時間：2023-05-05 08:54:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學解決問題論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.教師素質有待進一步提高
在小學數學教學中，由于一些教師素質不高，導致學生得不到良好的教育，教師對于學生而言既是引導者也是教授者，教師的素質決定學生的素質。只有教師具備良好的素質，才能通過言傳身教，讓學生更好地學習數學知識。目前我國小學數學教師普遍呈現出素質不高的情況，因此，教師素質急待提高。
2.盲目追求教學形式多樣性
進行小學數學教學時，需要利用一些教學手段與教學方法，從而將一些比較抽象的問題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學形式多樣化，導致在教學時，分散了學生的注意力，嚴重影響教學效率。其中，主要的教學形式就是進行知識展覽，把數學課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數學教學質量。
3.學生不具備合作學習能力
由于小學生的年紀比較小，在進行合作學習時，經常出現學生不具備合作學習能力的問題，這種問題的產生直接導致學生在進行合作學習時，達不到良好的學習效果，浪費了學習時間，合作學習對于學生的交流能力與學習能力都能產生良好的促進效果。而學生不具備合作學習能力，這個問題的出現對于課堂學習而言非常不利，教師為學生安排合作學習的課題，是希望學生可以通過合作學習，培養學生的各方面能力。如果學生不具備合作學習能力，那么教師安排學生進行合作學習，完全等于浪費課堂學習時間，達不到預期的學習效果，學習成績也難以提高。
二、解決小學數學中存在問題的策略
1.明確教學目標
教師進行教學，應該明確教學任務與責任，要讓學生掌握良好的數學基礎知識與數學的基本技能，同時，培養學生具備一定的思維能力，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立學習數學的信心，要以培養學生良好的數學學習素質作為教學目標。
2.提高教師的綜合素質
教師在數學教學中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質高低直接決定了小學數學教學的效果，教師的素質包括很多方面。其中，主要是教師思想素質與自身的業務能力。由于教師的工作性質要求，教師必須具備良好的思想素質，教師這個職業自古以來都需要具備良好的職業道德。雖然教師的考核已經在積極進行中，然而，對教師的工作成果是很難進行測量的。由于我國教育部目前已經把應試教育轉向素質教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態來從事自己的職業。另外，教師還應該不斷提高自身的業務能力，通過加強學習，與其他教師的交流等方式，不斷提高自身的業務能力，提高教學水平。只有這樣，教師才能夠對學生開展有效的數學教學，促進學生學習上的良好發展。
3.改革教學方法
在小學數學教學中，教師還需要對教學方法進行改革，針對教師盲目追求教學形式多樣性的問題，教師應該從小學生的實際情況出發，結合小學數學特點，對小學數學教學方法進行改革。在如今的小學數學教學中，比較行之有效的教學方法有：探究式教學法、問題導向教學法、自主學習教學法、情境教學法，等等。教師可以根據小學生的學習能力、學習水平以及接受能力，對上述幾種教學方法有效利用，并且結合教學中存在著的不足，對教學方法進行進一步的改進，進而有助于提高小學數學課堂教學的效率，提高學生的學習水平。
4.培養學生的合作學習能力
通過運用“問題解決”教學法可以將學生帶入問題情境當中，學生在該情境下進行自主探索學習，在觀察、思考、實踐、探索中尋找事物間的內在聯系，并形成一定的科學猜想；在了解科學知識間內在聯系的基礎上，對課題結構有一個深入理解，進一步明確自身的學習目標；學生在“問題解決”教學模式下會形成一定的科學知識結構，學生在應用、發展過程中會獲得一定的科學情感體驗，并對科學的價值有一個更深入的理解，培養學生樹立端正的學習態度、建立科學學習的自信心。學生在科學自主探索式學習過程中，其分析解決問題的應對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到全面的培養，所以說“問題解決”教學恰好是新課程改革所倡導的教學方式。學生在“問題解決”教學過程中處于絕對的主體地位，該模式的教學不僅激發了學生的求知欲望及學習興趣，還增強了學生學習的主觀能動性及創新意識。總而言之，問題解決教學是一種值得提倡的新型教學模式，對小學科學教學質量和教學效率的提高有極大的促進作用。
二、分析如何提高小學科學問題解決教學的教學質量
1.培養并增強學生的問題意識。
在“問題解決”教學過程中，小學科學教師應該加強對學生問題意識的培養，科學教師先對學生做出適當的引導，使學生對自身所學的科學知識產生某種疑問，學生在困惑心理的驅使下會不斷發現問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學教師一定要將引導工作做好。科學本就源于生活，科學教師在教學過程中要聯系生活，通過引入生活化情境激發學生的科學探究興趣，在科學實踐中了解科學與社會、生活之間的關系。科學教師在講空氣知識前可以創設以下場景：在某容器中裝水，水進不去，此時科學教師讓學生自行猜想發生該現象的原因，探究其中的科學原理，又該如何解決這一問題。此外，科學教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學知識時，可以事先準備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學生結合以往的生活經驗做出猜想并探究其中原因，使學生對密度、質量問題有一個初步認識，鼓勵學生獨立思考、積極探索、踴躍表達，使學生在問題的探究、分析中學習新知識，并快速理解知識的內部原理，并將學習遷移理論滲透到科學教學當中。在教學過程中，科學教師還應該注重運用前后知識點的內在關聯，將學習遷移理論巧妙地運用到教學當中，以此來提升學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。
2.有意識地培養學生解決問題的能力。
不斷培養學生分析、解決問題的能力和創新、探索的能力是“問題解決”教學的核心價值體現，該項工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學生成為“問題解決”教學模式下的學習主體，科學教師要積極引導學生發現問題、提出問題，并在學生解決問題期間給予正確的引導，增加師生之間的交流、互動，在此期間科學教師還要時刻關注學生的動態并做到認真傾聽，對學生的想象、研究給予充分認可，并及時指出學生的不足之處，使學生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對自身的不足之處有一個充分的了解，以此來激發學生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學教師在教學過程中要根據教學實際需求靈活創設問題情境，利用學生的好奇心理來引導學生發現問題，并鼓勵學生獨立解決問題。在該過程中，科學教師可以借助多媒體等先進教學工具，還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導學生，以此來提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛。
3.為學生預留足夠的學習空間，使學生成為解決問題的真正主體。
在實行“問題解決”教學過程中，科學教師應該根據實際教學需求積極組織與之相適應的科學活動，通過活動增強學生之間的交流互動。在該過程中，科學教師要盡量避免大包大攬現象的發生，使學生可以以自我探索式的學習方式進行學習、摸索，全面提升學生的綜合能力。
4.科學教師要對自身的“問題解決”教學過程進行反思。
摘 要 小學體育教學是學生體育教學的啟蒙階段，是當前素質教育模式下必不可少的內容。養成學生熱愛體育鍛煉的良好習慣，對于學生今后的身體素質、心理健康等方面都有著積極的作用。本文結合實際的情況，針對目前小學生整體體質下降情況進行分析，并提出切實可行的解決策略，希望對小學體育教學的發展有所幫助。
關鍵詞 小學體育 問題 策略
一、小學體育教學中存在的問題
（一）對體育課的重視不夠
目前很多小學教育還存在著應試教育的思想，將學生的升學率作為教學的目標，而教師教學工作的優劣也以升學率作為評判的標準，這就造成了無論從學生自身還是學校都沒有給予體育課足夠的重視。小學體育教師很多沒有經過相應的專業培訓，教學技能相對缺乏，有的甚至把體育課當作了活動課，僅僅是做做操、跑跑步就完事了，而且好多教主課的教師也經常占用體育課的時間。
（二）體育器材缺乏
體育教學場地少，教學器材缺乏一直是困擾小學體育教學的難題。很多小學由于資金不足，無法添置新的體育器材和修繕體育場地。尤其是近年來學生入學高峰的過去，一些小學學校進行了撤并，教育資源的整合使短期內的體育器材缺乏的問題更為突出。許多的學校即使有一些相對完整的體育器材、設備，也不用于平時的體育教學當中，只是在應付上級檢查或比賽的時候拿出來用一下，其余的時間都是放在專門的器材室中。
（三）缺乏專業的小學體育教師
近幾年，雖然我國在體育教師的培養上給予了很高的重視，但是目前一些年輕體育教師在教學能力上還有待提高。尤其是當下社會上一些“金錢至上”等腐朽思想導致許多體育教師丟失了嚴謹踏實的教學理念，在教學的同時也做其他的兼職工作，致使學校很多體育教師都在社會上從事了其他的兼職工作，這樣就使得學校的教學工作的質量得不到保證。
（四）體育課程內容單調乏味
小學生由于其年齡特點，在心理上對事物存在著新鮮感和好奇心，這就要求小學體育課的內容要具有新意，可以吸引住學生。但是在實際的教學中，往往是一套每節課必做的體操、跑跑步、做幾個老舊的游戲來度過，這樣單調乏味的課程往往讓學生感到厭煩。小學生體育課程應該根據其年齡特點以及身體發育情況，以游戲和簡單易學的動作為基礎，并考慮男、女生的性別差異，結合教材特點，提出一些切實可行的教學方針。
二、提高小學體育教學質量的有效策略
（一）加大對體育基礎設施的資金投入
學校在要重視對體育器材的購置，制定長遠的計劃來更新必需的用品。同時要對現有的器材建立完善了維修和保養制度。針對當前的器材缺乏和場地不足等問題，體育教師要結合本校的實際情況來積極發掘可以利用的資源。例如可以錯開不同班級間的同一教學內容。或者是安排部分室內教學，教授給學生一些體育小常識，如正確的坐、立、行姿勢，眼保健操，小傷簡易急救等等，一方面可以培養學生良好的習慣，另一方面可以有效緩解器材缺乏的壓力。
（二）開展多項體育運動項目
小學生具有強烈的競爭意識，積極舉辦相應的運動可以有效調動學生的運動積極性，激發學生勇于拼搏的精神。例如，可以開展乒乓球比賽、田徑比賽、跳繩比賽、踢毽子比賽等等。把每學年體育運動會納入正常的教育教學活動日程中，要根據學校實際，并結合陽光體育活動和冬季長跑活動安排，適當組織一些適合本地的體育活動，如：春游、遠足、社會調查等活動。
（三）加強對年輕體育教師的培養力度
學校應重視對體育教師在思想上的引導，經常舉辦一些對體育教學有益的理論講座，還可以邀請一些模范教師來作報告以加強思想上的交流，從而幫助青年體育教師更快的提高教學思想水平。在平時學校領導要注重體育教學工作，深入了解體育教師工作的作用。使年輕的體育老師感受到領導對體育工作的重視，從而使他們感受到本職工作的重要性。
（四）建立恰當評價方法，培養學生信心
心理學家認為“贊美有如孩子的營養劑”。小學生對老師的表揚都十分重視，一句由衷的贊美，便可使他們充滿了積極上進的動力。在體育教學中，教師應敏銳地發現學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。在考核時要從學生實際出發，不可以用統一的標準來衡量每個人的優劣，注意評價語言的措辭和語氣，以激勵為導向來培養小學生參與體育學習的信心。
三、總結
小學體育教學是整個體育教育生涯的啟蒙階段，在教育體系中發揮著舉足輕重的作用。相關部門應提高對小學體育教學的重視程度，貫徹以培養學生的良好身體素質為教學目標，將以學生為教學主體的精神落實到體育課程的內容中。在實踐中，堅持“百年大計，教育為本”的理念，切實提高小學體育教學質量，為國家培養合格的人才。
參考文獻：
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[3] 陳俊偉.小學體育教學中的“激勵模式”[J].現代閱讀（教育版）.2012（17）.
新數學課程標準中所說的“解決問題”教學，要求我們把數學知識寓于現實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發現并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當的點撥指導，既解決了問題又學習了數學知識，形成了數學能力，并能獲得一定的情感體驗。其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程。在這一過程中提高學生應用數學的意識，激發和培養學生的獨立探究能力，發展學生的創造性思維。筆者通過平時的教學實踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討。
一、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現自己，創造性的發揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產生的是壓抑感，小學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創造性的思維也就無從產生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產生一種發揮更大才能的心理，學生在學習中敢于發現問題、提出問題的積極性就得到了提高。
二、引導主動探究，增強主體意識
學生是學習的主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。主動探究可分為五個步驟：
第一步：理解你的問題。
第二步：選擇一個計劃。
第三步：嘗試你的計劃。
第四步：檢查你的答案。
第五步：反思你做了什么。
當然，以上五個主動探究的步驟，并不是一個接一個地直線式進行的，其間有反復、有波折。應該依據具體的情況靈活地運用解決問題的策略，適當地突出或削弱某一個步驟，以便更有效地達到解決問題的目的。如上例中，當學生提出各種問題時，老師設問：你喜歡解決哪一個問題，請你選擇自己喜歡的問題進行解答？想一想有沒有不同的解決方法？讓學生自主選擇問題解決，并引導學生多角度地思考解決問題的方法，凸現了學生的主體地位，增強了學生的自主意識。
三、組織學生在動手實踐中發現問題
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學“質數與合數”一課時，我首先讓學生準備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學生用不同個數（5個、9個、12個、17個等）的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。學生在動手拼的過程中發現并提出了這樣幾個問題：（1）為什么用5個、17個小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個、12個小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢？（2）這與小正方形的個數有什么聯系呢？（3）是否給的正方形個數越多，能拼出長方形個數的方法就越多呢？然后針對學生產生的問題引導學生研究這些“個數”的特點，學生在交流與探討中發現其中隱含的知識點：當小正方形“個數”的約數只有1和它本身時，只能拼成一個長方形；當小正方形“個數”除了1和它本身以外，還有別的約數時，能拼成多個長方形。從而引出了質數與合數的定義。這樣在操作實踐中，讓學生發現問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進了概念的形成。
在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統教學模式，充分利用學生的知識經驗和生活經驗，鼓勵學生主動的發現問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發現的問題。
四、演繹拓展變化、強化應用意識
解決問題，就小學數學學習而言，它首先存在于獲取數學知識的過程中，表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題；其次存在于應用數學知識的過程中，表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去，使學生思維向高層次發展。演繹拓展變化是一個鞏固提高、遷移發散、進一步升華理性的過程。這是把上一個過程中經過反思、歸納而形成的一般性的數學思想方法進行具體應用的過程。以《三步計算應用題》為例，教師引導學生在這個過程中可以做好如下幾個方面：
（1）模仿性演練。教師可以繼續提供與課的開始相近的或類似的情境：學校體育室里有一些籃球，四年級學生借走了15個，剩下的籃球個數比借走的5倍少10個。讓學生自己提出問題，解決問題。
（2）變式性演練。如提供信息：三江超市水果柜臺，蘋果有90千克，是桃子的2倍，桔子比蘋果多3倍少12千克。讓學生自主地梳理信息，提出問題并解決問題。
【論文摘要】本文就小提琴演奏技巧的特點和要求，結合作者的教學實踐進行研究，探討了初學小提琴時常見的揉弦問題及解決方法。
在小提琴演奏技術的發展中，初學小提琴的一些技巧起著非常重要的作用。許多學琴者在初學小提琴時都會存在一些難以解決的問題，如不及時解決，會成為提高演奏水平的“攔路虎”，以致力不從心，喪失學琴的興趣。本文中，筆者將實踐教學中初學琴者時常遇到的揉弦問題加以說明并提出解決之道。
一、揉弦的種類
我們常見的揉弦可分為三種，簡稱為臂法、腕法和臂腕指法。
1、臂法：以小臂的前后擺動為主，腕子不動，手指第一關節略動。
2、腕法：小臂不動，以腕為軸，手前后擺動為主，手指第一關節略動。
3、臂腕指法：以小臂的前后擺動帶動腕子的前后擺動，手指第一關節打開。
具體的要求是這樣的：左手食指指根處稍離琴頸，拇指輕靠琴頸的另一側，以小臂帶動腕子，手松弛地前后擺動。手指第一關節隨著手的前后擺動而打開，成凹凸狀，指尖肉墊在弦上滾動。手向前后的幅度和密度均勻一致擺動的速度，以模仿人聲顫音的速度為準。
二、揉弦學習中出現的問題及解決方法
下面，我將具體談一下初學小提琴揉弦時易出現的問題、危害及調整的方法。
1、由動作錯誤造成的
（1）繃腕撐指揉弦時，肘、腕、指成勺星式，腕子凸出，手指撐在指板上，肌肉緊張，動作僵硬。直觀就很別扭，聲音效果不好。顯然，這是錯誤手型造成的，那首先就得從整理手型開始，因為有的學生在不揉弦的時候也是這個樣子。必須先把腕子調平、手指擺順，使左臂從肘關節、腕子到食指呈一條直線，亦可通過鏡子觀察。再按要求慢慢擺動，逐漸加快。動作掌握以后，最重要的是能保持正確的姿勢而不走樣。
（2）急抖不擺。小臂急劇抖動，腕與指均無擺動動作，發出顫抖的聲音。看似臂法，因第一關節未動而不是臂法，是一種抽筋式的錯誤動作。由于抽動的速度過快而且失控，使人聽后渾身打冷顫。對這種情況的學生，讓他們單獨練習腕法，減少小臂動作或根本不動，手以腕為軸，做大而慢的充分擺動動作，同時打開手指的第一關節。待學生練習一段習慣后，聲音自然就會有所改進。
（3）大提琴式。小臂過分向內轉，食指指根處遠離琴頸，這種在大提琴上完全正確又非常合乎生理要求的揉弦動作，用于小提琴上則是完全錯誤并違反生理要求的。它不但增大了轉臂的角度，使手指在指板上橫了起來，而且臂、腕、指均處于過分緊張狀態，音準也受到影響，壞處極多。這種與第三種錯誤是兩個極端的一對，緊貼不行，橫行也不易。糾正的方法也正相反，把食指指根處向琴頸靠近些，擺正手型，手指就不會再有橫在指板上的感覺了。
（4）鎖住一節。有這種錯誤的學生為數不少。他們的揉弦動作乍看上去是正確的，也很積極，但揉弦的效果并不理想。如再仔細觀察就能發現，他們揉弦時手指的第一關節像被鎖住了一樣，由于第一關節的固定，使指尖肉墊無法滾動，不管小臂和腕子再怎么積極主動，也都無濟于事。這種不易查覺的隱伏的問題，在一些程度很深的學生中也大有人在。必須松弛地打開揉弦手指的第一關節，隨著手的前后擺動時凸時凹，手指尖在弦上滾動起來。由于這小小的改進，聲音有意想不到的突變，學生將不會忘記打開第一關節的重要性。
（5）拇指過力。揉弦時拇指過分用力抵住琴頸的左側面，使本來紅潤的拇指尖變為白色，其結果是“拇指用力，四指皆緊”，揉弦動作艱難，聲音干澀。拇指與其余四指為對應式，一方用力，對方的反應必然也是用力，這滿把皆用力的揉弦動作不會發出正常的聲音來。每遇此情況，使學生拇指輕靠琴頸晃動幾下，以檢查是否松弛。亦可觀察拇指尖的顏色是否變白，就能知道拇指在揉弦中是否過于用力。
2、由意識錯誤造成的
（1）姍姍來遲。俗稱遲到顫音，是較常見的問題之一。每音拉響后才開始揉弦，揉弦比弓子遲到，又早退。聲音效果似大肚子、棗核一樣，使聽者感到疲勞和厭倦。對付這種惰性心理的好辦法是積極主動，做爆發式的揉弦練習，強調每音都要揉音頭，落指與揉弦的動作同時發生，爆發揉頭，既不遲到，也不早退。
（2）揉揉停停。一種懶漢式的、應付差事的壞習慣。高興就揉兩下，不高興就不揉了，這種似睡非睡、無精打采的聲音，好像無病，把本來很美的旋律線條切成一截一截的。這是思想上的倦怠和懶惰，應加強持久性揉弦的訓練，例如，讓學生用慢速一弓一音地練習音階，加上揉弦并保持住，就能改變那種揉揉停停、聲音忽潤忽干、很不統一的音色。
（3）換把不揉。初學換把的學生，開始換把時怕音拉不準而停掉揉弦，尚可理解。但久而久之，逢換把時皆不揉，變成一種下意識的習慣動作了，就不能原諒了。這反映出一些學生換把沒把握，怕音拉不準，一碰到換把就膽卻了，手沒顫心里先顫了。要改變這種狀況，一定要單獨挑些換把片斷來練，專練揉著弦換把。例如，用一條弦上一個八度的音階、琶音來解決這個問題就是極好的材料。還要使學生認識到，要想完美地再現音樂作品，這一環也是不容忽視的。
（4）不長不揉。教幼兒學琴時，老師常說：“長音要加點揉弦，不然那么長的音就太白、太干了。”等孩子長大了，仍沒忘掉這兒時的教誨。于是，長音揉，短的就免了。長短音的不同待遇，使演奏出的音色很不協調，結果就像馬虎的孩子洗臉一樣，臉白白的，脖子像個黑車軸，令人發笑。重視并強調短音的揉弦，用矯枉過正的方法，使色彩變得比較協調。
（5）多指在弦。在演奏單音旋律時，無意中保留了一個、兩個不用的或已用過手指在弦上，使揉弦感到費力和不便，也使旋律的流暢性受阻。多指在弦奏旋律，猶如在揉弦的手指上綁上沙袋，增添了不必要的額外負擔。保留手指的原則，一是省力，二是為了效果好。所以我常告訴學生，為了使旋律演奏得更流暢，揉弦更充分，“此時單指勝多指”。
三、結語
以上從兩個方面談到的小提琴揉弦易出現的問題及調整的方法，是我在小提琴教學過程中點滴體會的歸納和總結。在調整學生的錯誤揉弦的同時，最好能不斷引導他們慢慢地學會并掌握自行調整的本領，幫他們搞明白，障礙在哪里，如何克服。俗話說：“心悟手從”，養成善于開動腦筋，能自己發現問題并想出辦法解決了的良好的可貴的練琴習慣。使學生盡快成為有自己見解的，能獨立思考，獨立解決問題，富于獨創精神的演奏家。
參考文獻
【關鍵詞】小學數學 解題 策略 情境
一、引言
《小學數學課程標準》指出，解決問題要讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。在小學數學課堂教學中，融入解決問題教學策略，就是要讓小學生通過親身經歷觀察、分析、操作、實踐等解決問題的過程，積累解決問題的經驗，獲得解決問題時要使用的方法和策略。
解決問題策略的融入，有助于培養學生的問題意識，啟迪學生的數學意識，讓學生能體會到數學與生活的聯系，進而提高對數學的興趣，并讓學生更深刻地體會到數學的價值。因此，如何在小學數學課堂中貫徹解決問題教學，如何真正讓學生掌握解決問題的策略，這都是我們數學老師需要思考的問題。
二、數學課堂中解決問題策略
（一） 激發思維，引導學生提出問題
小學數學課堂應該是一個生動活潑的課堂，教師應該重視創設一個生動有趣、符合學生年齡特征、富有數學味的問題情境，以激發學生學習興趣，提高學習效率。特別是要激發學生提出問題，可以說，學生學習的積極性和主動性往往是從問題開始的，亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，要培養學生解決問題策略，就要培養學生從發現并提出簡單的數學問題開始。
提出問題的過程能培養學生的創新精神和實踐能力，同時，培養學生提問題的能力也是一個漸進的過程。我在課堂教學中，尤其是針對低學段的學生來說，特別注重提出問題能力的培養，我常在課堂教學中創設現實的或模擬現實的情境，并讓學生仔細觀察，從中收集一些有用的數學信息，并能從這些信息中提出問題，進而到后面解決問題。我經常對學生說的一句話就是：“你還能提哪些問題？”并安排學生進行這方面的練習，慢慢地，學生提問的自信心增強了，學習的參與度也有所提高。
（二）回歸生活，創設解決問題情境
數學是源于生活，啟于生活，應用于生活的，在教學時，我們就應該注重培養學生的應用意識，從而提高學生的實際應用知識的能力，促進學生運用所學知識解決日常生活中數學問題，從而提高解決問題能力。這就要求我們在數學課堂上，要能創設情境，回歸生活，從小學生已有的知識出發，并與學生的生活實際相聯系，設置一些生動有趣的生活情境，引入一定的問題意識，這能激發學生的探究欲望，進而幫助學生掌握知識和運用知識解決實際問題。
如在教學“百分數應用”后，我出示過這樣一個生活情境：“六一”節為了表彰同學，老師到文具店買一種筆獎給學生。在去選筆的時候，發現其中一個文具店給出的優惠是買十送一，另一個文具店買十支以上，按九折優惠計算。同樣的一種筆，標價為10元，老師要買22支，請同學們做參謀：老師應在哪一個文具店買比較合算？這樣一個活生生的生活問題，既能激發學生參與解決的熱情，而且有利于培養學生注意生活中的數學問題，讓知識與問題得到進一步的升華。
創設課堂情境，從生活中選題，引領學生融入生活，讓學生在生活中去理解數學，這不僅是通往數學應用的入口，更是小學生解決問題策略教學的有效途徑。
（三）多種形式，開展數學課堂活動
在數學課堂教學中，不僅要讓學生掌握基本知識，還要開展數學活動，如通過數學觀察、猜測、實驗、驗證等動手實踐活動，進行解決問題的策略教學。正如波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”
如在教學“梯形面積”這一知識點時，我為學生準備好紙片、剪刀等，在課堂上，讓學生動手剪紙，將梯形剪成已經學過的圖形，求出其面積。如可以引導學生用兩個相同的梯形紙拼湊出一個平行四邊形，再推導出梯形的面積公式。知識源自實踐，通過豐富多彩、形式多樣的實踐活動，讓學生獲取豐富的直接經驗，并讓學生在感覺和感知中，提升解題能力，發展數學思維。
（四）自主探究，引導學生合作交流
“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”在小學數學課堂教學中，教師給學生足夠的時間，放手讓學生自主探索知識，發現解決問題的方法，不但有利于知識的理解和掌握，更有利于培養學生的學習能力和解決問題的能力。
學生在解決問題過程中相互交流、討論、探究，可以相互啟發，交流自己解決問題的思路、方法、策略等，這樣更能加深對所解決問題的理解，積累解決問題經驗，從而提高解決問題的能力。
因此，我在課堂教學中，常有意識地安排一些容易產生多種解法導致多種結果的例子，或是選用一些開放題，非常規思路的問題，讓學生展開討論。一方面，讓學生對自己所經歷的解題過程有正確的分析；另一方面讓學生對他人的解題思路進行體驗。通過此類合作、交流、反思等活動，不斷積累學生解決問題的經驗，逐步內化為解題策略，使解決問題的策略得到不斷提升。
三、結語
總之，在小學數學課堂教學中，我們教師要不斷樹立創新意識，更新教育觀念，啟發學生，引導學生，提升學生思維，提升解題能力，讓每一個學生能真正投入到數學學習中去，真正感受數學的樂趣和價值所在。
【參考文獻】
【關鍵詞】小學體育 教學問題 策略實踐
小學教學的對象是在年齡上處于兒童階段的學生，他們這一階段的年齡特征是學習能力相對較弱，對于每個教學工作者來都應當充分了解學生的實際情況，引導學生更好的學會學習、學會交流、學會生活、學會成人，更何況作為一位體育教師，則更應該用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優美的示范，給學生以積極的影響，讓學生掌握良好的運動技術，樹立終身體育的思想，進而達到教育目的。因此，我們應該對小學體育教學進行深刻而細致的分析。
一、小學體育教學中容易出現的問題
（1）小學體育教學過于剛性。在體育教學組織過程中過分要求學生絕對服從教師的指揮，而這種不切實際的、忽視學生個性差異的管理，嚴重扼殺了學生好動的天性，如在排隊時要求學生整齊、安靜、聽話、不吵不鬧，從而降低學生對體育課的積極性和濃厚的興趣，甚至產生逆反心理。于是教師就粗暴、加壓。然而，愈是卡、壓、鎮，學生就愈是不聽從指揮，或是身順心違，結果嚴重影響學生的參與積極性。新課程理念中要求以學生為中心，但是這個中心并不限定在一個表面的中心，而應該是讓學生成為實實在在的學習主體。一些教師把體育課變成單純圍繞體育達標項目，機械、單調地重復各種達標項目訓練，學生通過幾年的體育課連籃球不會打、足球不會踢，前滾翻沒學過。體育教學忽視了學生身體素質的全面提高，嚴重影響了學生對學習體育的興趣和個性化發展。
（2）小學體育評價過于極端化。在體育教學過程中，許多教師常常運用激勵性評價，例如有的學生明明做的還不夠，教師也是鼓勵的說好，表揚并不是越多越好，小學生還正處于一個成長的關鍵時期，學生也需要面對挫折和困難，學生在教師面前總是得到表揚，這樣怎能去遇到挫折進而去克服挫折？技能和知識都是由未知到已知，教師如果對學生之評價好話，對于知識和技能掌握不夠好的不評價也不說出學生的問題所在，這樣的做法是欠考慮的。評價的目的不在在于當學生多聽幾句好話，而是要讓學生對自身進行一個良好的總結，進行一個合適的調整。因此，對于學生應該實施發展性評價，如果是對技術動作掌握比較好的學生，教師應該在積極肯定的基礎上，對學生提出更遠的目標；對于一般的學生，則應該在肯定的基礎上，指出學生有所不足的方面；對于基礎比較差的學生，則應該適當的放低要求，并逐步幫助這些學生跟上大部分學生。這樣一來，通過發展性的評價方式，當每一個層次的學生都找到了目標并得到了發展。
二、上好小學體育課的具體措施
（1）加強學生的學習興趣。培養興趣對初中學生來說是學習體育最重要的驅動力之一，因為興趣具有較為穩定、持久的特性。因此，只要抓住了學生的學習興趣，我們基層初中地理教師的教學就一定會事半功倍。對于小學生來說，小學的體育教育和幼兒時學生大多在戶外進行體育教育有一定的差異。在學習過程中更多的是以C械的記憶和形象思維為主，自制力差而且喜歡動手，喜歡親身參與。針對這樣的現狀，我們一方面要把理論的講解和示范結合起來，另一方面要盡量多地設計能夠讓學生參與其中的活動，這樣學生會積極地參與其中，提升課堂教學效率。教師在充分掌握學生的實際情況和認知規律的基礎上設計體育課程內容，來讓學生在體育課上獲得全新的體驗，從而激發學生對于體育技能的學習欲望，進而形成穩定的心理傾向。例如教師可以組織一些學生比較感興趣的活動，如籃球比賽或是足球比賽，不但可以激發學生的興趣，還能讓學生在運動的過程中體會競技的并生出不服輸的心理。這對于學生的學習興趣都有很好的促進作用。
（2）加強學生基本素質的提高。從體育教育的角度來看，就是要通過體育教育提高學生的身體素質，使得學生掌握必要的體育技能，并樹立終身體育的思想。實現基本素質的過程也就是對于三維目標的實現，既情感與價值、過程與方法、技能與知識。過去我們往往很注重對于學生知識與技能的提高，但是隨著時代的發展，幫助學生建立一個良好的情感態度和價值觀也是非常重要。因此，在教學的過程中注意教師的言傳身教小學階段的學生對知識的理解能力還是較弱的，他們喜歡動手親自參與而往往缺乏思考。在這樣的實際情況下，教師要一邊講授知識，一邊親自示范。在這一過程中教師的示范不僅僅是技能技巧的顯示，重要的是以自己的實際行動和充滿信心的教態去影響那些意志薄弱的學生，創造出一種師生之間相互尊重、相互關心、團結友愛的和諧氣氛，以緩解那些懷有恐懼心理的學生的緊張情緒，提高他們克服困難的信心和勇氣。
三、改進小學體育教學現狀的有效對策
（1）更新體育教學理念。不斷更新教學理念，對小學體育教學予以充分的重視，可以說是先決條件。具體地，學校應該革除辦學思想的功利化，以全面促進學生發展為理念和宗旨，科學地設置好體育教學課程。
（2）增加體育教學經費的投入。提升體育教學質量，離不開經費的投入。可以說，足夠的經費不僅是完善小學體育教學的教學場地與器材的重要保證，也是引進高素質的體育人才，增強體育教學水平的前提和基礎。因此，學校應該加大對小學體育教學的資金投入。
（3）提高體育教師的綜合素質。在整個體育教學過程中，教師的素質對學生有著潛移默化的影響。一方面，可以通過理想信念以及責任感的增強，培養和提高體育教師的道德修養，并通過言傳身教的方式，對學生施加影響；另一方面，需要通過深造等形式對體育教師的知識面和知識結構進行豐富和充實，不斷完善知識儲備，提高教師的專業素質，以更好地實現體育教學質量的提高。
總而言之，完善小學體育教學是一個長期工程，需要教育部門與學校的積極配合，從小學體育教學的實際出發，采取有針對性的對策，并保證其可靠性與可行性，以切實有效地提升小學體育教學的質量和水平。
參考文獻：
小學數學實際問題教學方法數學作為一門工具性學科，其重要作用在于解決實際問題。因此，小學數學教育應增加問題解決的策略內容，教師應有目的地根據問題解決策略組織問題，培養學生實際問題解決能力。
一、尊重鼓勵學生的創見
課堂學習中，學生往往會冒出許多出人意料的“創見”，有的似乎與學習關系不甚密切，有的表面看來，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學生積極思維閃現出的靈感。教師要善于傾聽，及時捕捉閃光點，這有利于培養學生的創造性思維能力，為解決實際問題邁出了關鍵的一步。
1.多給激勵評價
小學生爭強好勝心強，他們每做一件事都希望得到老師贊揚和認可。在教學中教師一般不應采用否定的評價方式，應給學生多點鼓勵，提倡學生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。
2.鼓勵學生勇于創新
創新，就要有冒險精神。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。這樣會對其他學生起到激勵的作用，使他們的思維不受約束地向各個方面發展，養成遇到問題愛求異思考的習慣。
3.注意創造學生成功的機會
心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激起多次的追求成功的欲望。因此，當學生嘗試成功的同時，創新學習的意識就會增強，發揮學生們聰明的天賦。通過表揚和鼓勵，學生的“再創造”意識受到了保護，轉化成了自主學習的動力和信心。這樣，學生獲取成功后，對于學數學更有動力了，從而提高了數學能力。
二、構建生活化的數學課堂
生活世界是人和社會存在的基礎和來源，其中心是人。人和生存環境有著密切的聯系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進行小學數學教學設計時，應細致入微地滲透生活觀念，精心設計大量、頻繁地與生活接近的問題，讓學生實實在在地感受到數學在生活世界中存在。
1.游戲活動
小學生天真爛漫，愛說好動，喜歡新奇，富于想象。英國教育家洛克說得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲。”在教學中，我充分挖掘教材資源，結合學生實際，組織各種游戲活動。我在教學“分類”時，我讓學生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學“6和7的認識”時，我讓學生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發學生學習數學的興趣，使他們在興趣中學，培養學生的探索意識，解決生活中的實際問題。
2.聯系實際
數學知識在實際生活中有著廣泛的應用，生活離不開數學。為能使數學知識得以廣泛應用，就應培養學生用數學眼光看問題，用數學的頭腦想問題，用數學的知識解決實際問題的能力。
例如，在學習了兩步計算的知識后，我給學生提供這樣一個問題：五年級師生利用雙休日去旅行，學生一共96人，教師一共5人。車站有大客車和面包車，大客車有42個座位，每輛每天租金200元，面包車有18個座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯系，該怎樣租車？要求同學們自由組合為方案研制組，兩天后匯報各自的研究方案，并進行最佳方案的評選。學生經過社會調查、訪車站、問司機，有的與家長、同學、教師反復討論后，找到了各自認為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學生解決實際問題的能力有了極大的提高，這遠比做幾道數學題強千萬倍。
3.動手操作
要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學生的學習熱情，以致得到實際問題的解決。
三、放飛學生探究的心靈
俗語說，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學，自己想的未免放手讓學生自己去做。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師應想辦法為其提供機會。那么學生終身受用的知識就會自然而然地構建起來。
1.激勵學生自學，拓寬思路
自學能力是依照一定的基礎對新事物進行獨立思考，借助于忘記，聯想、想象、分析、綜合等進行加工，得出新的結論和方法，達到無師自通的能力。
這一點，我主要是發揮“引探教學法”“嘗試教學法”和“反饋教學法”在培養學生自學能力方面的優勢，不斷對學生的自學能力提出更高的要求。開始，在指導學生看書時，只要求學生知道第二天教學的內容就行了。過一段時間，指導學生看書時，要求學生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方沒看懂，帶著問題去學習。再過一段時間，指導學生看書的方法，學會抓重點，能夠掌握基本內容。這樣，通過一段時間的訓練，學生看書習慣和思考問題的能力以及自學能力得以明顯提高，拓寬了學生的思路。
2.為學生提供盡可能多的表現自我的條件
心理學表明，人都想表現自我。特別是小學生更想獲得表現自己的機會，得到同學或長輩的稱贊與認可。針對這一心理特點，老師應發揮主導作用，對課堂教學要精心設計，創設學生表現自己的空間。
如講完小數加、減法后，我讓學生在家長的指導下去商店購物，然后自己進行運算、交款都讓學生自己去完成。學習面積計算后，讓學生自己測量門窗和墻壁的面積。通過這樣的引導，同學們各抒已見，發揮了各自的優勢，盡可能的表現了自己的智慧，從而使學生解決實際問題的能力大大提高了。
3.創設情境，培養學生解決實際問題的能力
學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了“按比例分配的”知識后，讓學生幫助算一算本屯每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，我讓學生幫忙算一算在銀行存儲500元錢6個月可以拿到多少利息。
參考文獻：
＼[1＼]黎陽.淺談小學數學教學中學生思維“兩翼”的和諧發展＼[J＼].現代教育科學，2013，（6）.
