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關鍵詞：計算機；專業人才；人才供應鏈；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0126-02
一批又一批的計算機專業人士，在每年畢業季都會以迅雷不及掩耳之勢被各大企業吸納。雖然每一年專業人才的數量遠遠高于企業的需求量，但是更多的企業并未真正擁有適合自身發展的計算機人員。假如，培養計算機專業人才的各大高校是一個大的企業，進入該企業的“原材料”就應該是選擇各大高校進行學習的計算機專業人員。那么，所謂的“產成品”，就是真正適合社會企業發展的優秀學生，社會所需要的那種高效能專業人才就因此而來，即人才供應鏈。對這種供應鏈的培養，能針對社會發展需求有效進行專業人才的培養，以求計算機人才能更好地與社會各大企業相適應。
一、人才供應鏈的組成
所謂人才供應鏈，就是在人力資源管理領域，精益思想同樣適用。在這種管理模式下，其產成品就是能夠適應當今社各個企業需求的人才。供應鏈有其自身的主體形式流，分為單向和雙向的，即物流、資金流以及信息流三種形式。人才供應鏈類似于這種傳統的供應鏈，它也擁有物流、資金流以及信息流這三種形式。
人才供應鏈中的物流是指在人才在供應鏈下的流動性，在此，僅指計算機方面的專業性人才在該供應鏈中的流動性。選擇計算機專業學習的學生，進入各大高校之后，通過在學校特有的教育教學體系下的專業學習，完成相應的學業，進而走向社會，進入不同的企業工作或是自行進行社會深造。
人才供應鏈中的資金流，主要包含兩個方面：一是指社會各企業在專業人才那里獲取自己的利益，通過向國家納稅的形式將資金進行合理劃分；二是指專業性的人才，為了達到預計未來所得到的利益，自主地提前對學習進行資金的分配。這種供應鏈是以間接形式表現的，它顯然不同于傳統意義上的供應鏈。
人才供應鏈中的信息流是具有雙向性的。其流向是社會各企業把對計算機專業人才的需求，通過信息傳遞給各大高校，各大高校在接受到各企業的信息之后，對現有的專業人士進行合理調整，并將調整后的要求報送錄取計算機專業人才的部門，該部門對其再次進行調整；通過熟悉選取各大高校的學生信息，同樣能為該高校的教育教學模式提供合理的指導方向，從而制定更為有效的教學方案，使得社會各企業最終擁有適合自己發展的專業人才。
二、計算機專業人才培養的現狀
第一，人才培養針對性較弱，結構存在缺陷。現如今，信息化的時代已經全面到來，國家在信息化的大發展下對人才的需求越來越大。對于市場需求來說，計算機專業自身發展的結構，人才的素質培養以及就業方向很大程度上決定了計算機人才市場的需求。眾所周知，市場對人才的需求是有一定的方向性的，而計算機人才中的實踐性占據了市場需求的巨大空間。但就目前各大高校對計算機人才的培養狀況來看，相關的信息化實踐性人才是極其缺乏的。
第二，專業人才綜合素質培養不夠完善。一個行業的良性發展，是需要專業人才具備相應的行業或領域專業的基礎知識，計算機專業也不例外，尤其是對于軟件開發而言，市場需要的不僅是掌握相應的專業信息技術和過強的理論技能，而且也需要計算機軟件專業人士具備行業領域里豐富的基礎知識。由此，才能成為一名合格的軟件人員，而且在信息化快速發展的社會中，能有效對新事物做出具體的專業反應，進而推動計算機軟件專業的合理應用，促進其有效發展。然而，與此要求相悖的卻是在計算機專業領域里，那些綜合素質不達標，專業知識欠缺的求職者比比皆是，這誠然是不利于軟件技術的有效發展的。
第三，社會對計算機專業認識不足。隨著計算機普遍的使用狀況，社會對此專業性人才的需求已經走向低潮。由于人們日常生活對計算機的需求逐漸增大，越來越多的計算機專業學者不再是計算機領域的新鮮人士，他們的優勢顯然受到沖擊，一些使用計算機的非專業人士，其水平甚至超過更專業的計算機人員。在這樣的情況下，計算機專業的學生們，已然面臨嚴峻的就業壓力，該局面的形成直接影響了計算機專業學生的錄取率。但是，在一些名列前茅的高校面前，這并不會使其受到很大影響，而那些非名牌院校，對計算機人才的培養將受到沉重的打擊。
三、基于人才供應鏈的計算機專業人才培養模式
（一）結合社會發展需求，制定人才培養目標
社會各企業對人才的需求有著嚴格的標準，這個標準是具體的、客觀的。高校對人才培養的模式成為教育教學中最主要的因素之一，并且對專業知識的劃分掌握以及對知識結構的掌握，都是十分重要的。對學生專業知識的培養，需要有適合其未來發展方向的教育教學模式，并且體現在教育模式當中。而在對知識結構的掌握中，則注重的是實踐能力，這就需要從學生個人和社會兩方面的發展來進行指導。對于個人而言，掌握強硬的專業技術水平是不斷提高自己的重要選擇，這不僅是對個人專業知識的考驗，更是對個人綜合能力素質的考驗；對于社會而言，學生未來的就業更應該具有明確的方向，專業知識的運用是否具有很強的針對性是其關注的主要問題。對于現金社會計算機專業人才的培養，更需要其具有創新力，專業知識和實踐能力的完美結合已經成為綜合專業素質高標準的要求。專業的發展有其各自的方向，過強的專業知識，對于培養具有綜合素質的“研究型人才”“工程型人才”“應用型人才”具有很大的意義。
“研究型人才”是指對計算機專業知識的掌握，這類人才一般具備很強的理論知識，并且對計算機專業的發展前景有一定的了解，計算機科學這一學科就是從這類人當中培養而來。“工程型人才”是指能將計算機的各種軟件應用到實際生活的各個方面，比如計算機軟件工程、計算機網絡工程等。“應用型人才”是指對計算機技術的合理運用，比如對信息技術的處理，對圖形即圖像的處理，對計算機輔助設備以及電子商務的應用，對信息系統的管理等。
（二）高校與用人企業攜手培養專業人才
為了使人才供應鏈能夠穩步的發展下去，各大高校不僅要同社會各企業保持有效的針對性合作，而且要對自身教育教學工作中的不足之處進行及時的改正。以期使人才達到定向發展。各大高校根據社會各企業的要求，制定相應的教育教學模式，并對學生進行專項輔導，這一大批學生畢業之后就走進相應的社會企業進行工作，這樣的方式，就是人才的定向發展。目前，國內為緩解就業壓力，已經采取了這種人才定向發展的模式，如在一些高等職業技術學校和一些民辦院校內，就已經使用這樣的發展方式，比如青島海爾職業技術學院以及吉利大學等。
社會各企業通過各大高校使其對學生進行定向教育的模式屬于企業對外的介入模式。社會各企業對外介入的模式僅有一部分是學生在各大高校內完成，而另一部分則是從該企業完成，這就有效地使得學生的專I知識更好地應用于實踐當中，為達到綜合素質的培養有著重要的影響。然而，社會企業并不能知曉計算機專業人才在進行了本企業另一部分的學習之后是否愿意繼續留在本企業，于是，社會各企業對新的專業人才的再培養有了相應的阻礙。這時，人才供應鏈的管理模式使得社會各企業與各高校之間的顧慮大大降低，進而，人才供應鏈的發展進一步得到了細化。
（三）高校完善人才供應鏈，結合生源地進行人才培養
各大高校對計算機專業人才的培養，來源于生源地，這兩者的配合程度決定了人才供應鏈的優質程度，好的生源對計算機專業的發展方向有著很重要的促進作用。各大高校為擴大計算機專業人才的培養數量，通過各種方式進行招生。要達到預期培養人才數量的目的，就要做好計算機專業各方面發展的宣傳工作，包括計算機未來發展的方向、計算機對人們工作以及生活各方面的影響、計算機在現實生活中的有效應用等，使計算機專業人才深刻感知學習的重要性，進而選擇對計算機專業的學習，這對人才供應鏈的有效發展又有著巨大的促進作用。
（四）高校與其他社會資源進行合作培養
社會各企業最終需要的是綜合素質過強的人才。學生在高校進行學習的同時，更應該注重自身的發展，掌握相關的專業知識是必不可少的，然而接觸實踐的經歷也是相當重要的。學生在學習當中，可以借鑒人才供應鏈的管理模式，不斷的向既定目標前進。各大高校、學生以及人才供應鏈之間就有著必然的聯系。
計算機專業人才的培養離不開家庭的影響。家庭應以一種積極的態度不斷鼓勵學生對專業知識的學習和認可，各大高校可以通過各種方式使學生和家庭之間進行有效的學習交流及溝通，作為家庭一方，應該盡量地為計算機專業人才的發展提供良好的學習環境以及保障學習資源，比如實踐機會和對學習中所需設備的經濟支持等。
計算機專業人才的培養也離不開各大高校所處地區的影響。各大高校的外部環境直接影響到計算機專業人才的衣食住行，擁有一個方便優質的學習環境，是各大高校應該具備的條件。比如健康的飲食環境、安靜的休息區域、便捷的交通設施以及適當的娛樂場所，都對計算機專業人才的發展有著重要的影響。
四、結語
專業人才的培養影響著社會的發展，而專業人才的培養也離不開社會的發展和支持，計算機專業人才要想與經濟社會發展相協調，就必須形成有效的人才供應鏈。并且計算機專業人才的培養模式要結合社會資源，充分利用資源優勢來培養符合經濟發展的創新專業人才。
參考文獻：
[1] 李穎.中高職銜接視角下的計算機專業人才培養研究[J].電子世界，2013，（24）.
將供應鏈管理思想用于高校計算機專業人才培養中，形成人才供應鏈，那么就可以將高校視為企業，學生就是企業生產加工所需的原材料，而最終的合格產品則是符合用人單位崗位需求的計算機人才。本文對基于人才供應鏈的高校計算機人才培養體系進行研究，希望能對高校培養符合社會經濟發展需要的計算機人才起到一定的借鑒作用。
一、人才供應鏈的概述
人才供應鏈不同于傳統意義上的企業供應鏈，通過人才供應鏈加工而成的產品是學生，人都具有主觀能動性。而在出現合格成品前，需要學校、家庭、影響學生的各類因素的共同參與。在人才供應鏈中，高中生源地被定義為其上游節點，而下游節點則被定義為畢業生的就業去向。人才供應鏈的具體形式如下：
1.人才供應鏈中的物流。與傳統供應鏈相同，人才供應鏈中也存在物流，這個物流就是學生在供應鏈中的流動，從不同的生源地進入高校學習，在經過高校教育的加工后，從供應鏈的上游節點流向下游節點。有的學生會選擇考研，繼續深造，而大部分的學生則會選擇就業，進入不同的用人單位，開始自己的職業生涯。
2.人才供應鏈中的資金流。人才供應?中的資金流與傳統供應鏈不同，傳統供應鏈的資金流通常是以下游節點為起點，流向上游相鄰的節點。而在人才供應鏈中，支付形式卻是間接的，即資金不會由下游節點直接支付給上游節點，而是通過間接的形式，轉支付給上游節點，這就是人才供應鏈中資金流的“間接支付”效應。支付形式主要有兩種：一種是用人單位以學生創造的價值來獲取利益，而國家則會以稅收的形式對利益進行再分配；另一種則是學生或其所在的家庭，對未來可能獲取的利益進行預估，提前進行資金支付。
3.人才供應鏈中的信息流。人才供應鏈中的信息量是以雙向交互的形式流動的，用人企業需要將自己對人才的需求信息傳遞給高校，高校再根據用人單位的實際需求對“生產環節”做出相應的調整，調整后的結果需要被傳遞至各生源地，生源地再對其進行二次調整。而各生源地處于人才供應鏈的上游節點，其應該向處于下游節點的高校傳遞學生的信息，再由高校調整教學方案，針對學生的實際情況，因材施教，制定最適合學生的教育模式。同時，高校還需將學生的信息傳遞給用人企業，這樣企業才能從學生的實際情況出發，為其安排最適宜的崗位。
二、高校計算機專業人才培養過程中存在的問題分析
1.高校計算機人才與用人單位的實際需求不匹配。據相關調查顯示，目前高校計算機專業的學生普遍存在就業難的問題，即使能就業，也很難為企業創造出較大的利益。而大部分用人單位雖然有許多崗位虛位以待，但是卻很難招到合適的人才。學生無業可就，企業有崗無人的矛盾現象還在進一步的加劇。而出現這種局面的根本原因就在于，高校沒有根據用人單位的實際需求來培養計算機人才。首先，計算機專業教師的專業能力不足，導致學生的專業技能欠佳，很多教師只懂理論，卻不具有豐富的工作和實踐經驗，其傳授的知識過于理論化，不具有指導意義。其次，缺乏與時俱進的教學資源，信息技術行業的發展速度非常快，教學內容卻沒有得到同步更新，使得高校計算機專業學習的計算機技術比較落后。再次，學生在校期間能夠進行實踐的機會不多，而能到企業接受實訓的機會則更少，因此學生的動手能力不強。最后，用人單位控制人力資源成本，崗位待遇與學生的實際能力不符，這就形成了前面提到的局面。
2.學生動力能力差，難以為企業創造利潤。現階段，高校的計算機專業主要以理論培訓為主，很少為學生提供實踐項目，其動手能力比較弱。因此，學生在進入企業工作后，短時間內無法為企業創造利潤，這就無形中增加了企業的人力資源成本。企業的利潤創造不出來，就會影響社會經濟的發展。而計算機技術在信息化時代的發展過程中，起著至關重要的作用。比如，網絡是現代社會不可或缺的，網絡的運行離不開網頁設計師的作用，而網頁設計師基本需要專業的計算機人才來擔任。網絡經濟是建立在傳統經濟之上的，是以現代信息技術為核心的新的經濟形態，其中還包括高新技術產業，這些都離不開計算機技術的作用。因此，計算機人才需要具備專業的理論知識和較強的實際操作能力，才能為企業創造利潤，從而推動網絡經濟的發展。
3.就業指導工作不到位。現階段，我國大部分高校都開設有就業指導課，在學生畢業前夕對其進行就業和職業規劃的指導，但是受多方面因素的影響，我國高校的就業指導工作并沒有取得好的成效。比如，不少就業指導教師并不專業，在課堂上也只是對就業進行普遍性的指導，而沒有根據學生的不同情況，給出針對性的指導方案。再加上就業指導工作開展的時間比較滯后，指導的方式比較單一，其對學生的就業基本沒有實質上的幫助。大部分高校的就業指導，都是教學生在面試過程中的注意事項，多以諸如衣著、行為舉止、面試回答技巧等為主，而不太注重教會學生如何以自己的專業知識在面試中取勝，這就使得不少學生在面試過程中，沒有讓用人單位看到自己的真正實力，從而使得其就業成為難題。
三、基于人才供應鏈的高校計算機專業人才培養體系構建途徑
1.采取訂單式培養模式。我國高校的計算機人才培養模式仍以橄欖式培養模式為主，這與社會需求的金字塔培養模式是不符的。訂單式培養模式是由學生、學校和用工單位共同合作，以企業的實際需求為導向來培養計算機人才的方式，也是校企合作的重要方式之一。其既能滿足學生就業的需求，又能滿足企業用人的需求，且兩者的需求是相互匹配的。因此，在高校計算機專業人才培養中，采用訂單式培養模式，對于提升學生的實踐能力，促進學生就業等方面都有重要的意義。比如，某網絡企業的主要崗位需求是網頁設計師、系統分析員、系統安全工程師等，學生在第一學年就可以到企業進行一段時間的專業見習，以加深對專業知識的理解和對企業文化的了解；在第二學年就可以到企業進行專業實習，通過在企業網頁設計師、系統分析員等不同崗位的輪崗實習，可以掌握每個崗位的技能要求；第三學年就可以到單位進行頂崗實習，在提高學生專業技能的同時掌握企業的生產要求。通過在校內、企業的輪流學習，能使學生的專業技能和實踐能力都得到較大程度的提升，從而培養出符合企業實際需求的人才。
2.提升計算機專業教師的綜合素質。高校計算機專業人才的綜合素質，與學校的師資力量有著重要的關系，尤其是計算機教師的教學能力，對學生的計算機水平有著重要的影響。因此，為了促進我國各區域經濟更快、更好發展，學校和教師都應該努力提升教師的專業技能和教學水平。比如，學校可以聘請企業中的工程技術員對教師進行實踐培訓，強化教師的操作能力，擴展教師的知識面。尤其是軟件工程、ssh框架技術等課程的任課教師，更應該豐富自己的實踐經驗，這樣才能更好地指導學生學習。又如，學生的畢業設計基本是以生產一線的實際問題為主題的，教師在此過程中就可以共同參與現場工程師的指導工作，并到企業參加實訓，以提升自身的科研水平。此外，教師還應多參加一些實踐項目，要培養自己獨立完成項目的能力，這樣才能豐富教學內容，并且以自身豐富的知識儲備來提升學生的專業技能。
3.以市場需求為導向制定培養方案。在市場經濟快速發展的情況下，IT從業人員應具備較強的邏輯思維能力，這是社會對IT崗位要求的普遍認識，而許多IT單位在招聘人員時，也基本以各類邏輯思維題的筆試考核為主。但實際上，IT崗位從業人員不僅需要具備較強的邏輯思維能力，同時還需要有很好的溝通能力和團隊意識，并且信息技術發展的速度是非常快的，其還需要具備較強的學習能力。因此，高校在培養計算機專業人才時，還應注重學生這些方面能力的培養。比如，采用微課的教學模式培養學生的自主學習能力，通過微課，再結合教材，學生就能上機進行實踐操作，從而提升學生的理論知識水平和實際操作能力。而多媒體教學再結合課堂討論，不僅能讓枯燥的計算機課堂變得活躍，還能加強師生間的互動、生生之間的交流和溝通，從而鍛煉學生的溝通能力。此外，讓學生分小組完成不同的計算機項目，可以培養學生的團隊合作意識，培養學生的團隊精神。
一、高校人才培養模式的現狀及其存在問題分析
目前我國各高校主要通過設置不同的專業，以及通過不同的課程體系來培養不同的專業人才，而這些專業的設置主要是根據人才市場已經反映出來的需求情況來進行制定及完善。這就會導致高校按需培養出來的人才有一定的滯后性，因為設置好專業后學校需要2-4年的時間去培養人才，而且目前我國大部分高校在進行人才培養的過程中都是采用的是：2-3年的教師講授，最后一年的半個學期校外實習的培養模式。所以學生就業前大部分的專業知識都是來源于授課老師，而專業老師的大部分知識來源于教材，而同時一本有質量的教材是需要花費一定的時間去編寫和完善的，這樣一來等學生把教材拿到手后教材中已有很多知識已經更新了但是教材卻沒有得到相應的更新。有時高校把握不準企業對人才需求的特點，這就導致了培養出來的學生與企業對人才需求的錯位，沒能很好的對接企業的用人需求。因此，高校在發展過程中出現了一些亟待解決的問題，其中最突出的一個問題就是與人才市場的對接問題。
二、高校在人才培養供應鏈中扮演的角色分析
把市場經濟條件下高校看成是一個服務性企業：學生從不同生源地進來，經過教育加工后，再向不同的用人單位輸送。和現實的服務企業不同的是，學校加工培養的對象是有生命有意識的人，而其他企業的對象是產品而言，從供應鏈的角度看兩者是一樣的。因此，在人才產業鏈中，高校和用人單位就是一條人才培養鏈上不同的連個節點，基于這點我們可以引進供應鏈管理的理念來改善高校與企業之間的供需關系，使之更有效的運行，并進行有效對接，從而達到生源地、高校、學生和用人單位之間共贏的局面。
三、利用供應鏈管理模式改善高校人才培養輸送模式
在信息技術不斷進步的情況下，知識的更新速度也開始加快。相對而言，工科的知識更新速度要比文科的更新速度要快。同時，在人才市場中也發生著同樣的變化，四年前的熱門職業或者專業，四年后就不再是香餑餑了。那在種情況下，高校如何把握知識更新的節奏，用人單位對人才需求的變換特點，則成為各高校熱切想解決的問題。為此，我們可以借鑒供應鏈管理中運用信息技術解決信息不對稱問題的經驗，在我們的高校和用人單位中引用信息系統，建立一個高校、用人單位和教育部門共享的信息平臺。利用這個平臺高校可以方便進行人才需求調查，進而改善和調整人才培養計劃，最終達到提高學生就業率的目標；而用人單位也可以通過這個平臺了解人才市場的供應情況，方便招聘對口人才，從而降低招聘成本。因此，高校可以和用人單位、政府部門協商，共同出資或者由地方政府出資建立這樣一個可以讓多方共贏的信息平臺，從而既可以在微觀上解決企業的招聘問題和學校的學生就業問題，又可以在宏觀上解決整個社會或者地區的就業問題。
此外，還可以借鑒現在供應商和制造商聯合經營的模式，來提高高校人才的培養的水平，進而提升學生的就業競爭力。目前，有很多供應商和制造成為了降低整個供應鏈的生產成本，供應商直接把工廠建在制造商的附近或者選擇在同一個工業園區，甚至還有些供應商直接設在制造商的廠房里，這樣一來就可以大大的減少材料的輸送成本。作為學校我們當然不能直接照搬供應商與制造商這種友好的合作方式，但是我們可以借鑒。作為高校可以在學校里引進企業的模式，根據不同專業可以在學校里設置一些以學生實訓為目的的營利性組織，利用這些組織承接相關企業的一些業務。例如，物流專業可以在學校里設置一個快遞公司，專門為學校的師生服務，負責校內及周邊的居民快件的收發，統一外面各個快遞公司在學校的服務點，當然在這個公司的運營過程中要有老師的參與。
關鍵詞：物聯網；專業建設；CDIO；校企合作；應用型
中圖分類號：G642；TP39 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）01-0-02
0 引 言
根據《中國物聯網行業應用領域市場需求與投資預測分析報告》《國家中長期人才發展規劃綱要2010-2020》《國務院關于推進物聯網有序健康發展的指導意見》等相關報告和政策性文件，物聯網被譽為信息技術的第三次革命，有著廣闊的發展前景[1]。自2012年起，全球物聯網市場規模已經超過1 700億美元，2015年接近3 500億美元，年增長率接近25%。美國市場研究公司Forrester預測，到2020年，世界上“物物互聯”的業務跟人與人通信的業務相比，將達到30：1，僅在智能電網和機場防入侵系統方面的市場就有上千億美元。因此物聯網被稱為下一個萬億美元級的信息技術產業，未來10年，物聯網將實現大規模的普及與發展[2，3]。物聯網作為新增本科專業，在國家大力推進物聯網的發展過程中，如何能更好地貫徹教育精神，把握市場動態，提高教學質量，培養適合市場需求的物聯網工程人才就顯得尤為重要。
1 物聯網工程專業建設思考
1.1 物聯網概述
物聯網在維基百科中的解釋是：The Internet of Things （IoT） is the network of physical objects or "things" embedded with electronics， software， sensors， and network connectivity， which enables these objects to collect and exchange data“…all about physical items talking to each other”。
根據國家教育部相關規定及《普通高等學校物聯網工程專業知識體系和課程規劃》，明確了物聯網工程專業屬于計算機類學科[4]，在市場需求的引導下，分析了全國物聯網工程專業的開設情況，尤其是西北地區的開設情況后，結合物聯網產業體系及我院現有專業布局情況，明確我院的發展戰略，確定物聯網工程專業定位。我們將物聯網分為感知層，傳輸層，智能層，應用層共四櫻而分院其他四個專業包括電子信息工程、通信工程、網絡工程、軟件工程將圍繞這四層進行服務和支持。物聯網體系結構如圖1所示。
傳感層主要通過傳感技術、辨識技術實時獲取關鍵的特征值和數據。
傳輸層通過有線、無線，公網等連接，支持IPv6，通過防火墻等技術進行網絡安全處理。
智能層借助云計算、數據挖掘等機器處理技術進行信息處理和決策。
1.2 校企合作聯合培養
通過對分院現有成熟專業建設的經驗來看，培養應用型人才的重要途徑是與企業合作，而且是與明星企業合作。如何在物聯網工程建設中加強與企業的合作，可以借助其他專業的做法，首先進行學生實習、實驗室建設，包括設備、師資培養等，隨后可以在課程置入、學生就業等方面進行深度合作。通過與企業合作，在人才培養過程中構建多元化的培養模式，在結合市場，考慮學生就業、創業和繼續深造等不同要求后，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養體系。
1.3 職業素養體系設置
在對學生專業進行能力調研的過程中，多數企業均指出學生職業素養培養的重要性，因此在物聯網工程專業培養方案修訂過程中，增加了基于學生企業文化、職業安全、時間管理、專業工具使用等方面的職業素養培養，在具體執行過程中主要由合作企業工程師、部門經理進行內容講授和實踐，讓學生在學校期間就與企業零距離接觸，這樣可有效節約企業二次培養的成本。
2 課程建設
2.1 課程地圖建設
專業課程地圖是學生大學四年的學習導航[5]，主要為學生提供有效的學習引導，按照培養方案中課程體系從大一到大四課程之間的關聯，前續、后續課程之間的關系及課程之間的能力支撐給予了學生明確的學習目標，讓學生能夠更有效的學習并規劃自己的生活。
通過對大、中、小型10多家企業進行深度訪談與招聘網站90多家企業能力的調研，及國內外標桿院校的調研分析，根據物聯網的體系結構，明確我院物聯網培養目標，并設置兩個方向，分別為智能信息處理與應用方向和傳感技術與控制方向，同時設置了專業選修課，以滿足學生多元化能力培養。通過建立專業課程地圖，協助學生以職業生涯發展為導向進行學習規劃。
2.2 實踐課程設置
對于應用型人才的培養，更要重視實踐應用能力的培養，如何更好地完成學生工程應用能力的培養呢？
首先要學習CDIO工程理念培養的大綱，重視學生做中學，學中做的過程，通過設置課程設計環節讓學生從構思、設計、執行、操作等方面培養技術、團隊協作、領導能力，之后加大實踐環節的具體實施，在大一階段，通過認知實習，讓學生參觀企業，對企業文化、辦公場所等有了感官認識；在大二階段讓學生利用所學的電路、傳感等知識進行電子小產品設計與制作，為后續的系統設計打下基礎。同時利用寒暑假進行市場調研，了解專業動態，清楚市場需求，明確自己的就業方向；從大三開始利用無線傳感網絡實驗室，結合老師的項目進行實踐，通過開放實驗室、第二課堂等科技活動，聘請企業人員進行指導實踐，增強學生的學習興趣，重視畢業設計的過程控制及真題真做的題目，而更多的題目則來源于學生的創新思維、競賽等，采用企業和校內導師共同指導的方式完成課題，保證設計質量，通過答辯提升學生的溝通、表達能力。
3 結 語
物聯網作為戰略新興產業和信息時代的發展趨勢，勢必會對未來社會發展、人們生活等方面帶來很大的影響。如何在國家政策及計算機、通信、控制等技術高速發展的情況下進行物聯網工程專業人才的培養是一項與時俱進的任務。對于應用型人才的培養需要實時關注市場動態，加大企業合作的力度和深度，而這也將是我們下一步研究的重點。
參考文獻
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關鍵詞： 物聯網； 應用型人才； 人才培養模式； 專業建設
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-67-03
Probe on the training mode of Internet of Things engineering specialty applied talent
Kong Rui， Zhang Bing
（College of Electrical and Information， Jinan University， Zhuhai， Guangdong 519070， China）
Abstract： The training of application oriented personnel of Internet of Things engineering specialty is studied； the training program and training mode are expounded and used in the construction of the Internet of Things engineering specialty of the school， to have obtained a better training result. This study can provide a reference for the construction of other engineering specialty.
Key words： Internet of Things； application oriented personnel； talent training mode； specialty construction
0 引言
物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后，世界信息產業的第三次浪潮[1-2]。“物聯網工程”是一個圍繞“戰略新興產業”設立的新專業，2010年開始教育部進行了物聯網相關專業審批，截至2015年6月，國內已經有近250個高校開設了“物聯網工程”專業。“物聯網工程”專業具有鮮明的特點：綜合性、交叉性、應用性[3]，涉及電子、計算機、通信等多領域相關專業知識。“物聯網工程”專業培養的人才，不僅要掌握傳感器、微處理器、嵌入式理論和相應的應用軟件技術，還要掌握通信原理、計算機網絡、無線傳感網絡以及3G/4G無線網絡等新技術[4-5]。“物聯網工程”專業應用的多樣性，要求我們必須培養寬口徑人才，既要重視基礎訓練，更要培養應用系統綜合開發能力。“物聯網工程”是應用性非常強的學科，僅傳授理論知識是不夠的，一定要立足實踐，從應用入手。
1 社會對“物聯網工程”專業人才的需求
黨的十做出了堅持走中國特色新型工業化、信息化道路，推動信息化和工業化深度融合等一系列戰略部署；我國已把物聯網列入《國家中長期科學技術發展規劃（2006-2020年）》和2050年國家產業路線圖；至2015年底，中國物聯網整體市場規模達到7500億元，預計未來幾年我國物聯網行業將持續快速發展，年均增長率30%左右，到2018年，物聯網行業市場規模將超過1.5萬億元，物聯網在制造、物流、交通、電力、安防、醫療、環保等領域得到了廣泛的應用。
《廣東省關于貫徹落實國務院部署加快培育和發展戰略性新興產業的意見》將“物聯網列為重點發展領域”；《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》指出“建設南方現代物流公共信息平臺”，率先發展“物聯網”；廣東省先后組織了“粵港RFID產業聯盟”、“廣州電子行業協會RFID專業委員會”、“RFID技術支持中心”等機構來推動本地區的相關物聯網技術的應用和發展。物聯網的產業規模比互聯網產業大20倍以上，而物聯網技術領域需要的人才每年也將在百萬人的量級。物聯網產業的發展，將會拉動各國經濟的發展，物聯網的廣闊發展前景已經引起了產業鏈上各行業的青睞。物聯網的產業鏈條涉及傳感器、芯片、設備制造及軟件應用等行業，作為新一輪的信息技術革命，物聯網已經上升為國家戰略，高校作為培養高層次人才的“主戰場”，應針對性地設置“物聯網工程”相關專業，有目標地培養“物聯網工程”專門人才。
目前，我國已有近250多所高校設置了本科“物聯網工程”專業，有些學校的“物聯網工程”專業已招收了4屆本科生，物聯網發展的戰略需求及人才培養需求，使得專業應用型培養模式設計非常必要。物聯網技術構成主要由三層[3-5]：感知控制層、網絡傳輸層、應用服務層。涉及到的關鍵技術有傳感器技術、傳感網技術、移動通信技術、嵌入式技術、信息安全技術等。社會對“物聯網工程”專門人才的要求是：具備在物聯網工程領域跟蹤新理論、新知識、新技術的能力，具備一定的物聯網系統綜合設計能力，掌握信息獲取（傳感器和信號檢測相關知識）、信息傳輸（通信、計算機網絡）、信息處理（數據融合、云計算等知識）、應用層（應用軟件開發、嵌入式系統開發）相關知識，能從事物聯網工程領域的科學研究和應用技術開發工作。
2 “物聯網工程”專業應用型人才培養模式探索
目前，物聯網技術還屬于一個新興技術，正在快速發展，物聯網在世界范圍內興起僅僅有十多年時間，真正引起重視并快速發展是在近幾年，國內高校開始建設“物聯網工程”專業的時間更短。“物聯網工程”是一個屬于戰略新興產業的新專業，是一個與產業啟動和發展同步建設的新專業，這就決定了物聯網工程專業建設沒有成熟的、體系化的理論和經驗可以借鑒，專業建設具有探索性和不確定性，學習與掌握物聯網的技術理論，發展方向及其行業應用是目前高等教育的核心目標。物聯網專業人才的需求量將非常大，為了順應國家對物聯網專業人才需求，暨南大學于2010年就啟動了“物聯網工程”的籌備與建設工作，并于2012年經教育部批準建立了“物聯網工程”專業，作為全國領先、廣東省首批開設該專業的高等院校，我們在專業建設的過程中，遇到了很多問題，積累了一定的經驗和教學成果。在已有“物聯網工程”專業的課程體系基礎上[6-8]，我們進行了一系列的改革，希望能培養出“物聯網工程”專業的應用型人才。
2.1 應用型人才培養思路
物聯網工程專業具有鮮明的綜合性、交叉性、應用性特點，以夯實學科基礎，注重專業交叉，強化工程實踐，培養創新能力為思路，以培養學生工程實踐能力、創新能力和綜合素質為核心，以理論教學和工程實踐為兩條主線，注重對學生進行綜合素質、綜合利用理論知識和解決工程問題能力和工程創新能力的培養。“物聯網工程”專業是電子、通信、計算機等學科交叉融合、相互滲透的基礎上，發展起來的一門新興應用型學科， 針對該專業培養高層次、應用型人才的目標要求，我們在培養方式上以合作的企業為實踐基地，以粵港澳區位優勢為立足點，以項目教學為途徑，以職業素養和實踐動手能力為目標，兼顧學生創新能力，強調多層次協同培養，利用校企合作，交叉培養學生的實際工作能力。
2.2 校企合作，培養社會需要人才
校企合作是工學學科人才培養模式的關鍵，我們在“物聯網工程”專業的培養環節，強調企業直接參與學生人才培養方案的制訂工作，由于企業對市場的了解，企業向學校提供人才的需求計劃、職業能力要求以及技術發展情況等信息。學校根據這些信息，通過優化整合，使得人才培養方案更加符合市場的需要、社會的需要，適應培養目標的需求。學校在相關企業建立校外實踐基地，企業通過一定方式為學校提供技術、資金、場地等方面的支持，共同建立校內、外實踐基地，這對學校培養學生的應用技術能力提供了基礎保障，同時也節約了學校的辦學成本，關鍵的是為企業培養了一批技術能手。校企合作，可以讓學生深入到生產第一線，使他們在學習和工作兩種環境中成長，有計劃地使他們的事業心、責任感、專業技能、團隊意識、人際關系、協作精神、組織紀律及創新能力等方面得到培養，綜合素質得以提高，個人全面發展。最后，校企合作解決了畢業生就業問題，實行校企合作，學校有針對性地為企業培養合格的人才；學生也通過到企業實習，培養自己的職業興趣，學生畢業后。就能較快地找到合適的崗位。
2.3 創新人才培養方式，推動物聯網技術的產學研結合
“物聯網工程”作為一門應用性極強的科學、作為一門實踐性極強的產業、作為理論性極強的學科，離不開產學研的結合。我們將科研與教學相結合，把研究的成果用于企業，在教學中注重實踐教學，緊密圍繞物聯網產業發展需要，校企合作進行技術研發，制定與培養目標相匹配的教學計劃，使學生能較早接觸和熟悉工程技術科學的基礎知識和工程環境；結合物聯網工程專業的具體特點，改革現有的人才培養模式（四年在校教育），制定有效、務實的應用型人才培養模式，實行“3+1”的人才培養模式（注：“3+1”是三年在學校，1年在企業），并開展教學實踐。建立人才培養、引進、激勵機制，校企教師“互兼互聘、互培共育”，優化“物聯網工程”專業教學過程，學生總共有一年時間在企業學習，理論性強的課程在學校學習，實踐性強的課程在企業學習。我校的“物聯網工程”專業的培養方案除了公共課、基礎課、專業課之外，還包括三個課程模塊（以下簡稱：學程）：RFID原理與應用課程模塊、智能家居課程模塊、智能制造與智能物流課程模塊，不同的學程包含不同的課程，前兩年“物聯網工程”專業的課程設置全部一樣，可以參考文獻[6]和文獻[7]，從三年級開始，學生可以根據自己的興趣，選擇不同的學程，這些學程包括了該研究方向必須選修的一些專業課程，每個學程約15-20學分不等；實訓課程一般都是放到企業進行授課，授課老師可以是企業工程師或學校有工程實踐能力的教師，實訓課程考核基本都是以課程設計形式進行。我校“物聯網工程”專業開設的三個學程如表1。
2.4 項目式教學，培養學生創新能力和實踐能力
構建“項目主導、模塊遞進”的專業課程體系，與企業工程師合作，引入實際項目，以項目為主導，按基本能力、專業能力、綜合能力三個依次遞進的模塊建立課程體系。加強專業教學設施建設，建好物聯網實驗室和實訓基地，為培養物聯網工程技術型、應用型人才開辟良好的實踐環境。在校企合作模式下的實踐教學，可以將校內實驗、企業實習、創新項目、學科競賽等多種形式相結合，能很好地培養和訓練學生的工程實踐能力，滿足物聯網工程實用人才培養要求的“立體化培養、個性化拓展”的工學人才培養模式。我校2012級“物聯網工程”專業的學生共30人，學生實際選擇了前面兩個學程。這30個學生，從大三開始就分成三個不同研究方向，分別到三個不同企業中。每個研究方向分幾個研究小組，每個研究小組由3人構成，接受企業給予的實訓指導和分配的任務，在校期間繼續理論課學習，課后完成項目組任務，根據完成任務情況，由企業工程師和負責老師共同給予評分。同時，我們要求所有學生在四年學習中，每人至少參與一個大創項目或學科競賽，經過四年的學習，學生的實踐和創新能力得到大幅提升。
3 結束語
物聯網的發展方興未艾，在發展過程中會不斷出現新的技術和需求，因此，“物聯網工程”專業人才的培養方案和培養模式也必須與時俱進。近年來，我們在“物聯網工程”專業建設方面已經積累了一定的經驗，取得了一些研究成果，已經與珠三角地區物聯網企業建立了緊密的合作關系，并建立了教學實踐基地，通過“走出去，請進來”的方法加強實踐教學。我們已經與地方六家物聯網企業簽訂了實習和實訓基地協議，合作編寫了人才培養方案；我們秉承教學為企業服務、為珠三角和地方經濟發展服務，積極與政府管理部門、行業協會、學術團體、高校和各類企業的建立學術和業務關系，得到各方面的熱情支持，截止今年5月，我們培養的第一屆“物聯網工程”專業學生的就業情況非常好，今年畢業生除去讀研學生，全部就業，用人單位非常滿意。這證明了我們的應用型“物聯網工程”專業人才培養模式的有效性，今后，我們會繼續研究和探索，希望能為社會培養出更多、更好的應用型“物聯網工程”專業人才。
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[關鍵詞]工程人才 工程實踐 訓練體系 開放實驗室
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0155-02
一、前言
應用型本科是本科教育中的一種類別。它培養的是，面對現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常進行的高等技術型人才。這種人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也具有包含在技術應用中不可缺少的非技術知識，他們最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，他們是現代技術的應用者、實施者和實現者。因此，應用型本科學校所培養的是“實用型人才”，主要是應用知識而非科學發現和創造新知識。
沈陽工程學院測控技術專業于2013年被遼寧省教育廳批準為遼寧省高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業。結合本專業近兩年改革情況，介紹一下工程訓練體系構建思路與做法。
二、構建科學實用的實踐能力培養體系
培養適應社會需求的應用型人才，首先要把握培養學生實踐能力的環節，構建科學實用、切實可行的實踐能力培養體系。注重培養學生在理論知識的基礎上的工程意識、工程實踐能力和創新能力，提高工程訓練在整個培養方案中的比重。科學的實踐訓練需要循序漸進的訓練方式，因此，在實踐能力培養體系中，將實踐環節分為五個模塊。參見圖1。
模塊1――工程基礎實踐訓練模塊。這一模塊目的是打造學生工程應用的基本技能。主要包括計算機實訓、C語言上機、金工實訓、鉗工實訓、電工實習、電子工藝實習等基本工程應用能力訓練。
模塊2――學科基礎實踐訓練模塊。這一模塊目的是訓練學生電子技術應用以及嵌入式應用技術工程能力。主要包括模擬電子技術、數字電子技術、電路原理、單片機原理、DSP原理與應用、ARM原理與編程等課程實驗、課程設計及實訓。
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圖1 實踐能力培養體系示意圖
模塊3――專業基礎實踐訓練模塊。這一模塊是為了培養學生的測控技術工程實踐能力。主要包括傳感器技術、電子測量技術、智能儀器原理、控制電機原理、通信原理等課程實驗、課程設計及實訓。
模塊4――專業工程實踐訓練模塊。這一模塊是為了鍛煉學生的綜合實踐應用能力和面向專業崗位的應用能力。主要包括太陽能應用檢測及控制技術實驗和實訓、風電機組檢測與控制技術實驗、虛擬儀器課程設計、智能機器人實驗、畢業實習、畢業設計、到企業參加工程實踐、頂崗實習等環節。
模塊5――能力擴展實踐訓練模塊。該模塊意在培養學生獨立思考、分析問題、解決問題能力和創新能力。主要包括創新實踐課、創新創業項目和大學生競賽等課外實踐活動以及社會實踐等。
三、改革現有實踐教學體系
（一）改革實踐訓練體系，培養工程能力
目前，高校的專業實驗室的實驗設備絕大部分采用整體實驗臺，所有實驗內容都集成在實驗臺上。這樣的實驗設備無法進行電路的實際搭接與調試，學生得不到電路方面的訓練。此外，針對培養學生工程應用能力的綜合性、創新性訓練也無法進行。這樣的實驗顯得十分單調，無法滿足應用型人才培養的要求。
為此，我們對現有訓練體系進行改革，按照“分層遞進”原理，將實踐訓練環節劃分為循環漸進的多個層次，構建一個多層次、螺旋遞進的工程實踐訓練體系。該體系中每一個層次需要打造一個與之相對應的硬件平臺去支撐。
以傳感器技術課程的實踐過程為例，將所有實踐訓練分為4層次：電路層整機層系統層應用層。
電路層訓練在實驗板或實驗箱上進行，主要進行原理性驗證、基礎電路調試及傳感器補償等實驗。學生自己動手設計參數，搭接電路，調試電路及測試等。通過該層次的訓練，培養學生掌握測控專業最基本的電路基礎實踐能力。
整機層訓練在傳感器實驗臺上進行，要進行傳感器外部特性、工程測試及參數分析等實驗。由于實驗臺已經將各個實驗內容及電路均集成在一起，學生不需要搭接電路，而只需要進行改變傳感器測量對象的參數，測量其結果即可。可以通過此層面的實驗，讓學生掌握傳感器的測試方法;通過對測量數據進行分析，讓學生掌握誤差分析方法;通過分析結果，讓學生掌握傳感器外部特性及其修正方法。
系統層訓練需要在自行開發的傳感器綜合應用實驗臺上進行，進行傳感器與被控對象結合起來構成閉環系統的傳感器綜合應用實驗。為了實現該層面訓練，我們正在開發傳感器綜合應用實驗臺。該實驗臺主要特點是：①可以程控被測對象;②自由選擇測量傳感器及測量電路;③開放式系統，可以隨意選擇單片機、DSP、PLC等作為系統控制單元。在該層面上訓練，學生可以綜合進行各種實踐活動：可以進行嵌入式處理器、傳感器、伺服系統等諸多方面的訓練;可以自由組建測控系統，充分發揮學生的自主想象力與設計空間能力。
應用層則是在創新機器人開放平臺上進行的學生工程應用和創新實踐活動。機器人包含的技術體現了各學科的關聯、交融，包括了機械、電子、計算機、網絡、程序設計、傳感器、自動控制等多門類學科，充分體現了系統設計的現念。該層面訓練過程，是學生綜合素質提升的過程，也是工程意識培養和強化的過程。
（二）加強環節管理及考核
1.課內實驗
通過管理改變學生輕視課內實驗的現狀。課內實驗要強化學生獨立操作過程，培養獨立思考能力。每個實驗項目都要對學生進行單獨驗收，保證不會走過場。
2.課程設計
通常課程設計都是學生自由組合來完成的。課程設計題目要有縱深變化，給學生自由發揮空間。學生可以根據自身情況，設計出難度不同的成品。設計強化學生協作和完整的設計過程，以培養學生的創新意識、信息檢索能力、綜合應用能力和團隊協作能力。考核成績以設計過程、設計答辯和設計報告相結合綜合評定。
3.畢業實習
畢業實習主要以校內實習為主。實習內容是設計與制作完整的作品，包括原理圖設計、線路板設計、線路板焊接、硬件調試、軟件編寫及調試等全過程。每個學生必須獨立完成設計的全過程。實習目的是培養學生工程意識、創新意識、綜合運用知識解決實際問題能力以及實踐動手能力。考核成績以作品實物驗收、實習過程和論文相結合綜合評定。
4.畢業設計
為提高學生工程實踐和動手能力，達到培養應用型人才目的，我們將畢業設計題目劃分為作品實物設計和理論設計兩大類。實物設計類題目要求學生設計并制作出成品，即不僅把作品設計出來，還需要把它制作出來。這個過程除了理論設計外，還包括硬件原理設計、PCB版設計、元器件選擇和采購、軟硬件調試及整機功能測試等全部過程。對實物設計的學生來講，需要有比較全面的知識基礎與實踐動手能力。考核成績以實物成品功能、指標、難度等方面驗收，設計過程，工作量和論文相結合綜合評定。
（三）建立開放性實驗室，完善實驗室開放管理制度
目前高校實驗室都是由實驗教師進行管理，教師下班后學生是無法使用實驗室進行實踐活動的。因此，實驗室的使用率受到了限制，也影響了學生參與實踐活動，提高實踐能力。為保證實驗室開放取得更好的效果，我們開發了實驗室智能管理系統，并申報了國家專利。智能管理系統通過識別學生的指紋，實現實驗室的門禁及實驗室設備等自動管理。改變傳統的人工管理的方式，實現實驗室的智能化管理，減輕實驗室管理人員負擔。
四、結束語
中國社會經濟發展需要大量的高級應用型人才，轉變觀念、培養滿足社會需要的應用型人才是高等學校義不容辭的責任。為此，我們努力探索應用型人才培養方案，圍繞應用型本科人才的專業培養方案，構建科學實用的實踐能力培養體系，改革現有的實踐教學體系，使學生在學校可以接受到系統的基本知識和基本技能訓練，使他們具有一定的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，從而達到培養具有掌握應用性知識，具有復合能力的應用型人才的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
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摘 要：當前計算機應用型人才培養現
>> 軟件工程專業數字媒體方向創新應用型人才培養模式探索 移動互聯網方向計算機專業應用型人才培養思考 “互聯網+”時代應用型攝影專業人才培養方向的思考 軟件工程專業應用型人才培養模式探索與實踐 軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐 軟件工程專業應用型人才培養模式的探索 移動互聯網時代應用型通信工程專業人才培養的思考 面向應用型人才培養的“軟件工程”教學改革與實踐 應用型本科軟件工程人才培養模式的探索與實踐 地方高校軟件工程本科專業應用型人才培養方案探析 《應用型軟件工程專業人才培養指導意見》研制思考 軟件工程專業應用型人才培養模式研究 應用型本科軟件工程專業人才培養模式探究 以能力為導向的軟件工程專業應用型人才培養 高職軟件工程專業應用型人才培養策略研究 軟件工程專業應用型人才培養模式的思考 互聯網時代信管專業應用型人才培養改革探討 “互聯網+”時代信管專業應用型人才培養模式的思考 競賽型創新基地建設與軟件工程應用型創新人才培養模式的探索 基于CDIO理念的軟件工程專業應用型創新人才培養模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2015-01-20.
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關鍵詞：地方本科院校；校企聯合培養；工程應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0170-02
實踐教學是高等學校工科教學中一個重要的環節，但高校在師資力量和經費投入上更偏重于理論教學，且校外企業實踐又受到企業生產管理等方面限制，實踐教學未能與企業緊密結合，使得任課教師、畢業生、用人單位對目前的實踐教學模式和效果均不滿意。普遍反映校園教學缺少工程實踐環境，理論教學與實踐教學脫節，只考核書本知識不考查動手能力，學生實踐能力較差，畢業生短時間內難以勝任崗位工作。因此，探討校企聯合培養工程應用型人才模式對于高校尤其是地方本科院校提升實踐教學質量具有十分重要的意義。
一、培養目的
地方本科院校大多由原來的專科學校升本而來，圍繞本科人才培養目標積極進行專業布局與人才培養模式改革，向著地方性、綜合性大學方向發展[1]。湖北工業大學機械工程學院是1985年由原湖北輕工業學院機電系輕工機械專業和湖北農業機械專科學校農業機械專業合并組建而成，2013年成為湖北省首批16所高校改革試點學院之一。因此，學院不斷深化教育教學改革，堅持育人為本，探索“以學生為中心”的教育管理體制，貫徹人人成才、因人施教的理念，全面實施以提升學生的工程實踐能力、創新能力為核心的“721”人才培養模式。
以“分類培養”為改革方針，按7：2：1的比例，將學生專業分為應用型、復合型、拔尖創新型三類，針對不同類型，設計不同的培養目標，制訂不同的培養方案，實施不同的教學方法。其中，針對70%左右的學生，以提高學生綜合素質和就業競爭力為宗旨，培養具備扎實的機械工程與質量專業知識和技術水平，以滿足湖北工業經濟和社會發展對人才的多樣化需求的高素質“無縫對接”企業需求的應用型機械工程師和質量工程師[2]。
二、改革措施
校企聯合培養工程應用型人才模式改革的核心是提高學生的實踐動手能力，與校內外企業、行業、科研院所合作建立校企協同培養機制，緊密結合國際先進的CDIO工程教育理念及專業綜合改革教育培養理念，充分發揮合作企業的實踐教學人才資源、場所設備資源優勢，企業參與人才培養的全過程，共同參與制定專業人才培養計劃，制定更切合生產實際的教學計劃，以提高人才培養質量[3]。該人才培養模式發揮了企業在人才培養過程中的導向作用與實踐教學優勢，實現企業需求與人才培養的無縫對接，探索訂單式人才培養，推行適合地方本科院校的大類招生，進一步校企協同推進職業資格證、畢業證、等級證的證書制度。
（一）建立校企人才協同創新培養機制
根據湖北省對機械、質量工程人才需求，學校與行業、企業聯合進行培養方案設計，與企業建立校企協同培養中心，依托與宜昌長機科技有限公司建立了湖北省大學生校外實踐教育基地，加強學校與企業的協同創新、學生實踐能力培養。整合校內的湖北省機電研究設計院、湖北省農業機械工程研究院、湖北省農機質量檢測鑒定站、湖北省高等學校工程實訓中心、湖北省大學生創新基地、湖北省汽車零部件質量監督站、湖北省檢測技術示范中心、湖北省機械基礎實驗教學示范中心等資源，成立了機械工程實踐協同教育中心，提高學生的創新、實踐能力。
（二）加強校企人才培養協同合作，創建校企協同合作新模式
學院加強與東風汽車股份公司、武漢重型機床廠、華中數控股份公司、宜昌長機科技、京山輕機等企業合作，共建人才培養協同創新中心，開展人才定制、聯合培養、人員互聘等合作，將協同中心建設成學生創業、實訓基地。
（三）建立企業全程參與的培養體系
在核心課程群、教學團隊、實踐教學、教學方式方法、教學管理等關鍵環節進行專業綜合改革，深化“資源共建、全程參與、構建機制、深度融合”的校企協同創新合作模式，提高學生工程實踐能力和綜合素質，構建社會經濟發展需要的務實創新人才培養體系。企業全程參與主要體現在以下幾個方面：
企業參與人才培養：企業根據本專業人才的需求狀況，參與制定專業人才培養目標以及更結合生產實際的專業教學計劃；校企合作編寫專業教材，安排經驗豐富的工程技術人員承擔部分專業核心課程（如機械制造技術）的理論教學、關鍵實踐環節（如生產實習）等教學指導。
企業參與師資建設：學校根據教學需要選派本專業師資到企業參加生產實踐，培養青年教師工程實踐能力，提高工程實踐教學質量。
企業提供學生就業機會：推進落實“訂單式”人才培養就業模式，根據企業參與制定的人才培養計劃，學生到企業完成累計1年的企業實踐及上崗實習等學習任務后，直接到企業就業。
三、典型案例
為落實校企深度協同聯合培養模具卓越工程師計劃，由深圳五鑫科技公司出資700萬元，學校出資300萬元并提供場地，在校內共建湖工精密模塑研究院有限公司，給學生提供實習、實訓、“實體化”畢業設計的場所與條件，學生可進企業技術部門實踐，掌握從模具設計、試模、制造、注塑、產品檢驗等全線流程，培養模具方向學生扎實的模具設計、制造以及解決復雜的制造工程問題的能力。該案例探索并實施了適用于“機械設計制造及其自動化”專業普通本科模具方向的校企合作新模式。
“模具卓越工程師”校企協同人才培養改革自2013-2014第二學期開始，涉及我院2010級、2011級、2012級共6個班級。在校企合作不斷深入的實施過程中，人才培養模式也在逐步完善。2010級全部模具學生的畢業實習及部分學生的畢業設計被安排在企業完成。2011級除考研學生外，模具學生均在企業完成一年的現場學習，多門專業課被安排在企業現場教學，并安排了相關企業人員參與教學；學生的畢業設計全部采用集中式管理，8人一組在完成各自畢業設計課題之外，互相配合完成一套實際模具項目的設計、制造、裝配和調試。2012級生產實習和畢業實習完全打通，作為一個實踐環節，把學分分解到企業學習的各個環節；而畢業設計在2011級的基礎上，適當提高難度，讓學生從實際模具的產品設計和定型就開始參與，培養學生獨立完成實際項目的能力。
四、改革成效
通過幾年的摸索與優化，湖北工業大學機械工程學院校企聯合培養工程應用型人才的實踐取得了較好的效果（見表1），實現了任課教師有提高、畢業生就業受歡迎、用人單位搶著要的良好局面，開辟了一種地方本科院校與企業聯合培養的新模式。
參考文獻：
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