美建筑體系。
一、古建筑結構的特征
如果將中國傳統的文學、繪畫、戲曲、音樂等藝術同西方相應藝術作一次結構上的比較，我們會發現它們之間存在著巨大的差異。西方藝術向來注重結構的整體完備和層次嚴密，發達的邏輯學、幾何學及透視學更造就了一整套系統的表達方式和嚴格的評價標準。古希臘、羅馬神廟中比例精確的柱式、文藝復興時期透視準確的繪畫，以及繁盛至今嚴謹恢宏的交響樂，無不反映出這一特點。而相應地，中國傳統藝術的結構卻顯得自由輕松，不強調系統，更傾向于鼓勵不同表現形式和手法的大膽發揮。以表現高山流水為境界的音樂、沒有矛盾的主題和精心安排的序曲、樂章、尾聲，有的只是悠長起伏的旋律；戲曲中的折子戲可以拆開來演出，一支小曲，一舉手、一投足都可表意傳神；傳統建筑可以以不同的單體為核心衍伸出層層院落；中國畫的散點透視更是打破了客觀的視覺原理，可以在同一畫幅中容納眾多主題，其特有的留白更使它呈現出空靈，流動的特征。
二、框架式結構在中國古建筑中的作用與意義
（一）框架式結構是中國古建筑設計基礎的代表和完美體現
中國古建筑在平面布置上是以院落為單位，包括正房、側座、回廊、耳房等形成一個完整的建筑群，在這個建筑群上最重要的是中軸線，這是整體建筑群的設計基礎，建筑群左右均衡對稱，正房最高，其他依次遞減高度，設計上以突出主要建筑物為目的，體現了當時社會宗法禮制、地位尊卑、君權至上等，重要建筑大都采用均衡對稱的設計方式，以庭院為單元，沿著縱軸線與橫軸線進行設計，借助于建筑群體的有機組合和烘托，使主體建筑顯得格外宏偉壯麗，如故宮以建筑圍繞成一個閉合的空間作為單元，若干庭院組成建筑群，從大明門至奉天殿，先后通過了五座門，六個閉合空間，尤為突出的建筑群為“天安門”、“午門”、“太和殿”這些建筑群都是采用了木制框架式結構建造“抬梁”、“穿斗”無處不在，“斗”隨處可見，但這些木制框架式結構的設計基礎是嚴格的中軸線對稱，只有中軸線對稱，才能采用框架式木結構，才能使故宮歷經幾百年而依然完好，在世界建筑史上中國古建筑木制框架式結構的中軸線對稱設計是獨一無二的，成就是最突出的，是中國古建筑設計基礎的代表和完美體現。
（二）框架式結構是中國古建筑材料的充分利用和完美結合
中國古建筑使用木材作為主要建筑材料，以木結構為骨架，達到了實際功能要求，又創造出優美的建筑形體以及相應的建筑風格，木制框架式結構使維護結構與支撐結構分離，屋頂重量由木結構承擔，外墻隔熱防寒、內墻分割室內間，由于墻體不承重，有利于減震，因此框架式結構的抗震性能較高，“墻倒屋不塌”形象的表達了框架式結構的特點，如紫禁城太和殿為11開間，是現存最高等級的木制框架式結構的古建筑，它規模宏大、氣魄恢宏，據史料記載太和殿經歷了清康熙十八年發生的八級地震和雍正八年發生的六點五級地震，而沒有遭受破壞，這正是框架結構的優點和建筑材料取材木料的完美結合取得了抗震效果。
（三）框架式結構充分體現了中國古建筑的發展歷程
從原始社會的構木為巢，到用木棍為架，樹枝草泥為墻建造的穴居，春秋時期的建筑工匠魯班的出現預示了框架式結構的生成，隨著社會生產力的不斷提高和進步，框架式結構有了快速的提高和發展，建造出了如：阿房宮、長樂宮、未央宮等大型宮殿建筑群，漢朝的長安街就已經普遍使用了“斗”，框架式結構發展到魏晉時期，大量興建佛教建筑，寺、塔的出現是框架式結構的一個發展里程碑，隋唐時期建造的山西五臺山佛光寺和南禪寺佛殿是我國現存最早的木制框架式結構的建筑物。尤其是北宋政府頒布的《營造法式》是第一部作為宮殿、壇廟、官署、府邸等建筑工程的建筑設計、結構、用料和施工的準則，例如梁、柱、斗拱、椽頭等構件的輪廓、長短和曲線都做了規定，使木制框架式結構得到了規范，框架式結構發展到明清時期，是中國古建筑達到最高峰時期，北京的故宮和沈陽的故宮是明清建筑的典范。從木制框架式結構的變化發展中我們不難看出，框架式結構充分體現了中國古建筑的發展歷程。
（四）框架式結構蘊含著中國古建筑文化和中華文明
中國是世界上有著悠久歷史的文明古國之一，有深厚的文化和傳統。這種文化底蘊展現在建筑上就形成了中國獨特的建筑體系。中國的建筑多是功能、結構和審美的統一。它不僅僅是對祖制和傳統的遵從，同時也是極其富有想象力和浪漫主義色彩的，是理性與浪漫的交織，以北京故宮為典范的三合或四合院式布局。即先在縱軸上安置主要建筑，再在其前面的兩邊或對面建輔助建筑，四角以走廊連接，再以圍墻將全部建筑圍成相對獨立和封閉的正方形或長方形的庭院。這種庭院在保證了安全、 舒適的同時也體現了長幼尊卑的順序。充分地體現了中國古代的宗法和禮教制度，“斗”這個結構件在故宮建筑群的使用正是等級制度和傳統文化的體現，“斗”的形制也成為衡量建筑的等級標準之一。由于長期受到儒學的思想影響，中國古建筑的風格和布局大都追求一種和諧、含蓄、寧靜和內向之感。既使是大型的建筑，雖華麗、宏大、華美，也是穩重和內斂的。這些使用了框架式結構的建筑群蘊含著中國古建筑文化和中華文明。
（五）框架式結構承載了中國古建筑的藝術特色
中國古建筑由于采用木材為主要建筑材料，建筑結構為框架式結構，這就為中國古建筑的色彩和裝飾提供了必要條件，隨著框架式結構的不斷發展，屋頂成為建筑形象的重要組成部分，出現了硬山、懸山、歇山、廡廡殿、攢尖、十字坡、重檐等眾多形式。這些屋頂變化多樣又層次分明，極具美感。除屋頂的形象具有裝飾性以外，屋頂上的一些細部設置，如戧脊上的走獸，也多有其象征意義，而正脊上的鴟吻(明代前稱鴟尾)更與斗拱一樣成為建筑物重要的斷代標志。我們不能不感嘆古代匠師的巧妙技術和藝術創造力，即使從空中俯瞰中國傳統屋頂，效果也絕佳。同時木制框架式結構的立柱、梁、檁等配以油漆色彩和雕飾除具有藝術性、裝飾性還具有實用性。
結束語：
中國古建筑結構的多面性導致了中國空間內要素組合的豐富多樣。但在一定程度上造成了堆砌和矯揉造作的缺陷。中國古建筑的松動結構是一個彈性極大的結構，需要游人云充分掠奪和填補，只要人類發揮廣闊的內心感悟和無羈的思維想像，從其中每一要素上都可獲得宏大的審美體驗和思維哲理。
參考文獻：
[1]方東平.木結構古建筑結構特性的計算研究[J].《工程力學》,2009年第01期.
關鍵詞:教師;課堂管理;學生;主體性
作為一名教師，經常會思考如何管理好自己的課堂教學這個問題，那么，應該從哪些方面去提高自己的課堂教學管理水平呢？我談談自己對這個問題的看法。
課堂管理作為課堂活動中的一個有機組成部分，不僅能約束學生的不良行為，培養學生的自控能力，而且能進一步促進學生的學習心向和學習行為；不僅能保證的提高課堂效率，而且能促進學生的人格完善和個性發展。因此筆者認為：課堂管理是構成教學活動的不容忽視的重要動力因素之一。了解課堂管理的特性、實施原則，我們教師才能審視自我，在教學中有意識、有目的地矯正管理方式，進而以高效的課堂管理促進學生全面發展。
一、課堂管理的特性
1、課堂管理具有工具性。課堂管理在一定程度上是為教學服務的，它是維持課堂秩序提高課堂教學效率的一種手段。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”瑪格麗特（C.M—）等人在前些年的一項研究也發現:“在影響學生學習的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一。”
2、課堂管理具有目的性。課堂管理不僅是維持課堂秩序及提高課堂效率的一種手段，它也具有自身的目的性——使學生的心智得到應有的發展。從社會學的角度來看，課堂管理有助于學生的社會化，它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，明確什么是受社會期待的適當行為，什么是不適當的行為，并讓學生懂得自己在不同的場合應該怎樣做。從心理學的角度來看，課堂管理有助于學生人格的成熟，使學生在對持續的社會要求與期望做出反應的過程中，形成獨立性、自覺性、自控力、堅持性、忍耐性等成熟的人格品質。
3、課堂管理具有共時性。教師不僅要調控教學進度及深度，而且要調控隨時發生的與課堂內容無關的其它不同層面的事情及問題行為。因此，筆者稱此為課堂管理的共時性。課堂管理的共時性要求教師要具有同時做一件以上事情的能力，也就是說教師要具備處理同時發生的兩件或更多事件的能力。
4、課堂管理具有直接性。由于課堂上隨時都有可能發生不可預料性的事情，教師為了課堂教學內容順利緊湊的進行，不可能有充足的時間去思考事件處理的方式方法和技巧，所以教師的課堂管理具有直接性。教師針對課堂上所發生的與課堂內容無關的事情時，必須根據自己過去的經驗和對學生的了解，快速地做出決策和行動。
5、課堂管理具有公開性。我們知道課堂本身是公開的，教師與學生在課堂上的活動幾乎毫無秘密可言。教師的言行、學生的反應及課堂規則和程序都是明晰地和公開地呈現在課堂上，筆者稱此為課堂管理的公開性。教師的課堂管理在很大程度上是在班級所有學生在場的情況下實施的，教師的所有行為學生能夠看到，教師的每一句話學生能夠聽到，教師就像在舞臺上表演，其對一個學生的態度和做法都會讓別的學生看到并影響到與其他學生的關系。
二、課堂管理的實施原則
良好課堂管理的典型標志是：有好的學習氣氛，和諧的人際關系，學生在課堂上能生動活潑的參與各種課堂活動。在新的教學理念下，如何達到上述良好課堂管理的效果，是要有一定的原則作指導：
1、突出學生在課堂管理中的主體性。課堂管理的成敗在很大程度上要看課堂組成中的重要要素——學生在課堂上的表現是否和諧，是否能生動活潑的參與各種活動。因此，突出學生在課堂管理中的主體性是評價課堂管理成敗的重要原則和指標。簡而言之，突出學生在課堂管理中的主體性，就是要學生明白：課堂中所有行為的發生，責任不僅僅在教師、在教學，學生自己也有責任，進而增強學生在班級、學校甚至將來走向社會所應有的責任意識。
2、強調教師在課堂管理中的主導性 。我們在實踐中認識到：過分突出學生在課堂管理中的主體地位而忽視教師在其中的主導性，這會使課堂管理走向以學生為中心的責任模式。所以說，在課堂管理中，我們強調教師在其間的主導作用。教師在課堂管理中的主導性主要表現在運用適當的方式方法——如冷處理、口頭表揚、增加操行分、旁敲側擊、分組約束、目光暗示、動作指引以及環境熏陶等達到激發學生積極樂觀的心態和營造有利于他們成長的健康課堂的目的。
三、如何進行課堂控制呢
下面，是筆者在這方面的幾點體會：
一、眼神控制。眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛迪生曾這樣說過：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多。不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”在課堂教學中，每當教師以敏銳而充滿洞察力的眼神廣角度地環視學生時，就會捕捉到許多反饋的信息，就能及時對自己的教學步驟做出適當的調整；每當教師以充滿自信和期待的眼神正視學生的時候，學生心靈深處就會受到激勵和啟發。因此，教師要學會運用這個課堂控制的“常規武器”，讓眼睛說更多的話，傳更多的情。
關鍵詞：物理教學； 豐富課堂形式； 提高注意力
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-012-001
隨著年齡的增長，絕大多數初中生在生理和心理方面不斷的成熟、完善，具備足夠時間的注意力應該不在話下，但是在45分鐘課堂上我們卻會看到有的學生或是無精打采，心不在焉；或是精神十足，小動作不斷；或是默不作聲，想入非非，也就是我們俗稱的注意力不集中。在教師教、學生學的這塊主陣地上失守，也就意味著教與學的效果大打折扣，對于學生來說也就可能無法順利完成學業。作為教師，敦促學生集中注意力固然是提高課堂效率的重要手段之一，但是通過用心豐富課堂教學形式，抓住學生注意力，應該是提高課堂教學能效的更有效的手段之一。
一、先學后教，任務驅動
在《電功率》的教學中，我考慮到學生已經對功率有所理解，因此決定在這節課上采用先學后教再練的模式：首先要求學生認真看書，并嘗試解決我提出的問題（比如：為什么要引進電功率這個物理量？電功率是怎樣定義的？電功率的計算公式有哪些？電功率的單位是什么？哪些單位與它是等效的等等），這些都是可以通過看書解決的問題，因為帶著問題看書，所以不再是漫無目的地泛泛而讀，注意力相當集中。先學后教很快結束，接下來就是針對電功率進行練習，整節課結構緊湊，學生基本沒時間分散注意力去做其他事情，想其他事情。當一節課目標明確（要讓學生明白目標是什么，而不是僅僅寫在我們的備課筆記本上），節奏明快，學生的注意力自然就集中到課堂中來了，所以一些基本概念的教學和習題課的教學，我們都可以運用這樣的課堂形式。
二、查閱資料，共享成果
面對八年級物理下冊第七章第三節《宇宙探秘》的教學PPT，感覺宇宙那么浩瀚，如何能在45分的時間內把宇宙告訴給學生？這真是一個難題！不妨把這個難題留給學生自己來解決吧，于是我擬定了這節課的主題――《我們的宇宙我們的家》，提供幾個內容讓各組學生選擇，比如恒星的一生、太陽系的組成、黑洞的知識、地球的知識、宇宙射線、宇宙航行等（或者學生自己還有更感興趣的內容），要求各組選擇一個到兩個內容在課外進行了解，并制作墻報和PPT，最后在課上向全班同學匯報所了解的相關知識。學生對宇宙也是相當感興趣，更何況一改以往他們被動的聽，僅僅做知識的容器，現在他們是真正的課堂上的主角，從美輪美奐、內容詳實的墻報和PPT，確實可以知道課外他們一定是做足了功課；從每位學生在課堂上專注的神情和會心的微笑，確實看到了他們對知識的渴求。通過這節課，學生收獲了遠遠大于45分鐘的內容；通過這節課，我也總結出不僅這節課可以這樣上，從八年級到九年級很多課我們都可以采用這樣的形式（比如令人厭煩的噪聲、人耳聽不見的聲音、電磁波與現代通信、能源與可持續發展等），將課堂這塊主陣地交予學生，充分發揮他們學習主體的作用，提高他們學習的興趣，從而抓住他們的注意力。
三、學生“執教”，相互“找茬”
在九年級一次《簡單機械》的單元測試之后，我面對學生的試卷思索：如何去講評這份試卷呢？按老規矩將試卷中錯誤率比較高的題目再逐個講一遍？其實哪個題目沒講過呢！而且課堂上經常出現的狀況是：錯了，但學生依然靜不下心來聽。經過考慮我決定這份試卷由學生自己來講評！通過錯題統計，我圈定了8道題目讓學生來講解，課前公布了需要講評的題目，并按照學生層次分為四組進行競賽（各組實力基本相當），每組均要準備這8道題目的講解，到上課時再由各組代表抽簽決定講解哪兩道題目，并要回答其他組提出的問題，同時還公布了加分扣分的細則，活動一經公布，學生熱情空前高漲：課間的討論爭論隨處可見，拉著老師問不停的也是一個接一個，沒到上課，試卷上的有關試題旁已經寫了密密麻麻的解題過程。到了上課，每組上講臺講解的同學講得頭頭是道，因為經過充分的思考，所以基本都能講到點子上，而其他組的同學因為要努力“找茬”，所以凝心靜氣、全神貫注，生怕漏掉一個字，提出的問題也相當有質量，而我在一邊主要做仲裁――在一些疑難問題上做最后的決斷。一節課結束，學生們意猶未盡，也覺得收獲頗豐，這也是我經歷的注意力最集中的一節試卷講評課。我們可以把這種形式作為習題講評課的一種必要的補充，當原本形式單一的講評題目課變為充滿樂趣的合作和充滿挑戰的競賽，學生的注意力怎會不集中？
學生上課時主要是有意注意在發揮作用，有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務需要的注意，它受人的意識的調節和控制，雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，這容易使個體產生疲勞。心理學研究表明，形式單一、內容枯燥的活動容易使人疲勞厭倦，注意力渙散，因此，要學生在課堂上維持長久的有意注意，防止分心，組織形式多樣、結構緊湊、節奏明快的教學是有效方法之一。豐富課堂形式，抓住學生注意力，提高教學能效，我們作為教者要不斷努力！
參考文獻：
[1]喬伊斯?P?高爾等，屈書杰等譯.教育研究方法實用指南[M]北京：北京大學出版社，2007
[2]羅伯特?L?索爾索，何華等譯.認知心理學[M]南京：江蘇教育出版社，2006
[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[M]廣州：暨南大學出版社，2008
關鍵詞：初中語文；主體意識；學生；教學
初中階段的語文課程學習，對每個學生而言都具有重要的意義。由于面臨中考的升學壓力，如何提高語文學習成績成為每個學生和教師都極為關注的問題。語文課堂教學中，不僅要求教師具備良好的專業知識，同時也要求學生充分發揮主體意識，積極主動地學習語文，提高語文學習成績。然而，在當前的初中語文教學中，還存在諸多問題，造成學生主體意識不能得到發揮，知識能力難以得到提升，鑒于這種情況，本人結合多年的教學經驗，對喚醒學生主體意識、激活語文課堂這一課題進行探討。
一、充分理解和掌握語文教材
要想喚醒學生的主體意識，必須讓學生充分理解和掌握好語文教材，對語文教材內容和結構有較好的把握。對語文教材的理解和掌握需要教師在教學中從多個方面采取有效措施，具體來說主要有以下幾個方面：
第一，要求學生對語文課程進行預習。在正式講授課程之前，應讓學生對所學內容進行預習，對預習過程中遇到的生字、生詞進行查找，將語言難點搞清楚，才能更好地理解文章大意。同時讓學生對文章進行閱讀，爭取熟練閱讀文章無障礙。
第二，為學生設置必要的問題。在學生進行預習課文之后，教師可以設置一些思考問題，來考查學生對文章的理解程度，通過尋找答案的過程也可以加深對課文的理解和掌握。例如，在學習八年級上冊《大自然的語言》這篇課文時，可以設置這樣的問題“什么是物候和物候學？物候觀測對農業有什么重要意義？”通過對問題答案的查找，對課文也有了更好的理解。
第三，為學生講解難點、重點，指導學生對文章進行精讀。在每篇課文學習過程中，教師應當對文章中涉及的生詞和語句結構進行詳細講解，幫助學生理解和掌握這些難點。同時指導學生精讀課文，理解文章的深層含義，掌握語言表達技巧，鍛煉語言表達能力。
二、教學過程中突出學生主體地位
在語文學習過程中，學生更多地將注意力集中在教師身上，希望教師從教學技巧、方法和知識提升方面給予幫助，而忽視了自身的主體地位和發揮主體意識，因此，作為語文教師應當從教學教法、過程等多個方面，突出學生的主體地位。首先，在教學準備時，不僅僅是對教材進行分析與研讀，還需要對學生進行了解，包括對他們的能力層次和知識結構等，從而根據他們的實際情況和教學任務制訂相應的教學計劃和教學方法。其次，在教學過程中，應充分調動起學生的主體意識，讓他們進行主動學習、積極發言，激發學生對語文學習的興趣，克服對語文的畏難情緒，增加語文學習的自信心。再次，培養學生學習語文的正確態度，讓學生明白學習語文的目的，不僅是為了中考，更重要的是為未來的生活打基礎。
例如，在學習七年級下冊第二十課《口技》這篇課文時，就可以充分發揮學生的主體意識，讓學生在課堂上進行課文朗讀和口技表演等，為學生才藝展示提供一個舞臺，使學生成為語文學習的主體，而不是被動地接受知識。教師也可以適時引導，結合課文對學生進行適當地提問，然后讓學生進行回答，只有喚醒學生的主體意識，才能更好地活躍課堂氛圍。
三、運用現代信息技術喚醒學生主體意識
將現代信息技術應用于語文課堂教學，能夠利用聲音、圖像展現教材內容，使教學更加生動形象，營造良好的課堂氛圍。通過多媒體展現生活中的語文素材，可以拉近語文課程與學生之間的距離，調動學生學習語文的興趣，激發他們學習的主動性。運用現代信息技術也可以將更多的知識和信息傳授給學生，將學生居于主體地位，教師發揮引導作用。更重要的是運用多媒體教學大大節省了課堂板書時間，使學生有更多的時間進行學習和師生之間的溝通交流，讓學生互相交流知識和學習經驗，并讓學生就對課文的理解上臺發言。例如，在學習完八年級上冊第四單元的課程之后，可以讓學生對某個問題舉行辯論比賽，表達自己的見解與看法，并將辯論臺搬到教室里面，使學生成為學習的主人，同時通過辯論還可以找出自身的優點與不足，從而喚醒學生的主體意識，才能有效提高教學效率和教學質量。
四、開展課堂活動提高學生主體意識
單一的課堂教學已經不適應現代教學的需要，也不利于喚醒學生的主體意識，因此，應當調整教學方式，通過開展課堂活動提高學生的主體意識。開展課堂活動一方面可以鍛煉學生的語言技能，例如組織演講比賽、小組討論以及辯論會等，給予學生一個表現自身的機會，使學生成為語文課堂的主人，促使其形成獨立的性格和學習主體意識。在開展課堂活動中，離不開語文教師的引導，通過教師的指導將每個學生聯系起來，對喚醒學生的主體意識起著重要作用。例如，在學習九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時，需要教師將學生組織起來，進行分角色朗讀課文，并將學生帶入到人物角色中。此外，教師應多給予學生積極的鼓勵，教師的鼓勵能夠進一步調動學生的進取心，充分調動他們學習的主動性和積極性。
綜上所述，喚醒學生的主體意識不是一蹴而就的事情，需要教師在教學過程中長期堅持，從指導學生理解語文教材，到營造良好的課堂氛圍，再到通過開展課堂活動提升學生的主體意識。只有使學生認識到自己是學習的主體，才能從根本上調動起學生學習的積極性，促進學生語文成績的提高，并提升教學質量和教學效率。喚醒學生的主體意識，才能充分激活語文課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
參考文獻：
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一、精巧的導入能夠先聲奪人，吸引學生上課的注意力
新課導入是啟動思維的第一步。如果教師一開始就急于傳授新理論、新知識，那么這種知識只能給人帶來心理上的疲勞。因此，教師要先通過創設精彩的導入，培養學生的認知情感，這樣才會起到事半功倍的效果。
1.故事導入法。生動活潑的故事能激發學生強烈的求知欲望，喚起學生的學習注意力，使學生在和諧、愉快的氛圍中學習知識、感悟道理。在教學“眾人劃槳開大船”時，我講了一則小故事來導入新課：森林中發生了火災，眾多的螞蟻迅速聚攏，集體抱成黑球，飛速滾動，逃離火海。設問：這個小故事告訴我們什么道理？學生齊聲回答：“團結就是力量。”這樣寓教于樂，教師很快就把學生的注意力吸引到新課的學習上來。
2.漫畫導入法。漫畫是用簡單而夸張的手法描繪生活，它形象直觀，能調動思維積極性，集中學習注意力。例如，在教學“情緒的多重世界”時，我出示了喜、怒、哀、懼四種表情的人物漫畫，讓學生仔細體會這四種基本情緒產生的原因，然后用恰當的詞語加以描述。學生積極交流發言，懂得了“人非草木、孰能無情”，豐富多樣的情緒構成了我們多姿多彩的生活。采用漫畫導入，引人入勝，激活了學生進一步探究教材的學習動機。
二、關注學生的情感體驗，引導學生在活動參與中保持注意力
課堂的情感體驗離不開學生的主動參與。學生的學習活動是一個積極主動的建構活動。如果教師一味生硬灌輸，學生就難于參與認知過程，也很容易導致注意力分散。因此，教師要善于激勵、鼓舞和喚醒學生的情感。
善于利用生活中的事例作為學習材料，創設體驗情境，能激發學生主動參與教學的積極性。如在教學“與友同行”這一內容時，我讓學生表演生活情景劇：小英與小靈是一對好搭檔。她們是班級簡報的宣傳骨干，小英負責文章的編寫，小靈負責美工編輯。可最近她們的關系出現了裂痕：小英認為小靈畫的插畫總不符合自己的意圖，常常改動小靈的畫；小靈卻認為是小英的文章內容不適合班報的主題，被改動的地方又恰恰是自己的得意之處，心里很不高興……沒問：她倆還能繼續成為一對好搭檔嗎？請同學們幫她倆想想辦法。通過參與生活情境體驗，學生明白了只有欣賞他人，多溝通交流、取長補短，才能獲得更為持久的友誼。這樣，學生在實踐探究中，課堂注意力高度集中，不知不覺地進入了自我教育狀態，進而在學習生活中自覺地踐行道德規范。
三、活用激勵性評價反饋藝術。調控學生的課堂注意力
初中生需要從教師給予的肯定性評價中找到學習的信心。因此，教師要及時發現學生的閃光點，運用肯定、欣賞等手段強化它、發展它，當學生意識到自己在某方面比別人強，自信和勇氣就會油然而生。例如，每堂課評選出智慧之星、創新之星、溝通之星等。心理學研究發現，一個人只要體驗了一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求信念。課堂上，教師只要讓每個學生不斷得到成功的評價體驗，就能激勵學生集中注意力，積極主動地學習。
四、展現教師的人格魅力。維系學生長久的注意力
擁有人格魅力的教師能夠產生一種強大的感召力和凝聚力，讓學生的注意力始終集中在他們身上。
1.擁有親和力。有親和力的教師能吸引學生的注意力，營造出一種和諧的課堂氣氛。教師的親和力實質上是一種熱愛學生的深厚情感，可以贏得學生的尊敬與信任。同時，學生也會把自己對教師的熱愛轉化成學習的動力，集中學習注意力，積極地提出問題、分析問題、解決問題，從而實現課堂的高效率。
（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）
【摘要】理工科院校大學英語教學水平相對較低是一個普遍存在的問題，其中學生參與度低顯得尤為突出。女性主義教育學試圖在推動學生積極參與課堂教學的前提下構建一種和諧、互動的學習關系。女性主義教育學提出的教學理念和策略，對解決理工科院校英語教學中存在的問題，改善課堂教學環境有著重要的參考意義和現實價值。
關鍵詞 女性主義；大學英語；教學改革
19世紀后期，女權主義運動在歐美社會普遍興起，其核心內容是在男權占主導的社會中，追求女性在就業、經濟及政治參與等方面的平等權利。20世紀，女權主義運動逐漸發展成為一股世界性的潮流。受女權運動的影響，20世紀六七十年代女性主義教育學在西方興起。[1]女性主義教育學最初是在女權主義者的影響下，通過批判現行教育制度中歧視女性的現象，來爭取女性在受教育過程中能享有平等的機會。她們認為，男權主導下的社會只會出現一種結果，男性是知識生產的“合法性”來源。漸漸地，女性主義教育學已經不僅僅滿足于對現行教育制度的批判和反思，而是在解構的基礎上，力圖重構新的教育理念，改革教學方法，從而實現教育理念和教學方法上的革命。
在中國，有關大學英語教學改革的理論探討和實踐已經進行了許多年，可是現有的大學英語教學仍存在諸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很協調，男生數量往往多于女生，有些像機電一體化等專業一個班只有少數幾個女生。理工科院校的這一學生男女比例現狀給大學英語教學帶來了極大的挑戰和壓力，尤其是女生人數占少數使得許多女生在課堂上總是喜歡保持沉默，無法積極有效地參與到課堂互動中，進而影響了課堂效率的提升和整體效果的顯現。基于此，本文試圖通過女性主義教育學來探討理工科院校大學英語教學改革的可能實施途徑，以及這種改革的現實意義。
1理工科院校大學英語教學中女生被動的表現及其原因
在理工科院校中，女生在大學英語課堂教學中往往表現很被動，主要是不主動參與教學過程，不主動和別的同學進行互動，不主動參與老師構建的一些重要教學設計。為什么理工科院校的女生在英語課堂上表現相對比較被動呢？
首先，傳統文化是影響女生英語課堂沉默的重要因素。二語習得必然會受到母語文化背景的深刻影響。受中國傳統文化的影響，女孩子總覺得在男孩子面前表現不好是一件丟人的事情，加上現在的孩子都是獨生子女，從小就很要強，正是這種要強和好面子導致許多女生即使能夠回答問題，或者能夠參與一個具體的教學環節，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，許多女生選擇了沉默。與此同時，在傳統文化影響下，學生中總是有一種消極等待的思想，不想做第一個，生怕第一個站起來會被人說點什么。具體到大學英語課堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先參與。這種情況下，經常出現的問題是，學生都不回答問題，老師也沒有辦法，從而導致導致學生不主動回答問題而選擇保持沉默。
其次，教師的教學理念和教學設計也是導致女性被動消極的重要原因。學習者認知過程發生的重要場所就是課堂，因此分析課堂環境對探討女生不主動參與課堂有著重要的意義。根據研究者的觀察，在理工科院校的大學英語課堂上，英語教師在教學過程中表現出的不合理行為影響了學生的主動參與。比如，有相當一些老師認為女生不參與是理工科學生的普遍現狀，因此他們在教學過程中更多地強調如何完成教學任務，而忽略了學生的主觀感受。加之現在的評價體系中，學生的英語成績并不會影響教師職稱的晉升。在這種情況下，如果老師發現學生較長時間保持沉默，老師不是去積極引導學生，而是自己回答問題。有些老師對學生的學情分析不夠，急于去糾正學生的一些錯誤，進而導致學生失去學習英語的動力和積極性，沉默也就成了必然的結果。
當然，在高校擴招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生師比關系不是很均衡，一個英語班級往往在50人左右。大班授課，老師害怕學生過多參與會導致課堂秩序混亂，從而也不主動引導學生參與課堂教學，這也成了影響女生被動的原因往往認為讓學生主動參與討論會導致課堂秩序混亂，也不積極主動地組織學生去討論或者參與到課堂教學中來。
因此，傳統文化的制約，教師的教學方式以及大班授課的現狀使得理工科院校的女生與課堂產生了距離感，這大大制約了學生的主動參與。
2女性主義與理工科院校大學英語教學改革
女性主義教育學有廣義和狹義之分，廣義上來說，就是通過整合廣泛的、相對不同的課堂教學方法，將其應用于教師參與的各學科教學中。[1]從狹義上來說，女性主義教育學就是要發展出一種能有實踐意義的課堂教學理論，其核心重點在于參與，在于教與學的互動，在于發展一種和諧的、非競爭性的學習關系。[2]本文主要是從狹義的角度出發，主要來探討如何在大學英語教學改革中發展出一種和諧、互動的學習關系來。
具體來說，狹義的女性主義教育學強調，課堂教學的過程，是教師和學生之間通過知識傳播這個媒介最終產生意識轉換的過程，從而最終實現和諧課堂環境的構建。[3]下面以研究者目前所在學校所采用的《新標準大學英語》綜合教程第一冊第二單元“Unit 2 Food，glorious food！”為例來探討如何實現和諧、互動學習關系的創建。研究者分別在電子專業和應用數學專業兩個班級進行實驗，兩個班級都是男生多于女生。在電子專業，筆者將全班同學分成幾個小組，女生專門安排其實組織者，每個小組向大家分享一個有關美食的故事或者世界各地美食的趣聞，然后大家進行討論。結果因為大家都看了熱播的《舌尖上的中國》，結果每個小組都分享了一段美食的故事，女生更以自己細膩的講述了美食的種種美好，有些女生還積極參與到討論中。這樣一來，課堂教學中的和諧、互動就典型地體現出來，而老師不時地加以引導，有時候老師也會提出一些問題，參與一些討論，使得師生之間，學生和課堂之間沒有了距離感，課堂氣氛進而活躍了起來。幾周后，我對本節課的內容又進行了回評，結果發現，學生的參與，尤其是女生的學習積極性有了較大的提高。
相比而言，我在應用數學專業采取的老師講授為主的教學方法，結果學生課堂氣氛很沉默，有些女生雖在表情上表現出了要參與的意向，但苦于沒有實現的有效渠道，最終選擇了沉默。幾周后，對該專業學生回評的結果發現，女生的被動消極仍然沒有顯著的改變。
從這次實踐的結果來看，老師的角色并不是課堂教學的絕對控制者，而是課堂教學的積極參與者和引導者，這樣一來，每個學習者就有了發聲的機會。知識從純粹的傳授變成了主動的構建，變成了老師和學生在合作和協調環境下的共同構建。關鍵是，在這樣一個改革課堂上，女生從一個弱勢變成了一個可以平等參與的主體，女生也獲得了與男生同樣的發揮機會。因此，這次實踐典型地貫徹了女性主義教育學中所強調的，平等參與，集體構建，協同創新，和諧共生，從而形成一個良好的課堂教學生態環境。因此，從女性主義教育學的角度出發去思考理工科院校大學英語教學改革的路徑，以及可能的實現方式有著重要的意義。
3結語
在普遍重視應試教育的背景下，學習英語只是變成了背單詞，理解句子，熟悉語法的過程。可是在全球化和中國走向國際化的大背景下，英語作為一種交流工具，僅僅注重應試教育顯然是不夠的，而更多應該培養學生的積極參與和會話能力。要培養學生的這種能力，大學英語教學過程是一個非常關鍵的環節。以往的大學英語教學改革過多注重教學技巧，教材編寫等方面，卻恰恰忽視了英語教學的過程這個重要環節。正是在這個背景下，女性主義教育學才顯現出它自身的價值和優勢，即教學特別注重知識的批判性和實踐性，（下轉第173頁）（上接第103頁）以及參與的主體性合作。[4]因此，在女性主義教育學中，女生在理工科院校大學英語課堂教學中變成了活躍力量。同時，學生的主動參與能力，思考和批判能力都有了顯著的提升。學生這些能力的提升為他們融入社會，積極參與社會改革奠定了重要的基礎。
此外，女性主義教育學對推動當代中國教育平等，尤其是理工科院校英語教學治療提升有著非常重要的意義。
不過，需要強調的是，女性主義教育學的實踐也面臨一些問題。最主要的問題是學生參與和批判意識的培養，大學英語教學改革要深入進行下去，學校還應該開設一些有關女性主義教育學或者有助于學生參與意識提升的課程，以強化學生的主動參與意識，從而進一步提升女性主義教育學的實踐水平。
參考文獻
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【關鍵詞】高中數學；課堂教學；選擇性注意力
作為教師，如何在課堂中完成培養學生區別重要信息和次要信息的能力顯得尤為重要.本文例談高中數學課堂中如何培養學生的選擇性注意力，以期拋磚引玉.
一、善于“詩情”
數學課堂不應該是干巴巴的說教，而應該是充滿詩情畫意的.教師要借助自身的知識、能力、個人修養，將數學的發展歷史、數學文化、數學中蘊含的哲學思想滲透到課堂教學中，使學生在充滿“濃濃數學”味道的課堂上，學會如何有選擇性地集中注意力.
案例1 “直線與圓的位置關系”教學
良好的開端是成功的一半.在“直線與圓的位置關系”的教學過程中，我用王維詩歌《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”作為開場白.乍一看與數學一點聯系也沒有，實際上動態地刻畫了數學中兩個知識：線面垂直和直線與圓的位置關系.大漠是平面，孤煙是直線――線面垂直；長河是直線，落日是圓――運動中描述出直線和圓相離、相切、相交三種位置關系.兩句詩句引起了學生的極大興趣，調動起學生的學習積極性，也抓住了他們的注意力.
案例2 “三角函數的誘導公式”的教學
數學課堂教學的目的是學生學會知識并應用知識.在“三角函數的誘導公式”教學的時候，往往用“奇變偶不變，符號看象限”的口訣來記憶公式的變化，可是實際情況是學生記住了這個口訣，卻不會應用.我在課堂的小結中引詩一首：三角函數名不變，坐標比值卻得寵.符號跳躍各象限，任意角間覓蹤影.短短四句打油詩，重點突出，最大程度上培養了學生的選擇性注意力.
二、善于“追問”
“問之不切，則聽之不專，聽之不專，則其取之不固.”所以在數學課堂上教師要善于“追問”.在學生注意力不集中的時候，教師適時地追問，牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪學生思維和想象，將學生的思維一步一步、循序漸進地深入下去，從而提高學生的課堂注意力.
案例3 “簡單的邏輯聯結詞”教學
寫出命題“若x2+y2=0，則x，y全都為0.”的否定，并判斷其真假.
師：（解完該題）對這道題你們有什么問題要問嗎？
生（學生異口同聲地回答）：沒有！
師（追問）：真的什么問題都沒有嗎？
生：為什么它的否命題是“若x2+y2=0，則x，y不全都為0.”而不是“若x2+y2=0，則x，y全都不為0.”呢？
師（追問）：在數學中，命題的否定的否定詞加在什么位置該怎么判斷？你們能舉例說明嗎？
生：命題“全等三角形一定是相似三角形”的否定是“全等三角形一定不是相似三角形”還是“全等三角形不一定是相似三角形”.
生：命題“坐標滿足方程f（x，y）=0的點都在曲線C上”的否定是“坐標滿足方程f（x，y）=0的點不都在曲線C上”還是“坐標滿足方程f（x，y）=0的點都不在曲線C上”？
……
師（追問）：大家還有新的問題嗎？
……
教師通過追問的方式，緊緊吸引著學生的注意力，把學生的思維引往“深”處，避免學生注意力分散，從而提高學生數學課堂學習的效果.
三、善于“看臉”
作為教師，要善于觀察學生的每一個動作，每一份表情，捕捉每一個能夠集中注意力的有效信息.這樣不僅能提高學生在課堂中的注意力，更能加深學生對知識的理解和掌握.
案例4 “解三角形”教學
已知ABC中，角A，B，C所對的邊是a，b，c.過點A作BC的垂線AD交BC于點D.求ABC的面積.期望學生能利用正弦推導出三角形的面積公式.
問題一出，教室一片噓聲.
生（臉上得意洋洋地笑）：三角形的面積公式小學就會了，S=12ah.
我觀察著每名同學，這時看到某生正手托著下巴，皺著眉頭地看著我，我馬上迎過去.
生（皺著眉頭）：我沒有推導出面積公式，推導出了這個公式.
在ABD中，AB2=AD2+BD2=（bsinC）2+（a-bcosC）2，c2=a2+b2-2abcosC.
