時間：2023-05-26 08:53:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)本質(zhì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)知識 科學(xué)方法 科學(xué)精神 課堂教學(xué)
科學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對科學(xué)本質(zhì)的理解?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)” 。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和道義。人們一般認為，科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的基本組成部分，課堂學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責(zé)任的高度，在教學(xué)實踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) “說明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進行科學(xué)本質(zhì)教育的。
1. 關(guān)注科學(xué)知識——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)
中國科學(xué)院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢?！薄读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就毫無疑問地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。
例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目內(nèi)容。本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識體系。
又如在細節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的?！憋@然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學(xué)生兩個人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請學(xué)生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態(tài)、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時，學(xué)生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認同。
再如在練習(xí)中，我們加強“概念鞏固”。依據(jù)認識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，毫無疑問，生物學(xué)知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學(xué)落到實處。如我們設(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學(xué)的知識解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發(fā)育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)知識從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。
生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識最為本質(zhì)和中心的地位。我們在求學(xué)生涯中，會學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念
生物學(xué)是一門建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)?？茖W(xué)家進行科學(xué)認識的基本方式是探究活動，科學(xué)知識是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的基本方式應(yīng)該是探究活動，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該是科學(xué)探究活動。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過探究活動，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在課的總體設(shè)計上，探究理念是“神”?！哆z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認識和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動迅速進入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結(jié)構(gòu)是細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，那么，你認為細胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會是什么呢？”學(xué)生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna?！澳敲催z傳物質(zhì)又會是誰呢？”科學(xué)家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)。“那么dna上又會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。
又如，在課的細節(jié)處理上，探究活動是“本”。在學(xué)習(xí)“細胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測可能的結(jié)果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學(xué)生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設(shè)問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質(zhì)，你能設(shè)計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學(xué)生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學(xué)生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進一步深化對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點?！?/p>
德國哲學(xué)家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程，這是因為學(xué)生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會運用的精髓，從而更加深刻地認識和理解科學(xué)的本質(zhì)和價值。
3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實
科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個特定時期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因為它關(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅忍不拔、積極進取等科學(xué)態(tài)度與精神。
例如，可以針對教材欄目完善生物史實?！哆z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學(xué)卡文迪什實驗室里，美國科學(xué)家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎?！?眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個亮點。
于是，我們對這一科學(xué)史實進行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語超過初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對科學(xué)家的團結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進行設(shè)計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認識到科學(xué)的開放性，即科學(xué)是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因為初中學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗等），但當(dāng)問到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時，學(xué)生們普遍認為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。
在課堂上再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與幸福，更為重要的是，科學(xué)家實事求是、務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅忍不拔的科學(xué)品質(zhì)已悄然浸潤到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識，學(xué)生心靈也得到了科學(xué)精神的點化和潤澤。
教學(xué)過程的本質(zhì)在學(xué)術(shù)界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現(xiàn)出內(nèi)在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象?？墒?我在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn),很多理論上的探討在實踐中并不是那樣,更多的是基于現(xiàn)實的一種需要和意圖,結(jié)合個人的能力在進行著不斷的衍生和發(fā)展。所以,從另類角度看,我想課堂教學(xué)的本質(zhì)可以說是——教師與學(xué)生的交流。
曾在德國出現(xiàn)的交往教學(xué)流派,把教學(xué)看成是師生之間的交流和對話。而當(dāng)前,我國的新課程改革也是把教學(xué)的理念提升到了新的高度,那就是教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的交流和對話。因此,像過去那種“教學(xué)是一種認識過程”就具有一定的片面性。教學(xué)不僅僅是學(xué)生對問題本質(zhì)的認識過程,這樣就沒有了生命活力,學(xué)生學(xué)的東西都是死的,沒有生命價值。而把教學(xué)過程看成是教師與學(xué)生之間的交流,那就有了活力。
教學(xué)過程中,教師是帶著學(xué)生走向知識,大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結(jié)論。在這個過程中,教師是向?qū)?更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí),構(gòu)建自己的邏輯架構(gòu)和知識體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發(fā)學(xué)生的過程,讓學(xué)生獲得靈感,而老師的知識也僅僅是老師個人的理解所表現(xiàn)的產(chǎn)品。如果老師能夠和學(xué)生進行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運用一定的科學(xué)方法,通過思維分析,解決問題,這樣學(xué)生就能獲得自身的發(fā)展。
所以,我在教學(xué)的前后,總是在思考這樣一個問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結(jié)的很全面、到位,可是學(xué)生就是不會,總是出現(xiàn)“反復(fù)錯誤”?其中的一個很重要的因素就是教師的思維架構(gòu)和學(xué)生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會有的,這個磨合的過程就是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流。從解釋學(xué)生對“理解”的認識來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對教材中的知識理解的很透徹,并且在教學(xué)中與學(xué)生交流和對話,把這種理解的視域置于課堂上,學(xué)生在自身的邏輯架構(gòu)中進行調(diào)整,獲得和老師同樣的理解,這時兩者的視域產(chǎn)生了融合,也就讓學(xué)生獲得了理解。同樣,學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中,也就是要對學(xué)習(xí)材料中的思想內(nèi)涵進行挖掘,如果能夠和材料中的視域產(chǎn)生融合,那么,理解也就自然產(chǎn)生了。這也是學(xué)生與“文本”之間的交流和對話。
關(guān)鍵詞：初中物理； 教學(xué)設(shè)計； 科學(xué)本質(zhì)
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-038-001
初中物理是一門基礎(chǔ)課程，是小學(xué)自然（科學(xué)）學(xué)科的一個延伸。它是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好素材，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與實際應(yīng)用，體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)探索自然的科學(xué)精神，認識物理學(xué)對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀奠定基礎(chǔ)。
1.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點
①在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；③在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；④在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；⑤在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學(xué)生發(fā)展。
從以上特點可以了解：初中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而課堂教學(xué)更加要求通過多樣化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
2.如何在課堂教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重構(gòu)課堂。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和研究專題，通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動時，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
教師不僅要對課程有一個整體的把握，還要精心設(shè)計課堂教學(xué)，把“科學(xué)本質(zhì)”教育細化滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。
2.1提問的科學(xué)性是課堂教學(xué)設(shè)計的首要要求。主要體現(xiàn)在能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，即課堂提問具有啟發(fā)性；同時還能促進學(xué)生深入思維，積極探究，嘗試解決問題，即課堂提問具有生成性。
情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，選擇具有針對性、啟發(fā)性、能吸引學(xué)生注意和激發(fā)興趣的材料，設(shè)計一些典型的簡單事例，使學(xué)生對物理概念、規(guī)律在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用以及科學(xué)技術(shù)與社會之間的關(guān)系有更深的認識。
例如：“帕斯卡定律”中演示液壓機不僅笨重、搬動困難，而且實驗現(xiàn)象不易觀察。改用“氣體千斤頂”，效果明顯：取一個醫(yī)用500ml～1000ml引流袋（新的），這就是一個很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上，在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了，并翻到（學(xué)生發(fā)出驚呼聲）。為了讓學(xué)生參與實驗，親生體驗，我將8個500ml（或4個1000ml）的引流袋平放在桌面上，用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上，再請一個同學(xué)坐在木板上，另外又請八個同學(xué)同時向袋內(nèi)吹氣。這時坐在木板上的同學(xué)被頂起來了?！昂?，吹氣竟然能把人頂起來！”（學(xué)生贊嘆）精彩的實驗，再一次使學(xué)生的情緒達到。本實驗讓學(xué)生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會。
2.2培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學(xué)研究的根本。學(xué)生能在課堂教學(xué)的過程中提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解，從而提高學(xué)生有效思維的長度。
曾經(jīng)設(shè)計了這樣的一個實驗：在一支試管中裝入水，并放一條小魚，實驗前問學(xué)生：“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后，小魚會怎么樣呢？”學(xué)生不假思索地回答：“小魚會死?！薄敖Y(jié)果究竟如何？請同學(xué)們注意觀察實驗?！边@時，教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作，教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水，一段時間后，試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學(xué)生：“此時，小魚怎么樣了呢？”學(xué)生回答：“小魚在試管底部自由自在地游動?！彪y道小魚有驚人的耐熱力嗎？不是的，那為什么魚不死呢？同學(xué)們展開了激烈的討論，最后教師請同學(xué)們摸一下試管的底部，盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了，而試管底部仍然是涼的。這個結(jié)果又會激起學(xué)生新的思考，這既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時延長了學(xué)生有效思維的長度。
2.3用證據(jù)說話是科學(xué)的本質(zhì)要求。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究物質(zhì)最基本運動形態(tài)的規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。所以，用事實說話，注重證據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)的要求。
例：在教學(xué)力的概念時，為了解釋力能使物體發(fā)生形變，教學(xué)時可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿，海綿發(fā)生明顯變化；但也有些物體的形變不明顯，例如用力擠壓硬質(zhì)扁玻璃瓶，看不出變化。為此，改進儀器，將一木塞塞緊瓶口，在木塞中間插入一細玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時，會看到細管中液面的上升。但是學(xué)生又進一步提出質(zhì)疑：“是不是熱脹冷縮的原因？”此時只需從側(cè)向再次擠壓玻璃瓶，將會看到細管中液面下降，學(xué)生即可體會到微小形變的存在。
2.4嚴(yán)密的邏輯思維是科學(xué)素質(zhì)的必要因素。實驗是學(xué)生喜歡的探究活動，為思維加工提供大量的素材，實驗中遇到的問題能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。老師如何上好學(xué)生實驗課，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計和進行實驗、得出結(jié)論、總結(jié)歸納。學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。下面我就凸透鏡成像規(guī)律實驗課，談一下個人體會：
在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生思考：凸透鏡成像，如果成實象則用光屏能接受到；如果成虛象用眼睛能觀察到；那么，如何用光屏來接受到實象呢？光屏的位置放的不正確，即使成了實象也接不到。
引導(dǎo)：實象是由光會聚而成，而經(jīng)過凸透鏡光心的光線不改變方向，因而實象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點所在的一條直線上，所以應(yīng)把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。
進行實驗并從中發(fā)現(xiàn)新的問題：當(dāng)u
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教師；學(xué)生；本質(zhì)；發(fā)展
“高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)比較，高中的數(shù)學(xué)基本理論比較抽象，難以理解；知識聯(lián)系、遷移較多；解決問題的靈活性較大，方法較多，有時候?qū)σ恍﹩栴}根本想不到從何處下手，為何這樣想、這樣做；解題過程對思維量以及運算能力要求較高，好不容易想到一種方法，最后卻在解答過程中的某一小環(huán)節(jié)疏忽或因計算原因不能得到結(jié)果，總之高中數(shù)學(xué)很難?！痹诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，通過與學(xué)生交流，我了解到以上學(xué)生對學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)最多的感受和評價。
確實，高中數(shù)學(xué)難，這是不可否認的事實。特別，高考的指揮棒一直在指揮著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和模式，致使教師在教學(xué)中圍繞著這根指揮棒團團轉(zhuǎn)。為了學(xué)生高考能考出優(yōu)異的成績，在教學(xué)過程中部分老師，特別是多年在高三畢業(yè)班教學(xué)回到基礎(chǔ)年級教學(xué)的老師，從高一新生進校起就開展歸納式教學(xué)。他們打破了正常的教學(xué)規(guī)律以及認知規(guī)律的三個過程：①在數(shù)學(xué)活動過程中借助于觀察、試驗、歸納、類比、概括、積累材料，即知識的產(chǎn)生。②由積累的材料抽象出原始概念和公理體系并在這些概念和體系的基礎(chǔ)上建立理論，即知識的發(fā)展。③數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，即知識的結(jié)果。一節(jié)課下來，學(xué)生對課堂上學(xué)的知識只知道是什么，而不知怎么來，怎么用；學(xué)生對所學(xué)知識的來龍去脈不清楚。這種“掐頭、去尾”，“重結(jié)果、輕過程”，“重訓(xùn)練、輕能力”，“重灌輸、缺探索”的教學(xué)方式，使學(xué)生“被動接受，被動學(xué)習(xí)”。這種忽視了知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，忽視了對學(xué)生的深層次培養(yǎng)，缺乏長遠意識的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地體會數(shù)學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵，從而一些應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力沒有得到相應(yīng)的形成，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。這種舍本逐末的教學(xué)模式自然導(dǎo)致一大批小學(xué)、初中時候的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的明星變成如今的數(shù)學(xué)傀儡。于是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該真正把握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)。
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的厚薄將直接影響著學(xué)生的認識水平、接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造力，影響著學(xué)生今后的思維方式、審美情趣，影響著學(xué)生的繼續(xù)深造與終身教育的開展。從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及它所反映的內(nèi)容看，數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、辯證唯物主義世界觀和創(chuàng)新精神等個性品質(zhì)的重要素材。同時，面對21世紀(jì)給各級人才需求所帶來的挑戰(zhàn)和競爭，數(shù)學(xué)素養(yǎng)將是21世紀(jì)合格公民素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)將作為每個公民生活和終身學(xué)習(xí)的必需品。而且，在日常生活、生產(chǎn)實際中，當(dāng)我們遇到事情、困難時，如果能夠合理運用數(shù)學(xué)的知識從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題和解決問題往往會使所遇到的問題順利而解，甚至?xí)鸬揭庀氩坏降男Ч?/p>
于是，在求知欲非常強烈的高中階段，數(shù)學(xué)老師不能將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)成是數(shù)學(xué)知識結(jié)果的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在老師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過一定的數(shù)學(xué)活動，通過了解數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建、發(fā)展、應(yīng)用的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式思考問題、處理問題的能力。通過學(xué)生直接地參與這樣的活動，對學(xué)生今后的發(fā)展、生活、工作來說，遠比教會他們掌握幾個數(shù)學(xué)公式，教會學(xué)生能解幾個數(shù)學(xué)題，高考能考多少分更為重要。實現(xiàn)真正地培養(yǎng)與提高學(xué)生對問題的分析能力、解決能力，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力和推理思維能力，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地吸取營養(yǎng)、不斷地自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)；有效串聯(lián)
經(jīng)過近十年的課改之后，我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出了勃勃的生機：形式多了，花樣多了，課堂變得多姿多彩了，全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式猶如盛裝少女，閃亮登場． 一堂堂豐富鮮亮的公開課，每堂課都有精彩之處和深有感觸的地方，但是應(yīng)用到自己平時的教學(xué)，卻又感到那么的力不從心． 理念上要放手讓學(xué)生自主探究，力求課堂氣氛民主、融洽并使學(xué)生潛能得到最大限度的發(fā)揮. 這樣一來，就給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)穿上了一層迷離的外套. 透過一張張的投影片，透過一些浮躁炫目的“表演”，我們不禁思考：我們到底教給了學(xué)生什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？其實，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論披上怎樣炫目的外衣，有一點是不變的，那就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)應(yīng)該是清晰、高效的． 什么是清晰、高效？那就是：一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否清晰，課堂環(huán)節(jié)是否清晰，學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容是否有清晰感知，以及學(xué)生是否經(jīng)歷了一個探索未知并逐步走向清晰的過程．為此，我們研究有效串聯(lián)教學(xué)．
有效串聯(lián)教學(xué)的含義和案例分析
“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容”，很多數(shù)學(xué)教師會認為：教學(xué)內(nèi)容不是在教材上寫得清清楚楚嗎，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不清晰？其實，一堂課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是教師在對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、課本充分感悟后的體現(xiàn)，這堂課有幾個知識點，這幾個知識點之間有什么聯(lián)系，怎樣在一節(jié)課中落實這幾個知識點，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，這是我們應(yīng)該思考的問題．
數(shù)學(xué)就其學(xué)科特點來說，有很強的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有效串聯(lián)教學(xué)就是把幾個知識點通過一條線將其“有效串聯(lián)”起來，進行專題分析，教學(xué)求證，和過程反思. 這樣學(xué)生從直觀上也比較容易掌握這些知識點，而且由于這些知識點的引出有一定聯(lián)系，使這些知識點之間的聯(lián)系建立于數(shù)學(xué)本質(zhì)意義上，學(xué)生的理解和感悟也會更透徹.
既然是知識點的有效串聯(lián)，就意味著所有問題的設(shè)計都是圍繞“主線”的，就像是一棵大樹的樹干，而不是雜亂無章的. 這就要求教師的問題設(shè)計應(yīng)具有一些共性，這些共性一般都是從生活中抽象出來的.而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是解決這一連串的數(shù)學(xué)問題，知識點的串聯(lián)教學(xué)要求教師的預(yù)設(shè)必須以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為切入點，由淺入深、由單一到綜合分層遞進．
1． 以具體的教學(xué)內(nèi)容為“主線”，設(shè)計由淺入深的“問題串”（新授課）
案例 知識點：圓的基本概念． （江蘇省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者濮磊教師的課例）
有效串聯(lián)思路：教師展示兩件物品，一段（兩端已打結(jié)）棉線、一段皮筋（兩端已打結(jié)）. 學(xué)生兩人一小組進行合作，利用它們以及手中的筆，在練習(xí)紙上分別作出圓．
問題1：在沒有圓規(guī)的情況下，通過一段（兩端已打結(jié)）的棉線，可以畫圓.
【設(shè)計意圖】 明確“定長”.
問題2：同樣用一段皮筋（兩端已打結(jié)）能畫圓嗎？
【設(shè)計意圖】 理解“定長”的重要性．
問題3：請大家討論一下，什么是“圓”？
【設(shè)計意圖】 學(xué)生通過實際動手操作，體會并總結(jié)在操作中的要點，對實際操作的工具進行抽象，得到圓的描述定義，活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和抽象能力．圓的描述定義形成過程中，學(xué)生操作的材料在準(zhǔn)備、提供和組織形式上是極具深意的，除了讓學(xué)生感受“定點，定長，旋轉(zhuǎn)”，也有益于促進學(xué)生的合作意識、合作能力、合作情感的自覺增長．
2． 以自主的學(xué)習(xí)任務(wù)為“主線”，設(shè)置不斷變換的“任務(wù)串”（復(fù)習(xí)課）
案例二 《中考復(fù)習(xí)之相似三角形》教學(xué)設(shè)計片段
知識點：相似三角形的性質(zhì)及應(yīng)用．
有效串聯(lián)思路：相似三角形是中考的主要知識點之一，本節(jié)課的有效串聯(lián)可以設(shè)置任務(wù)串，由一題目變換條件，重新設(shè)置問題，學(xué)生則在對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的分析探究中對與相似三角形相關(guān)內(nèi)容進行知識梳理，從而完成清晰的教學(xué)任務(wù)．
任務(wù)一：如圖1，在ABC中，AD是高，矩形PQMN的頂點P，N分別在AB，AC上，點Q，M在BC上. 若BC=a，AD=h，且PN=2PQ，求矩形PQMN的長和寬（用含a，h的代數(shù)式表示）.?搖?搖?搖
【設(shè)計意圖】 利用APN∽ABC相似得比例線段，應(yīng)用比例線段代入表示.
任務(wù)二：（變式1）銳角ABC中，BC=6，SABC=12，兩動點M，N分別在邊AB，AC上滑動，且MN∥BC，以MN為邊向下作矩形MPQN，MN=2MP，設(shè)MP為x，矩形MPQN與ABC公共部分的面積為y（y>0）. （2008湖北孝感中考題有改動）
（1）ABC中邊BC上高AD=______；
（2）當(dāng)x=_______時，PQ恰好落在邊BC上；
（3）當(dāng)PQ在ABC外部時，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式（注明x的取值范圍），并求出x為何值時y最大，最大值是多少？
【設(shè)計意圖】 將內(nèi)移動到外，并結(jié)合二次函數(shù)進行考察.
任務(wù)三：（變式2）已知ABC的高AE=5，BC=，∠ABC＝45°，F(xiàn)是AE上的點，G是點E關(guān)于F的對稱點. 過點G作BC的平行線與AB交于H，與AC交于I；連接IF并延長交BC于J，連接HF并延長交BC于K．
（1）請你探索并判斷四邊形HIKJ是怎樣的四邊形？并對你得到的結(jié)論予以證明；
（2）當(dāng)點F在AE上運動并使點H、I、K、J都在ABC的三條邊上時，求線段AF長的取值范圍． （2005湖北宜昌中考題）
【設(shè)計意圖】 變矩形為平行四邊形，進一步拓展．
理論解釋
清晰、高效是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)．而課堂教學(xué)最終以學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識為目的． 《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)知識的一個特點是具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識所特有的邏輯序，而這種結(jié)構(gòu)特征又不只是體現(xiàn)為形式化的處理，它還可以表現(xiàn)為多樣化的問題以及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化. 這樣，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)就成為一個相互關(guān)聯(lián)的、動態(tài)的活動系統(tǒng)．通過有效串聯(lián)教學(xué)，可以讓學(xué)生從浩如煙海的數(shù)學(xué)題目中解脫出來. 根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際，通過設(shè)置“問題串”、“情景串”、“任務(wù)串”，實施有效串聯(lián)教學(xué)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)清晰、高效的手段．
其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素來說，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)．有效串聯(lián)教學(xué)的過程正是符合了學(xué)生的情感和喜好，在逐步解決一個個生活問題的同時，成就感油然而生，獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍都非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成．
綜上考慮，新授課可以“問題串”、“情景串”為主線，它符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上． 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”. 這樣，通過以“問題串”、“情景串”為載體的有效預(yù)設(shè)，可讓學(xué)生充分參與課堂，成為數(shù)學(xué)課堂的主人，還數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本色． 復(fù)習(xí)課則可以“任務(wù)串”為主線，讓學(xué)生在探索相關(guān)任務(wù)串中自主梳理學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，達到融會貫通的效果．
關(guān)鍵詞：新課程改革；有效課堂教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；本質(zhì)
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1002-7661（2012）11-0099-01
課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本形式，也是當(dāng)前學(xué)校深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、落實新一輪課程改革綱要和促進學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。雖然新課程改革使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機，但是，在大力弘揚學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，注重凸顯學(xué)生的主體性的同時，也出現(xiàn)了片面追求形式、過分注重粉飾的傾向。為此，進一步認識和研究有效課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，進而不斷提升課堂教學(xué)的有效性，這是新課程改革的時代要求和必然結(jié)果。
一、有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要區(qū)別
“所謂有效課堂教學(xué)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，通過師生之間的互動交往，使學(xué)生獲得科學(xué)知識、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強體質(zhì)的教學(xué)活動。它是一種高效率、高質(zhì)量和高品質(zhì)的課堂教學(xué)?！比欢?，作為一種學(xué)校教育教學(xué)活動的基本形式,有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。從現(xiàn)代教學(xué)論和新課程理念視域看，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學(xué)目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要側(cè)重于傳授知識，主要強調(diào)教學(xué)的知識目標(biāo)，對情感，態(tài)度和價值觀目標(biāo)關(guān)注不夠，是應(yīng)試教育的一種體現(xiàn)；而有效課堂教學(xué)強調(diào)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
其二，教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以講授法為主；而有效教學(xué)則強調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的參與性與主動性。
其三，教學(xué)載體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)載體比較單一化，所使用的是多年一貫制的固定的教科書；而在有效課堂教學(xué)中，教學(xué)載體多元化、信息化，所使用的大多是多媒體、計算機等現(xiàn)代化輔助教學(xué)載體。
其四，教學(xué)反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師重心在“教”上，對教學(xué)反思重視不夠；而在有效課堂教學(xué)中，教師注重教學(xué)反思，并通過自己的教學(xué)反思來提升課堂教學(xué)的有效性，進而提高自己的學(xué)科專業(yè)水平。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)方法各有自己的優(yōu)缺點，應(yīng)取長補短，不可偏頗。
二、有效課堂教學(xué)的本質(zhì)特征
通過前面對有效課堂教學(xué)的定義、有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別的論述，從現(xiàn)代教學(xué)論和新課程理念視域看，有效課堂教學(xué)的本質(zhì)具有以下幾個基本特征。
（一）有課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進學(xué)生的全面發(fā)展
有效課堂教學(xué)體現(xiàn)以人為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在這一發(fā)展體系中，有效課堂教學(xué)不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個完整體系的有機統(tǒng)一而失去和諧 ,影響學(xué)生發(fā)展的全面性。因此，離開學(xué)生全面發(fā)展這一主題去認識、 評價有效課堂教學(xué)就會失去時代意義。
（二）有課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進學(xué)生在教學(xué)過程中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一
教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。傳統(tǒng)的教學(xué)論把教學(xué)活動僅僅看成是教與學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系顯然不能說明教學(xué)的本質(zhì)。在實際的教學(xué)活動中，師生雙方是在認識、情感、意志及行為方式等心理層面上進行的雙向溝通。因此，教學(xué)過程中知、情、意、行之間的協(xié)調(diào)發(fā)展很大程度上影響課堂教學(xué)的有效性。
（三）有效課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進師生共進，教學(xué)相長
對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。可以說，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互文流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。
（四）有效課堂教學(xué)本質(zhì)在于彰顯學(xué)生的主體性
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要以教師為中心，以知識傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的學(xué)科知識。可以說，教師在整個教學(xué)活動中居于主要或壟斷地位。因此，新課程理念特別強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識的過程，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？梢哉f，有效課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的主體性開展教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。
總而言之，隨著新課改的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學(xué)的追求。但改革課堂教學(xué)既不是簡單地否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是在有效課堂教學(xué)中搞一些表面裝飾，或追求某些形式，而是要圍繞課堂教學(xué)培養(yǎng)人的宗旨，凸顯課堂教學(xué)的本質(zhì)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；課本知識；鄉(xiāng)土地理課程
新課程實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，如何在課堂教學(xué)中充分落實新課程的理念、目標(biāo)，是廣大地理教師不斷探索的課題。本文探討如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，密切結(jié)合學(xué)生生活的實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”。
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生的大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
二、借助鄉(xiāng)土地理課程，撥動學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的自覺性和積極性的發(fā)動機
生動活潑的課堂很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而鄉(xiāng)土地理在激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣方面有著獨到的作用。我們生活的空間中到處都存在著地理知識，這些本地的、身邊的地理知識，比課本上的東西更直觀，更容易讓學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)“中國地形”一課時，教師可以先提問：“誰會騎自行車？”很多學(xué)生都舉起了手。接著又問：“誰天天騎車上學(xué)？”大多數(shù)學(xué)生放下了手。然后再問：“騎車?yán)诮∩?，更利于環(huán)保，那為什么不騎車呢？”學(xué)生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地開始說各種原因，比如家長不放心啦，沒有專用車道啦，通渭有坡不好騎啦，等等。然后我跟大家說，為什么會存在這種情況呢？通渭為什么會有這么多坡呢？學(xué)生開始思考了，“因為通渭是丘陵溝壑區(qū)地形，不利于騎行?！?/p>
那么，中國有幾種地形呢？學(xué)生根據(jù)通渭的實際情況，感受到了地形對日常生活的影響，從而帶著各種好奇，如，平原地區(qū)的人是怎么生活的？山區(qū)的人是怎么生活的等等一系列的疑問，去學(xué)習(xí)地理“中國地形”，收到了很好的教學(xué)效果。
三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式早已不能適應(yīng)時代的要求，只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。筆者從以下幾個方面闡述了教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師可以利用地理學(xué)科綜合性強的優(yōu)勢，通過結(jié)合各種歷史典故、傳說、時事新聞等，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)地理。如，黃土高原是怎么形成的；珠穆朗瑪峰上的雪人傳說；南方凍災(zāi)是怎么形成的等等。當(dāng)然，用這些知識激發(fā)學(xué)生的興趣，還是不夠的，要做到維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣才可以。如何維持呢？可采取以下方式：布置家庭作業(yè)，以南方凍災(zāi)為例，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢凍災(zāi)的情況、形成的原因及網(wǎng)上的原因，結(jié)合自己的地理知識，對網(wǎng)上的原因進行判斷。讓學(xué)生在長久的興趣下學(xué)習(xí)地理，才是最重要的。
2.用心設(shè)計問題情境
在課堂教學(xué)中，問題的應(yīng)用十分重要，它貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。恰當(dāng)?shù)膯栴}對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性有著至關(guān)重要的作用，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，為學(xué)生的有效探究創(chuàng)造條件。
3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進學(xué)生主動參與
良好的課堂氛圍，可以有效促進學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。良好的課堂氛圍，讓人心情愉悅，讓教者更愛教，學(xué)者更愛學(xué)。師生關(guān)系的融洽，課堂教學(xué)的有序，都是實現(xiàn)良好課堂氛圍的關(guān)鍵。
四、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué)，既能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在信息大爆炸的現(xiàn)代，單純靠課堂的教學(xué)，已經(jīng)滿足不了學(xué)生的求知欲，這就需要教師積極地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教，是為了不教。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是一舉多得的事情。在地理教學(xué)中，首要的，我認為是要教會學(xué)生認識地圖的能力，再結(jié)合文字說明、解析等，能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。我們在教學(xué)中，要不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理，樂學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能充分地發(fā)展自我，不斷地成長。
【關(guān)鍵詞】本科課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 措施與體會
一、前言
教師和學(xué)生之間有著天然的血肉聯(lián)系，而教學(xué)是維系這種聯(lián)系的紐帶，也是教師和學(xué)生溝通理解的橋梁。學(xué)生的質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效才是大學(xué)的真正意義所在。教師不僅要把教學(xué)作為職業(yè)的一部分，還應(yīng)作為一門藝術(shù)，不斷探索，追求完美；把每次講課看作一場演出，就如同演員上臺的心情，有點緊張，也很興奮，有種強烈的表現(xiàn)欲；對講課應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，經(jīng)常反思總結(jié)。如果教師一堂課講得好，課后會非常高興，有成就感；講不好，課后會很難受，甚至不思茶飯。教師應(yīng)培養(yǎng)高度的敬業(yè)精神，努力使自己的教學(xué)能力和水平不斷提高。
二、體會
作為教師，首先要不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念，學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校的教學(xué)方法和教學(xué)改革的先進經(jīng)驗，將自己的科研成果運用到教學(xué)工作中。
課前精心備課，不僅考慮要講什么，還要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，怎樣讓學(xué)生學(xué)到手。其中包括知識點和滲透于知識點中的科學(xué)思維方法以及如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何精辟地講解，如何采用詼諧有趣的語言等。學(xué)生很看重教師是否有幽默感，是否有激情，是否能公正地對待每一位學(xué)生。一個沒有激情的教師是不會受到學(xué)生喜歡的。一個教師即使業(yè)務(wù)水平再高，如果對學(xué)生不公正，也立刻就會在學(xué)生中喪失威信。這樣的教師上課，教育效果就會大打折扣，也沒有辦法高效率地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
上課有激情。激情是自然的流露，來自對教學(xué)工作的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛、對所教內(nèi)容的興趣和感情。激情來自講課的信心，精心備課之后在講課時要點和精彩的語句也就自然而然講出來了。課堂上用眼神去觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，當(dāng)我看到學(xué)生聽懂后那種喜悅的表情，就會受到激勵，使自己振奮。如果學(xué)生抬頭率低，或者表示疑惑，就要想辦法再講一遍，用眼神去搜索，吸引學(xué)生，了解學(xué)生。
講課條理清楚，思路清晰，重點突出，利用肢體語言、語速、加重語氣以及結(jié)合板書讓學(xué)生感受到重點。講完部分內(nèi)容后，要總結(jié)歸納。語言的準(zhǔn)確和流暢固然重要，更重要的是讓學(xué)生聽懂，留下深刻的印象。教師每次上課時，對上一次的相關(guān)內(nèi)容進行簡要的復(fù)習(xí)，給學(xué)生一個知識的框架，最后簡要小結(jié)，幫助學(xué)生回顧講過的主要內(nèi)容，起到承上啟下的作用。
在講課過程中，力求揭示問題的本質(zhì)，通過知識的傳授培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、研究能力、應(yīng)用能力。例如解決一個問題，不是拿來就解，而是首先從初學(xué)者的角度去考慮如何想到這個解決方法的，并傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法。善于啟發(fā)誘導(dǎo)，注意師生互動，活躍氣氛，調(diào)動情緒；走近學(xué)生，在教室中轉(zhuǎn)圈；對學(xué)生有點評，以鼓勵為主。
對學(xué)生充滿愛且有耐心，善于觀察、細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并加以鼓勵。學(xué)生往往會因為喜歡某個教師而用心去學(xué)習(xí)該教師教授的課程。目前“90后”的學(xué)生比較有個性，每個人都有不同的獨立思想，怎樣和學(xué)生成為朋友？例如，我建立了QQ群，并加單個學(xué)生為好友，在網(wǎng)絡(luò)上不僅聊學(xué)習(xí)，還聊生活，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，和學(xué)生拉近距離，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。
三、措施
以前我都是對學(xué)生的作業(yè)采取親自詳細批改，多年下來發(fā)現(xiàn)有個頑疾始終無法解決，那就是部分學(xué)生的抄作業(yè)現(xiàn)象，而且有些學(xué)生只關(guān)心作業(yè)最后的分?jǐn)?shù)，卻不怎么看我批改的部分。今年我針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采取了一系列措施，對30人的小班課進行了試點。
采取的具體措施包括以下四條：1.作業(yè)當(dāng)堂改。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一只紅筆，在我用ppt詳細講解作業(yè)的正確解題過程和答案的時候，要求學(xué)生對照我的v解用紅筆修改作業(yè)錯誤之處，我再利用課間逐一查看學(xué)生的作業(yè)原始情況和修改情況，對每位學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)場點評，課程結(jié)束之后我再收集作業(yè)；將學(xué)生每次作業(yè)成績納入平時成績考核體系。這樣，以課程知識重點為核心挑選典型題目布置作業(yè)，學(xué)生先做一遍，當(dāng)堂又改一遍，課間教師查看并強調(diào)一遍。經(jīng)過這三遍的深化，學(xué)生對知識點的掌握更加牢固和深刻。2.本科的課程考試通常只有期中和期末兩次，很多課甚至只有期末一次考試，不足以把握學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，因此，安排3次小測驗，作為平時成績的補充。3.以往把ppt課件拷貝給學(xué)生，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，有些學(xué)生拷貝之后并不學(xué)習(xí)，現(xiàn)在改為只把例題拷貝給學(xué)生，別的內(nèi)容要求學(xué)生一邊聽講一邊做簡單的筆記。4.加強課堂管理，發(fā)現(xiàn)上課玩手機的學(xué)生，要求他把手機放前臺桌子上；上課不抬頭的學(xué)生，要求他坐第一排座位。
四、效果
學(xué)生上課抬頭率明顯提高，抄作業(yè)現(xiàn)象明顯減少，師生互動活躍，從平時及考試情況來看，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。同時，也得到了學(xué)生們的普遍認可，在教務(wù)處匿名評教網(wǎng)站，學(xué)生對課程的評分為98分，文字評價“馬教師風(fēng)趣幽默，課堂氛圍好；教師思路清晰，講得好；教師認真負責(zé)”；等等。
【參考文獻】
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