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【關鍵詞】高職教師 職業技能 現狀 提升策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0093-02
教師職業技能，是指教師運用教育理論知識和經驗完成教育教學任務的一系列行為方式。國外教育專家一致將職業技能作為教師素養的必備內容，即教師作為一種職業資格應具備的基礎技能、教學技能、教育技能、科研技能等四項技能的總稱。原國家教委1994年下發的《高等師范學校教師職業技能訓練大綱》把教師技能分為教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類。筆者認為教師職業的基本技能包括：文字書寫能力、語言表達能力、組織管理能力、實驗演示能力、教具制作能力、備課能力、組織教學能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，是傳授某項職業技術、技能或現場管理，即從事與一種職業有關的專門教育，其對教師職業技能的要求既有作為一名教師的一般要求，即教師的基本職業技能，更有其特殊要求，即專業技能，對學生就業及職業發展提供指導的技能。
一、當前高職院校教師職業技能的現狀分析
（一）專業課教師的教師基本技能不容樂觀。時下，我國高職院校的教師除少部分基礎課教師因來自師范院校受過系統教師技能訓練外，專業課教師基本上都沒有經過系統的教師崗前培訓，缺乏必要的教育學、心理學等知識，其教師職業基本技能缺失，不少教師組織教學的能力低。如一些教師過度依賴于多媒體授課，像一位電影放映員，教師的示范性、情感性無法彰顯。教師的書寫（特別是粉筆字書寫）水平普遍低。一些教師的口語技能水平也沒能達到一名合格教師的要求，甚至在最起碼的語調、音量等方面的要求都達不到，經常有學生反映某某教師上課聽不到或語速太快。由于漠視課堂教學技能，一些教師即便擁有廣博的專業知識，也不知道如何控制課堂的難易程度、如何組織課堂教學，這樣其教學效果與質量也就難以得到保障。
（二）基礎課教師缺乏專業背景和專業知識，教學沒有針對性。高職院校的基礎課教師大部分來自師范院校，具備較強的教師基本技能，但他們往往缺乏專業背景和專業知識，不能針對不同的專業要求組織教學內容和改進教學方法、照本宣科，無法找到基礎課與各專業人才培養目標相結合的切合點。如“兩課”、英語、計算機、應用文寫作等課程有的教師甚至是幾個專業同用一個教案。由于高職生的文化課水平較差，學習起點低，因而學習興趣不濃，學習積極性不高。這一現象的出現與教師沒能做到因材施教也有著密切的關系。
（三）兼職教師的作用沒有充分發揮。高職高專人才培養工作水平評估方案要求學校的兼職教師要達到一定的比例，這是高職教育的特質要求。但在不少學校，實際上這一指標只體現在紙面上，僅僅為了應付檢查。一些學校雖然從企業引進了高技術的人才，這些人才雖然有各自領域的足夠經驗，但沒有受過專門的、過硬的教師專業訓練，傳授專業理論知識和專業技能的教育教學能力不適應教育教學的要求，不能有效地運用教育規律發揮自己的專長，不能適應高職教育教學工作。對兼職教師的職業技能水平無法監測，考核評介失控，一些兼職教師甚至只是起到負責接待學生、帶領學生參觀的作用。
（四）專業教師缺乏行業背景和實踐經驗，對課程教學的把握重理論輕實踐。由于大多數高職院校的教師均為應屆大學畢業生，從學校走向學校，缺乏相關專業、行業的具體實踐經驗。絕大多數的“雙師素質”教師僅表現為“技術職稱+職業資格”，具有相關企業相應技術工種專職工作經歷、真正在相關企業參加技術服務或技術研發工作的教師較少。由于對實踐接觸得少，在專業知識結構上理論強于實踐，在對課程的講授中，不可避免地理論闡述多而對實踐的介紹少，不能很好地指導學生實踐。
（五）教師的教科研積極性不高，動力不足。由于受高職院校“重技能、輕科研”的思想影響，與本科院校相比，高職院校教師的教科研積極性不高、動力不足，其最直接的動力一般來自評職稱。
二、高職教師職業技能提升策略
職業技能是教師進行教育教學不可或缺的因素，高職教師職業技能水平的高低直接影響到高職教育教學實踐能力的高低，關系到高職人才培養的質量和高職教育的發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出要提高教師的綜合素質和教學能力，這就要求我們從多方面著手，提升高職教師的職業技能。
（一）切實加強教師技能培訓，提高教師職業技能。高職院校應加強教師職業技能培訓，切實提高教師的職業技能。這就要求高職院校加大教師崗前培訓的力度，在培訓內容上突出教師職業技能的培養，側重于教學方法和教學技能，具體可參照《高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱》中規定的課堂教學技能的導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化等九項基本技能組織。經過培訓，最終目的是要使教師具有扎實的職業教育理論基礎的能力，能按照學習的規律正確分析、評價、設計和實施職業教育教學過程。
（二）積極探索各種途徑和形式，加強教師職業實踐能力的培養，提高教師在相應專業領域內的實踐經驗。以就業為導向、以工學結合模式培養高技能人才是高職教育的特質要求。這就要求高職院校的教師除具備本專業領域的專業知識外，更要有較高的專業實踐能力。隨著高職院校的蓬勃發展，其教師大都來源于高等院校，接受過專業的學科教育，從校門到校門，缺乏從事專業工作的經歷和經驗，走上講臺后很少有進行專業實踐能力培訓的機會。而高職教師的教學的理想狀態應是“實踐（企業實踐）―理論（教育理論）―實踐（教學實踐）”的教育過程。這就要求學校從政策層面鼓勵教師參加實踐鍛煉，通過“請進來、走出去”等形式，提高教師的實踐能力和實踐經驗。廣大老師尤其是專業教師應從思想上認識到提高實踐能力的重要性，積極參加到這項活動中來。
（三）建立良性競爭機制，提高教師職業技能。由于缺乏科學嚴謹且操作性強的評價指標體系，不少高職院校的教學狀況難以令人滿意：注重授課數量，不注重授課質量；課堂教學多為傳統式傳、傳、授；依教材授課而不是依大綱授課；實習實訓流于形式，缺乏特色與實效。一句話，就是教師缺乏激情和動力。因此，需要學校建立良性競爭機制，通過開展賽教課、說課比賽等形式，引導教師積極探索提高教學質量的途徑，也可以組織一些單項教學基本技能比賽，如“三字一畫”、課件制作等，促使廣大教師從思想上認識教學技能的重要性，從行動上不斷提高自己的職業技能。
（四）鼓勵教師從事科學研究，積極參加教育教學改革。高職教師作為教育教學一線的實踐者和行動者，增強他們的科研意識和科研能力，并不是說要求他們成為專業理論研究者，而是要求他們善于對教學實踐活動進行反思性思考和研究，將現代教學理論運用于教學實踐，以先進的教學理念指導教學實踐，將教學實踐的經驗上升轉化為教學理論。在當前高職院校加強內涵建設和示范性建設的大環境下，各高職院校都在積極探索先進的人才培養模式，大力對教學內容進行改革、重組。學校要從政策和實踐層面，鼓勵教師積極參加科學研究特別是教學研究，以科研促進教學，以教學帶動科研，在教學中發現問題，在科研中解決問題，有效提高教師的綜合素質。廣大教師要以時俱進，走出傳統的“一本教材、一支粉筆、一本教案”吃一輩子飯的模式，在科學研究中不斷學習新理念，掌握教學活動的規律、教育和教學的原理和方法并運用到實際教學工作中，不斷對教育教學工作進行反省，對知識和經驗進行重組，不斷提高教育教學能力。
總之，面對蓬勃發展的高等職業教育，高職教師必須深入研究高職教育教學規律，一方面要提升教學技能，鉆研教學方法，改進課堂教學的技能、教學研究的技能，提高教學質量；另一方面要提高專業素質，明確專業發展方向，積極投身實踐，理論實踐相結合，以獲得更豐富的經驗和廣泛的社會閱歷，只有這樣，才能不辱時代和歷史賦予自己的歷史使命。
【參考文獻】
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[8]董澤芳，陳文嬌.一個值得高度關注的教育話題[J].教育研究與實驗，2008（2）
1明確教學理念，形成教學特色
在進行計算機應用基礎教學的時候，教師與學生之間的關系要進行巧妙處理，教師主導地位的同時，也要讓學生形成教學活動的主體，從科學的教學理念入手，進一步更新計算機教學理念，這樣通過實際的教學水平，使教與學二者進行融合，提高統一化能力。
首先，作為教師應明確自身的角色應該處于什么位置，教學過程應該成為學生的引導者，盡量不要依著教育者的形式進行教學，因為學生并不是學習知識的接收器，作為教師來說教學理念要新，不可以一味的進行計算機基礎知識的灌輸。通過引導教學提高學生自主學習能力是有必要的。其次，學會授人以漁，這種教學方式重視的學生能力與技能的培養，學生在學習過程中思維活躍，創新能力強，加上很多學生對于計算機并不陌生，所以結合實際教學能力進行傳授知識，可以有效促進教學進度，提升學生學習的興趣。直接轉變成“我要學”這個階段。再次，教師教學過程中，教學中理論與實踐結合的觀念要給予明確行動，制定合理的教學案例，進而通過知識的轉變實現課堂教學與生活運用的實際轉變，例如，在教學課程結束后，通過課上學習的知識，可以讓學生進行實際演練，如制作一份自己的作息時間表，設計一套賀卡，制作教學課件等等，類似的方式很多需要我們進行開發與研究。通過類似的辦法讓學生認識到計算機基礎應用知識的重要性，也提高了學生的想象能力，提升了實際學習興趣。當他們在認真完成每一項教學任務的時候，也就融入到了實際生活中，實現了長效創新的教學理念。
2教學過程堅持學與實踐結合
在進行教學時，不一定做到每項知識的細致講解，但是必須掌握學生學習規律，重視學生實踐能力的掌握，有些知識點是可以讓學生自行操作解決的，計算機基礎應用重視的是實踐能力，所以要提高練習能力，講與學結合，學與實踐融合。讓學生多動腦、勤練習。講的過程重視關鍵知識點的講解，多給學生留點動手操作的時間，只要通過營造合理的教學氣氛相信是可以提高學生學習能力的，也是我們教學過程中需要給予重視的。為完成“精講多練，必須重視教學過程，對于基礎知識的掌握也要十分重視。可以通過Internet、與校園網的相互配合提高教學能力。利用計算機教學優勢做到教學的圖文并茂，生動形象。同時在學生學習過程多結合實踐，讓他們利用互動貨直觀的形式參與其中，把學與實踐進行完美結合。
3通過教學督查促進教學能力的提高
教學過程中教師教學技能與素質是提高學生發展水平的關鍵，也是教學過程中需要重視的環節，所以作為學校來說要從幾方面入手，進而建設教師隊伍。第一，教學中對教師教學進行責任管理，制定責任人，對教學情況和教學水平進行評估。通過不定期的聽課等形式了解教師的教學能力，也可以通過教師之間的相互聽課活動提高計算機基礎應用教學水平。第二，可以定期通過教學談論會等形式，取長補短，進而更好的服務于教學。第三，改變傳統考核機制，制定新的教學管理考核機制，對于教學能力強的教師要給予獎勵，鼓勵其進一步提高教學能力。作為青年教師來說學校更要鼓勵在職自學，提供良好的晉升空間。鼓勵教師進行學術交流與論文寫作等活動。
結束語
總之，在職業高中計算機應用基礎教學中，會涉及到很多內容，這些方面的內容也會影響正常教學水平，如何能夠通過教學水平的提高與創新讓學生認識到計算機應用基礎學習的重要性，這是教學過程中需要不斷研究分析的。通過本文分析與具體措施的提出，相信在結合實際教學情況，必然可以提高計算機基礎應用教學水平。可以讓學生認識到學習相關知識的重要性。學生學習到了相關的基礎知識，對于日后工作和其他方面的學習都是一種助力，具有非常重要的意義。
【關鍵詞】創新模式；職業素養；職業技能
2015 年總理提出“大眾創業，萬眾創新”，并將其認為是中國經濟的新引擎。總理說推動雙創就是讓更多人實現人生價值，讓更多年輕人有更多上升空間。個人認為創業創新離不開高技能的人才，以培養高技能人才為己任的職業技術教育必將迎來高速發展期。
1 職業技術教育現狀
作為一名從教二十余年的職業教育工作者敏銳的感覺到近幾年職業技術教育可謂機遇與挑戰并存。機遇是：國家不斷加大扶持力度，不斷安排骨干教師培訓，持續改善學校教學條件，這些無不顯示國家對職業教育的重視；挑戰是：生源質量下降，學校傳統專業吸引力降低，學生就業要求提高（從簡單就業變為體面就業）。我發現很多職業學校培養的學生在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神和合作的態度。這兩項恰恰是一個人踏入社會不可或缺的重要能力，甚至決定了你日后能否成功。個人認為新形勢下高技能人才培養要有新模式：職業素養+職業技能。提高學生的職業素養是職業教育的第一要務！
首先分析一下職業技術學校的生源構成，大部分學生來自偏遠農村，很多都是留守少年，家長常年在外打工，無暇顧及孩子的教育。結果孩子長大后學習興趣和學習欲望普遍不高，理想、信念淡化，具有不同程度的逆反心理，社會性情感表現冷漠，不會很好的與人溝通合作。總結起來就是學習能力低、社會素養差、自控能力差。大家都知道，職業技術學校的學生下一步就是步入社會。如果將知識、技能比作一個人必須具備的硬實力，那么職業素養則是一個人看不見、摸不著的軟實力，二者互為補充，缺一不可。作為老師我們不能讓我們的學生缺失這個能力，所以高技能人才培養的當務之急就是培養他們的職業素養，提高他們的綜合素質。
2 職業素養教育要講究方式方法
人素質的提高離不開教育。對于不同素質的學生就要有相對應的不同教育方法。面對總體能力低下的學生，我們不能一味地抱怨，而應積極去探索去總結，直到找到切實可行的解決方法。縱觀整個職業教育，學生的知識與技能主要來自老師和課堂，而處世、為人、辦事、說話等非學術的才能主要是課外生活中形成的。其實老師完全可以在課堂上增加一些這方面的內容，讓學生在潛移默化中接受正確觀念并向希望的好的方向發展。本人在帶10秋高級模具鉗工班時，就采取了素養+技能教學模式，效果很好。其實就是想辦法把學生的注意力集中起來、把學生的興趣調動起來、讓學生主動把技能學起來。學生不是注意力不集中嗎？可以找一些勵志的、益智的、團結合作的，包括有寓意的童話，每節課前幾分鐘講故事把他們的注意力吸引過來，然后再巧妙地轉到要講的知識點上。既培養了素質又拉近師生距離，一舉兩得。師生互動順利開展，課堂真的是氣氛融洽，知識也順勢灌進他腦子里了！比如有一回我準備了一個小故事，名字叫做《錢袋與腦袋》：事情發生在十九世紀，當時美國西部掀起淘金熱潮，數以萬計的外國人懷著夢想涌向舊金山。李維也是其中一員。現實總是殘酷的，由于人口劇增，當地生活用品極為短缺，淘金工人生活異常艱苦。眼看很難實現自己的黃金夢，但既然來了總要想辦法做事養活自己啊。一向聰明肯動腦的李維開始思考怎樣從這些淘金者大軍中找到屬于自己的“金子”。他發現淘金者經常抱怨褲兜不結實，兜不住好不容易得來的金子顆粒。于是他想到用厚厚地帆布做成褲子，褲兜吃勁的地方用鉚釘代替縫線，又結實又耐磨，大受歡迎。這種工裝褲就是牛仔褲的原型，李維終于淘到了他人生第一桶金。講到這里我問同學們你有牛仔褲吧，你身邊的朋友、同學有牛仔褲吧？你們想想這個人錢袋得有多鼓。接下來分析他成功的秘訣，靠的是腦袋和一些基本技能。教導學生遇到解決不了的事情時，不妨換個角度換一條路試試，而且藝不壓身，多學點東西總是好的。（講故事時間控制在五分鐘左右，老師要有把學生拉回來的能力）結果學生那節課都進入主動學習狀態并且學的很認真。另外，上技能實習課時在課間還會和他們談談將來，談談為人處世，談人的成功離不開自身努力和敬業精神的支撐。學生在生活上、學習上有什么事都愛和我說說，也很尊重我的建議。你說這時候你指給他的路他會不去走嗎？再來分析下學生自私、情感冷漠這一點，其實人與人之間關心都是相互的，沒有無緣無故的好也沒有無緣無故的壞，你真心對學生好也會收獲學生的真心。有一次放學時我電動車沒氣了，補帶的地方還很遠，正發愁呢，過來好幾個學生，不由分說抬著車去補帶。那次我很感動，誰說我們的學生自私，冷漠，我感受到的分明是熱情和尊重。“人之初，性本善”只要我們把他好的那面挖掘放大就好了。時隔五年，如今他們都在外地工作，但逢年過節都會給我發短信，微信問候，還時不時把工資單發過來讓我分享他們的快樂。對一名老師來說，還有比學生記著你更值得高興的事嗎？
3 職業技能操作訓練要推陳出新
在提高學生職業素養的同時，對學生職業技能的培養也絲毫沒有放松。近年車、鉗、電等傳統專業對學生的吸引力降低，原因很多，怕臟、嫌累、技術落后、訓練課目幾十年如一日毫無新意。如何留住本專業學生，讓他們踏踏實實、心甘情愿的學確實需要技巧。第一次實習課我首先恭喜學生選擇了鉗工專業，闡述了萬能鉗工的來由，并且延伸到學生生活中去：假如你騎車帶喜歡的人出去玩，路上車出了問題，一檢查發現螺絲松了。因為你是鉗工，所以你一串鑰匙就可以解決問題，平板鑰匙可以當一字改錐用，十字花鑰匙可以當十字改錐用。修好車繼續上路，不至于影響出游好心情。講完學生都笑，因為切中學生的興趣點了，使學生生出了學習鉗工技能的欲望。除了語言激發學生求知欲外，本人在課題的安排上也別出心裁，下了一番功夫，極大的調動了學生的學習興趣。鉗工入門課“平面劃線”，先講了最基本的線條劃法，在黑鐵皮上做了一些練習。之后每人發到一塊薄薄的不銹鋼板，事先設計了一款美女頭瓶起子，告訴學生只能成功不能失敗。做好了讓家長看看你的成果，也給自己技校三年留個紀念，，同時可以讓別的班同學羨慕羨慕。聽完后學生積極性高漲，三三兩兩討論驗證，最終確定加工方案，我負責關鍵環節把把關。一個美女頭瓶起子貫穿起差不多整個學期的基本技能，從平面劃線到鏨削到平面銼削再到曲面銼削再到鉆孔、磨削。沒一個人喊累叫苦，有的甚至主動加班加點，誰都不甘落后。每個人都認真細致，精益求精。學期結束每人鑰匙鏈上都多了一個自己親手做的瓶起子，（雖然能力有高低，起子有美丑）每位同學都很有成就感，家長也放心了。
[關鍵詞]職業技能競賽、會計類專業、實踐教學
【中圖分類號】G712.0；F230-4
[注：本文系廣東省財經類專業教學指導委員會2013年度高等教育教學改革項目（粵高職財經教指委〔2013〕2號）、2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目（粵教高函〔2014〕205號、編號：201401336）“基于職業技能競賽導向的（民辦）高職會計類專業實踐教學模式研究”的研究成果]
一、目前會計類專業實踐教學的現狀與問題分析
實踐教學是高職教育的重要環節，實踐教學的效果不僅直接影響學生的綜合實踐能力和畢業生的就業質量，而且會影響學生的可持續發展能力。會計類專業實踐教學總體分為三個層次：第一層次是按每門課程設計的課程內容實訓，此實訓的特點進是行單項實訓教學，一般是將其融合于每門課程的教學過程中進行，結合每門課程理論知識，通過實踐案例教學將理論知識應用于實務中，提高學生分析問題和解決問題的能力；第二層次是按課程體系相關內容組織綜合模擬實訓；第三層次是校外頂崗實習，校外頂崗實習一般安排在學生在校學習的最后一年。頂崗實習讓學生走進企業，在企業的真實環境中鍛煉社會適應能力，因此學生的會計職業能力和職業素質在頂崗實習中會得到極大的提高。
盡管目前會計類專業實踐教學已經落實了以上三個層次，然而實踐教學的效果仍然不夠理想，根據筆者調查，會計類畢業生就業時主要遇到以下問題：一是不了解會計核算程序，到了會計崗位，工作無從下手；缺乏動手能力，連填寫憑證、裝訂憑證、登記賬簿等會計基本工作都無法勝任。二是不熟悉財務軟件，盡管大部分學生考取會計從業人員資格證時，都接觸過會計算化，然而財務軟件種類較多，學生很難適應。三是缺乏分析問題和職業判斷能力，“只見樹木不見森林”，不會舉一反三。形成以上問題的原因，筆者認為主要有以下原因：
1、實踐教材內容陳舊，教學觀念落后
財務會計工作雖然是屬于常規工作，但是隨著社會經濟的不斷發展，與財務會計工作相關的一些財務會計制度，稅法、經濟法等內容會經常發生變化，會計實訓雖然已經模擬了企業財務崗位的結構，但是實訓的題目都比較陳舊，實踐教材內容不能反映最新情況，學生在校沒有學到最新知識，到了企業不能適應崗位。另一方面，有很多教師在實踐教學中仍然側重于理論知識的灌輸，特別是在單課程的實訓中，理論講解占據了實訓課時，教學手段落后，教學方法單一，實踐教學沒有完全落到實處，忽視對學生職業技能的培養。
2、實踐課程設置不合理，學生實踐流于形式
目前許多高職院校在會計類專業人才培養方案里都設置了與理論課程相對應的實踐課時，但一般都是在理論課程結束后安排幾個案例講解和練習，院校甚至沒有監督實踐教學是否執行。實踐課程設置不合理，課程教學計劃流于形式，缺乏真正的、完整的職業層次的實踐課程體系，不利于學生的綜合素質的提高。
3、師資力量薄弱，難以勝任實踐教學任務
高職院校的教師既要懂理論、又要懂實踐。財務會計工作是一項實踐性很強的工作，對于教師的實踐能力有更高的要求，但是目前的狀況是大部分教師精通理論卻缺乏動手能力，主要原因是部分教師畢業后直接到高職院校任教，沒有實踐經驗。參加教學工作后，因各項教學工作繁重，沒有時間參加社會實踐或者院校沒有安排實踐課程教學培訓。教師本身缺乏實踐技能，更加無法指導學生掌握正確的職業技能。
4、實踐的真實環境欠缺，無法鍛煉學生職業能力
財務會計工作是動態的，而在校模擬實訓內容都是人為預先設定的，并且只能在會計模擬實驗室完成，無法讓學生感受企業真實的環境，學生無法體會會計部門與其他業務部門聯系的重要性，也無法鍛煉他們的職業判斷能力，從而不能提高學生的職業技能和素質。另一方面。校外頂崗實習雖然把學生送到企業中去，但是能提供會計類崗位的企業卻很少，極少安排專業性工作或者有專業人員來指導。
二、建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式
傳統的實踐教學模式、內容和實踐環境存在一定的問題，而新興的職業技能競賽對高職傳統的實踐教學產生了極大的影響，一定程度上已經成為引領高職教育改革的航向標，成為專業建設、課程改革和教學模式的創新點，所以，建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式已經成為教學改革的重要舉措。
1、通過職業技能競賽完善高職實踐教學體系，創新實踐教學模式
會計類專業實踐教學體系要求以會計崗位能力為核心，注重崗位應用能力的培養。目前的舉行職業技能競賽一般按照R蹈諼壞謀曜祭唇行賽項設計和評分，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業崗位標準進行實踐教學內容的設計。如華立職院每年舉行的“德永信”杯會計技能大賽，適應珠三角中小企業對會計人才的職業能力的新要求，不斷對實踐教學目標、內容等進行相應的調整，目前已經形成了基于職業技能競賽導向的會計類專業實踐教學體系。（詳見圖1）
圖1基于職業技能競賽導向的實踐教學模式設計思路圖
2、職業技能競賽內容與實踐教學內容相融合，不斷優化課程內容。
由于教育及信息化相關部門每年根據我國產業結構調整和技術革新，特別是戰略性新興產業、先進制造業、現代農業、現代服務業的技術變化，及時調整技能大賽的項目、內容和標準。華立職院每年依據全國職業技能競賽和全國會計信息化競賽項目、內容及標準動態調整課程設置及實踐教學項目、內容及標準。
3、職業技能競賽有助提升教師專業技能和綜合素質，改變傳統教學觀念。
教師是課堂教學的引導者，教師的專業技能、素質和教學觀念對實踐教學起著至關重要的作用。建立職業技能競賽為導向的“教、學、賽”一體化的實踐教學模式，擔任與職業技能競賽有關課程的教師需要深入分析競賽項目、內容、標準，并直接作為競賽指導教師指導學生參加省級、國家級職業技能競賽。這對教師有了職業技能和教學觀念改變的要求，勢必促使教師不斷學習和提高技能水平。為了適應實踐教學改革和提高教師職業技能競賽指導水平，華立職院與“德永信”企業共同成立“教師發展中心”，利用暑假時間安排教師下企業學習，掛職鍛煉，更新會計專業實踐知識，積累實際工作經驗，豐富教學內容，提高教學質量。另外還安排教師參加省級培訓和校內培訓，不斷提高教師的教學水平和教學質量。
三、建立職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式的保障條件
開展會計類專業職業技能競賽，需要有良好的教學實踐平臺，包括財經類軟件，如網中網財會實訓平臺一套、用友U8平臺、金蝶K/3系統，還有需要功能齊全的會計信息化綜合實訓室，如手工會計模M中心、會計信息化實訓室、財會實訓教學平臺實訓室等，此外也要進一步加強校企合作，推動校企雙方“優勢互補”、“資源共享”、“互惠雙贏”、“共同發展”。目前華立職院已經與“德永信”公司建立“校中廠”、“廠中校”，并與一些知名的財務軟件公司、企業及會計師事務所等產學研合作協議，校企深度融合，積極探索工學結合新模式。
四、結論
綜合所述，廣泛而深入開展職業技能大賽可以有效地促進會計類專業實踐教學改革。職業院校可以充分利用職業技能競賽，創新培養模式，改革專業實踐教學，優化師資隊伍結構，培養學生具有一定的技術創新能力的同時，還培養學生具有溝通合作能力和團隊精神，對提高學生的實踐能力有巨大的作用，實現與行業企業對技能型人才需求的無縫對接，同時提高學院自身的辦學能力和社會影響力。
參考文獻：
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[作者簡介]
1、何玉冰，1982-，女，廣東增城人，講師，研究方向：會計教學、高等職業教育
關鍵詞 職技高師；大學生；職業核心技能；體系結構
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0054-05
收稿日期：2013-11-09
作者簡介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院副教授，博士，研究方向：電子商務，高等教育。
基金項目：天津市“十二五”教育規劃項目《提高職技高師大學生職業核心技能的對策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國教育科學“十一五”規劃課題《適應現代服務業的中職物流專業建設研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項目《職技高師經管類專業實訓教學體系的改革與實踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。
隨著社會經濟和職業教育的不斷發展，職技高師教育的人才培養面臨新的挑戰。其中，職技高師大學生職業核心技能的培養不僅對職技高師大學生自身的職業生涯具有重要意義，也會對中、高職院校的人才培養產生重要影響。因此，有必要對職技高師大學生職業核心技能進行深入探討，為職技高師類院校人才培養質量的提升提供科學有效的理論支持。
一、職技高師大學生職業核心技能的界定
由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類院校在人才培養時既具有高等教育的規律和特點，又具有較強的職業性和師范性，所培養的人才除了要具有普通高等院校本科畢業生所要求的職業核心技能外，還應具有較強的專業領域實踐操作技能和作為職教師資所應具備的師范技能。
（一）普通高等院校大學生職業核心技能方面
對于普通高等院校大學生的職業核心技能，不同學者從不同角度進行了界定和分析。劉艷艷從就業的角度對大學生職業核心技能進行分析[1]；黃雯等在分析美國、英國和德國等國家對職業技能內涵界定的基礎上，指出大學生的職業核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題能力[2]；陳智武等在分析職業核心能力有關概念后，指出我國勞動和社會保障部界定的8種職業核心能力對普通高等院校學生的能力培養同樣適用[3]；還有些學者從學生能力培養的角度對普通高等院校大學生職業核心技能進行界定[4][5][6]。通過對相關文獻的深入分析，將普通高校大學生的職業核心技能進一步提煉，結合職技高師大學生的培養特點，歸納出職技高師大學生作為普通高等院校的學生應具備的職業核心技能，即科學分析能力、觀察思考能力、研究創新能力、團隊合作能力、溝通能力。其中，科學分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學生職業核心技能的信息處理能力、解決問題能力和自我學習能力等。
（二）實踐操作技能方面
中、高職院校的人才培養定位和培養目標具有鮮明的職業性特點，實踐操作技能的培養是其人才培養過程中的關鍵環節。作為中、高職院校的教師，在具備扎實理論知識的背景下，良好的實踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類院校大學生應具有相對更為優秀的實踐操作技能。在職技高師類院校的人才培養過程中，實踐操作技能的培養主要表現在學生對所學知識理論的實際應用和動手操作兩個方面，因此，知識應用能力和動手能力是實踐操作技能的具體表現。
（三）師范技能方面
師范技能是指職技高師大學生作為中、高職院校教師所應具備的師范技能及相應能力。根據國家教委師范司有關師范技能的訓練大綱[7]，師范技能主要包括口語表達技能、書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等方面。結合職技高師大學生的就業特點，可將口頭表達技能和書面表達技能歸納為專業表達能力，而教學工作技能所包含的課堂組織、管理、指導學生學習活動等方面的內容，則涉及學生指導能力、溝通能力、協調安排能力的培養。因此，作為中、高職職教師資所應具有的職業核心技能除了師范能力外，還應具有良好的專業表達能力、協調安排能力和指導能力。此外，道德素養和心理素質是職技高師大學生就業和整個職業生涯發展的關鍵因素，可將道德素養和心理素質歸結為心理承受能力，作為學生的職業核心技能進行培養。
綜上所述，職技高師大學生職業核心技能由科學分析能力、觀察思考能力、知識應用能力、專業表達能力、研究與創新能力、動手能力、協調安排能力、師范能力、心理承受能力、團隊合作能力、指導能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機結合共同構成職技高師大學生職業核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應的課程設置、教學過程和培養方式等方面也有所區別，因此，應進一步對職技高師大學生職業核心技能體系進行深入分析，以明確職技高師大學生職業核心技能體系的結構。
二、職技高師大學生職業核心技能調查問卷設計
根據相關理論分析，采用問卷調查的方法，對職技高師大學生職業核心技能體系結構進行量化分析。問卷初始設計題目為108個，邀請有關專家進行篩選，最后確定為44個問題，涉及12種能力，并采用“非常關鍵”、“關鍵”、“不確定”、“不關鍵”、“非常不關鍵”作為12種能力評判的備選答案，進行統計時分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。
職技高師大學生職業核心技能問卷調查對象的選擇則從三個層面來進行確定：首先，從調查對象構成方面，選取中、高職院校或企業人力資源部門的相關人員、已經畢業的學生（通常畢業年限在5年以內）、處于就業節點的學生（正在找工作的大學四年級學生）；其次，從學科門類方面，由于我國職技高師類院校畢業生主要集中于工學、管理學、教育學、經濟學四個學科門類，因此，在進行調查時所選取的調查對象主要集中于這4個學科門類；最后，從調查對象所在地域角度方面，調查對象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內陸地區，所調查的對象均具有本科學歷。調查對象確定后，共發放調查問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問卷為254份，有效率為91.04%，問卷調查具有可靠性。
三、職技高師大學生職業核心技能體系分析模型
根據職技高師大學生職業核心技能的特點，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結合的方法構建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎上，應用灰色理論中的灰色聚類評估方法，對因子分析的結果進行更加深入的研究并進行聚類，從而得出職技高師大學生職業核心技能體系的具體結構層次。具體的模型構建過程如下：
設職業核心技能的觀測變量為x1，x2，……，xp，且每個變量經過標準化處理后均值為0，標準差均為1，則將原有變量用k個因子來表示
①
式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F稱為公共因子，A稱為載荷矩陣，ε稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經過因子分析計算可得出m種能力在k個公共因子上的得分矩陣B。
將得分矩陣B作為灰色聚類評估的觀測對象，進行灰色聚類分析，采用基于中心點的三角白化權函數進行灰色聚類評估。根據評估需要，劃分灰類數s，并分別確定灰類的中心點λs；對于公共因子k的一個計算值bmk，則可由公式②計算出其屬于灰類q（q=1，2，…，s）的隸屬度；
②
則m種能力關于灰類q（q=1，2，…，s）的綜合聚類系數為：
③
其中，為k因子計算值關于q子類的白化權函數，ηk為因子k在綜合聚類中的權重，ηk為確定可利用因子分析時所提取出公共因子的方差貢獻率作為權重。
最后，由，判斷能力m屬于灰類q*。
四、職技高師大學生職業核心技能體系結構分析
（一）職技高師大學生職業核心技能層次計算分析
根據調查，應用職技高師大學生職業核心技能體系分析模型，對職技高師大學生職業核心技能體系進行分析。首先，利用SPSS軟件對問卷調查結果進行信度計算，可求得克朗巴哈α系數為0.989，說明問卷結果具有較高的調查可靠性。其次，根據大學生職業核心技能體系結構分析模型，借鑒文獻[10][11] 的職業核心技能層次劃分方法，結合職技高師類院校大學生職業核心技能的特征，將職業核心技能體系分為三個層次，即關鍵職業核心技能層（s1）、中間職業核心技能層（s2）、功能性職業核心技能層（s3）三個灰類。再次，應用職技高師大學生職業技能體系分析模型對問卷結果進行因子分析計算，可對254份問卷所得統計樣本計算提取8個主成分，如表1所示。
表1 因子分析計算的解釋總方差表
從表1中可以看出，8個主成分的方差貢獻率達到88.975%，所提取的主成分反映了原始數據88.975%的信息，可以認為職技高師大學生職業核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進一步計算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。
最后，運用職技高師大學生職業核心技能分析模型，進行灰色聚類評估，通過分析與嘗試，確定灰色聚類分析中心點序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據公式②和③，可計算得到12種能力的灰類隸屬度，如表2所示。
表2 12種能力灰類隸屬度表
由計算結果可知，屬于關鍵職業核心技能層（s1灰類）的有：知識應用能力、動手能力、協調安排能力、心理承受能力；屬于中間職業核心技能層（s2灰類）的有：科學分析能力、觀察思考能力、團隊合作能力、指導能力和溝通能力；屬于功能性職業核心技能層（s3灰類）的有：專業表達能力、研究與創新能力和師范能力。
（二）職技高師大學生職業核心技能體系結構特點分析
根據職業核心技能調查問卷數據分析的結果可知，職技高師大學生職業核心技能體系的12種能力可分為三個層次。
1.關鍵職業核心技能層
關鍵職業核心技能層處于整個職業核心技能體系的最核心位置，根據該層次能力的構成特點，可將該層次職業核心能力分為兩個維度，即內在素質維度和應用實踐維度。內在素質維度包括心理承受能力和協調安排能力，應用實踐維度則包含知識應用能力和動手能力。內在素質維度主要是從內在興趣、心理、意志力等方面促進學生形成較強的心理承受能力和較好的協調安排能力，具有穩定性、控制性、自我調節性等特點；而應用實踐維度主要從實踐操作和知識應用等方面來強調學生的職業核心技能，具有可發展性、穩定性、應用性等特點。關鍵職業核心技能層在職技高師類院校大學生職業核心技能的形成中起到最為關鍵的作用，不會隨時間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實現不同行業、企業的工作和任務變遷。
2.中間職業核心技能層
中間職業核心技能層介于關鍵職業核心技能層和功能性職業核心技能層之間，包含科學分析能力、觀察思考能力、團隊合作能力、指導能力和溝通能力等5種能力。根據這五種能力的特點，同樣將該層次分為兩個維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學分析能力和觀察思考能力，該維度主要強調學生的分析思考能力，具有通用性、可發展性的特點；溝通合作維度則涵蓋團隊合作能力、指導能力和溝通能力，具有表達性、合作性、技巧性等特點。與關鍵職業核心技能層相同，中間職業核心技能層的職業核心能力同樣具有較好的可遷移性。
3.功能性職業核心技能層
功能性職業核心技能層對專業知識、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業核心技能體系的最外層，包括專業表達能力、研究創新能力和師范能力。專業表達能力和研究創新能力均需要一定的專業背景知識，而師范能力則是作為職教師資所應具備的專有能力。因此，該層次的構成能力專業性較強，對學生的就業和職業生涯發展具有較高的功能導向作用。
綜上分析，職技高師大學生職業核心技能體系由關鍵職業核心技能層、中間職業核心技能層和功能性職業核心技能層三個層次構成，三個層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構成了職業核心技能體系的有機整體，如圖1所示。職技高師大學生職業核心技能體系具有系統性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開放的，能夠在學生學習和職業生涯中不斷完善和提升。
圖1 職技高師大學生職業核心技能體系結構剖面圖
五、職技高師大學生職業核心技能培養對策
（一）課程體系設計方面
在課程體系設計方面，注重學生關鍵職業核心技能層相關能力課程的安排，確立與關鍵職業核心技能層關系緊密的主干課程，并注重課程體系設計的層次性和系統性，以關鍵職業核心技能層相關能力的形成帶動其他層次職業核心技能的培養，促進整個課程體系的優化和調整，從而有利于職技高師大學生職業核心技能的形成。
（二）理論教學方面
在教學過程中，授課教師應積極運用先進教學手段和方法，突出關鍵核心技能的培養，注重學生對知識的掌握和理解情況；激發學生的積極主動性，引導學生積極思考、團隊合作完成任務，鍛煉中間職業核心技能層的相關能力；采用學生授課、學生作業展示演講等方式，加強學生在一定專業背景下的表達能力、研究創新能力和師范能力的培養。
（三）實踐教學方面
實踐教學貫穿于整個職技高師大學生職業核心技能體系的三個層次。做好實踐教學，首先，要注重實踐課程設置的層次性和系統性，注重學生動手能力及知識應用能力等關鍵職業核心技能的培養；其次，授課教師應為“雙師型”教師，在具有扎實理論知識的同時，具備豐富的專業實踐經驗，以保證實踐教學的授課效果；再次，要有相應的實踐硬件設施設備作為保障，相應的管理制度、措施等軟環境建設要到位；最后，實踐教學軟硬件環境的構建要和學生實驗、實訓、實習等課程相適應，以保證職技高師大學生職業核心技能的培養效果。
（四）課余生活方面
豐富多彩的課余生活對職業核心技能的培養起到有力的促進作用，實踐中，根據學生自身的情況、個性及特長，積極引導，以大學生創業、創新基地為平臺，各種專業性比賽為支撐，將心理承受能力、協調安排能力等作為培養重點，兼顧職技高師大學生其他職業核心能力的提升，從而進一步提高學生職業核心技能的培養效果，為大學生就業及整個職業生涯的良好發展打下堅實基礎。
（五）其他方面
職技高師大學生職業核心技能的培養，還需要政策環境、管理手段、評價方法改革等多方面的有力支撐，只有各個方面的要素積極調動起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學生職業核心技能的培養，促進職技高師院校人才培養質量的提高。
參考文獻
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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College
ZHAI Xi-dong， QI Li-li
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
【關鍵詞】職業技能競賽 實踐教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0026-02
隨著國務院《關于大力發展職業教育的決定》文件的下發，職業教育發展迎來了歷史以來的大好發展機遇，政府、企事業單位和職業院校對職業教育的重視逐漸從規模發展轉入內涵建設。于是職業教育的實用性、實踐性特點在一定程度上誘發了職業技能競賽的蓬勃發展。近年來，在全國職業技能競賽的引領下，職業技能競賽已經形成了國家級、省級和院校級三級競賽模式。為了能在全國職業技能競賽中脫穎而出，各高職院校都在技能競賽方面加大了投人和監管力度，并取得了一定的成效。廣西建設職業技術學院2012年首次參加全國職業院校技能競賽并取得較好成績。本文擬以廣西建設職業技術學院為例，從職業技能競賽視角探討高職實踐教學改革問題。
一、職業技能競賽對高職實踐教學改革的促進作用
（一）職業技能競賽為高職實踐教學質量考核標準的確定提供了社會支持
實踐教學是高職教育教學中的重要環節，是培養學生就業能力最直接的教學。實踐教學實施的好壞將直接影響到學生的培養質量和學生畢業的就業能力。因此，加強實踐教學，重視學生技能培養，是高職教育有別于普通高等教育的根本點。“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”。職業技能競賽評分標準的制訂其實就是實踐教學質量標準的量化過程。近年來，教育主管部門進一步加大了實踐教學的政策支持和投入力度，社會、企業參與職業教育的熱情高漲，職業技能競賽已經擺脫了以往閉門造車的現象，比賽內容不僅僅局限在書本范圍內，而是與廣大的廠商合作，由企業提出他們的要求，在此基礎上制訂職業技能大賽的評分標準，然后組織相應的競賽。這一點無疑給廣大高職院校提供了非常重要的線索，使其在制訂實踐教學質量考核標準時有了參照，在培養人才中更加專業更加適合企業的要求。
（二）職業技能競賽為企業和學校人才交流奠定了基礎
實踐教學的改革正因為有了職業技能競賽而更容易找到突破口。職業技能競賽與企業結合非常緊密，因此需要參與職業技能競賽的教師有相當的企業經驗，能夠深入企業學習和獲取實踐經驗，而學校也歡迎企業的人才參與到學校的實踐教學中去。這對來自企業的教師來說，增加了他們探索高職教學規律的機會，對來自院校沒有實際動手經驗的教師，也是一個實戰學習的機會。教師通過指導職業技能競賽，學校通過校企合作，找到了實踐教學改革的一個切入點，為更好地開展實踐教學奠定了基礎。
（三）職業技能競賽有助于完善實踐教學體系
職業技能競賽從比賽項目的設計、評價標準和培訓體系的設計到比賽項目的設置，都與實踐教學計劃相匹配，特別是評價標準對實踐教學質量評價體系的構建有著很強的借鑒性。因此有利于引導教學設計向工程實際訓練轉移，向生產性實訓轉移，體現出課程的開放性和職業性，使課程體系趨向于工學結合。
二、職業技能競賽對高職實踐教學的要求
如何在職業技能競賽取得良好成績，讓參賽學生更好地展示職業技能，將所學的理論與實踐結合在一起，擁有較強的職業本領，在畢業時能信心百倍地走出校門，同時讓參賽院校獲得榮譽，提升社會影響力，已經成為各高職院校對職業技能競賽和教育教學改革關聯性的思考。職業技能競賽不僅是考核參賽學生的創造能力、動手能力、知識遷移運用能力等，也是對指導教師職業技能水平的一次檢驗，因此，職業技能競賽從一定程度上對高職實踐教學提出了要求。
首先，絕大多數職業技能競賽都是以團隊協作的方式參賽的，這就要求高職院校在實踐教學中重視小組團隊協作動手實踐。在實踐教學中，應構建小組團隊任務驅動教學，集中小組的智慧和能力完成教與學的任務。
其次，目前的職業技能競賽一般是按照專業崗位的標準來進行賽項設計和評分的，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業崗位標準進行教學內容的設計和教學成效的檢驗。在實踐教學指導委員會的設立中，增加社會、行業專家學者，更好地與企業、行業需求接軌。
再次，目前的職業技能競賽一般由某些企業贊助最新技術的高薪儀器設備，這就要求高職院校在實驗實訓條件的建設上，以高新技術為先導，縮短學校教學與社會實用技術之間的差距。同時，加大教學軟硬件環境建設的投入，引進企業資源和高新技術、工藝，為實踐教學所用。
最后，職業技能競賽要求除參賽學生外，指導教師與專業教師也要參與其中，這就要求高職院校在重視硬件設備投入的同時，應加強實踐教學師資隊伍的培養和訓練。各職業院校應將教師送到企業一線進行鍛煉，并立足企業的技術研發及實踐與應用，經常性更新教學理念，在教學中引進先進的技術、工法和工藝，摒棄陳舊的不適合社會需求的教學內容。
三、職業技能競賽引領下的實踐教學改革
基于以上職業技能競賽對職業院校教育教學的要求，可以作出如下總結：首先，職業技能競賽各賽項的設置，是高職院校教學元素的結合，它直接檢驗了高職教育作為職業技能培養的重要途徑的成效。其次，職業技能賽項的設置代表了目前社會企業對職業院校人才培養規格的需求，一定程度上明確了企業在實際工作上需要怎樣的人才。最后，職業技能賽項的設置，也是教育行政主管部門在教育改革調整中，讓高職教育趨同國家中長期人才發展需要的一個重要手段。因此，目前的職業技能競賽的組織在一定程度上已經成為引領高職教育改革的航向標，從專業的建設、課程的改革、教學模式的創新、教學儀器設備資源的整合以及師資隊伍建設等方面都給高職院校指明了方向。在職業技能競賽的引領下，各高職院校應對實踐教學進行如下改革：
（一）將企業、行業崗位標準融入課程標準和人才培養目標
目前，全國職業技能競賽由政府組織，企業參與賽項的設計、技術支持或競賽評判標準的制訂等。從整個賽程來看，都集中體現了行業、企業對參賽選手在仿真環境下對工作任務的完成熟練程度或對新任務的構思創新之處的要求，評判標準都是盡可能接近職場標準。僅僅從學校角度出發制訂的課程標準和人才培養目標已經不能適應社會的需求。高職院校必須改革實踐教學模式，實施以項目為載體、工作任務為引領、行動導向的教學模式；遵循目標管理原則，將行業、企業崗位標準融入到教育教學中，與行業企業共同制訂人才培養標準和考核標準，并在教學實踐中真正落到實處。同時，按照職業技能行業標準，加大實踐教材的建設力度，實現實踐教學體系的完整性。
（二）改善實踐教學條件，加強校內實訓室和校外實訓基地的建設
2012年全國職業技能競賽絕大部分賽項均由企業提供技術、軟件支持和儀器設備的贊助。對這些技術、軟件以及儀器設備的使用，就是目前相關行業最新技術、儀器設備的推廣和社會的需求走勢。這就要求高職院校在實踐教學過程中，及時更新教學軟硬件條件，加強校內實踐教學高新技術、設備的引入，加強校內實訓室的創建。同時，基于各高職院校本身教育投入的有限性，為了改善辦學條件，必須充分利用社會資源，有力地促進社會高新企業參與職業教育，建立合作共贏的校外實訓基地，合作共育社會所需人才。
（三）加強職業技能頂崗實習的管理
隨著人才培養模式改革和當前職業教育更多地接近“2+1”的階段式教學，在摻雜就業元素之后，學生實習期間“1”這個階段，“放羊式”的頂崗實習現象比較嚴重，學生實踐技能獲取的動機缺乏，更多地傾向于就業崗位的獲得。在整個實習期間，圍繞工作東奔西走的學生不在少數，他們往往沒能從實習單位的實習工作中真正獲取實習應得的動手操作能力。為了突出學生技能的培養，根據職業技能競賽中企業對學生職業能力的要求，高職院校應加強與企業的合作與溝通，雙方共同加強對學生頂崗實習的管理，使得學生在實習期間穩定地進行實習，真正體驗職業角色，并通過實習切實提高專業技能。
（四）加強實踐教學師資隊伍建設
從我校高職計算機專業招生就業至今已有7年，畢業生人數為308人。通過對畢業生的問卷調查，專業對口的就業率僅為13.9%，共42人。計算機專業對口就業率低，學生就業難，而且是一年比一年難。產生這種現象是由多方面因素組成的，究其原因，主要是學校對學生的專業技能培養存在一定的問題。
二、當前學校在教育教學中存在的問題
1 教材遲滯，教學內容落后。由于計算機應用的普及和發展，加速了計算機技術更新，但學校所使用的教材內容往往是幾年前的，其教材內容和社會上的主流技術不相符，內容相對比較陳舊。不像當前社會上的一些培訓機構，因學員人數的不確定，學習時間較短，又要突出培訓效果，所以他們選擇的教材一般都是融入了當前主流的技術和產品，幫助學員掌握最新的實用技術。
2 師資隊伍結構不合理。在高職院校中，大多數教師授課都是通過一只粉筆和一塊黑板，既是實踐操作課也是通過書中的案例和項目給學生演示一遍，然后學生自己練習。教師的實踐經驗嚴重不足，沒有社會項目開發的經歷，缺少項目開發的經驗。而培訓機構的教師，因培訓目標要求較高，他們大多都有豐富的項目開發經驗，多數的教師都擔任過研發一線的項目經理。
3 教學組織方式不科學。一般學校的教學組織方式為集體授課形式，強調教育的“以人為本”，重點關注學生的“個體學習、個體能力”的發展的教育方式。在這種教學組織方式下，對學生的思想道德水平、團隊合作精神以及人際交往溝通能力缺少必要的教育和培養。而在項目開發過程中，同事之音的團隊合作溝通其實是非常重要的一個環節。而培訓機構的教學組織方式通常是小組協作學習方式進行項目培訓的，模擬現實社會中的項目開發環境，通過學員之間的學生的自學、討論和獨立研習，相互合作，解決實際問題。充分體現了學生的主體作用，培養學生的思維能力、自學能力。
4 實踐訓練環節薄弱。因學校專業性課程較多，各專業的實驗設備投入較少，有經驗的實習指導教師師資不足，造成學生實踐技能的缺失。而且有的學生不了解社會對專業需求，學習主動性不強，沒有明確學習目標，是來學校混張文憑的，等到畢業時候才發現自己既沒有扎實的理論知識，又沒有過硬的實踐技能。剛從學校畢業，一跨入社會就失業了。很多學校計算機專業的實習計劃一般安排在最后一學期，由于沒有扎實的理論知識，進入企業也沒什么事情做，再加上多種因素的影響，很多的學生在實習期一個項目都可能沒有做完，達不到實習效果。
三、改進措施
1 提高教師的專業水平素質。俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”一個教師的專業技能水平素質直接影響著學生的專業水平，如果一個教師的專業水平不強，怎么可能教出高素質水平的學生？目前。大部分的教師缺乏的是職業技能培訓，技術更新滯后、影響了教育教學質量。因此要加強專業教師的培訓力度和強度，應從以下幾方面著手。
（1）利用寒、暑假的時間，把教師都派出去，參加省、市組織的各種各類專業培訓。并提出一定的培訓要求和標準，增強培訓效果。制定相應的培訓激勵制度。建立各種形式的培訓機制。
（2）建立各種專業的名師工作室。利用空余時間，指導中青年教師，共同探討，相互交流，培養出一批青年骨干，提高他們的專業技能水平和教學水平，并鼓勵青年教師積極參加省市組織的各種比賽來檢驗自己的專業技能水平。
（3）加強學校與企業的交流與合作，送教師到企業鍛煉，及時調整專業課程和教學方法，提高教師的社會能力和適應能力。還可以外聘技術人員，采取“走出去、請進來”的方式，彌補學校“雙師型”教師不足的特點。
2 改革專業課程設置及教學方法，注重專業技能的培養。由于高職計算機學科開設比較晚。沒有一個明確的定位標準和要求，各個學校根據自己的情況，所開設的課程也是“五花八門”。要加強學生的專業技能，必須對專業課程的知識結構和能力結構進行改革，改變教學組織方式，將課程融入模塊化教學中：改變學生的考試體系。
（1）根據市場需求，開設有針對性的專業課程，滿足生產崗位實際要求。使課程設置更加實際合理。形成產教研一體的教育教學模式，在課程設置時要結合實際情況，滿足不同層次學生需求。結合市場需求，把理論知識專業技能和職業素養三者有機地整合起來。
（2）改革考試體系，不要太注重理論知識的考核，通過各種能夠體現學生專業技能的測試來評價學生。讓學生自主選擇自己感興趣的內容，讓他們選學一些與計算機密切相關的課程，便于畢業后就業的選擇面不會太窄。
關鍵詞：高職師范生職業技能措施
【分類號】H319
隨著新課改的實施，師范院校畢業生作為未來教育的主要參與者，進一步加強師范生職業技能的培養顯得尤為重要。桐城師范高等專科學校作為師范類高職院校，大部分學生畢業后主要從事小學教育工作。小學教師作為孩子基礎教育中的啟蒙老師，教師職業技能的高低直接影響教學效果的優劣、學生未來發展的好壞。因此，高職師范類學校必須強化師范生的職業技能培養，為社會培養優秀的小學師資隊伍。
1、現階段高職院校師范生職業技能培養中存在的幾個問題
1.1基本功不扎實
“三筆一話”是每個師范生的基本功，但很多高職院校卻在教學過程中對學生基本功的訓練不到位。如：學生習慣使用手機短信和網絡進行交流，這樣學生面對面進行語言交流的機會就少，導致學生不敢說、不會說了，學生的普通話不標準，每年有將近20%的畢業生無法通過普通話水平測試。還有，現在的學生習慣使用鍵盤打字，粉筆字、毛筆字、鋼筆字訓練得不到加強。這些基本技能是一名合格的小學教師所必備的基本技能，直接影響到以后從事的小學教育工作。因此，必須要加強對高職師范生的基本功訓練。
1.2 課程設置不合理
高職院校師范專業沒有獨立的課程體系，課程設置只是簡單地套用師范類本科課程，進行適當簡化。由于本科的教育注重對專業理論知識的學習，與高職院校的職業化特性相悖，因此不利于提高學生的職業技能和職業素養。
1.3 教學實踐環節薄弱
在教育過程中，由于受教學時間、實踐教學基地建設等方面的限制，高職師范生的實踐訓練嚴重不足。目前，我校師范類的學生教育見習時間僅2個星期，占總學時不到2%。雖然學校在第六個學期安排幾個月的教育實習，但除去學生的準備和總結的時間，真正實習的時間不到8周。還有，教育實習內容陳舊、單一，學生從教育實習當中收獲不大，不利于學生教學技能的訓練與提高。
2、高職院校師范生職業技能培養的措施
師范生職業技能的培養包括教育理論學習、教學技能訓練和就業實踐鍛煉等多個方面。學生通過大學一、二年級的基礎學科學習，具備了相應的知識容量，然而，怎樣將掌握的知識結合職業技能運用到課堂教學中，仍是師范畢業生的薄弱點。實踐是獲取經驗、培養能力最主要的途徑，因此就業技能訓練和教育實踐鍛煉是其中一個重要的環節，合理分配各部分的時間就成了師范生就業技能培養的重中之重。
2.1 加強教師基本技能的訓練
身經百戰，須實戰“演練”。桐城師范高等專科學校通過建設師范生技能訓練與測試平臺，提升師范生的專業技能和實踐能力。技能訓練和測試平臺主要包含基本技能訓練、測試和教學能力訓練等方面。還建設了書寫測試訓練、普通話測試訓練和未來教室等3個師范生實踐技能綜合訓練平臺，讓學生在校內就打好基本功，掌握小學教師的各項基本技能。
2.2 優化課程設置
在課程設置中，提高師范生職業技能培訓課程所占的比重，使學生在學習過程中將理論和實踐有機結合起來，用理論指導實踐，反過來又用實踐來促進理論的學習。
2.3充分利用微格教學
微格教學是一種利用現代教育技術手段，集中訓練某一、兩項實踐技能的訓練形式，是每師范生都必須學習的課程。在進行微格教學的活動中，要按照循序漸進的原則，教學技能逐項突破，將教育理念與實踐相結合，使同學們能夠靈活運用各種教學工具，了解教學過程。在模擬教學過程中，要有經驗豐富的老師對同學們的表現進行點評，也可以讓其他同學提出批評意見。針對微格教學中模擬課堂教學內容方面，因為時間有限，教學內容不可能完全體現，因而，要分步進行，即；說課、導入、內容、總結、課后練習，都要涉及，以便同學們了解教學過程的各個環節。微格教學為師范生提供了鍛煉的最佳場所，是提高師范生就業技能進而提升就業率的有效手段。
2.4為學生創造更多的實習機會
教育實習是每個師范生必經的實踐與鍛煉環節。通過教育實習，讓學生更深刻地去感悟教師的工作內容、工作方法、工作過程等。要加培養學生的實踐能力，就一定要讓學生深入到基層、到教育第一線去鍛煉。桐城師范高等專科學校發揮學校人才培養的師范特色，建設了一大批綜合型、多功能的實踐教學基地，為強化師范生的實踐能力搭建平臺。目前，我校掛牌實習基地40個，立項在建基地20個，僅2016年，就向實踐教學基地派出600余名實習生，教育實習基地遍布全省多個地市。
我們學校進行教學實習的學生有一個學期的實習期，在將近半年的時間里深入到教學一線進行實踐學習，提升就業技能。更有教學經驗豐富的一線教師給予學生在教授知識、處理師生關系和管理班級體等方面的指導。通過一學期的教育實習，學生們可以學到與理論性的教學方法和微格教學完全不同的教學體驗，他們將書本上的知識與實際結合起來，學以致用，使就業技能有更大的進步空間，基本上可以獨立地進行教學，在就業競爭中擁有比對手更加突出的就業優勢。
2.5假期校內校外實踐的聯合互動
大學的學習自主性強，學生可支配的時間多。怎樣合理利用這些時間來提高職業技能呢？我們現在大部分學校在校內學習階段是鼓勵學生利用寒暑假的時間進行學習的。現實中不到1/8的同學會在社會實踐中選擇教育行業，這無疑為本來就不足的教育實踐雪上加霜。我們必須采取有效的措施（如計算學分等）來鼓勵學生利用寒暑假等空閑時間進行支教或教學體驗活動。進行有組織的社會教育實踐使每個同學有了近距離接觸社會的機會，把練習放到平時，使就業技能的學習從課堂延伸到課外，從理論應用到實際。這樣既滿足了學生對教學實踐經驗的需要，減輕了師資缺乏學校對師資的負擔，又拓寬了就業視野。
2.6就業技能競賽類活動的多樣化
我校每年都舉行師范生技能大賽。競賽由各系初賽，推薦優秀選手參加學校決賽，再從決賽中推薦優秀選手參加安徽省一年一度的師范生技能大賽。通過比賽強化學生實操，讓學生從比賽中找不足，從競爭中學“手藝”，大批優秀學生的教學潛能得以充分發揮。我校參加六屆安徽省師范生技能大賽，成績逐年提升，2015年一舉獲得大賽兩個特等獎，并榮獲文科組第一名。
但這種方式的教學技能競賽給那些有才能的、出色的同學提供了一個展示的舞臺，是值得我們提倡的。但是學生性格是多樣的，層次也不同，并且就業技能也不能簡單地理解為教學技能。以往的競賽是精英式的比賽模式，往往是為少部分人提供的，而我們學生大都是普通的學生，我們應針對不同的同學都平等地給予機會。因此針對這一大部分的人，我們需要提供更多的舞臺，在舉辦就業技能競賽時應采用多角度，小范圍，靈活方式進行，由傳統的校際大型競賽，轉化為以班級、年級、專業為主，由簡單的教學技能比賽轉變為各種類型的技能大賽，使每位同學都得以擁有展示自己的平臺，在競賽中交流、學習經驗，提升自身的競爭力。
3、結語
隨著教育改革步伐的加快，高職師范生的職業技能培養與提高成為了各所高職院校的迫切任務。現階段，我國的高職師范教育中還存在著課程設置不盡合理、師范生基本技能訓練不到位，教學實踐環節薄弱等問題，因此，必須切實加強高職院校師范生的基本功訓練，優化課程設置，盡可能多的創造實踐機會，努力提高高職院校師范生的職業技能，為社會培養優秀的小學教師。
參考文獻：
[1]梅娟.論高職師范生的技能培養和職業發展[J].時代教育.2013，（17）.
