時間：2023-05-23 09:01:25
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〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、發揮教師的主導作用
1.教師應該具備較高的素質，用流利的英語組織教學，與學生交流互動，激發學生學習英語的興趣。英語和漢語一樣都是華麗的語言，有抑揚頓挫的節奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂感。教師一口流利的英語，給學生以美的享受，讓學生產生說話的欲望，繼而形成學習的原動力，這樣就有利于發揮教師的主導作用，使學生口語能力快速提高。
2.創設良好的語言環境。中學生學習英語的不利因素就是缺乏一定的語言環境。教師在日常的教學中要最大限度地使用英語，用有聲和無聲的形式營造出一個有利于學生學習英語的氛圍來。如充分利用多媒體軟件、英語廣播、小表演，設立英語專欄、板報、標牌等，使學生受到英語的熏陶，營造出良好的英語學習氛圍，從而有效地促使其大腦語言網絡的形成，使學生獲得較強的語言能力。
二、在真實的情境中進行口語訓練
1.在日常的情境中展開口語訓練。教師可以每堂課就某些議題與學生交流互動，如談論日期、天氣、作業完成情況等，也可談論教室的陳設、衛生情況、個人喜好、學生們的外貌等。
2.在特別的情境中進行口語訓練。這種情境不是教師預先設計的，都是意外情況。如教師正在上課，有學生遲到，教師應抓住這個機會就該生遲到的問題進行提問、討論；再如，有學生在課堂上睡著了，教師也應該用英語叫醒他、詢問或提出建議。學生可能難用英語回答，教師可以啟發、誘導并教學生用相關的語言同老師交流。這樣做可能影響教學進度，但這種真實情境中的口語運用，使學生精力集中，印象深刻，會收到較好的教學效果。
3.在預知的實景中進行訓練。如果要教學這樣一組對話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒有在學生面前進行實景對話的好。教師可事先訓練好兩三個學生，讓他們將這組對話在課堂上表演出來。待大家聽懂了會話內容后，就分角色進行對話操練。因都是身邊的人物，學生會感到親切；都是真實的情境，學生會有興趣，也會增強學習的效果。
三、利用教材內容進行口語訓練
要深入挖掘教材的語言資源，充分利用它訓練學生的口語。
1.在充分理解文章內容的前提下，師生共同找出關鍵詞語，供學生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語既是課文中的關鍵詞又是該文的骨架，學生熟悉了這些短語后，就在腦海中形成了清晰的脈絡，為下一步的訓練作好鋪墊。
2.朗讀訓練。教師可先播放錄音讓學生聽，然后跟讀；也可由教師范讀，讓學生跟讀，接下來由學生朗讀。要指導學生用正確的語音語調，不要像說漢語那樣一字一頓地去讀英語。因為這兩種語言在詞語、意群、重音、聲調上是有差別的。在初級階段就該注意語音、語調的訓練，避免“四川英語”、“河南英語”或“蘭州英語”等帶有方言味的英語出現。
關鍵詞： 大學英語口語課堂 交際氛圍 營造方法
一、前言
隨著全球經濟發展，世界一體化程度的提高，英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“大學英語的教學培養目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！备鶕把a缺假說”，語言的習得依賴于語境。如果要流利地使用外語，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學生就會敢于開口、勇于開口，直到樂于開口說英語，所以良好的口語交際氛圍是提高學生口語交際能力的前提。在目前英語口語課堂教學過程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調動學生的積極性，教學效果大打折扣。因此，如何在英語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是每個英語教師都應該認真思考的問題。
二、目前英語課堂交際中存在的問題
（一）學生上課參與意識不強。一方面，很多學生在面對老師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，因此害怕開口。另一方面，很多學生的語音語調不標準，缺少自信，不敢開口，擔心老師和同學會嘲笑自己。這也是導致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。
（二）傳統的英語語言教學模式在口語課堂的應用也是導致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統的英語語言教學模式往往以教師為中心，教師講，學生聽。學生參與度不高，只是被動地接受，往往導致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統教學模式，課堂上，教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語教科書中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內容陳舊無法有效地調動學生的興趣和學習積極性。教材的選取在教師教學和學生學習的過程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無趣的內容很難調動學生的積極性，反而會使他們在學習過程中很容易看到厭煩，繼而導致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，多數的大專院校開設了英語口語課程。然而對學生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學生的平時課堂表現缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營造英語課堂交際氛圍的方法
（一）對于學生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學生的心理障礙入手，幫助學生樹立自信心，使學生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應該多鼓勵，表揚勇于發言的學生，對于不敢發言的學生，可以從簡單的問題或練習入手。對于錯誤，教師應多做引導或正確的示范，而不是直接批評。
對于發音不準確的學生，教師可以安排學生利用課余時間進行有計劃的語音訓練，并且可以對學生的語音進行過關考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學生糾正發音，建立學生開口說英語的自信。這樣，學生在課堂就不會因為發音不標準而不敢參加課堂活動。
（二）充分利用多種現代化的教學輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學應當以學生的生活經驗和興趣為出發點，運用多種的現代化教學輔助手段，通過交際活動，使學生產生運用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網絡虛擬場景等方式，把學生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛圍。積極運用靈活多變的英語口語教學方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、表揚、朗誦、辯論等營造輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調動學生學習的積極性。
（四）在教材的選取上應注重知識性、時代性及趣味性相結合。教材內容應與時俱進，貼近社會生活，能夠激起學生的求知欲和學習興趣。教材形式也應避免單純的印刷式的文本格式。隨著網絡時代的來臨，計算機的普及極大地豐富了英語口語的課堂教學內容和手段。教師可以充分利用網絡提供大量的真實感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現在學生面前，激起學生的求知欲和學習興趣。
（五）口語考試對口語教學有反撥作用，對教學過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學生平時的課堂表現進行評估，例如可以以周為單位，把學生平時的口語課堂表現的評估成績記入期末總成績。這樣可以從督促學生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進而達到良好的教學效果。
四、結語
口語課堂氣氛的營造是學生在課堂上從敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發學生的學習興趣和積極性，從而才能達到良好的教學目的。作為英語教師，我們應該重視課堂氣氛的營造，積極探討英語口語的教學方法并運用多種現代化的教學手段，調動學生的積極性，保證英語口語教學的順利開展，如此才能夠達到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司，大學英語課程教學要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.
［2］王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫［J］.外語學刊，2006，（1）.
關鍵詞：英語口語；五大角色；任務活動
在就業率不容樂觀的這兩年，英語專業學生的就業去向同樣
如此。但是對于那些英語口語較好的學生來說，就業并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會議乃至社會交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對我們大學英語專業的畢業生的聽說要求提到了一個高度。本文旨在探討在有限的教學時間內如何進行基于任務的口語教學方式。
一、英語口語教學的必要性
英語口語課程是英語教育專業必修課。其目的和任務是“培養學生英語口頭表達和交往能力，使學生能就日常生活中的一般
情景進行恰當、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進行對話、討論等連貫發言”。我們從教學的目的和任務可以看出英語口語課程的實用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機會都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實用價值要高于后者。
二、基于任務的口語教學
1.什么是任務
廣義上，任務是人們在日常生活中所從事的有目的的活動（Long
1985：89），而我們語言學習中的意義是人們在學習、理解語言之后所展開的活動（Richanrds Platt and Weber1986：289），側重的是學生在完成語言任務活動中自我完成活動的能力和策略的培養。
2.在任務活動教學中教師的定位
用目標語進行語言教學，讓學生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實就是為學生創造了真實的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因為學生全部憑借上課的時間才有真正沉浸在語言環境的機會。在目標語教學的過程中，使用相應難度的活動任務教學讓學生有沉浸的感覺。由于語言學習者在語言學習中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關系（Lim 1992），當學習者積極參與用目標語進行交際的嘗試時，語言很容易掌握。當學習者所進行的語言任務讓他們的語言能力發揮到極點時，學習效果也就達到
了最大化。掌握了這個規律，教師就應在課堂教學中盡可能多地提供或創造這樣的條件，就會讓課堂教學效果大大提高。這就需要教師積極針對每一個交際任務設計活動，并有效地在課堂中貫徹執
行。那么，教師在任務活動中的角色有如下五種：
（1）任務活動的設計者
目前，大學英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進行
設計編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對于教材中的每一種交際功能，都是基于學生需求，教師對授課內容進行的篩選（David Nunan香港大學2004）。需要教師提前設計好真實的場景，用目標語說出真實場景下兩個交流者的關系，及可能使用到的語言結構
和語句，對學生機會的提供不僅是語言，還包括學習過程本身。
（2）任務活動過程的引導者
在口語課堂任務活動中，有時由于學生對于目標語言的陌生
和懼怕，使得學生不愿意主動參與到任務活動的交際，因為作為成人，他們害怕犯錯而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢利導，做課堂氣氛的帶動者和任務活動的引
導者。教師這個時候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵的話語引導大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點的外向性格的學生會容易受到鼓勵話語的感染。有時在教師的一番鼓勵之后，如果還是沒有學生敢做嘗試，說明大家對嘗試的內容還是比較模糊的。這時，教師可以從學生中找一個實施交際任務的合作者，帶動實施一個交際任務，展示給大家這個交際活動的場景、使用到的句型、可以達到的交際目的等等。當大家明白這個交際任務的實際效果后，學生就會產生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學
生。當第一對學生完成一個交際任務時，要給予大力的鼓勵和表
揚，甚至物質上的獎勵。這樣可以刺激其他學生的參與積極性。
（3）任務活動過程的調整者
有時，參與交際任務的兩個學生都比較膽小，會聲音很小，這時教師的站位要足夠遠。否則學生以為讓老師聽到就夠了，會盡量放低聲音，這樣就起不到當堂訓練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠一些，并大聲給予鼓勵。學生也會把聲音調到同一頻率上。有時設計的活動任務太多，沒有足夠的時間完成，可以隨機略過。
（4）任務活動的參與者
有時，當堂參與活動的學生不是偶數，是奇數，由于需要兩兩組對完成交際任務，就會有一個學生放單的現象，這就需要教師隨時補位，和那個放單的學生組對，也成為課堂活動的參與者。這樣就不會因為人數的問題而影響到任何一個學生的學習熱情和學習
效果。
（5）任務活動結果的評判者
在實施完成交際活動之后，學生是很期盼教師給予總結與評價的。如果教師針對精彩的句子和有精彩表現的交際組進行一番認可的點評，那么將會對接下來的活動具有鼓勵和加強的作用。學生個人經驗的提升也是課堂學習的關鍵因素。
三、綜述
只要教師在日常的教學中堅持用任務引導的方式讓學生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵每一位學生在課堂上的語言交際機會，并持之以恒地做好任務的設計者、引導者、調整者、參與者和評判者，就一定可以幫助我們的學生在有限的課堂時間盡可能多地沉浸在目標語的環境中，也能夠培養起他們對語言口語學習的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯，這樣也就培養了他們持續學習的興趣，或者是終身成為語言教學方面的教育者。
參考文獻：
[1]魯子問.任務型英語教學簡述[J].學科教育，2002（06）.
[2]倪明明.從社會語言學的角度看大學英語口語教學.青年與社會：中外教育研究，2011（10）.
[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for
【關鍵詞】高質輕負；課堂觀察；英語教學的有效性
課堂教學的有效性是關乎教學質量最重要的因素。只有當我們的英語教學達到“高質”的境地，學生的學習才有可能獲得“輕負”效果。華南師范大學教科院劉良華博士認為：“有效教學”意味著教師能夠有效‘講授’，有效“提問”學生、有效地“激勵”學生。因此，提高教學的有效性，追求高中英語學習的“高質輕負”是我們理想的教育教學追求。課堂觀察，在近些年是一種方興未艾的，提高教學有效性的新方法。它源于西方的科學主義思潮，其中貝爾思和弗蘭德斯兩人是發展這一方法的最大功臣。作為一種科學研究方法，課堂觀察目前在我國的外語教學中仍是“一項被遺漏的教師專業能力 ”。
一、何謂課堂觀察
課堂觀察，“顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動”。
課堂觀察具有一定的系統性、和程序性，以及協作性等方面的特征。①課堂觀察的系統性體現在它是由觀察目的、觀察對象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數據等組成。②課堂觀察的程序性表現在它主要包括課前會議、課中觀察和課后會議三個基本流程。③所謂課堂觀察的協作性就是指參與觀察的教師是以一個協作的團隊進行多向互動，是以“觀察團”的形式進行教學探究和改善的。每個參與課堂觀察活動的教師都應該獲得應有的發展。
“觀察就是對人、事件加以注意，這相當簡單，它的難處在于每個個體都帶有對自己事件的理解來觀察”。同樣的一堂課由于每個觀察者的經驗或立場不一樣往往會造成“橫看成林嶺側成峰，遠近高低各不同”的結果。“我們看到的結果通常是以我們的經驗、價值以及信仰為基礎的。因此，學習過程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結構，必須有一個可以遵循的計劃、目標或導向”。課堂觀察在實際運用中必須遵守以下基本原則。
1.觀察的客觀性
不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見和親身體會去實事求是地做觀察記錄，那么他的結論勢必帶上個人偏見的烙印和色調。此外，觀察者都會受到諸如“光壞效應”、“刻板印象”、“期望效應”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態之下，真實地記錄課堂里的所見所聞。簡而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價值中立”的基礎上的。英國哲學家大衛?休謨曾經提出“是”與“應該”的劃分，他認為事實判斷與價值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從“是”與“不是”推論出“應該”與“不應該”。后來，德國社會學家馬克斯?韋伯在《以學術為業》當中提出，應當把價值中立性作為從事社會學研究所必須遵守的方法論準則，每個人都是自己的主人，不能拿自己的標準來衡量別的人或事，在研究中應該保持中立的態度。
2.觀察的有效性
觀察的有效性主要依賴于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語教學中對課堂觀察的運用還處在摸索階段，沒有大面積鋪開，所以借助專家或者其他學校的成功經驗就顯得尤為重要。他們的成功經驗主要體現在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。
3.觀察的系統性
課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統性，也就是說這是長期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動才是一個系統完整的體系。
二、高中英語教學實施課堂觀察的必要性
如何使高中生輕松有效地學習呢？近些年“減負”不但沒減下來，反而呈現有增無減的趨勢！問題的癥結除了高考升學率是事關學校“存亡”的、不可言明的內因之外，面對眾多學科，教學的有效性也是引發學生課業負擔的重要因素。如果可以通過課堂觀察這個窗口，切實從提高我們的課堂教學的有效性入手，那么這種教學的有效性可能會進一步得到提高。以高中英語學科為例，通過對課堂觀察的分析，我們可以知道英語教學的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向學生在課堂上的學習效率，也就是教師的教學有效性。通過課堂觀察可以診斷教師的教和學生的學，還可以促進教師的專業發展和加強教研組的團隊協作。
三、如何實施課堂觀察
首先，學校要對教師開展課堂觀察方面的培訓。作為一種新的聽課評課范式，如果學校要使教師理解和運用它，學校必須為它的實行開創有利條件。主要是專業技術方面的支持然后是硬件設施的保障。專業技術方面的支持是指學校要請專家進行現場指導和對教師進行相關培訓。邀請專家結合本校實際為課堂觀察的規劃和實施提出建議；并且定期為教師進行培訓指導，經過嘗試和改善后逐步推廣和完善。
其次，進行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統性三個原則進行。①立足其客觀性。課堂教學實質上就是師生的互動交際活動。作為課堂觀察者，必須秉承“價值中立”，如實地觀察和記錄這些信息。所有這些互動的行為，必須用描述性、而不是評價性的語言進行記錄。②堅持其有效性。要堅持觀察的有效性，先必須通過引進和借用某些觀察量表，并通過一定的觀察技巧進行有選擇性、有針對性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統性決定的。進行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個連續、漸進，和長期堅持的過程。同時，課堂觀察的技術要求決定了進行具體的觀察時，我們應該緊扣“課前會議”、“課中觀察”和“課后會議”三個基本流程。因為①課前會議是確定課堂觀察的目的、重點、觀察點、有時甚至是量表的制作的技術平臺；②課中觀察是整個過程的主體部分。包括對觀察的記錄提供了真實有效的場景。③課后會議是整個課堂觀察的必要補充。觀察者和被觀察者在觀察活動結束后，必須對所見聞的和記錄的信息進行探討、分析，最后達成共識和改進建議。
四、課堂觀察的局限性以及對進行完善的初步探討
課堂觀察是一種新型的聽評課的方式，尤其是對英語學科而言，更是一種全新的事物。它主要是對課堂活動的局部進行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對課堂事件進行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學生的言語交流、學生的課堂反應。而對于師生的思維模式、心理機制、認知變化等隱性的東西，課堂觀察有時很難有效地進行察覺和量化。此外，對于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專研，虛心學習。尤其是自主研發量表更是一個長期的焚膏繼晷的過程。因此，綜上所述，我們還要進一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專研教改，一定可以在幫助學生實現高質輕負和提升專業水平兩方面得到應有的回報。
參考文獻：
[關鍵詞]中職 就業導向 英語課堂教學 職業性
《中等職業教育英語課程標準》提出的總目標是:以培養學生職業適應性綜合應用能力為目標,以滿足各職業對英語的要求。結合課標的要求,2008年,溫州市教研室提出了《就業導向下的中職英語課堂改革及課時調整的參考方案》,要求中職英語課堂教學中進行《實用生活英語》的教學,有效的整合了《基礎英語》與《實用生活英語》教材內容,使之相輔相成。2009年9月,溫州市教研室出臺了另一套教材,即《溫州市地方實驗教材》,包括語文、數學、英語三門學科,要求中職學校選擇班級進行實驗教學。這兩套改革的英語教材很好的體現了英語教學職業性強、針對性強和實用性強的特點。因此,針對就業導向下的英語課堂教學,可以從以下幾方面嘗試。
一、加強學生對英語教學職業性的認識
我們英語教師應該在積極引導學生學習英語的同時,更要讓學生明白:擁有一定職業英語技能的中職學生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語教師在就業形勢、需求信息、擇業技巧、升學咨詢等方面有一定的了解,并對不同專業的學生進行不同的職業指導,把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連,突出英語教學職業性,使學生們意識到“學好英語,就等同于擁有了敲開理想工作大門的金鑰匙”,促使他們有想學好英語的欲望,引導他們以積極的態度對待即將開始的職業生活,邁好他們走向職業生涯的第一步。
二、突出中職英語課程內容的職業性
溫州市現有的三套中職英語教材,是按照結構―功能相結合或話題―功能―結構―任務相結合的原則進行編寫的,它所提供的內容貼近社會、貼近行業、貼近生活、貼近學生。
1.英語教學必須適應學生的就業需求
我校中職生升入高三年級后,通常是外出實習,而我們英語教師卻很少參與中職學生的實習工作,對學生的工作過程、工作實境及工作過程中英語的使用范圍和內容不甚了解。事實上,學生在實習時所遇到的工作環境和所承擔的工作內容是非常有利的素材,可促使我們英語教師根據就業需要和市場需求對英語教學內容進行合理的調整,適當選擇、補充英語教材,達到深化學習內容的目的。因此,英語教學必須適應學生的就業需求。
2.英語教學必須滿足學生的生存需求
英語作為一門語言,是人們在現實生活中用來交流的工具。時代快速發展,英語無處不在,大到與人交流時的一句話,小到衣領后面的一個商標,誰也不能忽視英語的普遍性和重要性。不論從哪一方面來說,能在生活中運用英語已成為人們必備的一項生存技能,更是自我發展不可缺少的一項技能。作為中職英語教師,我們應加強學生對這種觀點的認識,讓學生把英語的學習當成一種技能的學習。只有這樣,才能在未來的英語環境中更好的生活。
三、加深英語學科和其他學科的滲透,樹立“文化課服務于專業課”的服務意識
中職學校設置課程,通常以一個專業為范疇,各個學科之間有必然的聯系。這就要求我們英語教師要轉變學科本位思想,具有“文化課為專業課服務”的服務意識,并具備相關專業的基礎知識,明確專業對英語知識和能力的要求,加強英語教學與學科之間的滲透,力求英語教學能反映出職業教育的要求及體現職業教育的特色。
學科間的滲透并不是把不同學科的知識進行簡單的拼裝,而是要求我們英語教師在盡量了解相關專業知識和廣泛涉獵其它學科知識的基礎上,充實自己現有的知識體系,并努力尋找英語與其他學科之間的契合點,對知識進行重組,然后,在英語教學中,綜合運用各種知識來培養某一英語能力或解決某一英語問題。
四、英語課堂教學與實踐訓練相結合
《中等職業教育英語課程標準》強調對學生終身能力的培養,要求學生在掌握知識的同時還要懂得在生活中、就業中如何運用。課堂教學就是一個又生活轉化為知識,再用知識去認識生活的過程。這就要求我們英語教師必須將課堂教學與實踐訓練相結合,培養學生的綜合運用能力。常見的方法有情境教學法,即把課程的教學過程放進一個模擬的場景中進行訓練,如學校接待室接待的工作,總務處外出采購的工作等,將課堂教學任務與實訓結合起來,鍛煉學生的臨場應變和實景操作能力。當然,條件是有限的,但我們英語教師仍要盡可能的將課堂教學延伸到實踐訓練中去,使學生所學知識能伴隨學生走出教師,融于實踐訓練中,這才是英語課堂教學的一項成功之舉。
五、有效結合課堂教學評價和實習單位評價,促進中職生綜合職業能力的提高
教育部在2008年8月頒發的《中等職業學校英語教學大綱》中指出:“教學評價應著眼于促進學生全面素質和綜合職業能力的提高,使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習,同時使評價成為改進教學的一種反饋方式?！睂χ新殞W生的評價應采用自評、互評、師評和實習單位評價相結合的方法,只有這樣,才能真正做到促進學生全面素質和綜合職業能力的提高,在形成綜合的職業能力后,學生們才能在未來漫長的職業生涯中持續學習、自主學習。
要在中職英語課堂教學中突出職業性,真正做到以社會的需要、市場的需求為動力,就一定要緊跟時代的步伐,及時更新教學理念,擯棄一味模仿的教學模式,堅持以學生為中心的課堂教學原則。只有這樣,我們才能步入“以就業為導向,以能力為本位”的正軌,為中等職業教育的建設與發展添磚加瓦。
參考文獻:
[1]呂曉萍.中職英語教學如何體現以就業為導向[J].外語教學研究,2006,(7).
[2]中國職業技術教育.中華人民共和國教育部,2007.
[關鍵詞] 護理專業英語口語教學效率
交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質的功能，學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫療機構對能全面應用英語語言工具的護理人才的需求量與日俱增。而護理的服務對象是人，護患對話和醫務人員之間的對話是護理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達是必不可少的。我把護理專業的英語教學目的由原來的單純培養學生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識）轉變為培養學生運用所學語言知識進行有效交際能力。
口語教學是培養學生交際能力的重要環節。然而，口語能力是遵循一定客觀規律、呈階段性漸進發展的，并且不同學生口語能力的發展速度和程度也有所區別。那么，如何遵循學生口語能力發展的規律采取相應的技能訓練方案，將成為我們在口語課堂教學中必須解決的重大問題。
一、學生英語口語能力發展的各個階段
鑒于我國學生英語口語能力的發展在很大程度上受到語言發展規律和技能變化的影響，我從學生在口語活動中對語言材料的處理方式和再現能力的角度將學生口語能力劃分為以下三個階段：
1.記憶模仿階段
在這一階段，學生的口語技能表現為“領會式掌握層次”，再現語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現的語言材料，無法進行自主的表達。只注重對語言材料的內容、感情和語氣等的感知和模仿。對語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。
2.再加工組合階段
在本階段，學生的口語技能進入了“復用式層次”，再現語言材料的能力得到加強，基本上是主動地再現。表達開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進行加工，只是表達不夠自如和多樣化。掌握語言規范的能力有所加強，且以精確性為主。
3.提煉創造階段
此時，學生口語技能進一步發展到“活用式掌握層次”。再現語言材料的能力發展到了高級階段，本階段學生可發展為對語言材料中的情境和意義的感知上。
二、英語口語課堂教學中的設計
由于學生學習的內在、外在條件有所不同，口語能力發展的速度和最終達到的程度也因人而異。中等職業學校學生在讀初中時就厭學英語，絕大多數來自山區的學生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓練在內容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現象，我將英語口語課堂教學設計如下：
1.記憶模仿表達的訓練
該訓練注重語言形式及語音、語調的模仿。它要求學生根據材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進行記憶和模仿表達，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對話、回答問題、背誦等訓練手段。
2.創造性表達的訓練
該訓練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達語言的內容上。它要求學生參照訓練材料的內容，經過重新加工組合進行自主表達。其訓練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復述、情景對話等。
3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力
護患對話和醫務人員之間的對話是護理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達是我們在教學中所強調的。在課上講解對話之后，留出一定時間，讓學生找伴練習情景對話，視具體情況給予指導，如：給出關鍵詞或對話線索，提醒學生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習時，學生可自主增減內容，不強調句子與課本完全一致，將重點放在找到對話的真實感覺，學生?？扇〉妹黠@的進步，提高對英語學習的興趣和信心。
4.通過回答課后問題，完成對課文的復述
只讀課文是遠遠不夠的，因為那樣語言還是停留在書面上，沒有轉移到學生的腦海中。背誦或復述課文是比較好的辦法，但是數學生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習引導學生復述課文；或給出課文中的關鍵詞或短語，讓學生們講述課文大意；還可以讓學生們根據課文中的關鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達到訓練學生進行獨立語言表達的目的。
三、英語口語課堂教學應注意的問題
我認為科學、有效的英語口語課堂教學應注意以下幾點：
（1）要堅持外語口語教學訓練的一般原則。在設計英語口語技能訓練方案時，要充分考慮到語言訓練和思維訓練相結合，有準備的說和無準備的說的訓練相結合等等。
（2）教學要容忍學生所犯的表達錯誤。也就是說，要盡可能地使學生的注意力轉移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結構上，對于學生出現的語言錯誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養學生“開口說話”的勇氣和自信心。
（3）教師要以組織者和幫助者的身份參與口語課堂活動，而不是以教學的主體出現在課堂中。在學生遇到表達和理解困難時，教師要及時給予引導和幫助，以使使交際活動能順利進行下去。
關鍵詞：微信 旅游英語 口語教學 模式
中圖分類號：S763 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0126-02
微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺、多媒體視聽于一體的即時通訊軟件。微信的出現，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。
1 基于微信軟件的旅游英語口語教學的優勢
1.1 翻轉課堂，提高學生主觀能動性
在傳統的旅游英語口語課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學手段極其單一，往往是老師在講臺上唱獨角戲，大多數學生都只是被動的聆聽者，主動參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補傳統黑板教學的不足，而其即時語音功能也能讓學生更多地參與到課堂當中，達到翻轉課堂的目的。
1.2 延展教學課堂，提高教學效果
在大學里，老師與學生的交流絕大多數僅限于課堂中，這對于知識的鞏固和更新都極為不利，尤其對于旅游英語口語這樣一門需要多說多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個平臺，學生可以互相交流自己的學習體會和遇到的問題，老師也可以在平臺上對學生做課外知識的拓展和學習監督。
1.3 創新口語課堂，增強學生自信
受中小學英語教學的制約，大多數學生很少進行口語練習，這就導致他們在口語課堂上敢寫不敢說，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語基礎好的或者自信一點的同學在和老師進行口語交流。而微信的即時語音功能賦予了所有學生平等的話語權，并且講述者和傾聽者之間保持了距離，學生的自卑感和恐懼感也會得到緩解。
1.4 豐富口語課堂，融入旅游要素
眾所周知，旅游是一個綜合類學科，涵蓋了吃、住、行、游、購、娛六大要素，這就對旅游英語課堂的硬件配備有很高的要求，傳統的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語音、圖片、音頻、視頻等多格式的內容，在使學生更深入了解旅游方面有先天性的優勢。
2 基于微信軟件的旅游英語口語教學新模式
2.1 以學生為中心的互動式教學
旅游英語口語這門課程，對于學生的聽說能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預習任務，學生可以第一時間查收并進行準備。課上可以要求學生在群里英語口語即時語音，邀請同學們一起進行欣賞并糾正錯誤。課后在微信群里布置口Z作業，要求學生以語音或小視頻的形式上交，打破傳統英語課堂只能布置書面作業的弊端。
2.2 基于微信群聊平臺的競爭式教學
在傳統的旅游英語口語課堂中，受教室硬件和課堂人數的制約，參與課堂的人數很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺進行競賽，學生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺里一張實物圖片，要求學生以即時語音的形式用英語正確地將其讀出來，在群里第一位答對的同學將會得到老師的口頭表揚和平時分的獎勵，結果發現平常不是很積極和自信的同學也可以參與進來。
2.3 老師引導下的情感補給模式
不同于中小學，大學里任課老師對于學生的了解往往只局限于課堂上，這會讓大學生尤其是新生有很強的失落感。而微信作為一款目前運用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關心學生提供了有效途徑。微信在旅游英語口語課堂上的應用，很好地彌補了老師與學生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級還經常會有學生通過微信咨詢實習中碰到的旅游英語口語問題，并且很多學生都在教師節當天通過微信給筆者送來了祝福，這對于大學里老師和學生的情感交流缺失是很大的彌補。
參考文獻
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微課主要利用簡短的教學視頻，對某個環節的知識點進行教學，通過情景設計和在線視頻的方式進行展示，并建立新的課程資源。微課內容精湛，教學目標明確，教學方式與時俱進。和傳統英語口語教學方式相比，微課和課堂教學具有更高的契合度，并可以用更多樣的方式對英語口語進行學習，這種模式也更適合當代高職生的英語學習，更有助于高職學生提升英語口語。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，主要是將教師在課堂中的教學內容進行翻轉。學生可以在課后通過“微課”對相關內容進行復習，或者對新的知識進行提前預習，并完成相關的微課作業；課上教師針對學生提出的問題進行解答。這種變革式的教學模式，讓師生之間的角色發生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方，而更多的是引導學生學會自習；學生也不再只是擔任接受知識的一方，而是成為自主化、個性化學習的研究者。所以，翻轉課堂具有以下特點：不受時間、地點的局限性；學習方式更加簡便；教學效率高；教學內容更加深入化；可以真正實現“因材施教”。
2基于微課下的高職英語口語教學
和傳統教學模式相比，翻轉課堂不論是在教學時間、內容上都發生了很大的改變，本文將結合筆者英語口語教學的實際情況，對翻轉課堂進行設計：（1）教學準備根據教學目標和任務對課前學習任務進行設計。利用互聯網對視頻進行搜索和查閱，對視頻內容進行篩選和整理，完成微視頻和課件的制作。對英語口語教學整個單元的知識進行整理，建立視頻合集，對需要掌握的教學材料在教學前3天到網上，要求學生根據課件內容進行學習，并完成相關的單元練習。（2）課前預習學生在對需要學習的內容進行預習的過程中，可以先粗略閱讀和瀏覽課本中的內容，然后學習相應的課件視頻，在觀看過后再重新精讀課本中的內容，最后對課后習題進行練習，對學習中的疑慮和問題進行標注。這種有步驟有目標的預習方式，可以讓學生在學習的過程中，建立自己的學習方法，并將已經學習過的知識和新知識進行聯系，同時加強自主學習能力，對概念性的問題進行更深入的了解，在課堂中提出問題，通過討論和老師解答進行新的學習。此外，學生還可以在網上和教師進行一對一的學習，在遇到學習困難時，教師可以及時對其進行幫助。（3）課堂教學通過上述的預習式學習，教師在課堂教學中可以用更多的方式進行教學，比如情景教學、課堂討論和任務型教學等等。學生在課堂中分成不同的小組，對學習過程中的問題進行交流和討論，互相借鑒一些好的學習方法，教師則以引導為主，適當對學生的學習進行介入，對大家都存在的問題進行統一的解答，同時也可以有針對性地進行指導。（4）課后評價這是教學中最后的內容，教師可以在課堂中或課后進行評價。如果課堂時間充足，教師還可以讓學生之間進行互評，然后再進行總結，從而達到真正的教學目標。
3基于微課的“翻轉課堂”教學效果分析
本次翻轉課堂教學周期為一學期，在學期末共發出106份調查報告，收回104份。（1）課前預習效果通過一學期的教學調查，對相關數據進行統計，其中有68%的學生都喜歡這種教學模式；65%的學生喜歡翻轉課堂中的課上教學方式；87%的學生認為“翻轉課堂”模式更有利于他們對英語口語進行學習，并且這種英語學習的效率要遠遠高于傳統口語教學方式，他們對問題解決的能力也有了明顯的提高。綜上所述，翻轉課堂在高職英語口語教學中有著較大的優勢，其應用前景也更加廣闊，并且翻轉課堂對口語教學質量有著明顯的提高。（2）學習自學效果數據顯示，有70%的學生會將視頻內容學習2遍以上；65%的學生表示視頻內容難度適中，可以有效幫助他們掌握相應的知識點。因此，學生的學習積極性及學習效率都有所提高。雖然學生的積極性有所提高，但是調查報告顯示只有25%的學生會在每周花4小時的時間對課件進行學習，這也說明高職學生的學習積極性還需要教師進一步的引導。在視頻學習中，教師要對學生的學習情況進行積極的監督，這是因為高職學生在學習中還存在一定的被動性，很多學生不會主動進行學習，他們的學習興趣并沒有被完全激發。還需要注意的是，還有一部分學生表示并不喜歡這種學習方式，教師應該更多地關注這些學生，以免降低他們對英語口語學習的興趣。
4基于微課的“翻轉課堂”高職英語口語教學反思
（1）加強教師信息化素質在翻轉課堂中，視頻制作的精簡程度將會直接影響學生預習的效果。我國英語教師的信息技術能力常常低于其他學科，所以，在制作視頻的過程中視頻內容及形式要更加新穎。這對很多英語教師而言都是一項重要挑戰。隨著翻轉課堂的不斷發展，很多應用軟件紛紛產生，教師在對軟件進行選擇的過程中應該結合自身的實際水平，借鑒一些優秀的網絡視頻教學課件，真正實現英語口語教學的目的。（2）加強對學生自學情況的監督雖然翻轉課堂可以有效提高學生學習的積極性，但是高職學生的學習熱情缺乏長久性，在經過一段時間的學習后自主性就會有明顯的降低。所以，英語教師要對學生的自主學習情況進行定期的檢測，并在課堂中引導學生學會自主學習，提高學生學習英語口語的興趣。對于學生而言，教師在網上及時對其問題進行解答和交流，可以提高他們的學習興趣。（3）課堂教學設計傳統的英語口語課堂，往往是教師作為主角，學生以聽為主，這種教學模式不僅降低了學生對英語學習的興趣，還降低了課堂質量。而翻轉課堂模式，則是學生在課后提前預習，對知識進行一定的掌握，然后在課堂中解決預習中遇到的問題。教師在課堂中可以給予學生更多的時間探討問題，不僅加強了學生和教師在課堂中的交流，還可以讓每一位學生都對英語口語學習內容有所掌握，對英語口語知識進行更深入的了解，增加學生學習英語口語的興趣。
5結語
“翻轉課堂”作為新的教學模式，不僅為英語口語教育者提供了新的教學思路，還讓學習者的學習效率有所提高?！胺D課堂”模式在我國還處于探索階段，因此還有很大的發展應用空間，特別是在信息化高速發展的今天，翻轉課堂必然會為高職英語口語教學改革帶來巨大的影響。
參考文獻
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