時間：2023-06-02 09:02:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高級課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 有效性 研究
前言
我們在進(jìn)行高中體育教學(xué)過程中，無論是多么完美的教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱之為有效教學(xué)。無論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學(xué)過程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過程。對于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實施過程中應(yīng)該充分考慮到的一點。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來保證課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進(jìn)行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在
1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)過程的實施，對于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學(xué)生對于基本的動作掌握達(dá)不到效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對于體育課堂的認(rèn)識程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對于基本的技術(shù)動作掌握并不夠重視，同時課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效率過低等等。這些都是我們在進(jìn)行高中體育課堂教學(xué)無效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進(jìn)高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在
1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件
在高中體育課程教學(xué)中，對于學(xué)生自身的活動環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過程中我們對于教學(xué)器械以及場地應(yīng)該進(jìn)行不斷地維護(hù)與檢查，對于課堂教學(xué)中學(xué)生活動區(qū)域還應(yīng)該進(jìn)行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們在教學(xué)過程中對于學(xué)生安全因素的排查過程，同時在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進(jìn)行不斷的維護(hù)與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點。在平時對于學(xué)生安全教育過程中我們還應(yīng)該進(jìn)行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會產(chǎn)生一種自我保護(hù)的意識，這是我們在促使有效課堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。
2. 教學(xué)過程具有普遍性同時具有針對性
在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程形成的過程中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃應(yīng)該具有普遍性，對于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對性，這是我們在新課標(biāo)的實施過程中要達(dá)到的一個標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過程實施的同時我們首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行了解，同時還應(yīng)該對教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時達(dá)到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們在形成有效教學(xué)過程中的一個促進(jìn)因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進(jìn)性
教學(xué)方法的先進(jìn)性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷研究并勇于實踐。學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們在以往的教學(xué)中對于這一點的重視程度應(yīng)該得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時在教學(xué)手段的研究過程中還應(yīng)該進(jìn)行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過程能夠在最短的時間內(nèi)得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對于教學(xué)評價以及總結(jié)過程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素
在對于課后的評價與總結(jié)過程中是我們進(jìn)行對教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們在形成有效教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價過程中對于學(xué)生評價我們應(yīng)該充分的重視，同時對于教師評價還應(yīng)該加以借鑒，同時我們在進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續(xù)實施能夠起到一定的促進(jìn)作用。
結(jié)論
以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學(xué)開展的相關(guān)研究過程，同時對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進(jìn)行了論述，同時對于促進(jìn)有效課堂教學(xué)過程形成的一些方法與我們廣大教師進(jìn)行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高級職業(yè)中學(xué)；物理學(xué)科；認(rèn)知誤區(qū)；學(xué)習(xí)興趣
綜合來說，高級職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相較于普通高中來說略為遜色，他們?nèi)狈ψ孕拧⒅R基礎(chǔ)較差，普遍存在的厭學(xué)情況不僅阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，所以高級職業(yè)中學(xué)的課程教育很難順利實施，這就導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)在很長一段時間內(nèi)無法顯著提高，物理課堂教學(xué)成效也無明顯起色。因此，廣大高級職業(yè)中學(xué)務(wù)必要采取可行方略，爭取提升物理教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、概述高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)
論及高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，高級職業(yè)中學(xué)的部分老師認(rèn)為物理是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，其完全不受嚴(yán)峻考試任務(wù)的威脅，所以在教學(xué)過程中也無須投入過多精力和心思，這樣的想法簡直錯誤至極。職業(yè)中學(xué)之所以設(shè)置物理這門學(xué)科，是因為物理知識在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，而且對于機(jī)械建筑類、電工電子類等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、將來的工作生活皆有一定幫助，所以嚴(yán)抓職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)效率意義重大；第二，從某種層面上講，老師之所以會對教育事業(yè)表現(xiàn)出極大的熱情，其中很大一部分緣由來自老師自身高度的責(zé)任感、力求上進(jìn)、桃李滿天下的精神追求，老師端正教學(xué)態(tài)度之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會起潛移默化的作用。然而不少高級職業(yè)中學(xué)的老師卻不以為然，他們將學(xué)習(xí)成績高低的原因歸咎于學(xué)生而不是自己，但對于高級職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，他們需要從老師的眼中了解自己、認(rèn)識自己，他們會深刻地評價老師，用老師的言行舉止影響自己，所以廣大高級職業(yè)中學(xué)的老師務(wù)必要勇于反省自我，在學(xué)生面前樹立威信，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升做出改變和努力。
二、分析高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的有效方略
1.聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)呼聲，靈活變通教學(xué)內(nèi)容及形式
要想真正意義上提升高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)成效，首要任務(wù)就是老師要積極聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)呼聲，了解學(xué)生最內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，隨即迎合需求靈活變通物理教學(xué)內(nèi)容和形式。職業(yè)中學(xué)學(xué)生最強(qiáng)烈的呼聲有二，一是“要求多做實驗”，二是“多講點知識性”的東西，所以物理老師要緊扣學(xué)生發(fā)出的這兩個呼聲，結(jié)合班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)整合教學(xué)內(nèi)容，積極革新物理課堂教學(xué)形式，盡可能讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，讓老師所講的每一節(jié)知識內(nèi)容都能大放異彩，這才是提升課堂成效真正所需要的。
2.關(guān)注學(xué)生心理特征，致力于優(yōu)化物理課堂教學(xué)
從上文已簡單了解到，高級職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不及普通高中學(xué)生，他們自信心不足，或多或少還會存在消極心理，而且大部分學(xué)生入校后都會選擇學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識，只求混個文憑，正是這種自我懈怠感和消極學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏緊迫感，所以學(xué)習(xí)效率也很難提高。針對此種問題，職業(yè)中學(xué)的物理老師一定要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，及時疏導(dǎo)班級學(xué)生的心理問題，關(guān)注他們的心理特征，以此消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，同時還要付出自己真摯的感情和耐心，不厭其煩地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，致力于優(yōu)化物理課堂教學(xué)。
3.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能力培養(yǎng)問題也不容忽視
興趣是最好的老師。高級職業(yè)中學(xué)的教學(xué)本就難度頗大，加之物理學(xué)科本身邏輯性過強(qiáng)、定理規(guī)律枯燥乏味，這就使得職業(yè)中學(xué)的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也很難得到提升，因此授課老師必須采取有效方略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時不忘物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。譬如，老師在講解“萬有引力”這一知識點時，便可給學(xué)生溫故“蘋果熟透掉下來”的故事，再用漲潮落潮的現(xiàn)象進(jìn)行鞏固，畢竟現(xiàn)實生活中不乏鮮活的物理現(xiàn)象實例。此外，老師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、分析問題與解決問題的能力、用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，并適時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)將大有裨益。
4.善用媒體教學(xué)手段，提升物理課堂教學(xué)的成效
之所以借助媒體教學(xué)手段進(jìn)行物理教學(xué)，是因為此種課堂教學(xué)方式更具針對性，便于物理老師把抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為形象化知識，方便基礎(chǔ)知識薄弱且厭學(xué)情緒嚴(yán)重的職業(yè)中學(xué)學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識，同時也是提升物理課堂教學(xué)成效的一大方略。比如，老師在講解與“橫波縱波”相關(guān)的知識時，如果只是單純地用語言表達(dá)或者教具演示，整個知識內(nèi)容的展現(xiàn)可能不夠明晰，教學(xué)效果必然會大打折扣，此時老師若能用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行模擬演示，利用多媒體的可操縱性將“橫波與縱波”的傳播現(xiàn)象分別展示出來，再稍加背景和顏色的處理，班級學(xué)生定然會在極短的時間了解“橫波與縱波”的差別和特征，這對于學(xué)生后續(xù)物理知識的學(xué)習(xí)自然是有百利而無一害的，還達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
總的來說，要想找尋出行之有效的高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)方略，就必須走出物理課堂教學(xué)的誤區(qū)，隨即結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念真正意義上做好聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)呼聲、關(guān)注學(xué)生心理特征、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、善用媒體教學(xué)手段這幾方面工作，由此改進(jìn)并完善高級職業(yè)中學(xué)的物理課堂教學(xué)方式，為相關(guān)教師及教育工作者提供意見支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔珍.新課程下高中物理教學(xué)重點探討[J].神州，2012（11）.
關(guān)鍵詞： 高級英語課堂教學(xué) 語言學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
一、引言
高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品細(xì)細(xì)品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達(dá)到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)會授之以“漁”，也就是通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生們成為主動高效的英語學(xué)習(xí)主體。
二、語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類
學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人基礎(chǔ)與特點，以及學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。
為了便于人們對學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。國外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。
Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。
三、高級英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更為獨立。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。
我建議在高級英語課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運用于具體的知識學(xué)習(xí)中。教師可進(jìn)行如下操作。
（一）調(diào)查。首先教師可以通過多種途徑清楚學(xué)生到底需要進(jìn)行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。
（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預(yù)測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。
（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對已示范的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，以便更好地運用于策略練習(xí)中。
（四）策略練習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預(yù)測的背景下使用語言進(jìn)行交際，如解決問題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務(wù)，學(xué)生就必須運用元認(rèn)知策略計劃和安排學(xué)習(xí)；要運用認(rèn)知策略收集和使用相關(guān)英語參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運用認(rèn)知策略先記憶和排練；在報告任務(wù)的過程中，學(xué)生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我評價。
（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過程中；還可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略交流會，互通有無，取長補(bǔ)短，最終使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因為學(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言的能力，有效地促進(jìn)高級英語課堂教學(xué)。在加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練的同時，教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級英語課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高職；發(fā)酵技術(shù)；課堂教學(xué)；生產(chǎn)型實訓(xùn)
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）24-0325-02
近年來，教育工作者對鼓勵在高職高專中開設(shè)“生產(chǎn)型實訓(xùn)”課程已經(jīng)獲得共識[1-2]。“生產(chǎn)型實訓(xùn)”是從“以教為主向以學(xué)為主”的重要轉(zhuǎn)變。然而，基于生物過程的生產(chǎn)龐大復(fù)雜、嚴(yán)密精細(xì)、環(huán)環(huán)相扣、耗時費錢，生物制藥專業(yè)工藝類課程，尤其是發(fā)酵技術(shù)課程，其課堂實踐教學(xué)的組織與管理，一直困擾著大家。實訓(xùn)周期過長、設(shè)備相對不足、實訓(xùn)過程難以監(jiān)控、實訓(xùn)效果難以評價等問題嚴(yán)重影響了實訓(xùn)的效果和效率，迫切需要一個行之有效的解決方案。該文擬從高職發(fā)酵技術(shù)課程課堂實踐教學(xué)的實際出發(fā)，對教學(xué)組織中存在的問題和難題進(jìn)行分析，并提出一些自己的觀點和看法。
1 發(fā)酵技術(shù)課堂實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 課堂實踐教學(xué)中存在的主要矛盾
（1）生物過程周期長。最快的大腸桿菌發(fā)酵即使不包括前期的種子制備，從配料滅菌、接種、在線控制、采樣等，一直到反應(yīng)結(jié)束清場，也需要24 h以上，其間是連續(xù)過程，無法隨意的分割和截斷。大多數(shù)抗生素藥物的發(fā)酵生產(chǎn)周期更是需要5～7 d。對常規(guī)的課堂教學(xué)組織來說，難度很大。
（2）生物過程所需要的儀器設(shè)備較多，價格昂貴，尤其是一些過程中用到的檢測儀器；成套生產(chǎn)設(shè)備占地大、控制點多，一次完整的生物過程所需要的運營成本也較高。對一般院校而言，很難配備足夠數(shù)量的儀器設(shè)備和實訓(xùn)場地供1個班級的學(xué)生在課堂上同步實訓(xùn)；同時，由于設(shè)備昂貴且生產(chǎn)過程有一定的危險性，實訓(xùn)時每臺儀器設(shè)備需要配備相應(yīng)的教師或教輔人員，這對一般高職院校來說也難以辦到。
（3）高職高專的班級人數(shù)通常為40人，課堂實踐教學(xué)一般配備有1名主講教師和1名實驗教輔人員。這樣一個師生比，使得教師對實踐教學(xué)過程的掌控和評價都非常困難。這一矛盾，在基于生物過程的生產(chǎn)型實訓(xùn)的課堂教學(xué)組織中顯得尤為突出。
1.2 當(dāng)前發(fā)酵技術(shù)課堂實踐教學(xué)中普遍采用的方法與手段
為了應(yīng)對以上教學(xué)矛盾，在發(fā)酵技術(shù)課程的課堂實踐教學(xué)中普遍采用以下方法和手段：
（1）集中講解，經(jīng)驗傳授。對照發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)圖，對發(fā)酵設(shè)備的使用方法、生產(chǎn)操作中的技術(shù)要點和注意事項等進(jìn)行闡述，對可能出現(xiàn)的操作型問題進(jìn)行討論，以此作為學(xué)生實際動手操作前的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)之一[1]。
（2）觀摩、示范教學(xué)。播放發(fā)酵罐的操作過程視頻，或者教師現(xiàn)場示范，向?qū)W生演示發(fā)酵設(shè)備的操作技術(shù)和技巧。視頻教學(xué)惠及面廣，但缺乏現(xiàn)場感。現(xiàn)場教學(xué)能結(jié)合設(shè)備邊示范、邊講解，師生能夠互動，教學(xué)效果好，但需要分批，整體教學(xué)效率低下。生產(chǎn)車間實地參觀能幫助學(xué)生建立具體的發(fā)酵生產(chǎn)概念，但隔岸觀花，只能作為輔助手段。這些教學(xué)手段往往結(jié)合使用，互補(bǔ)長短。
（3）實際動手練習(xí)。目前課堂教學(xué)中普遍安排學(xué)生動手項目主要有發(fā)酵罐基本操作（分步）和搖瓶工藝試驗。搖瓶工藝試驗規(guī)模小，不需要用到大型的成套生產(chǎn)設(shè)備，也很少需要過程控制，適合在課堂上組織分組實驗。涉及發(fā)酵罐的課堂實操環(huán)節(jié)因受設(shè)備數(shù)量、生師比、場地與時間等因素制約，往往只能做到讓大家簡單“碰一碰”。目前，大部分院校的發(fā)酵技術(shù)課程都主要采用這2種方式讓學(xué)生鍛煉動手能力。
（4）平行分組和過程考核。實訓(xùn)教學(xué)的組織一般是以小組為單位的，約定俗成的分組是平行的，即4～5人1組，從頭到尾完成同樣的一系列實訓(xùn)項目。每組會搭配“好學(xué)生”（主動）和“差學(xué)生”（不主動），以確保實訓(xùn)能順利完成，同時期望“先進(jìn)帶動后進(jìn)以共同進(jìn)步”。實訓(xùn)評價的主要依據(jù)是結(jié)果、數(shù)據(jù)和實訓(xùn)報告，并引入過程評價。過程評價包含教師評分和學(xué)生互評，涉及勞動紀(jì)律、團(tuán)隊協(xié)作、能動性、職業(yè)素質(zhì)等。這種分組與評價模式逐漸改進(jìn)，成為主流。還有部分院校實行了“課證融通”，即以職業(yè)資格考證的成績作為期末成績，與平時成績（實訓(xùn)）各占總評成績的50%。
2 發(fā)酵技術(shù)“生產(chǎn)型實訓(xùn)”課堂教學(xué)存在的問題
以上方法和手段在一段時間內(nèi)、一定程度上解決或部分解決了一些課堂實踐教學(xué)問題，然而，在發(fā)酵技術(shù)課程的課堂實踐教學(xué)的開展過程中，尤其是“生產(chǎn)型實訓(xùn)”的組織實施中，又暴露了一些新的問題，具體包括以下幾點：
（1）課堂實訓(xùn)逐漸淪為教師和少數(shù)“好”學(xué)生的事情。隨著實訓(xùn)過程的展開，慢慢就會出現(xiàn)有人“掉隊”、“能者多勞”的現(xiàn)象。究其原因，還是因為整體參與度不夠，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的平行分組、“好差”搭配的模式，已經(jīng)將有人“不干活”的情況考慮進(jìn)去，也就是說，從教學(xué)設(shè)計上，就允許有人掉隊，僅寄希望于“先進(jìn)帶動后進(jìn)”。而積極主動的和不積極的在一起，結(jié)果只會是“能者多勞”。此外，當(dāng)前高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，客觀上縱容了偷懶的行為，使得學(xué)生缺乏必要的、持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。
（2）“低效的課堂實訓(xùn)”與“高效的企業(yè)生產(chǎn)”的尷尬矛盾。這中間有新手與熟練工的因素，但更多的還是實踐教學(xué)現(xiàn)場組織管理的問題。學(xué)校的教育環(huán)境是自由而寬松的，這樣有利于學(xué)術(shù)研究。但職業(yè)教育，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中若仍沿用這種氛圍，并不利于學(xué)生迅速融入到企業(yè)緊張、高效、嚴(yán)格的生產(chǎn)活動中去。嚴(yán)格有效的課堂組織管理是在實踐教學(xué)中必須做到的一環(huán)。
（3）職業(yè)素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練過程尚難有機(jī)結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)教育要融入課堂教學(xué)，最適合的形式是融入到課堂實踐教學(xué)中去，這就需要一個合適的載體。通常的小組內(nèi)分工合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、交際能力和協(xié)調(diào)能力，但對完整的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（4）通過優(yōu)化試驗獲得新工藝是最為人所認(rèn)可、也最容易實踐的工科“創(chuàng)新”。優(yōu)化試驗的創(chuàng)新點不在于試驗實施，而是選題和方案設(shè)計，尤其是選題。對高職層次學(xué)生來說，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)沉淀，自主選題難度太大。對大多數(shù)企業(yè)來說，工藝開發(fā)并不是高職層次學(xué)生承擔(dān)的工作。高職生通常只是工藝試驗的執(zhí)行者，而不是設(shè)計者。創(chuàng)新的核心是“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，并不拘泥于問題的難易。鑒于此，應(yīng)該從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、一線的生產(chǎn)過程著手，去“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育。這其中應(yīng)該包含工藝試驗項目，以及所需要的更大眾化的創(chuàng)新教育的形式和手段。
（5）“生產(chǎn)型實訓(xùn)”應(yīng)該是“從原料到產(chǎn)品”的生產(chǎn)（練習(xí)）過程。對發(fā)酵工程制藥來說，如果想要實現(xiàn)“從原料到藥物”的綜合實訓(xùn)，還涉及到很多上下游工藝流程，以及各項檢測環(huán)節(jié)。因此，“生產(chǎn)型實訓(xùn)”的課堂實踐教學(xué)勢必要延伸，除了要“以課堂教學(xué)為主，向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變”以適應(yīng)較長的生產(chǎn)周期外，還要嘗試進(jìn)行專業(yè)課程間的銜接，尤其是工藝上下游的相關(guān)課程和檢測課程[2]。
3 發(fā)酵技術(shù)課程“生產(chǎn)型實訓(xùn)”教學(xué)方法
3.1 “生產(chǎn)型實訓(xùn)”教學(xué)組織的整體思路
課堂實踐教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)借鑒企業(yè)真實生產(chǎn)實踐的組織和運行模式以及考核方式，而不僅僅是嫁接工藝流程。其主要教學(xué)設(shè)計可以簡單概括為“四化、三銜接、一結(jié)合”，“四化”即實訓(xùn)組織生產(chǎn)化，實訓(xùn)指導(dǎo)SOP化，實訓(xùn)報告批記錄化，實訓(xùn)考核職責(zé)化。其核心就是借鑒企業(yè)真實生產(chǎn)實踐的組織和運行模式以及考核方式，以《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GMP）為基本準(zhǔn)則，采用“定崗實訓(xùn)”和“崗位遷徙”的雙重機(jī)制，利用標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序（SOP）、批生產(chǎn)和控制記錄（BP&CRs）等一系列規(guī)范文件對“生產(chǎn)型實訓(xùn)”實施標(biāo)準(zhǔn)化管理，同時引入崗位職責(zé)的過程考核方式，責(zé)權(quán)到人，各司其職，分工協(xié)作。“三銜接”即課內(nèi)實訓(xùn)與課外實訓(xùn)的銜接，發(fā)酵課程與上下游工藝課程及檢測課程的銜接，課程實訓(xùn)內(nèi)容與國家職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)會技能要求的銜接。其核心是從專業(yè)人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，不單獨割裂一門課的教學(xué)與建設(shè)工作，而是放在整個專業(yè)的職業(yè)教育范圍內(nèi)組織教學(xué)，還要兼顧國家職業(yè)工種的能力要求。同時，這種銜接還能有效實現(xiàn)“生產(chǎn)型實訓(xùn)”所要求的“從原料到產(chǎn)品”的完整實訓(xùn)過程。“一結(jié)合”即規(guī)范教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合。它是整個教學(xué)工作的核心。生物工程產(chǎn)品，尤其是生物藥品的生產(chǎn)對品質(zhì)有極高的要求，品質(zhì)的穩(wěn)定建立在規(guī)范的基礎(chǔ)上。規(guī)范的操作技能和規(guī)范生產(chǎn)的意識是最基本的職業(yè)素質(zhì)要求。創(chuàng)新是社會對高級人才的內(nèi)在要求，“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一[3]。規(guī)范要穩(wěn)、創(chuàng)新要變，二者是辯證統(tǒng)一的。規(guī)范是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；創(chuàng)新是規(guī)范發(fā)展的內(nèi)在訴求，規(guī)范不是一成不變的，其發(fā)展來源于創(chuàng)新。二者的有機(jī)結(jié)合正是課堂實踐教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。
3.2 “生產(chǎn)型實訓(xùn)”課堂教學(xué)要點
（1）按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)來構(gòu)架實訓(xùn)分組，即“崗位分組”：全班學(xué)生分部門、分崗位合作完成發(fā)酵制藥的“連續(xù)生產(chǎn)”。每個崗位的設(shè)置要求既獨立（涵蓋所有基本技術(shù)）又相關(guān)（可以貫通）。實行“定崗實訓(xùn)”和“崗位遷徙”的雙重機(jī)制：讓學(xué)生先“定崗實訓(xùn)”，在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)鉆研一個特定崗位的知識、技能和素質(zhì)要求，具備一技之長，同時摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法；在一個生產(chǎn)周期后允許符合條件的學(xué)生進(jìn)行“崗位遷徙”。“崗位分組”使得每名學(xué)生職責(zé)明確，參與度高，現(xiàn)場管理更加容易。此外，以培養(yǎng)“崗位意識”為載體，綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并通過大班上課、交流；小班研討、實訓(xùn)的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生同時具備崗位意識和全局觀念。
（2）過程評價一直是課堂實踐教學(xué)考核的難點。以往的教學(xué)經(jīng)驗表明，考核點設(shè)計得越多，操作起來越難。教師不可能全程觀察所有學(xué)生的詳細(xì)實訓(xùn)情況，學(xué)生間的互評受自身評判能力和情感因素等影響太大。結(jié)果往往是“老師憑印象打分、學(xué)生憑關(guān)系給分”，就失去了過程評價設(shè)置的初衷了。實訓(xùn)考核的目的是為了評價、激勵和管理，對于崗位職責(zé)明確的“生產(chǎn)型實訓(xùn)”來說，只要能做好本職工作，不出“事故”，就應(yīng)該認(rèn)為是良好的；能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就應(yīng)該認(rèn)為是優(yōu)秀的。過程考核可以簡化，主要以崗位職責(zé)的完成度作為考核點。責(zé)任到人，職責(zé)明確，容易考核，也便于實施。考核點簡化，對學(xué)生多一些正面的評價，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮其主觀能動性。
（3）在“生產(chǎn)型實訓(xùn)”中，通過“標(biāo)準(zhǔn)化”來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和職業(yè)素質(zhì)。同時，通過對現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的思考、質(zhì)疑、整改、驗證、修訂（整個過程需經(jīng)過設(shè)計），來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。具體做法是：在一些發(fā)放的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)文件中，由易而難的設(shè)計一些問題，這些問題要安全，不能引發(fā)事故，還要能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、可以被學(xué)生解決。
（4）可以采用多種輔助手段以監(jiān)控實訓(xùn)全程。比如：除了批記錄以外，還可鼓勵學(xué)生用智能手機(jī)記錄生產(chǎn)過程（照片和錄像），作為實訓(xùn)監(jiān)控的資料。此外，除了下發(fā)SOP規(guī)范學(xué)生操作之外，還可以將標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的范例分節(jié)點錄制成短片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以存到便攜設(shè)備（如智能手機(jī)）上，隨時查閱，在實訓(xùn)中及時糾正自己的操作，這樣既方便，又能大大減輕教師現(xiàn)場示范的負(fù)荷。
（5）完整的“生產(chǎn)型實訓(xùn)”開展需要上下游工藝課程和檢測課程的銜接，對發(fā)酵技術(shù)課程來說，要開展完整的發(fā)酵工程藥物從產(chǎn)品到原料藥的“生產(chǎn)型實訓(xùn)”，需要生物分離技術(shù)課程、藥物檢驗技術(shù)課程，以及藥物制劑技術(shù)課程等相關(guān)專業(yè)課程的有效銜接[4]。因此，“生產(chǎn)型實訓(xùn)”的教學(xué)設(shè)計不僅僅是某一門專業(yè)課程的工作，更是整個專業(yè)課程體系教學(xué)組織的協(xié)同結(jié)果。
4 結(jié)語
借鑒企業(yè)真實生產(chǎn)實踐的組織和運行模式以及考核方式，在高職專業(yè)課程課堂教學(xué)中開設(shè)“生產(chǎn)型實訓(xùn)”是從“以教為主向以學(xué)為主”的重要轉(zhuǎn)變。采用崗位分組的形式，以生產(chǎn)規(guī)范文件對實訓(xùn)過程實施標(biāo)準(zhǔn)化管理，同時引入崗位職責(zé)的過程管理和考核方式，責(zé)權(quán)到人，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。在實訓(xùn)中貫徹規(guī)范教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的教育理念，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到課堂實踐教學(xué)中去。此外，還要做好專業(yè)課程間銜接的工作，從全局的高度做好專業(yè)課程建設(shè)工作。
5 參考文獻(xiàn)
[1] 秦鋼.高職發(fā)酵技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)時空，2012，8（2）：107-109.
[2] 宋超先，韓敏.產(chǎn)教結(jié)合一體化工作室——厭氧發(fā)酵生產(chǎn)實訓(xùn)車間的研究與實踐[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2012（7）：5-6.
一、“三級高效課堂”的目標(biāo)
1.初級目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)過關(guān)，梳理知識，構(gòu)建體系（約10分鐘）
上課后，師生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出學(xué)習(xí)重難點，并提出明確要求，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。先生就說過：“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓學(xué)生在“自學(xué)”中充分暴露問題，提高教師課堂教學(xué)的針對性。教師如果怕學(xué)生出問題而不讓學(xué)生“自學(xué)”，就會使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，那樣他們學(xué)到的知識也是假知識、死知識，學(xué)習(xí)效率自然也高不了。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師必須做到以下幾點。第一，要精心研究和設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)。目標(biāo)展示最好的方式是學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識體系有機(jī)結(jié)合，以形成一個知識體系和目標(biāo)導(dǎo)航相得益彰的展示方式。第二，告訴學(xué)生一定要帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)文本，對于不能解決的問題可通過和同學(xué)的交流或暫時擱置的方式來處理。
2.中級目標(biāo)：合作探究，展示交流，深化知識，突破核心（約25分鐘）
本環(huán)節(jié)是學(xué)生課堂活動開展的重心。教師在備課時，要精心設(shè)計課件，主要圍繞本節(jié)課重點、難點、疑點、易混點等，盡可能抓住主干知識設(shè)計一些新穎別致的生活化的情境材料，以事說理，以理析事。引導(dǎo)學(xué)生既能夠理解把握主干知識，抓住學(xué)習(xí)重點，弄清疑難點和易混點，又能夠化難為易，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，在課堂有限時間內(nèi)最大限度地獲得知識信息，自主高效學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的問題，都會的不展示，都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義或者核心的知識問題才拿出來展示，但生成空間較小的，比如概念定義一般不做展示。
課堂中可以緊扣課標(biāo)和大綱要求，圍繞重點難點，選取最近發(fā)生的社會熱點作為背景材料，設(shè)計多層次、多角度問題。要注意給學(xué)生進(jìn)行思路點撥，并滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以利于學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和提高。
3.高級目標(biāo)：達(dá)標(biāo)檢測，典題演練，應(yīng)用知識，提升能力（約10分鐘）
（1）課堂小結(jié)，強(qiáng)化體系。本環(huán)節(jié)是在完成新授課之后，給學(xué)生幾分鐘的時間讓其對照課堂一開始教師出示的“知識體系和目標(biāo)導(dǎo)航”進(jìn)行總結(jié)和梳理，并以自述或演講的方式鞏固基本知識。
（2）達(dá)標(biāo)檢測，典題演練。本環(huán)節(jié)教師要利用練習(xí)冊設(shè)計的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，完成后，小組成員互相批改并交流意見。對交流中產(chǎn)生的爭議性問題，教師展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。另外教師還應(yīng)提前再精選和設(shè)置一些相關(guān)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對所學(xué)知識才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識納入個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而達(dá)到知識的鞏固與遷移，形成個體的創(chuàng)新能力。另外，對問題要做到“堂堂清，天天清”，不把疑難問題留到下一節(jié)課。
二、“三級高效課堂”教學(xué)的順利實施對教師的基本要求
教師要做好課前六件事、課中六件事、課后三件事。
1.課前六件事。①設(shè)計好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②設(shè)計好每節(jié)課的自學(xué)提綱。③預(yù)設(shè)好每節(jié)課要重點講解、點撥的內(nèi)容。④設(shè)計好每節(jié)課的訓(xùn)練檢測題。⑤盡可能利用課前2分鐘。⑥做好集體備課和個人二次備課。（集體備課要備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)；個人二次備課要備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備教學(xué)流程、備教學(xué)反思。）
2.課中六件事。①板書并導(dǎo)入課題。②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并導(dǎo)讀。③依照自學(xué)提綱預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)交流。④課堂合作探究并展示。⑤教師講解、點撥、糾錯、點評。⑥當(dāng)堂檢測并反饋。
【關(guān)鍵詞】實證分析 課堂教學(xué) 教學(xué)模式
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0133-01
一 緒論
高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有自身特點，其基礎(chǔ)課內(nèi)容枯燥、難度大。解決這個問題不同學(xué)校有不同的措施，有的學(xué)校直接降低教學(xué)難度；有的學(xué)校則改變考試辦法，由原來的閉卷考試變?yōu)殚_卷或半開卷考試；有的學(xué)校搞“類似題”戰(zhàn)略，考前講解與考試內(nèi)容類似的題型等。這些辦法都是治標(biāo)不治本，只顧眼前、不顧長遠(yuǎn)。從長遠(yuǎn)來看這些辦法會直接影響人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，也會影響高中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
搞清問題背后隱藏的原因，是解決問題的關(guān)鍵。本文對大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析，找到了影響高中生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素。這相當(dāng)于找到了解決問題的“鑰匙”，根據(jù)這個實證結(jié)果我們采取了有針對性的課堂教學(xué)模式。用這種教學(xué)模式進(jìn)行對比實驗，實驗結(jié)果支持新教學(xué)模式更有效果的結(jié)論。
對于新教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果作用方面的探索，劉黎清認(rèn)為：“要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，則必須采用有效的教學(xué)模式、進(jìn)行有效的課程重構(gòu)和實現(xiàn)有效的交互過程。”對于影響課堂教學(xué)效果各方面因素，朱浩亮和張建明都各自總結(jié)了影響課堂教學(xué)效果的一些因素，但他們都沒有對這些因素的有效性進(jìn)行實證分析，也沒有進(jìn)行對比實驗。本文的論述不僅支持了劉黎清的結(jié)論，還找到了一個切實可行的并用對比實驗證明的有效模式。
二 數(shù)據(jù)，課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析
課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析，其中用到的數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查。問卷的對象是北京建筑工程學(xué)院2011級環(huán)境與能源學(xué)院一年級新生，發(fā)出問卷110份，有效回收問卷97份，問卷回收率88.18%，問卷有效率100%。問卷內(nèi)容包括學(xué)生年齡、性別、學(xué)生原來所在中學(xué)級別、學(xué)生來自哪個區(qū)、是否喜歡數(shù)學(xué)課、是否喜歡數(shù)學(xué)老師、父母學(xué)歷情況，以及高考數(shù)學(xué)成績。其中外地生源的高考成績不是以150分為滿分的，以150分為滿分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行折算。是否喜歡數(shù)學(xué)課打分標(biāo)準(zhǔn)是：不喜歡分值為-1分，對這門課程感覺一般分值0分，喜歡這門課分值為1分，比較喜歡這門課分值為2分，特別喜歡這門課分值為3分。是否喜歡數(shù)學(xué)老師打分標(biāo)準(zhǔn)為：不喜歡分值-1分，感覺一般分值為0分，喜歡這門課老師分值為1分，比較喜歡這門課老師分值為2分，特別喜歡這門課老師分值為3分。父母學(xué)歷情況打分標(biāo)準(zhǔn)為：父母中最高學(xué)歷為高中畢業(yè)以下分值為-1分，為高中畢業(yè)分值為0分，高中畢業(yè)分值為1分，研究生畢業(yè)分值為2分，博士畢業(yè)分值為3分。學(xué)校級別打分標(biāo)準(zhǔn)為：普通學(xué)校分值為1分，區(qū)重點分值為2分，市重點分值為3分。
三 應(yīng)對策略：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計
根據(jù)實證結(jié)果，針對性的教學(xué)模式要從三個方面著手：第一，讓高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程本身變得有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，讓老師自身更有魅力，讓學(xué)生親近教師；第三，合理改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率下降問題。所以新教學(xué)模式第一條，每節(jié)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課都可開展用這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容解決一個現(xiàn)實世界通俗數(shù)學(xué)問題的活動；第二條，教師每兩小節(jié)課用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯分析一個現(xiàn)實社會熱點問題；第三條，合理安排第一條與第二條內(nèi)容的時間點，以解決因?qū)W生注意力下降而引發(fā)的學(xué)習(xí)效率下降問題。
四 對策效果分析
主要結(jié)果的評價，大樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)，嚴(yán)密的計量實證過程，保證了實證結(jié)論的可靠性；對比實驗的精心設(shè)計，保證了對比結(jié)果的可靠性，這可以充分證明新的高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性。研究結(jié)果與方法無論是對教學(xué)研究者還是對二本類高校高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)都有指導(dǎo)意義。但由于一些條件所限，這個研究沒能讓每個環(huán)節(jié)盡善盡美，也可能存在某些可以更完善的地方。另外還有一些可以繼續(xù)研究的問題，比如這個新的教學(xué)模式對其他學(xué)科的高中教學(xué)是不是也有類似的效果，這個模式是否有推廣價值等。
參考文獻(xiàn)
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閻承利先生指出：“所謂教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)，就是教師遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則，為取得當(dāng)時條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運用一整套嫻熟的教學(xué)手段、方法與技巧而進(jìn)行的卓有成效的創(chuàng)造性教學(xué)實踐活動。”本文以課堂教學(xué)技藝為對象，探討筆者在課堂教學(xué)實踐中所運用的教學(xué)技藝，供大家參考。
一、注重創(chuàng)造性
教師不僅要使教學(xué)合乎規(guī)律性，還應(yīng)該使自己的教學(xué)個性化，即有獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。這是課堂教學(xué)技藝賴以存在的本質(zhì)特征，教學(xué)的個性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉。創(chuàng)造是一切藝術(shù)的特質(zhì)，沒有教學(xué)的創(chuàng)造性，也就沒有獨特個人風(fēng)格的教學(xué)，就更談不上教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索、改革和實踐，逐步形成自己教學(xué)的獨創(chuàng)性和個性化的教學(xué)藝術(shù)，以取得最佳的教學(xué)效果。筆者在多年的英語語言教學(xué)實踐中，始終把語言教學(xué)的規(guī)律性和藝術(shù)性相結(jié)合，形成了自己獨特的英語課堂藝術(shù)教學(xué)魅力：遵循語言規(guī)律，依據(jù)國大綱中所提 出 的“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能 力 ”及目前在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生 核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生明白“聽好才能說好，說好才能讀好、寫好”的道理，利用詩歌、諺語、名言、歌曲等形式，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。如新課標(biāo)人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩歌導(dǎo)入來增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力：
Lead in （導(dǎo)入）：
T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.
T： Which poem do you know？
S： This poem is called “憫農(nóng)” in Chinese，which was written by Li Shen.
T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？
S： Recite.讓學(xué)生用中文背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴何下土”，這首詩。
T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？
S ： Yes.
T： OK， let’s enjoy its English translation.
Enjoy this poem
By Li Shen
Farmers weeding at noon，
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Due to their toiling day.
?P者給這首詩配了音樂，帶著學(xué)生一遍一遍地唱，體會詩歌的韻律，體會農(nóng)民在耕耘土地時的辛勞，產(chǎn)生珍惜糧食的人文情懷。利用詩歌和唱歌這一藝術(shù)形式，有效地把詩歌及藝術(shù)和學(xué)英語結(jié)合起來是很有效的教學(xué)技藝。提高這一技藝有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化教學(xué)效果。
教學(xué)過程的獨創(chuàng)性并不否認(rèn)遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律，而是指教學(xué)過程一般規(guī)律的靈活地獨具匠心的應(yīng)用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、愛好特長、性格氣質(zhì)和教學(xué)能力的不同，在針對不同的教材和學(xué)生的實際，從事教學(xué)活動時，都會將自己的認(rèn)知方式、處理和解決問題的方式等融進(jìn)教學(xué)的方式方法上，創(chuàng)立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
王北生教授指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，在于為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套具有獨特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。換言之，‘獨創(chuàng)性’就是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。其他一切特點都必須蘊(yùn)含獨創(chuàng)性。沒有獨創(chuàng)性的表演是蒼白無力的，沒有獨創(chuàng)性的形象是干癟難堪的，沒有獨創(chuàng)性的審美是不會有自己風(fēng)格的，沒有獨創(chuàng)性的情感是不會打動學(xué)生的。獨創(chuàng)性貫穿教學(xué)藝術(shù)的始終，是教學(xué)藝術(shù)存在和發(fā)展的源泉。”
二、注重形象性
形象性是課堂教學(xué)技藝的一個基本特征，也是教學(xué)藝術(shù)的一個重要特征。藝術(shù)注重形象性，常借助語言、表情、圖像、音響等方式，對外部世界和內(nèi)心世界進(jìn)行描述。因此，教學(xué)藝術(shù)也要注重形象性，要借助語言、表情、體態(tài)、技巧、圖像、音響等方式來表述和解釋知識，表達(dá)思想感情，進(jìn)行教學(xué)信息傳遞，以達(dá)到傳授知識和進(jìn)行人文教育的目的。如新課標(biāo)人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡筆畫形象地幫助學(xué)生敘述農(nóng)耕的步驟，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。Teaching procedure：
T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。
T：How do farmers grow rice？
學(xué)生通過簡筆畫認(rèn)知農(nóng)耕步驟，學(xué)習(xí)農(nóng)耕的詞塊表達(dá)，用英語敘述農(nóng)耕的場景，通過聽、說，口頭和筆頭成文。
總之，教學(xué)藝術(shù)的形象性重在“以形感人”，生動直觀。加深教學(xué)藝術(shù)的形象性，不僅可以使學(xué)生對知識的掌握建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，而且可以豐富想象力，為進(jìn)行創(chuàng)造孕育契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重多樣性
靈活地運用一套嫻熟的教學(xué)手段、方法和技巧是課堂教學(xué)技藝賴以進(jìn)行的藝術(shù)手段。在教學(xué)中可采取視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多樣性教學(xué)藝術(shù)手段、方法和技巧，如教學(xué)準(zhǔn)備的技藝（主要指備課）、組織教學(xué)的技藝、開講的技藝、提問的技藝、語言的技藝、體態(tài)語言的技藝、板書的技藝、應(yīng)變的技藝、結(jié)課的技藝等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的技藝等來提高課堂整體教學(xué)技藝。如新課標(biāo)人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結(jié)課（Teaching conclusion）的教學(xué)技巧：
T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.
這一步如果只列出在旅游過程中要做的和不要做的，讓學(xué)生讀一下，會平淡無趣。可利用說唱這一藝術(shù)形式，既練了聽說，使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)的感染力，同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住了在旅游過程中應(yīng)該做什么和不該做什么，人文素養(yǎng)也得到了提高，起到良好的教學(xué)效果。
However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.
Dos
Be friendly to others.
Be polite to others.
Be ready to help others.
When waiting please stand in a line.
Put them into your heart.
They’re very important.
Don’ts
Don’t litter anywhere.
Don’t spit anywhere.
Don’t smoke everywhere.
In public， don’t talk loudly.
Don’t leave marks on the trees.
Pay attention to these.
You’re good boys and girls.
四、注重情感性
教?W是師生雙方的共同活動。教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對待客觀事物、教學(xué)內(nèi)容和相互間的態(tài)度上。教師在教學(xué)中做到知情統(tǒng)一，充分利用非智力因素促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)充滿藝術(shù)的感染力，這正是高超的教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。如新課標(biāo)人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結(jié)課（Teaching Conclusion）：
In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過這首歌的引入，引起學(xué)生對世界、對人類、對周圍人的關(guān)切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，
Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）
For you and For Me（唱）
T：Do you want to struggle for these？
S：Yes.
T：I believe you can ！
Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學(xué)生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現(xiàn)出來時，真實地引起了學(xué)生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學(xué)校、為我們的城市、為我們的國家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。
可見，思想需要激發(fā)，情感也需要激發(fā)，教學(xué)藝術(shù)的情感性重在“以情感人”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動愉快地學(xué)習(xí)。正如德國著名的教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
五、注重審美性
教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，有自己特有的審美特點，并由作為審美對象和具有審美價值的教師表現(xiàn)出?懟！敖淌Φ納竺蘭壑禱蚪萄У拿勞?時體現(xiàn)外在和內(nèi)在兩個方面。教師外在的美，主要表現(xiàn)在儀表的美、教態(tài)的美、語言的美、節(jié)奏的美、板書的美等方面。內(nèi)在的美，主要表現(xiàn)在理性的美、意境的美、機(jī)智的美、風(fēng)格的美和人格的美等方面。教學(xué)藝術(shù)的美就是這種內(nèi)在和外在美的有機(jī)結(jié)合。”教學(xué)中的審美性是作為教學(xué)藝術(shù)的手段而存在，它從屬于教學(xué)效益，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為最終目的。
翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認(rèn)為可以將有限的課堂時間用于問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力。基于Bloom高階教育目標(biāo)理論，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行論述。
【關(guān)鍵詞】
信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
1Bloom教育目標(biāo)分類理論
Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發(fā)展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求
對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點，原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。
2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機(jī)會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。
4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項
翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，高效進(jìn)行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因為講課其實僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師與分析師。有觀點認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學(xué)模式。
作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部
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