時間：2023-05-28 08:21:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學課堂常規，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、重視“課前”準備
信息技術課一般情況下是在非本班課室上課，引導學生從本班課室排隊到走進電腦室，這個過程可以培養良好的個人排隊修養習慣，體現了一個人社會公德，也是體現一個國家的文明形象。同時也可以讓學生在課間的活動興奮期中回歸到課堂中來，為上好本節課做好準備。
一節信息技術課有一半以上的時間是用電腦實踐來完成的，如何確保電腦的正常運行也是一個關鍵。在上課之前，教師要檢查維護好電腦的正常運行，以確保一節課的正常運行。
二、走好課堂的“第一步”
小學階段，打字技能是學生要掌握的基本技能之一。將打字訓練融入到每一節課中，以提高學生的基本技能。每節課學生走進電腦室后開機進行五分鐘的打字訓練，這樣既可以避免長時間打字的苦燥，也可以通過運用這五分鐘掌握學生的基本技能訓練的情況。教師在這五分鐘內還可以幫助個別學生解決在開機過程中遇到的問題，使學生在上課過程中有機可用，得到充分的實踐操作。
三、“合作”學習
在如今的小學信息技術課堂中，許多教師經常為在上課過程中幫助學生處理電腦上這樣或那樣的問題而苦惱，整節課上起來教師有點像消防隊員，一節好課由于學生的操作或設備原因變成了一節不完整的信息技術課。因此解放教師，讓教師全身心投入到課堂教學中來是關鍵。而現實的學校，不可能有多一個人來幫助信息技術教師去解決課堂中出現的設備問題，這樣就要求提出了“合作”學習的習慣培養。
在課堂教師中除了學習知識技能上互幫互助以外，培養學生在設備出現問題時，不用舉手，馬上與旁邊或小組的同學共同用一個設備去學習，是確保能夠上好流暢一節課，解救教師的好方法。
四、養成正確的行為習慣注意姿勢
信息技術課讓學生保持正確的姿勢不但有益于學生身體健康，還可以防止學生上課時做小動作，分散注意力，有利于提高課堂教學效率。考慮到電腦室的不同，在課堂上會應時刻提醒并要求學生注意眼睛離電腦屏幕的距離為60公分左右；背要挺直，大腿稍傾向地面。
掌握正確的打字姿勢，不用一兩個手指戳鍵盤；上課坐姿要自然；需發言或向老師提問時要舉手，并且可以將手舉高一些；起立發言時不東倒西歪；上臺演示或下位幫別人時，步履要輕盈，不推推鬧鬧。
五、建立成長檔案袋
信息技術課學生電子成長檔案袋，又稱為學生成長記錄袋，是根據教育教學目標，有意識地將學生每節課的有關表現及作品或“半成品”以非紙質的方式收集起來，課后教師通過合理地分析與解析，了解學生在學習過程中的優勢與不足，以促進教師根據學生檔案袋去調整教學方式或方法，更好提高課堂效率。
每一節課為學生建立“檔案”，也是學生的成長軌跡，讓每一節課的這個動作成為習慣是關鍵。在第一次上課時，提出學生保存文件的命名規則、保存方式的要求，通過前幾節課的提醒，讓學生形成提交作品的習慣，是建立成長檔案袋的關鍵。讓這種習慣成為自然后，學生的信息技術課成長檔案袋就可以完整的記錄下來。
六、走好課堂的“最后一步”
1、教育以身作則，引領養成教育。
2、做好學生的思想工作，讓學生明白其中的道理。師生間建立一種更密切和諧的新穎關系，則有利個別化學習指導的有效實施。同時，我們善于用自己的愛去喚起他們感情上的共鳴，激起他們思想上的波瀾，敞開他們的心扉，抹去他們心靈的創傷，點燃他們心中想做好人的愿望的火花，撥動他們的心弦，使他們自覺矯正不良行為。
3、用賞識的眼光看學生，給學生一片晴朗的天空。教育是一門藝術，要把這門藝術掌握好不是一件容易的事，尤其是通過多年來的教學教育實踐。
如果問起小學生最喜歡上的課，科學絕課絕對可以評為前三甲，可是一旦科學老師真正進入課堂上課的時候，卻會發現學生沒有想象中那么井然有序地進行科學探究，甚至與我們想象中的“小科學家”、“小探索者”大相徑庭，取而代之的是哄吵、無序的課堂，那么究竟如何才能復原科學課的本味呢？筆者認為，應該從三年級抓起，讓學生逐步熟悉科學課上課流程，加強課堂紀律訓練，形成常規化。小學科學課堂與其他課程如語文、數學、藝術等不同，有相對固定的教學模式及教學環節，如討論、觀察、實驗、匯報、展示等，每個環節都有相對的要求：
1 發言環節
在科學課堂上經常會讓學生展開思維的翅膀，暢所欲言，每當老師提出問題時，不少同學特別是三、四年級的同學，一旦心中有了答案，便抑制不住心中的沖動，立馬脫口而出，而忘記了要先舉手經允許后才能發言，這樣雖然形成了很“熱鬧”的課堂場面，但是如果長期如此，那么學生會在科學課上養成不舉手便在課堂上大聲回答的習慣，如果碰上相對調皮的學生，有時候為了吸引其他同學的注意，還會大聲喊出與問題無關的答案，引起全班哄堂大笑，這樣學生的注意力便一下子都被吸引過去了，打斷了原本的思維，因此一定要訓練學生養成先舉手經允許后才回答的習慣。其實只要課堂時間允許，一般學生的意見都會被聽見的，如果課堂時間實在有限，我們可以引導學生說讓我們將機會留給更少發言的同學吧，一旦學生發現發言機會還是相對公平的，一般也不會出現哄吵的局面了。
有時候學生對課上老師所談到的問題很感興趣，特別是在上到如螞蟻、蠶、金魚等小動物的課的時候，學生心中會有很多的疑問，可是課堂時間又不允許老師一一解答，或者本身老師有時候都不確定答案是什么，那么筆者就會讓學生先將他們想提出的問題寫在科學記錄本上，然后老師課后搜集學生的問題并將答案回答在他們的記錄本上，這樣既可以很好地解決學生的問題，也可以將寶貴的課堂時間用來講授書本知識。
還有一種情況經常發生在四、五年級課堂上，當一位同學在發表自己的觀點的時候，可能說得不夠準確或者還沒說完整，底下難免就有幾位“心急”的同學馬上站起來打斷這位同學的發言，大喊：“你說的不對，應該是….”。面對這種情況，老師不能粗魯地說：“你坐下”，這樣一下子就澆滅了這位同學質疑的火苗。要知道敢于質疑也是一種寶貴的科學精神。老師應該親切地和這位同學說“請你讓他先說完好嗎？這也是尊重別人的表現。”平時上課的時候，教師也要經常告訴學生打斷別人的話是一種不禮貌的行為，這樣學生就會一邊耐心地聽其他同學的意見，一邊思考自己的答案了。
2 觀察環節
從三年級開始，學生就已經學會了觀察的方法有用眼睛看、有耳朵聽、用鼻子聞、用手摸、用嘴巴嘗，那么老師除了要教會學生各種觀察的正確方法，如聞要用扇聞等之外，還要經常提醒同學，除非老師允許，否則不輕易使用用嘴巴嘗的這種觀察方法，比如在《溶解的快與慢》一課中，我們要求學生先觀察鹽、糖的晶體，經常有同學直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上《生的食物和熟的食物》一課中，在讓學生觀察生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同的時候，有學生會直接去嘗生的馬鈴薯，這都是很不衛生的；再比如《校園生物大搜查》一課中，學生在校園里搜尋小動物時，有的同學會直接用手去抓校園里的小昆蟲，這既不衛生又很危險，因此一定要在學生觀察活動前反復強調，用手摸和用嘴嘗這兩種觀察方法的危險性。
3 實驗方案設計環節
這個環節我們經常會要求學生根據老師所說的觀察任務，或已知的實驗材料，設計實驗方案，以小組為單位開展討論，但在實際教學中，尤其在高年段的教學中，經常會發現一個小組6個人，經常只有3、4位同學在討論，其他同學在講話、或者在做其他事。針對這種情況，可以采取小組互評的方式，即每次在實驗記錄單中，附加上小組互評表，這樣老師就能了解學生在每次實驗中的參與度如何，同時老師也要積極參與小組討論指導，觀察學生的表現，及時糾錯、監督。
4 實驗環節
科學課最難就在于一堂課中既要“放”又要“收”，課堂秩序就比較難控制，實驗環節一般都在5-10分鐘，是一堂課中最重要的環節，實驗做得好不好，直接關系到學生這節課能否得出科學概念。然而如何在課堂的寶貴時間內提高實驗的有效性，這是個很值得探究的問題，經常看到有的小組都已經快做完實驗了，有的小組搗騰了半天才開始做實驗。學生一做起實驗來，教室就會像菜市場一樣，學生好像憋了很久一樣，講話也很大聲，動作也很重，甚至還有幾個同學趁火打劫，在一旁打鬧的，因此教師一旦發現實驗聲音太吵鬧，就要立即將實驗停下，整頓課堂，等安靜再繼續實驗，雖然有時候這樣會很浪費時間，而且效果在短期內可能也不明顯，但是長期的訓練還是必要的。因為實驗是最能讓學生發揮探究精神的環節，較為安靜的環境，有助于學生思考、總結實驗現象及背后隱含的規律，而且如果實驗秩序井然，也比較有利于保證實驗器材的使用，降低損壞率。
5 匯報展示環節
上課鈴聲響起，怎樣讓學生以最快的速度安靜下來？課堂教學過程中，總有個別學生反復搗亂，影響教學進程。如何讓他靜下心，多用腦少說閑話？小組討論時，總有些學生想趁機搗亂，使得課堂無比混亂；布置語篇朗讀任務時，總有些學生害怕出錯，不敢發出聲音……一系列的問題，讓我們措手不及，既無奈又尷尬。我們該如何改變這樣的窘境呢？
良好的教學評價可以激勵學生，改變一個人的學習態度，使他蛻變。有效的評價體系可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，讓他們認識自我、建立自信、促進綜合語言運用能力的全面發展。小學生表現欲強，他們期待自己的才能得到展示的同時，更渴望得到同學尤其是老師的激勵和認可。評價不僅可以激發學生的學習樂趣，還可以改善課堂常規，促進課堂教學的有效性。根據小學生的認知特點和英語學科的自身特點，筆者摸索了一些涉及課堂常規、課后作業以及學習效果評定的教學評價體系。通過一年半的嘗試與改進，取得了一定的效果。
二、“英語小達人”評比
每學期每個班級會有三次“英語小達人”評比活動。評比依據為書本、作業本、抄寫本以及試卷上的印章數。
1.“你肩負著十二枚印章！”――小組課堂常規比賽
每節課上課前，我都會在黑板右上角寫好小組代號“4 3 2 1”。以紅旗形式計算分數。加減分都表現在紅旗筆畫上。上課鈴響后小組比賽開始。安靜的最快的小組加一分；不加分的組要給出理由。例如：××同學還在做小動作；××同學還在聊天，所以，你們組不加分。
小組記分比賽最大的效果反映在朗讀課文上。上Let’s talk 的時候，模仿錄音結束，我都會叫學生分組齊讀或者角色扮演。讀得整齊，響亮的組加分；小組里只要有人不認真讀，或者做小動作的，就會被扣分。朗讀結束時，當我給表現好的組加分時，學生滿臉成就感。相反，不加分，或者扣分的小組，我會給出理由。讓組員監督調皮的學生，同時也使得影響本組比賽分數的學生有自我控制的意識。團結的力量是強大的，同桌，甚至前后桌學生，都會互相監督，提醒要坐端正，要大聲朗讀。
上課過程中，如果某一小組里，有學生開小差或者做小動作，就會被扣分。影響本組兩分以上的學生，會被組員逐出小組。
2.“今天你賺到印章了嗎？”――自食其力，豐衣足食
上課前，小組長或者教師檢查作業、家長簽字或是學習用品準備情況時，都可以利用印章進行獎懲；每單元檢測結束，學生拿到試卷，首先關心的不是分數，而是試卷上面獎勵了多少枚印章。（制度：90分以上的兩枚；100分的四枚；卷面整潔的還會多一枚。）有了印章獎勵后，課堂教學過程中，背書流利，回答精彩的都會獎勵印章。學生對話表演時我會用Power point 展示如下要求：
印章數依據學生的表演情況評定。另外，印章還可以用于作業本，聽寫單詞，甚至可用于學生的德育。例如，Partner work 時，主動幫助同桌朗讀的學生，當其他同學有事情時，主動幫忙端作業本、擦黑板的，都可以獎勵印章。
每過一個半月左右，由小組長數出本組印章數最多的三位學生，再報課代表處，然后由教師根據印章數以及平時課堂、課后作業等表現確定十位“英語小達人”。
三、多樣化評價，提升自信，促進教學
除了一系列評價體系，教師還應注意評價語言的多樣性和得體性。當學生在回答問題或者表演后，教師如果一直用“Good！/Very good！”評價，學生會逐漸感到乏味甚至厭煩，被表揚到的學生也感覺不到多大的成就感。因此，教師要改變自己的評價用語，既要得體又要多樣性。例如，當學生回答問題很出色時，可以用：Clever！/Smart！/Great！/Well done./Terrific./Nice job. /Congratulations./Excellent/I’m proud of you！...（PEP五年級上冊Unit 5 Let’s chant這一課時中出現 terrific這一單詞。）如果把一些單詞灌輸進在日常教學過程中，就會得心應手很多。
除了多樣化課堂用語，教師還可以運用多種肢體語言進行評價。如流露出贊揚、肯定的眼神，給學生信任的目光、親切的微笑，再加上一個大拇指會讓學生加倍感受到成功的喜悅。另外，教師也可以關愛地摸摸孩子的頭，給孩子一個大大的擁抱，所有的這些都會讓評價更加有效。
在美術教學中，組織和引導學生體驗感悟運用自然材料的過程中，感受求異思維帶來的創造力，并形成積極主動地參與美術活動，感受美術活動的精彩和快樂的能力。現在的美術教材根據學生的生活情境取了有趣的名字。編者的目的是提高學生學習興趣，讓學生面對生活中的問題，去尋求美術及相關知識進行解答。只有針對具體問題產生的視覺表達才是真實生動的。
小學美術課堂中常規性訓練的實驗與研究就是要明確把握本課涉及到的美術學科的獨特語言。只有自己先進入美術的語境，了解視覺傳達的規則，把握語言，把握本課知識要點才能合理確定課時訓練目標。然后分解目標，確立常規性訓練指標。傳統美術教學內容以畫為主，其內容無非是經典臨摹，改畫.以技巧的提升替代人性的張揚，難以真正激發學生的藝術熱情。而新課標卻注重美術課程與學生生活經驗的關聯，肯定技能訓練作用的基礎上賦予美術教育實用性的培養要求。這也是新的美術課程標準的一個基本思路：以學生的發展為本的課程價值觀和回歸生活世界的課程生態觀。生活是藝術的源泉，是任何教材內容所不能包容、代替的豐富多彩的教育資源。
在美術教學中，教師必須組織和引導學生走進現實生活，把美術知識與社會實際和生活經驗緊密聯系，使學生在積極主動地深入生活、感悟生活的基礎上，積極主動地參與美術活動，體驗美術活動的樂趣。教育者引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺地養成愛護自然環境和相應的道德文明行為習慣。新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。新課標的制訂，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。研究價值：通過課堂中常規性訓練的實驗與研究使得教師更善于根據學習類型進行訓練目標的分類，明確學生需要完成的技能練習內容。從而培養學生歸納規則，演繹規則，應用規則的能力。
通過小學美術教學中常規性訓練的實驗，尋求美術語境轉化為視覺傳達的規則。研究內容是常規性訓練的操作方法。其操作方法是把課堂教學目標細化后，如何巧妙設置訓練內容。將學習活動拋錨在知識生成和應用的情景中。讓學生主動實踐，構建形成對技能的新認識。由此可明顯看出常規性訓練具有預設性、啟發性、生成性，挑戰性。其創新之處在于：①規模很小，在短時間內能有效解決本課作業中的技法問題；②啟示性強，能反映問題情境，又隱含淺顯規則概念；③交互性強，訓練過程具有動態生成性。
教師根據學生學習狀態確定訓練的進度。
1.通過座談、問卷等形式分別對教師、家長對兒童美術教育目標、價值等方面進行調查研究，為課題的開展與進一步深化尋找依據與支撐。
2.組織課題組成員，學習與少兒美術教育有關理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按照實施計劃進行具體的研究。
3.在具體的美術教育工作中嘗試、研究、反思、總結、創新。
4.選擇審美情趣層次不同的少兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導，使各個層次的少兒都能在美術教學中常規性訓練的實驗與研究中得到發展，并把相應的研究成果存入檔案袋。明確研究目的，對研究過程進行控制，收集有關信息數據，對研究資料進行統計分析，總結提煉、形成研究結果、以驗證假設。
在教學過程中總結，發現問題要及時進行調控。經常對研究做系統全面的總結，邀請教育行政部門及有關專家對實驗的成果做出科學的鑒定。以學生素質提升，作品發表得獎，教師相關論文獲獎、發表，課題報告等形式反映研究成果。“這個世界就是我們現在生活的地方，是永恒的世界之一，它美好、快樂，我們不僅能夠而且應該盡最大努力，為了與我們同在的和在我們之后所將生活的其中的人，把它改造的更加美好更加快樂”（列夫?托爾斯泰）。作為新一代的教育工作者我們要了解學生的生活現狀、了解生活發展的趨勢及生活對人的要求的變化。
【參考文獻】
[1]榮景.《動手智慧的教育藝術》
一、從興趣著手培養學生常規習慣
學習常規的培養如果采取的方法不得當，會讓學生覺得教師對于自己的說教意味很強，容易抹殺學生對于音樂課的學習興趣。因此，教師在進行學生學習常規培養時找到合適的方法和引導模式很重要。教師可以嘗試以游戲為依托來培養學生的一些行為習慣，讓學生了解音樂課堂上應當如何更好地適應與跟隨教師的教學節奏，對于教師的各種要求要如何完成。教師可以設計那些能夠多人、最好是可以全班參與的游戲類型。學生在一同融入游戲的過程中可以了解到音樂課學習的基本要求，這樣的方式還可以實現良好整體教學氛圍的營造。同時，教師可以在游戲中指出學生的一些典型問題，尤其是那些不良的行為習慣和行為方式，這會讓學生產生更加深刻的印象，并且慢慢糾正這些問題，養成更好的學習常規習慣。
課堂上教師可以安排一個音樂小游戲，教師和學生們進行角色扮演，教師扮作趕鴨子的老爺爺，學生們扮演小鴨子，小鴨子跟著趕鴨子老爺爺去散步。當學生在游戲中出現合不上音樂節拍或者邊走邊大聲說話等現象時，教師便以“老爺爺”的語氣，通過“哪只小鴨子沒有跟上啊？”“爺爺可不喜歡不乖的小鴨子喲？”等游戲中的臺詞，提醒學生應該怎么做，不能做什么。這樣久而久之，學生們在聽音樂做動作時，就可以養成做動作時保持安靜，跟上節拍等學習常規了。這是一個非常靈活且效用十分明顯的教學過程，游戲的形式學生不僅融入程度高，大家在游戲中也能迅速獲知教師的指導和意思，會意識到應當有怎樣的行為方式，對于不良的行為模式也會積極加以改善。從興趣著手來進行學習常規的培養，這是最適宜小學低段學生的行為指導模式，會讓學生形成非常深刻的印象。
二、將常規教育和教學活動相融合
常規教育最好是有相應的教學培養依托，教師單純地對學生提要求，或者是以口頭形式進行常規習慣的講述，學生很難產生了解興趣，對于這些內容也無法形成印象。因此，教師要不斷開闊自己的教學思維。比如，還可以在具體的活動中來融入對于低段學生的學習常規培養，借助有意思的學習活動的展開過程中一點點融入對于學生的常規教育。尤其是可以結合學生在活動中表現出的一些典型問題對于學生有所指導，并且督促學生進行積極改正。這樣的教學形式效果會十分明顯，學生接受起來也更加輕松直接，這種方式更加有助于學生良好學習常規的培養。
有很多適宜小學低段學生展開的課堂學習活動，并且?@些活動都可以很好地和常規學習習慣的培養相結合。比如，講故事、猜謎語、看圖片、簡筆畫、歌表演、看課件、搞合奏等都是既能提起學生們的興趣，又能穿插大量常規要求的互動活動。比如，在《小烏鴉愛媽媽》的教學中，教師可以用Flash動畫，利用多媒體展現“喂食”、“相聚”、“慶祝”等場景，在此過程中融入靜聽的學習常規培養。活動的過程學生通常都會注意力非常集中，將很多常規習慣的培養融入到活動中，學生理解起來會容易很多，并且可以在活動中及時對于學生的不良習慣加以糾正，起到的教學效果會更為顯著。
三、在常規教育中體現學生主體性
學生的課堂常規教育一直都是我們作為老師的比較頭痛的問題，也是應該特別重視且不容忽視的一個問題。特別是在現在物資條件如此優越的情況下，家長的寵愛更加劇了部分學生在課堂上有恃無恐的狀態，這對于我們教師就是更加需要有想法有策略的課堂常規教學了。最起碼的學生課堂常規規范準則是要求學生們都記牢在心，并且堅決按照要求自覺地執行。
可是這樣一來，反而導致很多的孩子變得一成不變，死板得很，甚至影響到課堂上的教學，學生一點都活不起來。這又似乎有違背了我們的新課程改革所提倡的各項要求了。針對這個問題，我進行了課堂中"活"與"死"的關系的學習和研討，歸納整理出了幾點，如下：
1.課堂教學當中的"活"是有前提，有條件的
自從新課程改革以來，我們的課堂常規教育就又面臨了一次全新的挑戰。新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動，以及學生的自主、參與、合作的學習方法也是新課程改革特別強調的。這樣一來，我們的課堂常規教育又面臨了一個新的問題，因為這一互動，如果教師在課堂教學當中沒能很好的把握得住局面的話，勢必就很容易亂起來了。我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些"活"的教學方法是只能選擇在小班里才能進行的，否則事倍功半。所以教師要根據自己任課班級的實際情況進行"放"與"管"，才能讓學生真正"活"起來，"活"得有度，"活"得有效。
但是這樣說來又會讓我們提出新的質疑，難道大班就不能"活"起來嗎？當然不是，在大班的課堂上，教師的常規教育更是個極其關鍵尤為重要的問題，因為人數一多，局面更不好控制，如果課堂常規教育沒有真正落實的話，那互動教學的話肯定是很難行得通的，甚至是會亂成一團，所以說課堂常規教學當中的"活"是有前提的有條件的，這個"活"必須是在有較好的常規教育落實到位了才能有效進行的。
2.課堂教學當中的"活"與課堂常規是相輔相成，統一一致的
探討到課堂常規教育的問題，那么課堂常規的主要內容到底是什么呢？課堂常規的主要內容簡單來說其實就是培養學生具有良好的學習習慣。教師在課堂常規教學的管理上要做到"管而不死，活而不亂"。對學生"活"的內涵，教師也要有正確的的認識，不能單純或單方面的片面地的去理解去落實這個"活"，更不能認為既然要求"活"那干脆就放養式的放任自由。"活"不等于不要課堂常規，它不是指"亂哄哄"，表面上的"熱鬧"，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的"活"就應體現在這里。
課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，關注學生的個性發展，并營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅，但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的前提內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成"活而不亂"，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍，如果在我們的一節課堂當中，常規還沒有落實下去的話，作為我的觀點來說，這一節課我寧愿先放下預先設計好的課堂內容，先要把我們的常規教育落到實處了我才開始進行我接下來的教學，否則我想在沒有良好的課堂常規的情況之下所上的一堂課，就算是教師設計得多巧妙，備課備得再認真仔細也是枉然，學生真正掌握到的并不一定能有多少能達到我們所預期的這節課的教學目標。所以我們說課堂上的"活"與課堂常規是相輔相成，統一一致的。
3.課堂教學當中的"活"離不開課堂常規的訓練
課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。我們的課堂常規訓練不能強調機械化、模式化，也不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
4.課堂教學當中的"活"需要在自由與限制間把握
新課程要求我們的課堂不能一成不變，死氣沉沉的成為教師的"一言堂"的狀態，我們很多教師在剛開始接觸到新課改時，單純片面地去理解我們課堂上的"活"， 很容易就走到極端，認為不能"死"那就"活"起來吧，使得整個課堂完全處于活動狀態、亢奮狀態當中，反而背道而馳地進入到了一個課堂常規的"活"與"死"的理解的誤區當中了。教師應該視實際情況和教學需要，合理安排，巧妙設計，在自由與限制間把握我們的課堂教學，不能盲目地走到任何一個"活"或"死"的端點。
我們很清楚地認識到，在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越大膽活躍的學生感到無所適從，無法應對，感覺課堂變得越來越難以控制，擔心學生會提出一些漫無邊際的問題，擔心課時的安排與教學任務產生矛盾，一節課往往不能完成預訂的教學任務。新型師生關系下的課堂教學并不是對教師地位及教師課堂所起作用的忽視，而是對教師自身素質和能力又有了更高的要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，多方位完善自己的業務水平和專業技能，多采用一些活潑新穎的教學方式，尤其要在課堂的調控上多下功夫，盡可能要做到"放得開，收的攏"，提高課堂駕馭能力，真正理解并處理好課堂常規教學中"活"與"死"的關系，使我們的課堂改革落到實處。
學理念，如果沒有高效高質的教學常規作保證，那么一切都將歸于無形。尤其音
樂學科，作為欣賞美、表現美的一種藝術形式，需要教師與學生都要以沉靜之心
感受音樂的特殊魅力。所以，音樂課堂的教學常規顯得尤其重要。
在這里需要強調的是，課堂教學的常規組織并非一般意義上對學生進行強行的束
縛措施，逼迫學生在強制手段的禁錮中收斂自己的行為，而是利用各種有效措施
，使得學生自覺自愿地歸心于音樂課堂，在欣賞美甚至表現美的過程中認識自我
、回歸自我、提升自我。
一、激發興趣——在潛移默化中落實常規
談及常規，興趣是不能繞過的話題。盡管這個話題已經非常古老，但恒久的主題
必定會在新時代中迸發出新的精神內涵。新課程改革以來，呼喚人性的回歸與人
文的積淀。為避免穿新鞋走老路的尷尬，音樂課堂更應該結合本學科特有的學科
魅力，召喚學生的學習興趣。音樂《課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本
動力。”低年級學生自主意識差，自我控制能力更是不強。只有充分調動學習的
興趣，調整他們的心態，才能將教學常規落到實處。
在教學《春姑娘》一課中，我率先以猜謎的形式充分聚收學生分散的注意力，接
著利用小紅花的形式充分表揚鼓勵大膽發言猜想的學生。接著借助多媒體課件呈
現美麗的春姑娘來到人間的自然美景，充分讓學生在環境的烘托中激發他們向往
自然之情。在水到渠成之中揭示內容，學生將跟隨歌詞的意境自由演唱，隨著旋
律的飄蕩自主發揮。如此，在常規的引導下，音樂課堂教學效益明顯提升。
二、情境預置——在順水推舟中拓展常規
兒童的意識空間是個神奇的世界，常常是成人所無法理解的。這些純真的孩童常
常活在一個虛擬的意識宇宙中。所以，創設情境對學生而言是一種非常有效的控
制教學常規的策略。尤其是低年級學生，天性好動，難以調控，善于模仿。模擬
情境創設能夠讓學生自主融合其中，從心理意識層面上自然而然將自我轉化為主
人翁，以便更加自然的歸附自我，自然形成良好的教學常規。
教學《數鴨子》一課時，由于這首歌曲節奏明快，活潑快樂，不少學生沒多一會
兒就已經超越了課堂常規的規則，紛紛做起了鴨子游水的動作，整個課堂就此亂
成一鍋粥。如果此時一味的訓斥或者高聲的管制，即便能夠歸于安靜，最終也只
能獲得表面平靜，而孩子內心仍舊沉浸于自娛自樂的心境中。此時，筆者靈機一
動，何不順水推舟，就讓孩子在教師的引導下扮演各自的角色來體驗歌曲表現的
內涵呢？筆者迅速調整設計，讓一個學生表演放鴨子的小朋友，其余學生扮演鴨
子，在虛擬情境中，學生邊表演邊學唱。最終，學生不僅學會了歌曲，而且對于
歌曲所表現的那種快樂童真也表現得淋漓盡致。
三、關注互動——在欣賞表演中融入常規
傳統教學價值觀認為課堂教學是教師與眾多學生一對眾的對話過程，事實上這樣
的課堂始終將課堂教學對話限制在教師與學生這一單線層面上。新課程改革以來
，一直呼吁課堂教學的多層對話，不僅有教師與學生的對話，更應該有學生與學
生之間的對話。如此視角的轉變，將課堂教學對話層面不斷拓寬，不再局限于教
師滿堂灌與教師與學生的單一對話形式，而更多地將課堂教學引入到生生對話這
種多層次、多渠道、立體化的教學層面。尤其是音樂課堂，學生的演唱更需要注
重學生表演與聆聽之間的互動關系，這種互動關系的客觀存在決定了教師更應該
注重學生之間言語、眼神、情感等層面的互動，使得學生之間在信息發出與信息
接收中不斷連接，形成不斷促進的良性循環，從而保證了在課堂常規的基礎上提
升學生的音樂素養。
教學《賣報歌》一課時，為了讓學生更好的體驗到這首歌曲所表現的特殊年代下
兒童的生活境況，我讓學生先講講在電視電影中看到的報童生活的狀況。不少學
生在介紹時，我組織其余學生注意聆聽，并在聆聽的基礎上組織追問，來消除因
為年代久遠而形成的認知差距。這種描述與聆聽的互動彌補了學生認知的差異；
接著，我在教學兩段歌曲時，組織學生以表演唱的形式進行，同時又形成了表演
與觀賞的互動關系。表演結束，我引領學生對表演的內容進行全班性的互動研討
評價。在觀眾學生的點評與建議中，學生不斷在思考與言說中闡述對于歌曲的內
涵的解讀，通過學生之間的互動對話完成了這首歌曲的教學。這種描述與聆聽的
互動、表演與欣賞的互動，更好地將學生聯系在了一起。
音樂課堂教學中，必要的常規實施決定了一堂課教學效益的高低。所以，結合不
同的教學內容采取不同的教學策略，將教學常規不著痕跡地嵌入在教學流程設計
