時(shí)間：2023-05-23 09:01:33
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)中存在問(wèn)題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0093-02
目前，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，為研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)帶來(lái)壓力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課堂教學(xué)是研究生進(jìn)入課題研究前的一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可使其掌握相關(guān)的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)一些基本的研究方法，更重要的是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。但是目前研究生教學(xué)中還存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)。
一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)過(guò)程探究性不強(qiáng)。目前研究生課堂教學(xué)方法仍舊效仿本科生教學(xué)，以教師的講述為主，輔以課堂提問(wèn)和課下作業(yè)。集體討論、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等方法依然用的很少。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。因此這種缺乏探究的教學(xué)方法的單一運(yùn)用，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.課程體系欠缺靈活性，內(nèi)容陳舊。課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)大部分院校的研究生課程體系主要包括學(xué)位課程和選修課程。學(xué)位課程主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課程，理論性較強(qiáng)，課程的理論更新相對(duì)較慢。選修課程多是基于專(zhuān)業(yè)的一些應(yīng)用性課程，主要用于擴(kuò)展研究生的知識(shí)面和思維，基于總學(xué)分的限制，選修課的學(xué)時(shí)往往較少，講授內(nèi)容也少而淺。另外由于研究生數(shù)量相對(duì)本科生要少，開(kāi)設(shè)的選修課種類(lèi)和門(mén)數(shù)太多可能形成一兩個(gè)學(xué)生上一門(mén)課的現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)成本會(huì)增加，因此目前高校的制度不允許開(kāi)設(shè)很多門(mén)數(shù)的選修課，所以實(shí)際開(kāi)設(shè)課程范圍和類(lèi)型都較少。至于跨學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置更加有限。因此造成了研究生可自由選擇課程的空間很小。特別是部分研究生在上課階段導(dǎo)師已經(jīng)布置了研究課題或研究方向，對(duì)于那些與自己研究方向差別較大的課程全無(wú)興趣，只為湊夠?qū)W分。課程體系局限性嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力發(fā)展空間。多數(shù)高校研究生教學(xué)內(nèi)容仍舊以指定的教材為主要依據(jù)。多數(shù)的教材均是較為成熟但相對(duì)陳舊的內(nèi)容，所以存在研究生報(bào)著很大熱情選擇一門(mén)課程，希望從中學(xué)到知識(shí)，但是上課以后發(fā)現(xiàn)所講內(nèi)容離想象太遠(yuǎn)，使研究生缺乏學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，阻礙其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情。
3.考核方式死板，阻礙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的發(fā)揮。目前研究生課程考核主要有傳統(tǒng)的試卷考試及提交小論文兩種形式。試卷考試仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，題型以填空、選擇、判斷、計(jì)算等為主，有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生只要掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可完成，缺乏應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉過(guò)程，當(dāng)然不能發(fā)揮其創(chuàng)新能力。小論文考試形式在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是這種考核方式只對(duì)小論文的格式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不進(jìn)行答辯，再加上缺乏過(guò)程監(jiān)管，所以最終的內(nèi)容未必是研究生自己完成的。另外小論文考核方式難以細(xì)致區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，比如81分的比80分的好在哪里，1分的差距是從哪里來(lái)的。所以實(shí)際教學(xué)中小論文考核是較少采用的一種方式。總之這種以期末考試定學(xué)習(xí)效果的方式?jīng)]有激發(fā)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
4.教師的敬業(yè)程度影響研究生課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。多數(shù)高校研究生教學(xué)管理都不如本科教學(xué)嚴(yán)格，研究生課程的任課教師一般都是有一定資歷的教授、副教授，甚至一些校級(jí)或院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。這些教師相對(duì)科研項(xiàng)目較多，很多精力需要用到科研上，使得這些教師不可能把過(guò)多精力用到備課和講課上，甚至都不能保證上夠課程要求的學(xué)時(shí)，很多教師上幾講課后剩余課程就讓研究生查一些資料寫(xiě)個(gè)論文，因?yàn)榻處熥约旱耐度氩粔颍钥己说臅r(shí)候也睜一只眼閉一只眼，這就給研究生造成一種課上不上、學(xué)不學(xué)都可以讓考核合格的觀念，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加不可能。
二、課堂教學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策
1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情。研究生教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生數(shù)量少，有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發(fā)展，這就為討論式、案例式教學(xué)提供了條件。通過(guò)討論可幫助研究生更快地解釋自己的疑問(wèn)，更深刻地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)研究生大多來(lái)自不同院校，各院校雖然專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)相同，但實(shí)際的專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)是有差別的，這樣研究生通過(guò)討論可以更廣泛的了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不同的思維方法、不同的實(shí)驗(yàn)手段等。從而更好地從不同角度去思考問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)研究生傾聽(tīng)其他人不同觀點(diǎn)的習(xí)慣，也能促使他們?cè)谥匾晫W(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也一樣重視學(xué)習(xí)及其研究的過(guò)程，從而使研究生意識(shí)和認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的靈活性。
2.完善課程體系，拓展研究生的創(chuàng)新思維空間。研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及前沿，所講述內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及本專(zhuān)業(yè)的新理論、新方法。對(duì)于選課門(mén)數(shù)較少的狀況，可積極推行研究生及本科生混合選課，類(lèi)似專(zhuān)業(yè)間相互選課，另外可增加投入，適當(dāng)增開(kāi)備選課程數(shù)量。美國(guó)高校教師對(duì)研究生課堂教學(xué)內(nèi)容非常重視。目標(biāo)是使研究生從課堂教學(xué)中到達(dá)科學(xué)研究的前沿，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以基礎(chǔ)理論為主線，涉及研究的歷史發(fā)展，研究的多學(xué)科分析等。教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)向?qū)W生提供一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀清單，其中包括該領(lǐng)域的經(jīng)典著作、不同時(shí)期的代表性論文，另外研究方法的學(xué)習(xí)也是必修環(huán)節(jié)，涉及本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究方法。此外還鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬學(xué)術(shù)視野。
3.深化考核制度的改革，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維的積極性。考核制度的改革，國(guó)外大學(xué)課程考核大多沒(méi)有統(tǒng)一要求，教師可以根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容自主決定考試時(shí)間和考試方式。最后的成績(jī)由課堂參與、課程論文、口頭報(bào)告、開(kāi)卷考試等部分成績(jī)按比例組成。
4.強(qiáng)化研究生教學(xué)管理。①建立科學(xué)、規(guī)范的研究生課程管理體系和教學(xué)實(shí)施流程。建立校院兩級(jí)研究生管理隊(duì)伍，各學(xué)院課程管理有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，分工明確。②在全校實(shí)行研究生統(tǒng)一要求，課程資源各專(zhuān)業(yè)間共享。在校研究生可以不分年級(jí)、不分專(zhuān)業(yè)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修課表中任何一門(mén)課程。但需辦理相關(guān)手續(xù)，保證教學(xué)的有序性。③成立專(zhuān)家委員會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面指導(dǎo)和監(jiān)督。專(zhuān)家委員會(huì)委員可由各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人擔(dān)任。其主要工作對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行預(yù)先評(píng)估，以確定教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、必要性和適時(shí)性；對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)，以保證教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。審核研究生培養(yǎng)方案，評(píng)審與研究生教育有關(guān)的各類(lèi)教學(xué)獎(jiǎng)、教材建設(shè)基金和教學(xué)研究基金。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】普高 職高 基礎(chǔ) 興趣 課時(shí)
一、職業(yè)高中在校學(xué)生的特點(diǎn)分析
一般來(lái)說(shuō)，職高生與普高生在智力方面不會(huì)存在太大的區(qū)別，只是實(shí)際知識(shí)存在著缺陷，這些缺陷使他們的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失學(xué)習(xí)自信心。如果教師能教會(huì)他們查缺補(bǔ)漏、認(rèn)真總結(jié)，那樣他們的學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的收效。主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：信心不足、自卑心理導(dǎo)致畏難、厭學(xué)情緒、消極情緒嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴(lài)性強(qiáng)。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于總結(jié)反饋，導(dǎo)致知識(shí)記而不牢，用而不活。從以上對(duì)職高生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析來(lái)看，做好職高數(shù)學(xué)課后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期、艱難、細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)教師付出更多心血和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對(duì)策。
二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）數(shù)學(xué)知識(shí)起點(diǎn)高，學(xué)生基礎(chǔ)差。
高中教學(xué)內(nèi)容多而龐雜。所有這些知識(shí),對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。但是,學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)與所需知識(shí)之間卻有著相當(dāng)大的差距。大多數(shù)學(xué)生對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的數(shù)學(xué)知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。這種現(xiàn)狀給教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成了相當(dāng)大的阻力。
（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力很差。
絕大多數(shù)的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)不理想,直接的原因是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和能力基本上沒(méi)有。課堂上他們不會(huì)做筆記,不會(huì)看書(shū)也不愿意看書(shū),不會(huì)總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí),知識(shí)點(diǎn)在大腦里是一盤(pán)散沙。
三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)對(duì)策（一）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。做好職高的數(shù)學(xué)老師，首先要更新教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、言傳身教，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。如果為師者不能很好的正視自己的每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此，為師者首先要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子教，然后還要“持之以誠(chéng)”、“動(dòng)之以情”，決不輕易放棄任何一名學(xué)生。教師只有把滿腔的熱忱都傾注到每一個(gè)學(xué)生心坎上，讓他們感受到為師的真誠(chéng)與善意，才會(huì)引起師生雙方內(nèi)心的“共鳴”。要珍惜課后與學(xué)生的溝通。因?yàn)檎n后答疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好途徑，這不僅能使學(xué)生感受到教師對(duì)待工作的滿腔熱情和對(duì)學(xué)生真心實(shí)意的關(guān)心，又能更好地和學(xué)生溝通，更有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的不足，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此充足的自信是成功的一半!
（二）實(shí)施多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)的高度抽象性，講起來(lái)似有非有、難以理解。現(xiàn)在有了“多媒體”這個(gè)教學(xué)的得力助手，疑難問(wèn)題便迎刃而解。如果通過(guò)拖動(dòng)圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學(xué)生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)三角函數(shù)圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成感知的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和記憶，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。
（三）提供有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)和反饋。
“授之予魚(yú)不如授之予漁”，在教學(xué)中要善于教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的錯(cuò)誤很多時(shí)候是由于概念不清而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，所以要教會(huì)他們?cè)陂喿x、做題中理解概念、公式，總結(jié)做題的方法，從而抽象出一些類(lèi)型題的數(shù)學(xué)模型，得出規(guī)律；教會(huì)他們進(jìn)行分階段總結(jié)，整理歸類(lèi)學(xué)習(xí)資料、做好筆記，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，用類(lèi)比手段進(jìn)行知識(shí)的反饋，將知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行落實(shí)到實(shí)處等等。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題
引言：
現(xiàn)結(jié)合江北區(qū)物理教學(xué)的實(shí)際情況，就現(xiàn)在初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)不成熟的看法，供老師們參考。
一：物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 課堂教學(xué)效果差、效率低。
教師的外在因素
（1）一些教師對(duì)所教的物理概念、定律未完全理解透。這樣必然導(dǎo)致講授時(shí)方法單一、枯燥無(wú)味，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“思維卡殼”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的理解造成很大障礙，也讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，不利于后續(xù)課程的開(kāi)展。
（2）由于教師備課不夠充分，使得課堂語(yǔ)言存在一定問(wèn)題，提問(wèn)缺乏啟發(fā)性或得出的結(jié)論不夠嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生理解造成一定干擾。
（3）教學(xué)過(guò)程中未站在學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)估，講授課程偏難或者偏易，重難點(diǎn)不突出，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。
（4）物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多教師為了避免麻煩，用采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)來(lái)代替真正的實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)手能力。
（5）初中的學(xué)生信息篩選的能力還不是很強(qiáng)，有的教師板書(shū)臟、亂、差，沒(méi)有重難點(diǎn)和區(qū)分度，這樣會(huì)直接影響學(xué)生上課情緒，導(dǎo)致學(xué)生物理筆記亂寫(xiě)一通，不利于學(xué)生理解知識(shí)，后續(xù)復(fù)習(xí)效果也不理想。
學(xué)生的內(nèi)在因素
由于物理邏輯性比較強(qiáng)且有很多公式、定理、定律需要記憶，使得很多學(xué)生在初接觸物理的時(shí)候，產(chǎn)生下列幾種不良表現(xiàn)：
（1） 畏難、逃避情緒 表現(xiàn)為：畏難，在做物理作業(yè)或考試過(guò)程中，一遇到不能立刻得出答案的題目，就會(huì)主動(dòng)放棄，不愿動(dòng)腦子仔細(xì)思考。逃避，回避上課過(guò)程中的小組討論、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。
（2） 恐懼 表現(xiàn)為：害怕老師上課提問(wèn)，隨堂測(cè)驗(yàn)等，時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，不能全身心投入，達(dá)到“談物理色變”的地步。
（3） 厭倦 表現(xiàn)為：一次一次的失敗之后，對(duì)物理再也提不起興趣，不愿再為物理付出任何努力，破罐破摔的心態(tài)。
（4） 自卑或自負(fù) 表現(xiàn)為：自卑，物理考試每次總是不理想，讓學(xué)生喪失信心，甚至覺(jué)得自己“不是塊學(xué)物理的料”，在物理成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭。自負(fù)，有些學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，而初中物理較為簡(jiǎn)單，于是造成他們想當(dāng)然覺(jué)得自己天賦異稟，從而飄飄然，覺(jué)得自己高人一等。
2.探究式教學(xué)貫徹不夠徹底
學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。所謂探究學(xué)習(xí)，即先選定一個(gè)主題，后創(chuàng)設(shè)一個(gè)和主題相關(guān)的的真實(shí)情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。部分教師在課堂的教學(xué)探究中，常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平，使“探究式教學(xué)”成為一句空口號(hào)，大大限制了學(xué)生思維水平的發(fā)展。而且，教師教學(xué)往往就題論題，不貼近生活。
3. 課堂師生、生生互動(dòng)效果不理想
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)就是對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成雙贏效果，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)模式：滿堂灌，沒(méi)有留給學(xué)生思考討論的時(shí)間，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有把學(xué)習(xí)、認(rèn)知、習(xí)得的過(guò)程交給學(xué)生，缺少互動(dòng)。這樣沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是失敗的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是機(jī)械的記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。久而久之，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怠倦情緒，不利于課程的進(jìn)一步開(kāi)展和課堂效果。
4. 課堂教學(xué)重結(jié)論甚于重過(guò)程
眾所周知，教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。所以，在中考?jí)毫ο拢芏嘟處煘榱粟s進(jìn)度、出成績(jī)，選擇了忽視過(guò)程直接將結(jié)論告訴學(xué)生。這樣得出的結(jié)論是不能被學(xué)生真正的理解和鞏固的，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生知其然而不知其所以然。更為重要的是，沒(méi)有豐富多樣的教學(xué)過(guò)程，這樣大大限制了學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)新性。所以，教學(xué)不僅應(yīng)該重結(jié)論，更應(yīng)該重過(guò)程。
5. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的三維教學(xué)目標(biāo)，未落實(shí)到位
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上所有的老師都做到了第一個(gè)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)大部分老師都達(dá)到了，但是第三個(gè)目標(biāo)卻很少有老師能真正達(dá)到。讀書(shū)的目的不僅僅是為了考試，“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的模式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。作為教師，我們更應(yīng)該做的是塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。
結(jié)論：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，只有我們的思想觀念教學(xué)模式發(fā)生改變，才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相信從教的物理老師一定會(huì)頂住重重壓力，肯于鉆研，在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方法，我們的物理教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)新的世界。
指導(dǎo)老師：張正嚴(yán)
參考文獻(xiàn)：
[1]韋炳耀 《當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及今后的教學(xué)建議》
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.075
近年來(lái)，新課改在我國(guó)得到不斷深化，作為高中領(lǐng)軍性學(xué)科之一的化學(xué)，也進(jìn)行了有效改革。高中化學(xué)教師緊跟新課改步伐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等角度努力落實(shí)新課改的指導(dǎo)思想，以便更好促進(jìn)學(xué)生的思考能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等多種能力的提升。雖然隨著新課改的推行以及廣大教師認(rèn)真落實(shí)新課改的教學(xué)理念，高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了很大提升，但是在實(shí)際教學(xué)中依然存在一些不利因素，影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文對(duì)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出有效的應(yīng)對(duì)措施，希望能夠更好促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
每一位化學(xué)教師追求的目標(biāo)都是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷推進(jìn)，提出了“趣味學(xué)習(xí)”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”等指導(dǎo)思想，要求教師讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的思考能力，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師必須為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不管是對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的積累，還是學(xué)生化學(xué)能力的提升，都產(chǎn)生了不利影響，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視影響了學(xué)生操作能力的提高
實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視是化學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。新課改注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是不可否認(rèn)，高考的“指揮棒”作用依然對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。很多教師為了應(yīng)對(duì)高考，提高升學(xué)率，依然以高考為教學(xué)航標(biāo)，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成了理論課教學(xué)。俗話說(shuō)的好“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的忽視，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得不完整，同時(shí)也不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚
教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是教師進(jìn)行教育活動(dòng)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在高中階段課程學(xué)習(xí)比較緊，化學(xué)學(xué)科又具有一定的抽象性，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低迷，學(xué)習(xí)效率也難以得到有效提升。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更難以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生難以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究。
（三）老師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有單一性
要想使化學(xué)課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，有效吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中老師就必須采用多種多樣的教學(xué)方法。要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須引導(dǎo)學(xué)生采用新的、有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的“教”與“學(xué)”中，都存在方法單一的情況。
1.教學(xué)方法單一。雖然隨著新課改的不斷推行，提倡老師在課堂教學(xué)中要采用多種多樣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的吸引力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，講述法依然是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，化學(xué)課堂教學(xué)本來(lái)就有一定的抽象性與枯燥性，如果老師不通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，那么，將很難提高課堂教學(xué)的有效性。
2.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法既費(fèi)時(shí)，學(xué)習(xí)效率又不高。在講求效率的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)展的要求。學(xué)生能否有效運(yùn)用新課改以來(lái)提出的新的學(xué)習(xí)方法，有賴(lài)于教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的忽視，導(dǎo)致學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然處于一種比較低的狀態(tài)。
二、應(yīng)對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施
（一）提出具有探究性的問(wèn)題
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，其中有效創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生的求知欲望得到有效激發(fā)，教師通過(guò)適時(shí)為學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，碰撞出智慧的火花。例如：對(duì)于一些能夠有效激發(fā)學(xué)生探索欲望的化學(xué)問(wèn)題，教師最好不采用講述法，可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。通過(guò)探究性問(wèn)題的設(shè)置，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化
單一的課堂教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須走多元化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多元化。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技高速發(fā)展，各階段的教學(xué)條件都有了很大改善，為多元化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)，不應(yīng)該僅僅以教材為輔助材料，還應(yīng)該將有助于學(xué)生理解的化學(xué)圖片，文獻(xiàn)資料，網(wǎng)絡(luò)資源等有效引入課堂教學(xué)，減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的重要性應(yīng)該引起足夠重視
實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有特殊意義，因此，在課堂教學(xué)中要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起高度重視。對(duì)于教材上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師都要將其落到實(shí)處，不可以“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”。對(duì)于教材上比較簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)課堂演示的形式讓學(xué)生進(jìn)行有效觀察，而對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去親自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在做復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，通過(guò)小組合作的形式，能夠使學(xué)生更好的解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)有效的合作還提高了學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力，有力的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施
提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要課題，同時(shí)需要引起廣大教師的重視，切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，在提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平都上升到一個(gè)新的臺(tái)階。初中階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文水平提升的關(guān)鍵時(shí)期，而目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。本文就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
本人作為一名初中語(yǔ)文教師，有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的問(wèn)題。本文就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，希望在找到問(wèn)題的基礎(chǔ)上達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
（一）學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的接受
在應(yīng)試教育階段學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率是較低的。現(xiàn)代教學(xué)要求提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的獲取，而目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的情況，既影響了學(xué)生知識(shí)水平的提升，同時(shí)也影響了學(xué)生語(yǔ)文能力水平的提升，應(yīng)該引起教師的高度重視。
（二）學(xué)生的主人翁地位沒(méi)有落實(shí)
新課改提出的一個(gè)重要教學(xué)理念就是將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位落到實(shí)處。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，更需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而目前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間要多于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行思考與獨(dú)立獲取知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間較少，影響了學(xué)生主人翁地位的實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力提出了較高的要求，只有通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主人翁地位，才能使學(xué)生更好的跟上現(xiàn)代教學(xué)的步驟。而目前初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中主人翁地位沒(méi)有落到實(shí)處的情況應(yīng)該引起高度重視。
（三）難以實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)
現(xiàn)代教學(xué)不僅要使學(xué)生在課堂能夠更好地獲取知識(shí)，而且要求學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)能夠感受到快樂(lè)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，教師在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一方面能夠更好的提高課堂教學(xué)的有效性，另一方面也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。而目前語(yǔ)文課堂教學(xué)依然比較單調(diào)，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)提高課堂教學(xué)的趣味性沒(méi)有引起重視，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中快樂(lè)感不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)效果。
（四）課堂教學(xué)方法比較單一
實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化也是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)理念，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，內(nèi)容十分豐富，這就為教師將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)提供了條件，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同語(yǔ)文知識(shí)板塊教學(xué)的過(guò)程中，可以采用不同的教學(xué)方式。雖然目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式較之于傳統(tǒng)教學(xué)有了一定的增加，然而教學(xué)方式依然呈現(xiàn)比較單一的情況，本來(lái)應(yīng)該通過(guò)不同的表達(dá)方式得以呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果采用了相同的表達(dá)方式，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受的效率。
二、解決目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施
針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，及時(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)
針對(duì)目前初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的情況，教師應(yīng)該采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解是十分必要的，然而也要為學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。例如教師在教學(xué)的過(guò)程中可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟進(jìn)行思考，進(jìn)而在提高學(xué)生獲取知識(shí)效率的同時(shí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
（二）落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人翁地位
學(xué)生作為知識(shí)的接受者，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主人，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中該如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主人翁地位呢？本人認(rèn)為教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解是十分必要的，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解之后，應(yīng)該合理安排一些學(xué)生獨(dú)立接受知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人的思考對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，教師還可以采取很多措施，具體哪一種措施更加有效，需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排。
（三）提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)
作為一名語(yǔ)文教師，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還要注重提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感與快樂(lè)感。本人在實(shí)際的教學(xué)中注重提高學(xué)生的快樂(lè)感，經(jīng)常將一些有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)穿插一些相關(guān)的背景知識(shí)，使課堂教學(xué)變得更加有趣。能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的方法還有很多種，教師要積極的將多種有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)觀念 課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教師素質(zhì)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育普遍采用的最基本教學(xué)活動(dòng)方式，是教師與學(xué)生及其同伴之間共同學(xué)習(xí)、交往、開(kāi)展課堂活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生 80%以上的知識(shí)接受、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度形成、方法掌握等都在課堂教學(xué)中完成，因此，解決當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題至關(guān)重要。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《九年義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、獨(dú)立思考、合作探究，關(guān)注學(xué)生情感，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、開(kāi)放教育、能力本位等理念，給課堂教學(xué)提供了多方面的科學(xué)指導(dǎo)，英語(yǔ)教學(xué)改革也取得了可觀成績(jī)，課堂教學(xué)模式進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)任務(wù)完成地比較圓滿，教學(xué)內(nèi)容組織、安排比較合理，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確。但由于教師素質(zhì)、初中生心理特點(diǎn)、客觀條件等因素影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然存在著亟待解決和提高的方面，課堂教學(xué)觀念需要進(jìn)一步提升，教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，教學(xué)方法需要更加合理，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加科學(xué)、教師自身素質(zhì)需要全面提高等。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)觀念不現(xiàn)代
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，僵化地把學(xué)生與自己放在絕對(duì)對(duì)立的地位，簡(jiǎn)單地把教學(xué)過(guò)程理解為一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，單純地把教學(xué)活動(dòng)理解為一種以教師為主導(dǎo)的灌輸活動(dòng)。教師是知識(shí)的傳授者，把持課堂，以英語(yǔ)課本的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法等知識(shí)為本，為定論，滿堂灌，“保姆式”教學(xué)，只注重知識(shí)傳授而輕視得出知識(shí)的探索過(guò)程，不給學(xué)生太多機(jī)會(huì)理清和表達(dá)自己的思想，不給學(xué)生太多時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的教條式掌握。學(xué)生只是知識(shí)的接受者，被動(dòng)聽(tīng)講，疲于記憶，沒(méi)有充分觀察、體驗(yàn)、思考、理解和運(yùn)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，思維能力得不到鍛煉，理智上也缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，許多教師還低估初中生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其差異性，沒(méi)能把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不能為他們認(rèn)知能力的發(fā)展提供保障。同時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和問(wèn)題理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，忽略了學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式和情感體驗(yàn)，簡(jiǎn)單按照自己或課本中的邏輯來(lái)對(duì)學(xué)生做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，師生間無(wú)法展開(kāi)充分、平等的溝通與對(duì)話，難以促成相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助和分享的課堂氛圍，難以形成開(kāi)放、民主、和諧的師生關(guān)系。
這種單向傳導(dǎo)式、以注重語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度、情感培養(yǎng)為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，影響其全面發(fā)展。
（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不全面
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)不能全方位地實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較單一，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，即知識(shí)與技能為課堂教學(xué)的中心，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)價(jià)值是本位，智力、能力、品德、情感態(tài)度等其他價(jià)值都是附屬，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生的全面發(fā)展無(wú)從談起，教學(xué)目標(biāo)單薄。教學(xué)目標(biāo)的制定和表述也含糊其詞，如“提高學(xué)生的閱讀能力”等，難以對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的操作會(huì)有隨意性和機(jī)械性的問(wèn)題。教師一般憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)教學(xué)，隨意性強(qiáng)，認(rèn)為講完了規(guī)定的教材內(nèi)容就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，忽視甚至摒棄了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的指引、調(diào)控和檢測(cè)作用。在教學(xué)中過(guò)死地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械地展開(kāi)教案，帶領(lǐng)學(xué)生“按部就班”地完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程比較程式化，課堂氣氛不活躍，也難達(dá)成良好的教學(xué)效果。
（三）課堂教學(xué)方法不靈活
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)手段單一，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件等靈活選擇課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無(wú)法全方位利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，課堂教學(xué)過(guò)程高度依賴(lài)教師，教學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動(dòng)簡(jiǎn)單，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、思維能力和探索精神，無(wú)法有效提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)力、成績(jī)和實(shí)踐能力，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。
（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)基本有一個(gè)假設(shè)，即只有個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，其他都屬一般學(xué)生，這樣，老師對(duì)固定群體就有了預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，不能公平對(duì)待每一位學(xué)生。多數(shù)教師還習(xí)慣擬定一個(gè)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)錯(cuò)由老師評(píng)判，對(duì)于不達(dá)標(biāo)或偏離評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生言行舉止進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心的提高。為此，有些教師在課堂教學(xué)中不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)，抑或?qū)θw學(xué)生的評(píng)價(jià)都一樣，一味說(shuō)“好”，評(píng)價(jià)針對(duì)性差，缺乏真情實(shí)感，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)程式化嚴(yán)重。這種評(píng)價(jià)模式單向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、獨(dú)斷性，學(xué)生只處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
三、解決課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
（一）更新課堂教學(xué)觀念
為適應(yīng)新形勢(shì)下的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，初中英語(yǔ)教師要更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)思想，以學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展為主，主動(dòng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)踐能力，在課堂上確立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；情境課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；操作策略
所謂情境教學(xué)就是在教學(xué)當(dāng)中，教師依照教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)需求相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生生成能適應(yīng)課文內(nèi)容的情感，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化的目的。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文中應(yīng)用情境課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)的欲望，又可以讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。
一、初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）注重形式，忽略感情
在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真實(shí)情感是關(guān)鍵所在。如果沒(méi)有投入感情，就很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真情實(shí)感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過(guò)于熟悉語(yǔ)文課程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有些教師對(duì)情境渲染過(guò)于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，這就在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。
（二）注重任務(wù)，忽略興趣
當(dāng)前，許多初中語(yǔ)文教師不夠明確情境教學(xué)的目標(biāo)，多注重為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至有些教師只在一些公開(kāi)課中才運(yùn)用情境教學(xué)模式，并且創(chuàng)設(shè)的情境滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求，這就與情境教學(xué)的初衷相違背。
二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的操作策略
（一）創(chuàng)新情境模式，激發(fā)學(xué)生興趣
語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比更注重欣賞性和感悟性。它不僅讓學(xué)生對(duì)多種感官刺激進(jìn)行接受，而且還重視拓展學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新情境教學(xué)模式，認(rèn)真研讀并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用多種與初中學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的情境教學(xué)模式，如音樂(lè)情境和表演情境等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓靜態(tài)的語(yǔ)文內(nèi)容變得鮮活和生動(dòng)起來(lái)，這樣有利于學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與體會(huì)。比如《天凈沙·秋思》一課，怎樣讓學(xué)生在寥寥數(shù)語(yǔ)中對(duì)游子的孤苦離情進(jìn)行體會(huì)是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生播放一段古箏曲目《秋日情思》，讓學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中，去想象詩(shī)中滿目秋色以及殘陽(yáng)如血的景象，感悟作者佇立溪水之畔，一股人生蒼涼之感涌入心頭……音樂(lè)的獨(dú)特感染力為課堂增添了悲思愁緒的氛圍，學(xué)生沉醉其中，自然會(huì)體會(huì)詩(shī)句的精妙所在，學(xué)生也開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了極大的興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力
“學(xué)起于思，思源于疑”，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維火花通常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題而點(diǎn)燃，因此，教師要善于從語(yǔ)文課文內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在導(dǎo)入中把問(wèn)題提出，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)并在解決問(wèn)題欲望的基礎(chǔ)上主動(dòng)求知，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題，深刻理解課文本意。比如，《社戲》課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一種問(wèn)題情境：文章以到趙莊去看社戲?yàn)榫€索，但主題卻在“樂(lè)土”二字上，那么看社戲的樂(lè)在哪里呢？作者怎樣寫(xiě)出“樂(lè)”字來(lái)呢？大家認(rèn)為樂(lè)不樂(lè)？小伙伴們興師動(dòng)眾的去看戲，但當(dāng)看到戲之后為什么是一種失望的心態(tài)呢？小伙伴們真正感興趣的是什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活了，開(kāi)始主動(dòng)閱讀理解課文，最后得出小伙伴們來(lái)看戲的真正原因是對(duì)未知事物或新鮮事物的追求和探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；作者難忘的是平橋村老人與孩子的樸實(shí)，真摯的情感和特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣以及人與人之間的和諧關(guān)系。
（三）融入生活實(shí)際，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)
語(yǔ)文和生活實(shí)際息息相關(guān)，語(yǔ)文當(dāng)中包含生活，而生活中處處有語(yǔ)文。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要充分對(duì)教材中的生活資源進(jìn)行挖掘，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相貼近的情境，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知情感進(jìn)行啟發(fā)，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。如《熱愛(ài)生命》一課，如果以文論文，學(xué)生只會(huì)記住要熱愛(ài)生命和珍視生命，卻不懂得怎樣去熱愛(ài)生命，如何在困難的情況下表現(xiàn)出求生的欲望。因此，為了讓學(xué)生理解生命的含義，教師先給學(xué)生講解現(xiàn)實(shí)生活中的一些堅(jiān)強(qiáng)生存的故事，張海迪下肢高位截癱卻毅然決然地通過(guò)自身的努力，堅(jiān)持與命運(yùn)抗?fàn)帲瑢?xiě)出了轟動(dòng)一時(shí)的長(zhǎng)篇著作《生命的追問(wèn)》一書(shū)。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己在生活中的體驗(yàn)以及看到的堅(jiān)強(qiáng)生活的故事，可以是人，也可以是動(dòng)物，而學(xué)生在訴說(shuō)與回味中，自覺(jué)的將思維觸角引入課文中所傳達(dá)的“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”，“即使打了死神的鐵掌里，他仍然反抗，不肯死”的堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志以及求生精神。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)的主要目的就是讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能獲取新知識(shí)和新能力。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為要求，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)初中生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師不論創(chuàng)設(shè)何種情境，都要融入情感，讓知識(shí)情感去抵達(dá)學(xué)生心靈，只有這樣，學(xué)生才能在愉快的教學(xué)情境中自由翱翔，盡情感受著語(yǔ)文教學(xué)的特有魅力。
【參考文獻(xiàn)】
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一、過(guò)分強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，弱化教師的主導(dǎo)作用
新課程明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體地位固然重要，但是忽視教師的主導(dǎo)作用是不可取的，應(yīng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能將新課程改革真正推向縱深。
葉圣陶先生指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”①可見(jiàn)“導(dǎo)”的目的是為了“不教”，即學(xué)生能“自求得之”；而“導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“多方設(shè)法”，這是教師應(yīng)認(rèn)真研究，努力去做的。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”②這里強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中要通過(guò)教師指點(diǎn)和圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流。因此新課標(biāo)是重視教師的主導(dǎo)作用的。模式化教學(xué)中，可以按照一定的模式進(jìn)行大方面的程序化教學(xué)，但是切不可死板教條，要重視教師“導(dǎo)”的作用。在閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容概括，文本中一些關(guān)鍵詞、有內(nèi)涵的語(yǔ)句的賞析、理解，文章的主題，寫(xiě)作技法等等；文言文教學(xué)中一些疑難實(shí)詞、虛詞的理解，一詞多義、詞語(yǔ)的古今異義、重點(diǎn)疑難句的翻譯等等；作文教學(xué)中選材立意、謀篇布局、亮點(diǎn)設(shè)置等等都需要老師的方法指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)得事半功倍。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。沒(méi)有教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了浮光掠影，空中樓閣。
“教師應(yīng)該是平等中的首席。‘主’，是指‘學(xué)生自主學(xué)’；‘導(dǎo)’，是強(qiáng)調(diào)‘教師點(diǎn)撥教’。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)和教師點(diǎn)撥教是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。‘教師點(diǎn)撥教’的著眼點(diǎn)是‘學(xué)生自主學(xué)’，而‘學(xué)生自主學(xué)’的必要條件是‘教師點(diǎn)撥教’”。③語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是在老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，師生依托文本共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在模式化教學(xué)中，課堂中學(xué)生的主體地位必須落實(shí)，但是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自學(xué)。
教學(xué)中，教與學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一的話題，重學(xué)輕教，過(guò)分淡化教師的主導(dǎo)作用必然走向極端，那種通過(guò)模式化教學(xué)而過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果就很有可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的放任自流。我們?cè)谀Ｊ交虒W(xué)中越是突出學(xué)生的主體地位，其實(shí)質(zhì)也越是對(duì)老師的“導(dǎo)”起更高的質(zhì)量要求，老師“導(dǎo)”得更好，同樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又起了催化與助力作用，兩者相輔相成，相得益彰，是辯證的統(tǒng)一。所以說(shuō)，在模式化教學(xué)中，學(xué)生的“主”與老師的“導(dǎo)”完美的結(jié)合才是學(xué)生更優(yōu)質(zhì)化的自主學(xué)習(xí)的根本保障。
二、過(guò)分注重課堂的活躍氣氛，忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
隨著模式化教學(xué)的不斷實(shí)踐和深入，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正呈現(xiàn)前所未有的變化，語(yǔ)文課日益變得“活”起來(lái)。熱鬧的課堂，活躍的氣氛，不知從什么時(shí)候開(kāi)始成了評(píng)判一堂好課的重要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與，能收到很好的學(xué)習(xí)效果。如果僅從一節(jié)課孤立地看，幾乎不存在問(wèn)題。若是全天每節(jié)課都要求“活動(dòng)學(xué)習(xí)”，保持這樣的狀態(tài)，那么學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)深入思考。耶克斯―多德森定律中：“學(xué)生如果較長(zhǎng)時(shí)間處于較高激動(dòng)水平，對(duì)于他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容會(huì)有干擾作用。”可以說(shuō)，這種“活動(dòng)學(xué)習(xí)”既違背了“一張一弛，文武之道”的原則。過(guò)分追求課堂的“繁榮”忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)――對(duì)文本的深入解讀和對(duì)語(yǔ)言及思維的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
過(guò)于追求形式的多樣。一是展示過(guò)頻。有的模式下的語(yǔ)文課顯得過(guò)于追求表面的熱鬧。現(xiàn)在的公開(kāi)課，離開(kāi)了活動(dòng)展示，似乎就成了一堂低品味的課。師生對(duì)文本內(nèi)容是視而不見(jiàn)，師生就根本沒(méi)有走進(jìn)文本，這樣過(guò)于追求形式而忘記語(yǔ)文課的根本是貽害無(wú)窮的。二是多媒體太精太濫。多媒體教學(xué)只能起輔助教學(xué)的作用，必須適量、適時(shí)，恰到好處，不能認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段就是先進(jìn)的、萬(wàn)能的。三是分組討論過(guò)多，動(dòng)輒就叫學(xué)生分小組討論，老師也不作提示、引導(dǎo)，也無(wú)具體要求，老師分配任務(wù)后，就充當(dāng)“看客”，學(xué)生開(kāi)始還討論，由于缺乏指導(dǎo)、要求，慢慢地就游離討論的話題。有的語(yǔ)文課，討論過(guò)多，一些大多學(xué)生能解決的問(wèn)題根本無(wú)需討論。最終交流發(fā)言時(shí)，根本無(wú)大家集體智慧，還是組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生回答。
以上種種“繁華”的語(yǔ)文課，我國(guó)著名教育家呂型偉先生稱(chēng)之為“浮腫病”和“多動(dòng)癥”。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)看是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握，不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。
語(yǔ)文課上可以借用多種形式來(lái)促進(jìn)和輔助對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但決不能喧賓奪主。課堂上過(guò)多的搞一些多彩的演講、游戲、展示，表面上是在提高學(xué)生能力，其實(shí)不然，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文模式化課堂構(gòu)建中，要堅(jiān)持文本是模式化教學(xué)的重要資源，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是教學(xué)的重要依據(jù)，必須要用好文本，落實(shí)教材的基本要求，不能脫離文本，不能過(guò)分注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是淺嘗輒止。
“一般教學(xué)模式源于并植根于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)它在新的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中被有效運(yùn)用時(shí)，便成為了學(xué)科教學(xué)模式。離開(kāi)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐去研究抽象的一般教學(xué)模式，就失去了其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值。”④語(yǔ)文課堂模式化的構(gòu)建要突出語(yǔ)文課程的性質(zhì)，即語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具性學(xué)科。在教學(xué)中突出語(yǔ)文本體的作用，所有學(xué)生參與實(shí)踐，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促使學(xué)生真學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)模式化教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。語(yǔ)文課堂模式化的構(gòu)建要體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，即既要使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)又要形成能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用，做到學(xué)以致用。
三、過(guò)分注重課堂模式化，忽視了課堂的變化性
建立一個(gè)便于學(xué)生記憶，簡(jiǎn)單而又易于學(xué)生操作的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了積極的成果，但是無(wú)論哪一個(gè)模式它不是一成不變的，是在實(shí)踐中不斷修正、完善的，所以教師必須靈活運(yùn)用。但是實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，在模式化教學(xué)中也存在著一些固化模式、推行形式主義一刀切的教學(xué)模式的現(xiàn)象，不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。
究其原因，就是盲目地對(duì)眼下一些先進(jìn)的教學(xué)模式的膜拜所產(chǎn)生的結(jié)果。而事實(shí)上，不少先進(jìn)的教學(xué)模式有其地方特色，尤其是人家經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索、實(shí)踐、總結(jié)、修正、完善，對(duì)模式的每一環(huán)節(jié)歷經(jīng)了多年的打磨，能舉一反三，在模式中注意求變、求新、求活。如果急于求成，未經(jīng)研究，直接拿來(lái)先進(jìn)的模式，就在自己的課堂大展手腳，結(jié)果收獲甚微。
學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，其最有價(jià)值的理念就是：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。”改變了課改以來(lái)一直為人詬病、又難以徹底變革的“滿堂灌”的行為。“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。”最突出得體現(xiàn)在小組討論上。于是，“一刀切的小組討論式”幾乎成了杜郎口的標(biāo)志。
固化模式，不知變通。每節(jié)課以學(xué)生轟轟烈烈的互動(dòng)表演展示為特點(diǎn)，看起來(lái)每節(jié)課都體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升了學(xué)生的能力，但是往往給人雜亂無(wú)章的感覺(jué)。可能很多學(xué)生只是盲目跟隨，是為了迎合老師的意愿而湊熱鬧而已，整節(jié)“滿堂動(dòng)熱鬧式”與語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)要求背道而馳。看似活躍的課堂活動(dòng)代替了教師的必要講解和學(xué)生的必要思考，弱化了對(duì)知識(shí)的銜接及概念的內(nèi)涵與外延的把握。
“固化教學(xué)模式，教學(xué)模式的僵化運(yùn)用不利于展現(xiàn)課堂活力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。每節(jié)課的開(kāi)頭、結(jié)尾、提問(wèn)都包含著教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)模式的實(shí)踐要立足于教師、學(xué)生的個(gè)性化以及教學(xué)內(nèi)容的多樣性，要倡導(dǎo)面向不同學(xué)段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師個(gè)性的多種模式。”我們?cè)诮梃b先進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的固化模式，更不可能是一成不變的。
語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵、豐富的感彩、靈動(dòng)的個(gè)性特征、濃郁的生活氣息。教學(xué)模式的實(shí)施是在師生互動(dòng)過(guò)程中完成的，這個(gè)過(guò)程不僅是動(dòng)態(tài)的，而且是多變的，甚至有些是不可遇見(jiàn)的。教學(xué)模式的生搬硬套會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的削弱。
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