時(shí)間：2023-05-28 08:21:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物課堂教學(xué)藝術(shù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會(huì)迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)方法有：新舊知識(shí)聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術(shù)的基本工具”為例，比較兩種不同的導(dǎo)入方式。1.1常規(guī)導(dǎo)入法教師開門見山“：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們?cè)诒匦?模塊中學(xué)習(xí)過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學(xué)法首先請(qǐng)學(xué)生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學(xué)生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學(xué)生感興趣的我國(guó)科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數(shù)學(xué)生回答：“我國(guó)科學(xué)工作者已成功培育出了擁有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”。此時(shí)教師表揚(yáng)并再問：很好，究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉呢？學(xué)生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時(shí)教師給予肯定并再問：很好！我想請(qǐng)同學(xué)們一起回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？學(xué)生“：分子手術(shù)刀”———限制性核酸內(nèi)切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運(yùn)輸車”———基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。此時(shí)教師給予肯定，接下來和學(xué)生一起分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。很顯然，第一種導(dǎo)入方式直白、平淡，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識(shí)），提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)有效性。
2提問藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性的作用
提問與回答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己思考、師生間、生生間互動(dòng)交流所獲得。在教學(xué)過程中，提問與回答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說：提問要適時(shí)、適度、適量，提問要面對(duì)全體學(xué)生，提問藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對(duì)性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學(xué)生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學(xué)生立刻就活躍起來，進(jìn)行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點(diǎn)：①DNA聚合酶只能將單個(gè)核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個(gè)DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時(shí)而有針對(duì)性地提出問題，通過學(xué)生間的互動(dòng)交流、探討總結(jié)，讓學(xué)生自己探究出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對(duì)概念的混淆，又使新舊知識(shí)融合，深入理解領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對(duì)學(xué)生的作答，教師或者讓學(xué)生或者自己及時(shí)給予引導(dǎo)、修正、補(bǔ)充，力求答案正確清楚，確保了教學(xué)的有效性。
3啟發(fā)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性的作用
啟發(fā)藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！眴l(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領(lǐng)，此時(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)引領(lǐng)，因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生解答接受。如：學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”———載體必須具備的條件內(nèi)容時(shí)，教師可從下面四個(gè)思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運(yùn)輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點(diǎn)將會(huì)怎樣？教師適時(shí)點(diǎn)撥、設(shè)疑：限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生互動(dòng)、解疑得出：限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，能否用它來做分子運(yùn)輸車？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時(shí)點(diǎn)撥、設(shè)疑，霍亂菌對(duì)受體細(xì)胞來說是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對(duì)受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將失去意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會(huì)丟失。（4）目的基因有沒有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去檢測(cè)呢？教師適時(shí)點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達(dá)來檢測(cè)。對(duì)載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想突破這個(gè)難點(diǎn)，教師只有通過適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟，只有使學(xué)生真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會(huì)明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而確保整個(gè)課堂教學(xué)過程的有效性。
4結(jié)束收尾藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性的作用
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 語言藝術(shù) 特點(diǎn) 妙用
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0121-01
在探討生物課堂教學(xué)藝術(shù)性語言的時(shí)候，我們應(yīng)該先對(duì)語言藝術(shù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的討論，藝術(shù)性語言是具有美感，能給人啟迪的語言，將其和生物課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓其承載知識(shí)信息，所以還具備了知識(shí)性和教育性。生物課堂使用的教學(xué)語言必須要能夠滿足以下的一些特點(diǎn)需求。
1 生物課堂教學(xué)藝術(shù)性語言特點(diǎn)
1.1 科學(xué)性
科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語言的基本特征。語言的科學(xué)性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。
生物是一門學(xué)科，研究的是生物方面的內(nèi)容，具有科學(xué)性，生物教學(xué)必然要使用要科學(xué)術(shù)語，因此科學(xué)性的語言在教學(xué)中是不可缺少的。使用的科學(xué)性語言應(yīng)該是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容主體以及生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行很好的闡述，使用語言來對(duì)一些生物進(jìn)行解釋和描述，使其更加生動(dòng)，貼近現(xiàn)實(shí)情況。語言準(zhǔn)確性是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，生物教學(xué)教師除了能夠有扎實(shí)的課本知識(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該能夠?qū)π碌母拍?、信息、觀念進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，不斷的將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，自然的闡述和描繪出來。
1.2 嚴(yán)謹(jǐn)性
教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對(duì)化。
1.3 生動(dòng)性和趣味性
生動(dòng)的教學(xué)總是能夠吸引大家的興趣，增加教學(xué)的趣味性，也是能夠吸引大家的注意力，這需要教師具備一定的功底，能夠?qū)⒄n本上的抽象內(nèi)容進(jìn)行具化的描述，且容易理解。生物課使用的語言生動(dòng)是必須的，而趣味性需要以科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性為基礎(chǔ)，不能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行過大的夸大和篡改，使其故意有趣，和實(shí)際偏離，因此這需要教師去多琢磨。
在講到氣體交換時(shí)，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關(guān)閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學(xué)中還有很多，作為教師要求我們用扎實(shí)的基本功，將課本知識(shí)生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來服務(wù)于我們的教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言讓我們的學(xué)生更加輕松的去學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建的目的。
生物的課堂語言的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在語言的生動(dòng)性，更重要的是語言的風(fēng)趣性上。在講到植物的時(shí)候，我曾做過這樣的講訴，植物是生物生存的基礎(chǔ)。但是植物的命運(yùn)是不幸的，植物從來不會(huì)主動(dòng)地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠(yuǎn)處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動(dòng)風(fēng)趣可以使本已較為枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，同時(shí)更重要的是可以創(chuàng)造相對(duì)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，從而最大限度的提高教學(xué)效率。
1.4 情感性
生物課程教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，在進(jìn)行相互的交流過程中，會(huì)有情感的交流，教師除了在課堂對(duì)學(xué)生給予關(guān)系，課后也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)其心理進(jìn)行啟迪。通過使用情感性的語言來將情感升華，可以增加學(xué)生對(duì)生命的熱愛，對(duì)自然的熱愛，拂去心靈的塵埃。能夠感染人的語言和富有激情的語言，都是可以在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，共鳴其內(nèi)心，主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。
2 增強(qiáng)生物課堂語言應(yīng)用的藝術(shù)性
2.1 科學(xué)性中滲透趣味性
在生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學(xué)性是放在首位的，通過準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對(duì)抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，通過生動(dòng)、風(fēng)趣的語言將相對(duì)抽象的知識(shí)形象化、具體化，深入淺出。學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的對(duì)話，一些引人入勝的故事也是吸引注意力的好方法，通過各種方法來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的知識(shí)積累更加容易。進(jìn)行知識(shí)傳遞的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)確，語言不要模棱兩可。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語言，會(huì)讓學(xué)生感枯燥和乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)如果是以興趣為基礎(chǔ)，則會(huì)獲得非常好的動(dòng)力，因此真正能夠引導(dǎo)學(xué)生的還是興趣。學(xué)生抱有興趣來學(xué)習(xí)，其思維更加活躍，觀察能力也更強(qiáng)，記憶更加深刻，這些都是可以讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單的事情。
2.2 教育中滲透情感性和藝術(shù)性
生物教學(xué)和生命不可分割。生物教育既是一種既得知識(shí)的傳遞，也是一種生命的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)到的還有對(duì)生命的熱愛以及尊重。這些是非常寶貴的品質(zhì)，也是我們進(jìn)行生物教學(xué)的重要目的。
生物課堂教學(xué)中除了有生命的美，還應(yīng)該有語言的美，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難看到實(shí)物，使用語境和語言來對(duì)其進(jìn)行描述是我們使用比較多的方式，這就需要教師能夠有意識(shí)的去創(chuàng)造出這樣的情境，讓學(xué)生能夠通過語言的藝術(shù)性來引發(fā)想象，這樣可以獲得較為美好的感受。
3 生物課堂語言藝術(shù)的優(yōu)化
教師使用藝術(shù)性的語言來進(jìn)行教學(xué)是一種方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，吸引大家的注意力，讓課程可以順利的完成。
藝術(shù)性語言的使用必須嚴(yán)謹(jǐn)，不要邏輯不清，應(yīng)該調(diào)理清除，脈絡(luò)清晰。嚴(yán)密性除了有邏輯性外，還要符合事實(shí)，這些要求如果無法達(dá)到，則會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得模糊，學(xué)生抓不住脈絡(luò)，也就無法很好的學(xué)習(xí)，所以需要得當(dāng)?shù)谋硎鰜頌榻虒W(xué)服務(wù)，讓語言更加具有說服力。
關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)藝術(shù)；高效
中學(xué)生物課堂教學(xué)藝術(shù)，是生物教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值取向在生物課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)技能”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。
一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力
作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對(duì)教材的字里行間進(jìn)行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物教材自身蘊(yùn)涵的自然美、科學(xué)美，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，具有十分重要的意義。
編者在編寫教材的過程中，對(duì)于詞語、連接詞的選用是經(jīng)過反復(fù)推敲的，而不是字詞句之間的簡(jiǎn)單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率。
本節(jié)“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的。”聯(lián)系本節(jié)一開始“問題探討”中介紹了人們一直認(rèn)為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實(shí)驗(yàn)卻沒有遵循這一規(guī)律，所以孟德爾帶著疑惑繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構(gòu)建一個(gè)邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二、助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的教學(xué)平臺(tái)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率?！?/p>
信息技術(shù)巨大的知識(shí)容量為生物教學(xué)拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識(shí)比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當(dāng)時(shí)候運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀的展示抽象的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動(dòng)物的形成過程”時(shí)，利用多媒體課件，制作動(dòng)畫，利用動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生。
1、動(dòng)畫演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過程
提問：減數(shù)第一次分裂前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體？
師：（點(diǎn)拔）學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn).
師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學(xué)上有重要意義
2、動(dòng)畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離
提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？
生：總結(jié)歸納表述
3、動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過程。
提問：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級(jí)精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半？
生：分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)（無同源染色體，有染色單體）
提問：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎？
生：預(yù)測(cè)減數(shù)第二次分裂
師：（提示）減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數(shù)不再減半。
生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫出來。
師：巡視指導(dǎo)
......
這樣，利用動(dòng)畫，不僅將抽象的的知識(shí)變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在觀察動(dòng)畫的過程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。
三、運(yùn)用語言藝術(shù)，開啟學(xué)生思維
《學(xué)記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而簡(jiǎn)，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見古人已經(jīng)知道運(yùn)用多種方法來增強(qiáng)教學(xué)語言的生動(dòng)性。不僅在語文課程上需要教師要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富有藝術(shù)和詩意的教學(xué)語言將文本中諸多美的因素傳遞給學(xué)生，在生物課堂上教師也應(yīng)善于利用語文中的修辭手法，增強(qiáng)教學(xué)語言的表達(dá)效果。在生物課堂上將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更為牢固。
生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，在生物教學(xué)過程中，教師如果能巧妙地運(yùn)用幽默這個(gè)藝術(shù)，就可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，可以營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以引起學(xué)生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解效果，有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然，學(xué)生在笑過之后會(huì)得到啟示，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生物，在學(xué)習(xí)生物的過程中找到快樂。
法國(guó)雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認(rèn)為藝術(shù)家這個(gè)詞的最廣泛的含義是指那些對(duì)自己所從事的職業(yè)感到愉快的人。”教師這個(gè)職業(yè)，就是通過幫助學(xué)生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國(guó)年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進(jìn)一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學(xué)理念和教育哲學(xué)的模式，成為一位‘藝術(shù)家’。教師必須把他的工作當(dāng)做一門藝術(shù)來完成，因?yàn)榕c所有藝術(shù)家一樣，教師也是在創(chuàng)造。”所以，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應(yīng)該成為、也能夠成為、最好力爭(zhēng)成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)家。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]北京人民教育出版社.2003.
摘要:提問是新課程中教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)獲得成功的重要保障。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、活躍學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。如何提問，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從提問內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)等方法談?wù)勔恍┐譁\的看法。
關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)提問
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0209-01
提問是思維的起點(diǎn)，是探索的開端。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是引導(dǎo)學(xué)生思考的方法和手段。因而，在中學(xué)生物教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，可提高課堂教學(xué)效益。本人認(rèn)為課堂教學(xué)提問，應(yīng)該做到：
1.巧于設(shè)計(jì)提問內(nèi)容
1.1 要突出重、難點(diǎn)。我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題。讓學(xué)生有興趣參與思考、討論、問題解決了，這節(jié)課的教學(xué)目的也就完成了。例如，在學(xué)習(xí)"減數(shù)分裂"時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問題：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？通過類比，有絲分裂原有的知識(shí)在學(xué)生腦海里再現(xiàn)，這時(shí)教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)對(duì)減數(shù)分裂有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。這時(shí)可進(jìn)一步提問：②什么是同源染色體？③如何識(shí)別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細(xì)胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）通過教師的步步設(shè)疑、循循善誘；學(xué)生的閱讀思考、相互討論，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
1.2 提問要面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。課堂提問也應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有不少教師提問時(shí)往往面向成績(jī)好的學(xué)生，很少提問差生，生怕萬一回答不出來，浪費(fèi)時(shí)間，課堂教學(xué)任務(wù)來不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)。因此提問時(shí)要注意面向全體學(xué)生，把回答提問的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，從而使課堂的提問更具有效性。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，在提問時(shí)，應(yīng)該因人施問，難度較大的問題由成績(jī)較好的學(xué)生回答，較容易的問題由相對(duì)比較差的學(xué)生來回答。
1.3 調(diào)節(jié)好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提出了多少問題，而是看問題是否引起了學(xué)生的探索欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付老師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生的深入思考；提問過少，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流與互動(dòng)。所以，提問要適度、適時(shí)、適量，使課堂提問發(fā)揮最好效果。
1.4 控制提問的進(jìn)度。課堂提問期間，一定要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好進(jìn)度。教師在提出問題后，要留出時(shí)間給學(xué)生有思考的余地，在這段時(shí)間內(nèi)，教師既不要無事可做，也不能步步追問，干擾學(xué)生的思維，而應(yīng)用激勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)和對(duì)象，取得最佳的提問效果。
2.善于把握提問時(shí)機(jī)
2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。生物學(xué)的理論和原理通常是比較枯燥無味的，學(xué)生會(huì)感到難學(xué)，沒有興趣，教師在講解每節(jié)內(nèi)容前要給出一些趣味性的問題或給出一些和學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問題，通過創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的問題情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們解決問題的欲望，使學(xué)生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如在學(xué)習(xí)"細(xì)胞中的糖和脂質(zhì)"時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題：（1）老師（我本人）有輕微的肥胖癥(事實(shí)),請(qǐng)你們推測(cè)老師日常飲食中，喜歡吃哪類食物?請(qǐng)你們給老師提供一些減肥建議。（2）老師正在通過節(jié)食減肥，但到了上午第二節(jié)課偶爾會(huì)有低血糖的癥狀，發(fā)生暈眩，此時(shí)我需要及時(shí)補(bǔ)充哪類食物？
2.2 提問于學(xué)生的"病灶"處。教師在備課時(shí)，考慮的首要問題是：學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，可能有哪些知識(shí)缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學(xué)生的"病灶"，是制約學(xué)生能力發(fā)展的"絆腳石"。教師的提問要體現(xiàn)"變"，即"貌似神變"，讓學(xué)生"誤入圈套"，而后"恍然大悟"。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學(xué)習(xí)"生長(zhǎng)素的生理作用"一節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：大田里的油菜，在盛花期由于一場(chǎng)大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)采取的補(bǔ)救措施是（）A．噴施B肥B．追施N肥C．噴施一定濃度的生長(zhǎng)素溶液D．沒有補(bǔ)救措施本節(jié)課學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素具有促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的作用，很多學(xué)生立刻報(bào)出答案：C。而后經(jīng)過教師分析，本題收獲的是"油菜籽"而非"果實(shí)"，沒有受精沒有補(bǔ)救措施。通過這一問題，讓學(xué)生歷經(jīng)"試錯(cuò)"、"糾錯(cuò)"、"悟錯(cuò)"的過程，對(duì)知識(shí)的理解就更加深刻。
總之，有效的課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，它是提高課堂效率的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在我們的教學(xué)中針對(duì)課堂提問，我們要不斷的思考，不斷的探索，爭(zhēng)取做得更好。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004,5.
［2］ 張迎春,汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010,8.
［3］ 劉恩山,汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇教育出版社，2004,3.
[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)栴}意識(shí)、問題空間
問題在生物教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。曾說過：“問題是知識(shí)學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚，都是因?yàn)橐獯饐栴}?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望，經(jīng)常是從“問題”開始的。所謂營(yíng)建問題空間，實(shí)際上就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，用新穎的方式和生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。青少年由于生理和心理的特征，對(duì)外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題，產(chǎn)生矛盾時(shí)，思維活動(dòng)便高漲起來。這樣學(xué)生的思維積極了，學(xué)習(xí)效率也提高了。然而，目前我們學(xué)生的問題空間卻非常窄。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂發(fā)問和提問的積極性隨年級(jí)的升高而降低。因而在大力推進(jìn)課改的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)建一個(gè)廣闊的“問題空間”。本人就生物課堂教學(xué)中如何營(yíng)造問題空間進(jìn)行了一點(diǎn)初探。
1、教學(xué)中學(xué)生問題空間“窄”的表現(xiàn)
1.1課堂上不敢多問。好奇心人皆有之，人從來到這個(gè)世界的那一刻起到兒童，對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇，常會(huì)問“這是什么？”“為什么？”但大人對(duì)于自己都解決不了的問題，往往回避，甚至呵斥孩子。這樣孩子的好奇心就受到扼殺。在課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，大部分的師“問”生“答”。學(xué)生即使有問題，也怕此問題太簡(jiǎn)單與課堂聯(lián)系不大，被老師拒絕回答。所以學(xué)生的問題意識(shí)就一直沒有表現(xiàn)出來。所以面對(duì)這種現(xiàn)象我們教師要多營(yíng)造一些問題空間。
1.2課堂上學(xué)生沒有產(chǎn)生疑點(diǎn)、提出問題。我們現(xiàn)在傳統(tǒng)教育，還是大部分的師“問”生“答”。在課堂教學(xué)別注重學(xué)“答”的訓(xùn)練，而忽視生“問”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問，越不善問；越高年級(jí)的學(xué)生越不會(huì)問的尷尬局面。正如有些專家所說的“去問題”教育，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進(jìn)教室，這種現(xiàn)狀對(duì)于我們實(shí)行素質(zhì)教育是極其不利的。
2、營(yíng)造問題空間的教學(xué)策略
2.1精心設(shè)計(jì)并上好開頭課的藝術(shù)
俗話說，好的開始是成功的一半。在開頭課中，要設(shè)置問題的情境，學(xué)生在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問題的意識(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)“似懂非懂，似會(huì)非會(huì)”的狀態(tài)，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。開頭課意在達(dá)到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生興趣。因而，在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，提供提問的基本知識(shí)儲(chǔ)備，建立問題的初始態(tài)與終態(tài)，呈現(xiàn)問題空間，激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。
2.1.1通過回顧舊知引出新問題，以營(yíng)造問題空間。如在講植物的光合作用時(shí)，可以讓學(xué)生回憶水分代謝中水的利用、礦質(zhì)代謝中Mg元素的利用，以及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識(shí)作為知識(shí)儲(chǔ)備，通過日?，F(xiàn)象如“葉片為什么是綠的?”、“植物是如何釋放氧氣?”、“植物如何吃進(jìn)二氧化碳?”等等激勵(lì)學(xué)生思考，并確立光合作用的過程。
2.1.2通過觀察實(shí)驗(yàn)和奇趣事例來營(yíng)造問題空間。講到礦質(zhì)代謝時(shí)，可以通過根的交換吸附演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。生物科學(xué)史中同樣有很多生動(dòng)、有趣的事例可用來營(yíng)建問題空間。如在講授“伴性遺傳”時(shí)，可先向?qū)W生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事，然后提問：什么是色盲？為什么道爾頓和他弟弟是色盲，他媽媽卻正常呢？這與性別是否有關(guān)？這些問題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步提出問題的興趣。
2.1.3
通過生產(chǎn)生活中的事實(shí)來營(yíng)造問題空間。生物教材中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活是密切相關(guān)的。如在講授“細(xì)胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對(duì)此類事實(shí)比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。
好導(dǎo)語像磁鐵，能把人們分散的思維一下聚攏過來。在開頭課中讓學(xué)生接觸到問題情境，就像吸鐵石一樣產(chǎn)生一種定向反射，隨即產(chǎn)生不隨意注意，繼而轉(zhuǎn)化為隨意注意。這是不管問題有多難，也要力求解決，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.2引導(dǎo)學(xué)生自己營(yíng)造問題空間
引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學(xué)提供更加切實(shí)的問題情境，而且是對(duì)學(xué)生更高層次的能力培養(yǎng)。
受多年應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分教師由于唯恐講漏了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或講粗了某個(gè)題目的解法，每節(jié)課讓學(xué)生享用的是只需受用、無須挑揀的知識(shí)大餐。學(xué)生理所當(dāng)然地也就沒有什么問題可言。因而，在教學(xué)中我們要認(rèn)真思考、恰當(dāng)選擇，可不講的，就放手給學(xué)生講；必須講的，也要盡可能少講，甚至有意漏講或錯(cuò)講，給學(xué)生更多思考問題和提出問題的空間。如上新陳代謝基本類型時(shí)，學(xué)生感知教材后，提出二十多個(gè)問題，我首先讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行感知、描述，明確后，再由學(xué)生上臺(tái)解答、反問、質(zhì)疑，當(dāng)一回小老師，在解決問題過程中討論、深化，產(chǎn)生新的問題。當(dāng)小老師講到植物是自養(yǎng)型生物時(shí)，很多同學(xué)會(huì)質(zhì)疑：菟絲子也是植物，它是不是自養(yǎng)型生物呢？豬籠草可以捕捉昆蟲，消化昆蟲，它從同化作用分析又該屬于什么類型？豬籠草以光合作用為主嘛？人也能進(jìn)行無氧呼吸，人是不是兼性生物呢？經(jīng)過這樣的思維碰撞，交流，每位同學(xué)都有自己的看法，教師再略加點(diǎn)撥，新知識(shí)更容易接受、掌握。
2.3營(yíng)造討論、爭(zhēng)論的藝術(shù)空間
英國(guó)作家伯納也說：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。如果幾十個(gè)人相互交換思想，那么，每個(gè)人就可能獲得幾十種思想?！币虼?，在合作中交流，能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。
把同學(xué)爭(zhēng)論的問題或者意義深遠(yuǎn)的問題，交給學(xué)生去營(yíng)造討論、爭(zhēng)論的空間。當(dāng)然問題應(yīng)該是學(xué)生普遍能投入思考，而個(gè)人智力又能勝任的問題，才有必要和可能進(jìn)行討論、爭(zhēng)論。
教師應(yīng)該要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們利用圖書館的資源或利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，從而完成自己的設(shè)想。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地建立學(xué)生間多維互動(dòng)的交流空間。
3、營(yíng)造問題空間所需的環(huán)境
3.1師生情感融洽，教學(xué)雙方平等，民主合作。由于“聞道”有先后，年齡有大小，師生間的心理總是有一段距離，若教師不經(jīng)常與學(xué)生談心交流，距離就會(huì)越拉越大。所以，課堂外教師要多渠道地找學(xué)生談話，以此減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；課堂內(nèi)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有意義的問題，
加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于離奇的問題予以肯定。這樣，平等、民主的教學(xué)氛圍就可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。就避免扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.2教師良好的素質(zhì)，良好的問題意識(shí)，是營(yíng)造問題空間的關(guān)鍵。要求學(xué)生能問、敢問、會(huì)問，首先教師具備問題意識(shí)，能夠改變觀念，把課堂還給學(xué)生，大膽讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索、研究問題的解決途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課堂中，應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)性問；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表揚(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來獲取新知。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問，處處激勵(lì)解問。教師還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)。面對(duì)學(xué)生大量的問題，不僅不要怕被學(xué)生問倒，而且要為你能被學(xué)生問倒感到高興，這說明你的問題教學(xué)有一定成效。其實(shí)，在課堂教學(xué)中不斷和學(xué)生討論交流以及課后和學(xué)生一起開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都是共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)的緊密結(jié)合。共同提高的過程，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)的緊密結(jié)合。
因此，在教學(xué)中，總是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)給學(xué)生營(yíng)造一定問題的空間，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法去解決，形成學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生饒興趣地去探究，尋找問題的答案。
[參考文獻(xiàn)]：
1、廣西教育出版社出版《中學(xué)生物教學(xué)建?！?/p>
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)
課堂講述是教師在教學(xué)過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，即教師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情境以及教師自己的個(gè)性特點(diǎn)加以最優(yōu)結(jié)合的技巧，在很大程度上，決定著學(xué)生是否愛聽教師的講述?？梢?，教師的課堂教學(xué)語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學(xué)語言就應(yīng)當(dāng)是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學(xué)的條件，要具備“學(xué)科語言”的特色。自然，在生物化學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須要體現(xiàn)出“生物化學(xué)語言”這一特色。
1 生物化學(xué)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子的水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其理論抽象、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜又相互聯(lián)系，因而成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中較難的課程，學(xué)生謂之“神話”。學(xué)生考試的通過率比同期的其他學(xué)科要低。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：①對(duì)本課程畏難情緒，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；②學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)整體性認(rèn)識(shí)不清；③教師對(duì)課程內(nèi)容的語言藝術(shù)表達(dá)力不夠。
眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，因此筆者認(rèn)為，除了教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，最有效的方法是加強(qiáng)教師授課時(shí)語言能力的提高。充分利用語言的藝術(shù)魅力，給教學(xué)帶來很大的吸引力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識(shí)變?yōu)闇\顯易懂的、形象具體的生化知識(shí)傳授給學(xué)生。
2 生物化學(xué)課堂教學(xué)提高語言藝術(shù)的必要性
課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)[1]。教學(xué)實(shí)踐也表明：教學(xué)效果好的教師必然語言表達(dá)能力強(qiáng)。因?yàn)榫哂兴囆g(shù)感的語言，能營(yíng)造出引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生比較容易接受教師傳授的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下極深的影響。而生物化學(xué)課程是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)的科學(xué)。由此，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)決定了生物化學(xué)課教學(xué)語言藝術(shù)獨(dú)有的特征。在講授時(shí)必須注意：語言的準(zhǔn)確性、形象性、啟發(fā)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和激勵(lì)性?？傊锘瘜W(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)需要藝術(shù)的語言， 提高生物化學(xué)授課質(zhì)量也需要藝術(shù)的語言，學(xué)生接受生物化學(xué)知識(shí)更需要藝術(shù)的語言。
3 提高生物化學(xué)課教學(xué)語言藝術(shù)的途徑
教師是人類靈魂的工程師，教師的教學(xué)應(yīng)該具有藝術(shù)的語言。藝術(shù)的語言不是生來就具有的，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術(shù)水平是其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和思維水平的根本體現(xiàn)，所以應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)。
3.1認(rèn)識(shí)語言藝術(shù)的重要性 作為教師要認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)能力是能力素質(zhì)的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分。即使在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，教學(xué)語言的表達(dá)和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴(yán)了。因此，教師語言表達(dá)能力的優(yōu)略、強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸收的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。”由此可見，教師的語言表達(dá)能力，直接影響著教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)思維的能力。所以應(yīng)該高度認(rèn)識(shí)到教師自身語言表達(dá)能力的重要性，從而達(dá)到教學(xué)語言美的藝術(shù)境界。
3.2積累本學(xué)科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學(xué)課教學(xué)的素材。例如：在講授物質(zhì)組成時(shí)，充分利用物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的歷史故事及發(fā)現(xiàn)者趣聞，加深學(xué)生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時(shí)，聯(lián)系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測(cè)、個(gè)人身份的識(shí)別、親子鑒定及證據(jù)的檢驗(yàn)等，能充分展示生化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，真實(shí)案例為大學(xué)生所喜聞樂見，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赝诰蚶?，可以使教學(xué)充滿樂趣，更具說服力和吸引力。
3.3領(lǐng)會(huì)教學(xué)語言美的實(shí)質(zhì) 眾多研究結(jié)果表明：教學(xué)語言藝術(shù)既具有一般藝術(shù)的特性～感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性～教育性，且實(shí)質(zhì)在于教育性。教學(xué)語言藝術(shù)是形神兼?zhèn)涞?，其形是藝術(shù)，其神是教育。教學(xué)是積極的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，教育性是它的靈魂。教學(xué)語言藝術(shù)的追求的創(chuàng)新決不能脫離教育性。教學(xué)幽默美、含蓄美、聲音美不是教學(xué)的目的，它只是教學(xué)的手段，必須為教書育人服務(wù)[2]。
3.4加強(qiáng)教師幽默品質(zhì)培養(yǎng) 幽默是生化教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。正如英國(guó)的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學(xué)，它不僅僅是對(duì)無知的嘲諷及對(duì)笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣?！逼鋵?shí)，高尚的幽默是生化教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感在教學(xué)語言運(yùn)用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識(shí)淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。
總之，生物化學(xué)教師的語言藝術(shù)水平與其知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和思維水平等密切相關(guān)。著眼當(dāng)今生物化學(xué)課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語言風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)是每一位教師追求的目標(biāo)。雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時(shí)說：沒有風(fēng)格的作家，盡管有可能獲得一時(shí)的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利。同樣道理，生物化學(xué)課教師若不形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學(xué)教學(xué)之路。因此，要使生化教學(xué)具有美的魅力，形成生機(jī)勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學(xué)語言的藝術(shù)美。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:新課程 生物教學(xué) 導(dǎo)入原則
導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),利用各種教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,集中學(xué)生注意力,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。
1.導(dǎo)入的作用
導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié),但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。
2 導(dǎo)入的“七字”原則
導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)。
2.1 “準(zhǔn)”字原則
“準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對(duì)性。導(dǎo)入的實(shí)際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為基礎(chǔ),也就是說要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動(dòng)的語言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。
2.3“聯(lián)”字原則
“聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。如果脫離新知識(shí)的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識(shí)同化和應(yīng)用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細(xì)啄。總的來說,導(dǎo)入的語言要求精辟、準(zhǔn)確、樸實(shí)易懂,更要實(shí)事求是。
2.7“簡(jiǎn)”字原則
“簡(jiǎn)”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時(shí)間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過于繁冗,會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學(xué)生也許會(huì)厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。
3 導(dǎo)入的方法
隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導(dǎo)入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法,是從舊知識(shí)入手,復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點(diǎn)上過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過光合作用的相關(guān)知識(shí),知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過程。
【評(píng)析】生物學(xué)科中許多知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,利用舊知識(shí)來引入新課是很常見的。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng) ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。
【案例】在學(xué)習(xí) “人類對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān),而人類對(duì)環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學(xué)習(xí)人類對(duì)全球環(huán)境的影響。
【評(píng)析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們意志中的積極因素。
3.3 引用實(shí)例,貼近生活
生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,生活實(shí)踐能使學(xué)生有親近感和實(shí)用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評(píng)析】通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫,把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有生疏感。
3.4 設(shè)置疑問,層層遞進(jìn)
設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng),學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí),可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問專心學(xué)習(xí)。
【評(píng)析】 案例中的三個(gè)問題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。這三個(gè)問題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
3.5 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,印象深刻
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進(jìn)行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。
【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí),可以在課上做實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)特點(diǎn)。
【評(píng)析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單,但是效果確實(shí)很好,通過這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見,親自總結(jié),印象尤為深刻。
3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴
學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
【案例】在講到 “食物鏈”時(shí),教師可以播放視頻來導(dǎo)入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。
【評(píng)析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝
這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對(duì)染色體,在生殖過程中,是和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個(gè)體。如果和卵細(xì)胞染色體不變的話,子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì),這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個(gè) “矛盾”。
【評(píng)析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)。就是這個(gè)“矛盾”極大的帶動(dòng)學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣
故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适?、謎語和笑話來導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動(dòng)人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時(shí)候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評(píng)析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.9 類比導(dǎo)入,印象深刻
類比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實(shí)護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評(píng)析】案例中把古代城墻等實(shí)物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對(duì)于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實(shí)際的教學(xué)過程中,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。
參考文獻(xiàn)
[1]侯喜瑰.淺談生物教學(xué)中新課的導(dǎo)入[J] .保定師專學(xué)報(bào),2001,(4)
[2]蒯國(guó)鋒.中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),,2003,(12)
[3]王慶忠,李興東.簡(jiǎn)談中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入原則[J] .維坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(1)
[4]楊善祿.中學(xué)生物教師教學(xué)基本功講座[M].北京:北京師范學(xué)院出版社.1991
[5]郭友, 楊善祿,白藍(lán).教師教學(xué)技能[M].首都師范大學(xué)出版社.1993
一、生物教學(xué)中的語言特點(diǎn)
（一）科學(xué)性
科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語言的基本特征。語言的科學(xué)性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。
生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準(zhǔn)確的語言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)性
教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對(duì)化。
（三）生動(dòng)性和趣味性
課堂上語言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動(dòng)性必須在保證語言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。
在講到氣體交換時(shí)，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關(guān)閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學(xué)中還有很多，作為教師要求我們用扎實(shí)的基本功，將課本知識(shí)生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來服務(wù)于我們的教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言讓我們的學(xué)生更加輕松的去學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建的目的。
（四）情感性
英國(guó)羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動(dòng)，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達(dá)都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實(shí)現(xiàn)的。
在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更重要的是通過生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對(duì)生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個(gè)純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，通過激情、富有感染力的語言，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。
二、增強(qiáng)中學(xué)生物課堂語言應(yīng)用的藝術(shù)性
（一）科學(xué)性中滲透趣味性
在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學(xué)性是放在首位的，通過準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對(duì)抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，通過生動(dòng)、風(fēng)趣的語言將相對(duì)抽象的知識(shí)形象化、具體化，深入淺出。對(duì)于學(xué)生，風(fēng)趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識(shí)的構(gòu)筑。在知識(shí)的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語言，會(huì)讓學(xué)生感枯燥和乏味。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識(shí)最好的傳授者。學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性
生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛護(hù)生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實(shí)現(xiàn)。教師要有意識(shí)的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過你的語言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識(shí)學(xué)到。
三、中學(xué)生物課堂語言藝術(shù)的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)語言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
教學(xué)語言藝術(shù)性重點(diǎn)在于它的嚴(yán)密度。嚴(yán)密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯(cuò)誤，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密、條理不清，會(huì)給學(xué)生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當(dāng)然如果表述得當(dāng)，則可以給教學(xué)增加感染力，增強(qiáng)語言的說服力。
