時(shí)間：2023-04-17 17:22:17
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“矛盾的觀點(diǎn)”即對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)，在教學(xué)中可以運(yùn)用的地方很多。如在初三“精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)相輔相成”的教學(xué)中，有的學(xué)生提出：“兩個(gè)文明建設(shè)在不同歷史時(shí)期是否可以有所側(cè)重？”為了講清“兩手抓”、“兩手都要硬”的道理，就必須引導(dǎo)學(xué)生用矛盾的觀點(diǎn)分析兩個(gè)文明建設(shè)“誰(shuí)也代替不了誰(shuí)”和“誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)”。
1．社會(huì)的進(jìn)步、生產(chǎn)的發(fā)展是兩個(gè)文明建設(shè)共同作用的結(jié)果；
2．物質(zhì)文明是精神文明的基礎(chǔ)，精神文明為物質(zhì)文明的發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持；
3．二者相輔相成，不可分割，任何時(shí)候都不可偏廢一方，在建設(shè)高度物質(zhì)文明的同時(shí)，必須建設(shè)高度的社會(huì)主義精神文明。又如在基本國(guó)情的三個(gè)主要方面之間，一個(gè)中心與兩個(gè)基本點(diǎn)之間以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、民主與、人口增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、社會(huì)主義法制要求的四個(gè)方面、公民的權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系等等。初二教材中，各階級(jí)社會(huì)形態(tài)中的剝削階級(jí)與被剝削階級(jí)之間，生產(chǎn)力氣生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系等。初一教材中的自由與紀(jì)律、民主與集中以及個(gè)人與集體、社會(huì)之間的關(guān)系等。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行矛盾觀點(diǎn)和辯證方法教育的合適材料。
（二）用“聯(lián)系的觀點(diǎn)”分析問(wèn)題
“聯(lián)系的觀點(diǎn)”即認(rèn)為一切事物都處于相互聯(lián)系之中，世界上根本沒(méi)有不依賴(lài)于周?chē)渌挛锒铝⒋嬖诘氖挛锏挠^點(diǎn)，是我們正確認(rèn)識(shí)和分析事物的重要方法。在初三講述“對(duì)外開(kāi)放是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必要條件”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“對(duì)外開(kāi)放是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策”的道理，就需要引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系的觀點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系廣泛發(fā)展的今天，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)不能孤立地進(jìn)行，關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設(shè)是不能成功的，中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界。此外，在講“三步走”的戰(zhàn)略目標(biāo)，“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”以及教育學(xué)生爭(zhēng)取德、智、體全面發(fā)展時(shí)等都需要運(yùn)用“聯(lián)系的觀點(diǎn)”，只有這樣才能講清它們之間存在著的相互影響，相關(guān)制約的關(guān)系，才能講清它們相輔相成、緊密聯(lián)系、缺一不可的道理。通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生逐步掌握用“聯(lián)系的觀點(diǎn)”分析問(wèn)題的方法。
教學(xué)中立足具體實(shí)例，滲透基本概念;分散難點(diǎn)，逐步滲透;設(shè)置問(wèn)題情境，分析解決問(wèn)題的方法。教學(xué)實(shí)例按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，從基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次、提高層次三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)例教學(xué)?；A(chǔ)層次的實(shí)例應(yīng)該把對(duì)象的用法滲透到一個(gè)個(gè)程序?qū)嵗?，由淺入深逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫(xiě)程序的過(guò)程中總結(jié)對(duì)象的用法。應(yīng)用層次的實(shí)例重點(diǎn)介紹對(duì)象的什么屬性、方法和事件可以解決什么實(shí)際問(wèn)題。如對(duì)象PasswordChar的屬性，解決口令保密的問(wèn)題；對(duì)象Alignment的屬性，解決界面信息顯示的對(duì)齊方式;程序運(yùn)行目錄的獲取，解決程序文件處理采用絕對(duì)路徑的弊??；程序同時(shí)運(yùn)行的限制，解決同一程序同機(jī)同時(shí)運(yùn)行的資源沖突；對(duì)象Change事件(對(duì)象內(nèi)容發(fā)生改變觸發(fā)該事件），解決程序設(shè)計(jì)的操作安全性、數(shù)據(jù)完整性驗(yàn)證、數(shù)據(jù)關(guān)連計(jì)算的自動(dòng)同步等問(wèn)題。。。。。。通過(guò)實(shí)例的分析、講解，讓學(xué)生觀看、模仿、理解，啟發(fā)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思路、體悟這些知識(shí)點(diǎn)。提高層次的實(shí)例從選擇對(duì)象的角度，分析、講解、比較解決什么實(shí)際問(wèn)題，不同對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在程序流程控制中，實(shí)例不但要體現(xiàn)不同流程控制的用途，更要分析流程控制分支的設(shè)計(jì)對(duì)程序效率的影響；在列表框、菜單、工具欄的實(shí)例，可以分析應(yīng)用程序解決操作權(quán)限的問(wèn)題；在ActiveX控件方面，實(shí)例重點(diǎn)分析如何利用樹(shù)狀控件、電子表格控件、圖象控件，利用控件的MOVE方法，把隱藏的編輯對(duì)象移動(dòng)到相應(yīng)的電子表格的單元格，通過(guò)對(duì)象的Visable屬性使其可見(jiàn)，并接收用戶(hù)的編輯輸入，設(shè)計(jì)出界面簡(jiǎn)潔、操作方便，具有視覺(jué)美感的程序界面；數(shù)組和數(shù)字字典的應(yīng)用區(qū)別,數(shù)字字典解決數(shù)據(jù)量大的查詢(xún)速度問(wèn)題；使用數(shù)據(jù)環(huán)境(DataEnvironment)對(duì)象和SQLServer的存儲(chǔ)過(guò)程（接受輸入?yún)?shù)并以輸出參數(shù)的形式將多個(gè)值返回至調(diào)用過(guò)程或批處理；包含執(zhí)行數(shù)據(jù)庫(kù)操作；的編程語(yǔ)句；向調(diào)用過(guò)程或批處理返回狀態(tài)值，以表明成功或失敗，存儲(chǔ)過(guò)程優(yōu)勢(shì)有允許模塊化程序設(shè)計(jì)；減少網(wǎng)絡(luò)流量；執(zhí)行更快）進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，使數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)更加直觀、簡(jiǎn)潔、高效，不但提高程序運(yùn)行速度，同時(shí)增強(qiáng)程序的可讀性、可理解性和可維護(hù)性。Windows操作系統(tǒng)同時(shí)是一個(gè)很大的服務(wù)中心，調(diào)用其中的各種服務(wù)，可以幫應(yīng)用程序達(dá)到開(kāi)啟視窗、描繪圖形、使用周邊設(shè)備等目的，由于這些函數(shù)服務(wù)的對(duì)象是應(yīng)用程序，所以便稱(chēng)之為ApplicationProgrammingInterface，簡(jiǎn)稱(chēng)API函數(shù)。API說(shuō)到底就是一系列的底層函數(shù)，是系統(tǒng)提供給用戶(hù)用于進(jìn)入操作系統(tǒng)核心，進(jìn)行高級(jí)編程的途徑。通過(guò)在VisualBasic應(yīng)用程序中聲明外部過(guò)程就能夠訪(fǎng)問(wèn)WindowsAPI函數(shù)(以及其它的外部DLLs)。在聲明了過(guò)程之后，調(diào)用它的方法與調(diào)用VisualBasic自己的過(guò)程相同。所以教學(xué)實(shí)例必不可少的要體現(xiàn)出調(diào)用API的步驟、使用API應(yīng)注意的參數(shù)類(lèi)型、數(shù)據(jù)類(lèi)型和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、聲明使用范圍等，以及當(dāng)編程算法較復(fù)雜、或用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)句難以實(shí)現(xiàn)功能設(shè)計(jì)時(shí)，如何通過(guò)查詢(xún)API函數(shù)功能，合理選擇API函數(shù)解決問(wèn)題。
下面以窗體及基本控件為例，與大家共同探討這種教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容:單選框和復(fù)選按鈕、列表框、命令按鈕。目的要求:掌握控件的常用屬性(Name、Caption、Value、BackColor、ForeColor、FontName、FontSize、ListCount、ListIndex、List、Selected)；方法（AddItem、RemoveItem、Clear）；事件（Click）；控件數(shù)組；IIF()函數(shù)、Choose()函數(shù)的用法；流程控制用法的復(fù)習(xí)和提高。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):列表框選項(xiàng)刪除，循環(huán)流程控制的Step用法。實(shí)例設(shè)計(jì):準(zhǔn)備好實(shí)例設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)過(guò)程在教學(xué)中邊設(shè)計(jì)邊講解。教學(xué)過(guò)程：第一步、新建一個(gè)窗體，設(shè)置一些常用的影響窗體外觀（BackColor背景顏色）的屬性，運(yùn)行程序，講解讓學(xué)生理解這些屬性。第二步、往窗體添加一個(gè)單選框，設(shè)置Name屬性為OPFontName(講解讓學(xué)生理解該屬性)，拷貝該控件，粘貼該控件(講解讓學(xué)生理解創(chuàng)建控件數(shù)組的方法)。這兩個(gè)控件將用來(lái)控制字體,OPFontName(0)的Caption設(shè)置為宋體、OPFontName(1)的Caption設(shè)置為黑體。重復(fù)第二步操作新增兩個(gè)單選框(OPFontSize)，用來(lái)控制字號(hào),OPFontSize(0)的Caption設(shè)置為12號(hào)字、OPFontSize(1)的Caption設(shè)置為14號(hào)字。這時(shí)可以設(shè)置控件的BackColor背景顏色和ForeColor前景顏色，F(xiàn)ontName字體、FontSize字號(hào)等改變位置、外觀的屬性，運(yùn)行程序讓學(xué)生理解這些屬性的作用。點(diǎn)擊單選框（講解讓學(xué)生理解單選框每次只能選取一個(gè)）。第三步、往窗體添加一個(gè)框架，剪切窗體中OPFontName(0)、OPFontName(1),把它們粘貼到框架中，這樣OPFontName與OPFontSize就相互獨(dú)立。第四步、往窗體添加兩個(gè)復(fù)選框。Check1的Caption設(shè)置為加粗、Check2的Caption設(shè)置為斜體第五步、往窗體添加兩個(gè)命令按鈕和列表框。設(shè)置列表框的Style屬性為復(fù)選,設(shè)置列表框的List選項(xiàng)為"項(xiàng)目1"、"項(xiàng)目2"。。。"項(xiàng)目9"（講解讓學(xué)生理解設(shè)置時(shí)往列表框添加選項(xiàng)的方法），設(shè)置控件的對(duì)齊。第六步、運(yùn)行講解：（1）分析代碼，講解采用控件數(shù)組的作用在于復(fù)用過(guò)程。（2）點(diǎn)擊單選框“12號(hào)字”、“14號(hào)字”、“宋體”、“黑體”，講解讓學(xué)生理解單選框每次只能選取一個(gè)。如果需要多選，應(yīng)該用Frame框架或圖片框?qū)芜x框分組進(jìn)行。（3）點(diǎn)擊復(fù)選框，講解讓學(xué)生理解復(fù)選框可以多選。（4）選擇列表框選項(xiàng)，點(diǎn)擊命令按鈕，講解讓學(xué)生理解點(diǎn)擊事件（Click）的觸發(fā)時(shí)機(jī)；運(yùn)行時(shí)列表框添加選項(xiàng)的方法（AddItem）、刪除一個(gè)選項(xiàng)的方法（RemoveItem）、刪除所有選項(xiàng)的方法（Clear）、檢測(cè)選項(xiàng)選中狀態(tài)的屬性（Selected）、選項(xiàng)內(nèi)容的屬性（List）、選項(xiàng)數(shù)量的屬性（ListCount）、列表框其他常用屬性（5）注釋掉語(yǔ)句Fori=List1.ListCount-1To0Step–1，啟用語(yǔ)句Fori=0ToList1.ListCount–1，運(yùn)行程序，選擇列表框選項(xiàng)，點(diǎn)擊命令按鈕，程序提示找不到列表框選項(xiàng)的錯(cuò)誤。講解讓學(xué)生理解列表框ListCount、ListIndex屬性的動(dòng)態(tài)改變，采用遞增的循環(huán)流程控制，造成當(dāng)刪除一個(gè)選項(xiàng)找不到列表框選項(xiàng)的錯(cuò)誤，采用遞減的循環(huán)流程控制可以解決問(wèn)題。
2課程實(shí)驗(yàn)
要求學(xué)生以VB為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、以SQL為數(shù)據(jù)庫(kù)，獨(dú)立完成一個(gè)功能較簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)。良好的編程風(fēng)格有助增強(qiáng)程序的可讀性、可理解性和可維護(hù)性,保證程序的質(zhì)量。查閱學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但要掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)象的屬性、方法和事件的理解和應(yīng)用情況，同時(shí)要分析學(xué)生的編程算法、編程風(fēng)格，幫助學(xué)生總結(jié)其編程風(fēng)格和編程算法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高學(xué)生的編程能力和良好的編程風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的差異，做到有的放矢，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3交流答疑
在討論中，不少觀點(diǎn)的爭(zhēng)論實(shí)際上都可上溯到這個(gè)層面上來(lái)，它涉及到為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)？以什么制定標(biāo)準(zhǔn)？所制定標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問(wèn)題實(shí)際上關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)，也是需要在研制過(guò)程中不斷深入研討以形成共識(shí)的。
1.1應(yīng)首先以時(shí)代性要求作為標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)
作為實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，當(dāng)然應(yīng)該從更廣闊的時(shí)代背景出發(fā)，反映出數(shù)學(xué)課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，誠(chéng)為G.豪森在《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》一書(shū)中所指出的：應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個(gè)方面是應(yīng)該考慮的：
(1)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新特征(如社會(huì)的信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化)對(duì)教育及數(shù)學(xué)教育提出的新要求；
(2)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應(yīng)用環(huán)境的拓展、以數(shù)學(xué)理性精神及數(shù)學(xué)語(yǔ)言、思想、方法為核心的數(shù)學(xué)文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；
(3)數(shù)學(xué)教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學(xué)教育功能、價(jià)值的變化；對(duì)數(shù)學(xué)教育過(guò)程、本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)等)；
(4)數(shù)學(xué)教育改革的國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)代背景(如怎樣適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的新趨勢(shì)等)。
應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時(shí)展要求所賦予的數(shù)學(xué)教育新的時(shí)代特征。如在ICME-8上，我國(guó)學(xué)者提出了"中國(guó)數(shù)學(xué)教育的范式革命"，引起國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。之后，文[2]進(jìn)一步從數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論觀、數(shù)學(xué)觀3個(gè)維度組成的框架來(lái)描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革"的角度對(duì)上述觀點(diǎn)予以支持。20世紀(jì)末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班"，不僅對(duì)20年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成就和特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和國(guó)際比較，還對(duì)改革的目標(biāo)和未來(lái)10年中國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學(xué)教育的新觀念、新思維已成為問(wèn)題研討的基礎(chǔ)；而在北京舉行的全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育年會(huì)上，主題報(bào)告《數(shù)學(xué)教育如何迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念之下對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的新認(rèn)識(shí)。這里還要提及的是以青年學(xué)者為主體的"21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐"進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6年的實(shí)驗(yàn)研究，專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)指出：該課題"在數(shù)學(xué)教育觀和數(shù)學(xué)教育改革的指導(dǎo)思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報(bào)告從重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、重新估價(jià)我國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、把握國(guó)際數(shù)學(xué)教育新方向等方面論述了其研究在未來(lái)義務(wù)教育中"代表著一種新的數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐體系"。
上述具有一定代表性的研究活動(dòng)集中地反映出這樣一種共識(shí)，即：應(yīng)該以一種基于時(shí)展要求之下的全新的理念來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，而這也就成了標(biāo)準(zhǔn)研制的一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)。
1.2關(guān)于《設(shè)想》所提出的改革的基本理念
它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學(xué)觀，從數(shù)學(xué)是模式與秩序的科學(xué)，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿(mǎn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程等方面去反映對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學(xué)教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育與國(guó)民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問(wèn)題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)。(3)圍繞"學(xué)習(xí)的建構(gòu)"，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評(píng)價(jià)觀，即建立一種注重過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的、多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
應(yīng)該說(shuō)，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識(shí)，反映了未來(lái)發(fā)展的時(shí)代要求，為前期研制奠定了必要的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。隨著研制進(jìn)程的推進(jìn)和討論的深入，研制者對(duì)上述理念也作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，我們不難從文[5]及《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。
1.3關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的核心思想
文[6]認(rèn)為"一個(gè)好的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)其有明確的指導(dǎo)思擔(dān)"，它應(yīng)該有一個(gè)核心的思想予以表述，它"事實(shí)上構(gòu)成了新的改革運(yùn)動(dòng)的主要特征，或者說(shuō)，是次之改革運(yùn)動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點(diǎn)，只是認(rèn)為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個(gè)成果)，它需要對(duì)諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應(yīng)該能通過(guò)課程載體落在實(shí)處。
綜合研制過(guò)程中所接觸到的種種觀點(diǎn)，比較趨于共識(shí)的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重在素質(zhì)教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)外部(社會(huì)、生活、其它學(xué)科等)學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時(shí)限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。
2課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要注意的幾個(gè)策略
由于"標(biāo)準(zhǔn)"的研制在我國(guó)尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問(wèn)題多，且要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的研制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以說(shuō)是一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實(shí)施這項(xiàng)工程，應(yīng)該注意方法、策略問(wèn)題。筆者曾在1999年10月份召開(kāi)的北京會(huì)議上就此問(wèn)題發(fā)表過(guò)意見(jiàn)，現(xiàn)在本文著重就幾個(gè)問(wèn)題再談點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。
2.1需處理好幾個(gè)關(guān)系
首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育經(jīng)過(guò)若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊(yùn)。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，數(shù)學(xué)教育改革理論和實(shí)踐上都取得了巨大的成績(jī)，這是應(yīng)該充分肯定的。但也應(yīng)該看到，基于應(yīng)試教育的大背景，數(shù)學(xué)教育也出現(xiàn)了許多值得認(rèn)真研究、加以解決的問(wèn)題。而如果從前述時(shí)展的要求看，數(shù)學(xué)教育在某些方面還有相當(dāng)大的差距，更應(yīng)該加快改革進(jìn)程。正是基于這樣一種分析，決定了"標(biāo)準(zhǔn)"研制的基本態(tài)度應(yīng)是揚(yáng)棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)教育的過(guò)去和現(xiàn)狀作實(shí)事求是的分析，既要肯定成績(jī)，也要正視問(wèn)題，更要以改革的姿態(tài)，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。應(yīng)該說(shuō)，研制者所采取的態(tài)度是嚴(yán)肅而科學(xué)的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來(lái)需求設(shè)計(jì)這三者的貫通外，其著力點(diǎn)放在了適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標(biāo)準(zhǔn)"是一個(gè)適應(yīng)未來(lái)的向前看的標(biāo)準(zhǔn)目前有人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)研制是否充分肯定了我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成績(jī)以及目前改革步伐是否邁得過(guò)大所表現(xiàn)的憂(yōu)慮是沒(méi)有必要的。
另一個(gè)需要處理好的是堅(jiān)持自我特色與借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教育研究歷來(lái)具有國(guó)際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會(huì)的到來(lái)，使"地球村"更加成為現(xiàn)實(shí)，全球一體化的大趨勢(shì)使得各國(guó)的數(shù)學(xué)教育更加走向開(kāi)放和交流。值此世紀(jì)之交，各國(guó)數(shù)學(xué)教育研究異常活躍，反思過(guò)去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來(lái)已成為共同的主題。數(shù)學(xué)教育在這特定的時(shí)代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無(wú)疑為我們提供了進(jìn)行國(guó)際研究的大好時(shí)機(jī)。中國(guó)作為世界上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人口最多的國(guó)家，其研究應(yīng)該更多地融入國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的主潮流，一方面吸取別國(guó)之長(zhǎng)；另一方面也為國(guó)際教育界提供自己的經(jīng)驗(yàn)。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，加強(qiáng)國(guó)際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進(jìn)行"國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的最新進(jìn)展"的專(zhuān)題研究外，還廣泛收集了各國(guó)第一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行了國(guó)別研究和其它方面的專(zhuān)題研究。事實(shí)證明，這種比較研究對(duì)于認(rèn)清自己國(guó)的長(zhǎng)處和不足，把握數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是有效的，值得進(jìn)一步深入下去。
在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問(wèn)題。比如，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的普遍使用能否實(shí)現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計(jì))的增加是否會(huì)造成地區(qū)間新的水平差異，在義務(wù)教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實(shí)處，師資水平能否保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，等等。筆者認(rèn)為，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，注意我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)可能性固然重要，但這種現(xiàn)實(shí)可能性一定是放在21世紀(jì)發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時(shí)代需要為前提的。所謂目標(biāo)既定，行動(dòng)使然，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這個(gè)意義上體現(xiàn)它的先導(dǎo)性。
2.2吸納各方力量參與，增強(qiáng)研制工作的開(kāi)放性
應(yīng)該說(shuō)研制工作一開(kāi)始就注意到了這一點(diǎn)。除就《設(shè)想》在全國(guó)普遍征求意見(jiàn)外，還先后召開(kāi)了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會(huì)，并通過(guò)多種形式，分別聽(tīng)取了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、高師研究者、教研員、一線(xiàn)中小學(xué)教師及其他各方人士的意見(jiàn)，并調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)、境外有關(guān)學(xué)者的力量，進(jìn)行了5個(gè)方面專(zhuān)題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會(huì)議也考慮到了地區(qū)性和各個(gè)層面的代表性?？紤]到標(biāo)準(zhǔn)研制及具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)還將持續(xù)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，更需要各方參與、通力合作才能收到實(shí)效，因此在研制的開(kāi)放性上還需加強(qiáng)。應(yīng)鼓勵(lì)針對(duì)研制及實(shí)驗(yàn)有關(guān)各層面課題的立項(xiàng)研究，更提倡多方聯(lián)合對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)研究。
2.3提倡學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，增強(qiáng)研制過(guò)程的活力
圍繞著標(biāo)準(zhǔn)研制，一段時(shí)間以來(lái)，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，其中多有觀點(diǎn)碰撞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育研究的多元化格局已是當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)，更何況我們是在做過(guò)去從未做過(guò)的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學(xué)術(shù)論爭(zhēng)必然帶來(lái)學(xué)術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會(huì)議，盡管時(shí)時(shí)感到"火藥味"，但同時(shí)更感到言者的坦誠(chéng)和成就這一事業(yè)的高度責(zé)任感。因標(biāo)準(zhǔn)研制所引發(fā)的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)是一件大好事，它必然為這一工作灌注強(qiáng)勁的動(dòng)力。
3關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
3.l標(biāo)準(zhǔn)水平的定位
此問(wèn)題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應(yīng)是高水平還是低水平的爭(zhēng)論)，這里要解決好4個(gè)方面的問(wèn)題：(1)要以反映基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本要求(即普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先是對(duì)全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一標(biāo)準(zhǔn)又不應(yīng)理解為基于當(dāng)前現(xiàn)狀的低標(biāo)準(zhǔn)，而是著眼于21世紀(jì)發(fā)展要求的高標(biāo)準(zhǔn)；(3)標(biāo)準(zhǔn)在確立規(guī)范性要求的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施(教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)手段及地區(qū)實(shí)際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學(xué)段(9年級(jí))之間的水平劃分也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)段水平之間的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，即通過(guò)階段性與發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合，來(lái)刻畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來(lái)予以確定的。
3.2標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
《設(shè)想》對(duì)九年義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)基本框架，反映出如下特點(diǎn)：(1)以基本理念闡釋標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)代背景與指導(dǎo)思想；(2)將目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)性領(lǐng)域，"虛"實(shí)結(jié)合、內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合、知識(shí)與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認(rèn)知與情感結(jié)合，通過(guò)兩個(gè)領(lǐng)域的交融、互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)；(3)進(jìn)一步對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面提出了思路，按此思路可對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成指導(dǎo)性意見(jiàn)。這樣。目標(biāo)體系、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)就形成了一個(gè)相互貫通，有機(jī)結(jié)合的體系，應(yīng)該說(shuō)這是值得肯定的有一定特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。
這之中，目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)特別是知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，也曾引發(fā)出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。如關(guān)于平面幾何的改革，關(guān)于小學(xué)是否引入方程，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的進(jìn)入？關(guān)于四則運(yùn)算的要求以及一些具體內(nèi)容的增、舍等等。此外，關(guān)于如何看待數(shù)學(xué)能力；如何貫穿數(shù)學(xué)思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；關(guān)于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內(nèi)容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計(jì))之外如何反映數(shù)學(xué)的聯(lián)系(內(nèi)部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標(biāo)對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的導(dǎo)向如何落在實(shí)處；如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫(xiě)與呈現(xiàn)之間的關(guān)系等也是引起關(guān)注的問(wèn)題。
3.3對(duì)案例的重視
課程標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)該把典型案例的設(shè)計(jì)放在一個(gè)重要的位置。一個(gè)好的案例應(yīng)該體現(xiàn)如下功能：(1)示范性，即提供一個(gè)實(shí)實(shí)在在的示例。(2)過(guò)程性，通過(guò)案例反映出動(dòng)態(tài)活動(dòng)特征。比如，通過(guò)"問(wèn)題情境一一模型一一解決與拓展"的過(guò)程展示、呈現(xiàn)一種基本模式。(3)綜合性，通過(guò)案例，濃縮與融合課程要求的諸要素，以期對(duì)課程達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的途徑作整體反映。(4)可實(shí)現(xiàn)性，即能行性，以案例為載體，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，把課程標(biāo)準(zhǔn)落在實(shí)處。無(wú)獨(dú)有偶，在1999年底上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班"討論"數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程計(jì)劃"時(shí)，大家極力主張"案例+反思"應(yīng)作為教師培訓(xùn)的基本方式。而王長(zhǎng)沛先生所提供的幾個(gè)案例錄相曾在多個(gè)場(chǎng)合引起大家的興趣和好評(píng)。我們應(yīng)該將這一工作視為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，廣泛收集、整理、設(shè)計(jì)各種層次的豐富多彩的案例就顯得很有必要。
高校育人的根本就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，為人處事中不帶有功利的色彩，但是很多高校在育人中疏于對(duì)于人格的培養(yǎng)，即使在漢語(yǔ)言文學(xué)這種文學(xué)分為濃厚的專(zhuān)業(yè)中，學(xué)術(shù)中也帶有很多的功利性，其表現(xiàn)就是在課程的設(shè)置上，減少專(zhuān)業(yè)性的課程，取而代之的是一些公共課程，比如英語(yǔ)、寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等。這樣的課程設(shè)置使得大學(xué)對(duì)于精神方面的教育培養(yǎng)有所減少，功利性質(zhì)增多。對(duì)于一些工科性質(zhì)的學(xué)校，雖然開(kāi)設(shè)了文化課程，但是并沒(méi)有起到傳承文化的作用，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于我國(guó)文學(xué)文明的認(rèn)識(shí)正在流失，這也是大學(xué)在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候需要考慮的問(wèn)題。關(guān)于治學(xué)能力，很多大學(xué)存在著一定的誤區(qū)認(rèn)識(shí)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生都應(yīng)該具備的普適能力，而非針對(duì)某種公司或企業(yè)存在的。學(xué)生需要具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，在教育的過(guò)程中不應(yīng)該進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，因此高校需要不斷的改進(jìn)其教學(xué)的方法和理念，從而提升學(xué)生治學(xué)的修為。
二、“個(gè)性化”的地方院校課程設(shè)置
本科的地方高校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候不應(yīng)該盲目的照搬高等學(xué)府，應(yīng)該結(jié)合其自身的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置帶有自己特色的課程，其好處就是能夠有效的利用自身的教育資源，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成具有差異的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于漢語(yǔ)言和中國(guó)文學(xué)，盡量減少一些不必要的非專(zhuān)業(yè)課程，從而讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)。另外，地方性的高校在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣覈?guó)具有非常深厚的歷史文化，不同的地域文化都有其獨(dú)特的魅力，因此進(jìn)行地方性的歷史文化教學(xué)課程必修，也是傳承當(dāng)?shù)匚拿鞯淖詈皿w現(xiàn)。再有就是結(jié)合教師教學(xué)能力的不同，形成帶有學(xué)校性特色的教育資源，例如“國(guó)學(xué)導(dǎo)讀”“名人文化研究”等等方面內(nèi)容的課程，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，還能夠開(kāi)拓教育思路，為課程體系的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本理念和對(duì)策
一個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置往往受整個(gè)學(xué)校教育理念的影響，從我國(guó)高等教育的整體背景下看，其課程設(shè)置的重點(diǎn)仍然是自然科學(xué)，其根木目的是社會(huì)的需求，這點(diǎn)在工科高校的課程設(shè)置上尤為突出。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程的減少，使得學(xué)生的教育越來(lái)越缺少人文性，因此在這個(gè)背景下，想要提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)，需要一定的策略。首先是教學(xué)模塊的轉(zhuǎn)變，在公共性教育的課程上，灌輸人文教育。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要突出重點(diǎn)，選修課程要覆蓋面廣，這樣就可以很好的將理論實(shí)際與學(xué)術(shù)研究教好的結(jié)合。在必修課程和選修課程課程的設(shè)置中按照通識(shí)教育的理念，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)相互滲透。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的基地，因此課程的設(shè)置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳承我國(guó)的文化精神，讓學(xué)生的治學(xué)能力得到更好的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
一、未成年人前科消滅制度概述
（一）前科及未成年人前科消滅制度的概念
1.前科的概念
不論是作為人們對(duì)其更泛化的認(rèn)識(shí)還是法律的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，"前科"一詞在在日常生活中的出現(xiàn)頻率并不低。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中將其定義為"曾被判處有期徒刑刑罰并已執(zhí)行完畢的人又犯新罪，其前罪的處刑事實(shí)叫做前科"。世界上大部分國(guó)家都會(huì)從各自國(guó)情和相關(guān)法律理論的成熟度去做出自己的理解與定義，所以目前也尚未有個(gè)確切統(tǒng)一的定論。但總結(jié)得出主要區(qū)別在于：宣告有罪之后是否必須要求刑罰執(zhí)行完畢。
目前，我國(guó)對(duì)"前科"一詞的概念也沒(méi)有在立法或者相關(guān)司法解釋中明確。但是在刑法理論對(duì)于該問(wèn)題的研究中，學(xué)者們均有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。主要有以下幾種代表性的觀點(diǎn)：第一，歷史污點(diǎn)說(shuō)。認(rèn)為前科是歷史上由于違反法紀(jì)而受過(guò)各種處分的事實(shí)；第二，判處刑罰說(shuō)。前科是指曾被法院判處刑罰的事實(shí)；第三，徒刑執(zhí)行完畢說(shuō)。認(rèn)為前科是指曾因犯罪被判處有期徒刑以上刑罰且已執(zhí)行完畢的事實(shí)；第四，勞動(dòng)教養(yǎng)與刑罰并合說(shuō)。認(rèn)為前科是指曾因違法犯罪而受過(guò)勞動(dòng)教養(yǎng)或刑罰處罰的事實(shí)；第五，構(gòu)成犯罪說(shuō)。認(rèn)為前科是指曾被宣告犯有罪行或者被判處刑罰的事實(shí)；第六，累犯事實(shí)說(shuō)。
根據(jù)我國(guó)《刑法》第 100 條規(guī)定："依法受過(guò)刑事處罰的人，在入伍、就業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)如實(shí)向有關(guān)單位報(bào)告自己曾受過(guò)刑事處罰，不得隱瞞。"，基于該定義，有學(xué)者理解認(rèn)為，我國(guó)在前科報(bào)告制度中刑法規(guī)范采用了科刑說(shuō)，便由此推論出前科消滅制度中宜采用科刑說(shuō)是符合邏輯的。但筆者認(rèn)為，之所以我國(guó)前科報(bào)告制度中采用了科刑說(shuō)，將"有前科者"的范圍縮小化，其初衷是為了人性化的將對(duì)他們的負(fù)面影響降到最低。同樣，今后我國(guó)建立了規(guī)范明確的前科消滅制度，仍應(yīng)從維護(hù)有前科者利益及未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，相應(yīng)的將有前科者的概念范圍擴(kuò)大，即無(wú)需刑罰執(zhí)行完畢等，有宣告事實(shí)即可。在這樣基礎(chǔ)上建立的前科消滅制度才能服務(wù)更多重新回歸社會(huì)的有前科者，尤其是未成年人，這也是現(xiàn)行政策和社會(huì)發(fā)展的需要。
2.未成年人前科消滅制度的概念
首先，對(duì)于未成年人前科，不外乎即是把未成年人和前科兩個(gè)詞結(jié)合在一起。我國(guó)的未成年人年齡界限在法律上的定義為未滿(mǎn)十八周歲，又如上文所述，前科是指被判處有罪宣告無(wú)論刑罰處罰是否執(zhí)行完畢。綜述，未成年人前科是指未滿(mǎn)十八周歲的青少年實(shí)施了被認(rèn)定是犯罪行為的客觀事實(shí)并已經(jīng)有罪宣告。
雖然理論上對(duì)前科的爭(zhēng)議頗大，但對(duì)所謂前科消滅制度的概念基本達(dá)成了共識(shí)，是指具有前科的人經(jīng)過(guò)法定程序被宣告注銷(xiāo)其犯罪記錄，恢復(fù)正常法律地位的制度。未成年人前科消滅制度是指曾經(jīng)受過(guò)有罪宣告或者判處刑罰的未成年人具備特定條件時(shí)，由有關(guān)司法部門(mén)宣告注銷(xiāo)其犯罪記錄，恢復(fù)其正常法律地位的一種制度。在我國(guó)現(xiàn)行法律理論中，相關(guān)研究也并非一片空白，對(duì)于前科消滅制度的探索需從未成年人前科消滅制度起步，我國(guó)在20__年出臺(tái)的刑法修正案（八）中免除了未成年人前科報(bào)告義務(wù)便是一大理論性突破。
（二）未成年人前科消滅制度的主要內(nèi)容
1.適用條件
首先，主體是未成年人，根據(jù)我國(guó)刑法對(duì)刑事責(zé)任年齡的規(guī)定，未成年人的年齡范圍是犯罪時(shí)已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十八周歲。其次，根據(jù)刑法規(guī)定的"輕罪"的范圍應(yīng)限制在宣告刑為三年以下有期徒刑、拘役、管制、單處附加刑或免于刑事處罰的未成年人犯罪案件。此外，是否適用還應(yīng)根據(jù)未成年人犯所犯罪行的具體情況而定，如對(duì)于初犯、過(guò)失犯、非嚴(yán)重暴力犯罪可以適用，對(duì)于累犯、嚴(yán)重暴力犯罪嚴(yán)禁適用或嚴(yán)格限制。
2.運(yùn)行程序
目前關(guān)于未成年人犯罪前科主要有兩種消滅方式：其一是司法機(jī)關(guān)依職權(quán)，如判決，主動(dòng)對(duì)滿(mǎn)足條件的未成年犯罪人的前科記錄進(jìn)行消滅：其二是司法機(jī)關(guān)只對(duì)滿(mǎn)足條件的未成年犯罪人盡告知義務(wù)，由未成年犯罪人自己申請(qǐng)，來(lái)決定是否對(duì)前科進(jìn)行消滅，也有國(guó)家無(wú)需申請(qǐng)，實(shí)行自然消滅。
3.法律后果
未成年人前科消滅的法律后果主要有以下幾方面：第一，檔案中不再留有其犯罪或刑罰的記錄,不負(fù)有向單位等報(bào)告前科的義務(wù)，并且原本的基本權(quán)利可以恢復(fù),如升學(xué)和就業(yè)等。第二，可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)用以封存犯罪記錄并設(shè)立嚴(yán)格的查詢(xún)程序，這是基于日后案件審理的需要。
二、未成年人前科消滅制度的現(xiàn)狀
（一）未成年人前科消滅制度的國(guó)內(nèi)理論現(xiàn)狀
"標(biāo)簽理論"通常又被稱(chēng)為"標(biāo)簽定論"、"貼標(biāo)簽論"，其理論核心是主張行為人成為犯罪人的原因在于社會(huì)給其貼上了越軌的標(biāo)簽。所謂"貼標(biāo)簽"，就是立法者、司法者、社會(huì)輿論把某些個(gè)體定義為"越軌者"的過(guò)程。該理論告訴我們的是，如果用有色眼鏡或標(biāo)簽另類(lèi)的看待他們反而會(huì)刺激或促成有前科者做出社會(huì)危害性更大的行為，致使更多的犯罪行為產(chǎn)生。
20__ 年刑法修正案(八)取消未成年人前科報(bào)告義務(wù)和累犯制度，屬于初步摘除有前科者"標(biāo)簽"的一個(gè)重要舉措，同時(shí)對(duì)未成年人前科消滅制度在我國(guó)的構(gòu)建帶來(lái)了許多有益的啟示。刑法修正案(八) 涉及未成年人前科消滅的法條有：六、將刑法第六十五條第一款修改為："被判處有期徒刑以上刑罰的犯罪分子，刑罰執(zhí)行完畢或者赦免以后，在五年以?xún)?nèi)再犯應(yīng)當(dāng)判處有期徒刑以上刑罰之罪的，是累犯，應(yīng)當(dāng)從重處罰，但是過(guò)失犯罪和不滿(mǎn)十八周歲的人犯罪的除外。"十九、在刑法第一百條中增加一>，！
科報(bào)告義務(wù)"。二是"前科報(bào)告義務(wù)"的免除，僅限于被判處五年有期徒刑以下刑罰的未成年人，立法對(duì)五年以上重罪之人并不必然免除其前科的報(bào)告義務(wù)，不能與前科消滅制度相等同。
對(duì)未成年犯罪人來(lái)說(shuō)，前科的"標(biāo)簽"時(shí)刻強(qiáng)調(diào)著未成年犯罪人其過(guò)去是一個(gè)觸及過(guò)法律底線(xiàn)的人。帶著這樣的心里狀態(tài)，他們很難邁出勇敢的一步與社會(huì)融合起來(lái)，甚至根本沒(méi)有邁出那一步的機(jī)會(huì)，這樣的否定評(píng)價(jià)容易讓他們"破罐子破摔"，若心理得以進(jìn)一步擴(kuò)張，在沒(méi)有完全具備自身控制力的情形下，任一導(dǎo)火線(xiàn)的牽引都極有可能使其做出更為嚴(yán)重的犯罪行為。未成年犯罪人身上犯罪"標(biāo)簽"的去除--免除前科報(bào)告義務(wù)，意義十分重大。首先一定程度上切實(shí)維護(hù)了未成年人的權(quán)益，完善了未成年人權(quán)益保護(hù)法，同時(shí)與寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策的精神相符，對(duì)于未成年人本身是種很好的鼓勵(lì)機(jī)制，幫助其較好的回歸社會(huì)重塑人生道路。其次，實(shí)現(xiàn)了少年刑事立法和司法與國(guó)際接軌，未成年人前科消滅制度早在《北京規(guī)則》第二十一條第二款規(guī)定，"少年罪犯的檔案不得在其后的成人訴訟中加以引用。"可見(jiàn),未成年犯罪人的前科記錄在今后的訴訟是不得作為證據(jù)使用的，并且非經(jīng)法定程序不允許外露，實(shí)際上也就是對(duì)未成年犯罪人前科的封存和消滅。刑法修正案確定未成年人"前科報(bào)告義務(wù)"免除制度，為構(gòu)建未成年人"前科消除制度"創(chuàng)造了立法和司法條件，給予了我國(guó)法制不斷完善的動(dòng)力，指引了發(fā)展方向。
（二）國(guó)內(nèi)司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
從20__ 年底河北省石家莊市長(zhǎng)安區(qū)法院在全國(guó)首開(kāi)先河制定了"未成年人前科消滅"試行辦法至今，已有多個(gè)省市地區(qū)相繼出臺(tái)有關(guān)規(guī)定。 20__ 年，四川省彭州市法院率先制定出臺(tái)并實(shí)施了《"前科消滅"制度實(shí)施意見(jiàn)》。20__年1月1日起，山西省太原市實(shí)施未成年人前科消滅制度，犯罪情節(jié)輕微并且通過(guò)三年考察的未成年人，犯罪記錄將不再記入戶(hù)籍登記和人事檔案。20__年兩會(huì)期間，貴州省公安廳廳長(zhǎng)崔亞?wèn)|呼吁對(duì)未成年犯罪實(shí)施"前科消滅制"，并稱(chēng)貴州先行一步的嘗試已使甕安縣100多名未成年人獲得新生。20__年4月，山東德州市綜治委、中級(jí)法院、公安局、檢察院、司法局等 10 個(gè)單位聯(lián)合簽發(fā)未成年人輕罪犯罪記錄消滅實(shí)施細(xì)則，稱(chēng)其在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)時(shí)，法定機(jī)關(guān)依據(jù)一定程序有條件地封存其犯罪檔案，刑事判決書(shū)不進(jìn)入其學(xué)生檔案和人事檔案，從而視為其未受過(guò)刑事處分。對(duì)輕罪犯罪記錄消滅的未成年人，在就學(xué)、就業(yè)以及從事法律沒(méi)有明確限定的職業(yè)時(shí)，與其他人享有同權(quán)利，免除其報(bào)告義務(wù)，學(xué)校和用人單位不得因其曾經(jīng)犯罪而拒絕復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)和錄用。如果在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面遭受歧視或變相歧視，他們有權(quán)利向相關(guān)單位申訴。20__年，廣東中山市法院根據(jù)刑法修正案(八)相關(guān)規(guī)定從5月1日開(kāi)始實(shí)施未成年人前科消滅制度，未成年人的犯罪記錄將不再作為累犯情節(jié)認(rèn)定和記入檔案。同樣是刑法修正案（八）正式頒布實(shí)施的這一天，江蘇省徐州市鼓樓區(qū)人民法院對(duì)第二批 6 名未成年犯實(shí)施前科消滅，并對(duì)該院已判決生效未成年犯的前科記錄全部予以封存。與以往不同的是，這次因?yàn)樾谭ㄐ拚福ò耍╊C布實(shí)施，免除了未成年人在升學(xué)、入伍、就業(yè)時(shí)的前科報(bào)告義務(wù)，從立法上對(duì)未成年人前科消滅提供了依據(jù)。這意味著"前科消滅"制度終于能夠權(quán)威登場(chǎng)。
（三）未成年人前科消滅制度的國(guó)外考察
世界上許多國(guó)家都專(zhuān)門(mén)規(guī)定了未成年人前科消滅制度，并且立法已經(jīng)比較成熟。
對(duì)于上述未成年人的前科制度俄羅斯聯(lián)邦法律又做了進(jìn)一步的修改， 20__年3 月26 日俄羅斯國(guó)家杜馬第三次會(huì)議又通過(guò)了《關(guān)于縮短未成年人前科消滅期限》的修正案， 對(duì)刑法典第九十五條進(jìn)行了修訂: 即因?yàn)檩p罪和中等嚴(yán)重犯罪被判處剝奪自由刑罰的未成年人前科消滅的期限依然是一年，但是上述未成年人如果因輕罪和中等嚴(yán)重犯罪被判處比剝奪自由輕的刑罰， 其前科消滅的期限由一年縮短為六個(gè)月。上述修正案表明了俄羅斯聯(lián)邦當(dāng)局對(duì)盡可能完善消滅未成年人所犯輕罪的前科記錄做出的積極努力。
《德意志聯(lián)邦共和國(guó)少年法院法》第九十七條規(guī)定："少年法官確信，被判刑少年的行為無(wú)可挑剔，證實(shí)已具備正派品行時(shí)，少年法官可依其職權(quán)，或經(jīng)被判刑少年、其監(jiān)護(hù)人或法定人的申請(qǐng)，宣布消除前科記錄。亦可經(jīng)檢察官申請(qǐng)，或被判刑人在提出申請(qǐng)時(shí)尚未成年，經(jīng)少年法院幫助機(jī)構(gòu)的代表申請(qǐng)，宣布消除前科記錄…"。
法國(guó)《刑事訴訟法典》中專(zhuān)門(mén)對(duì)未成年人刑事污點(diǎn)的消滅作了全面的規(guī)定，其第七百七十條規(guī)定："對(duì)未滿(mǎn)十八歲的未成年人做出的裁判決定，在此種決定做出起三年期限屆滿(mǎn)后，如未成年人已經(jīng)得到再教育，即使其已經(jīng)達(dá)到成年年齡，少年法庭得應(yīng)其本人申請(qǐng)、檢察機(jī)關(guān)申請(qǐng)或依職權(quán)，決定從犯罪記錄中撤銷(xiāo)與前項(xiàng)裁判相關(guān)的登記卡；經(jīng)宣告撤銷(xiāo)犯罪記錄登記卡時(shí)，有關(guān)原決定的記述不得留存于少年犯罪記錄中；與此裁判相關(guān)的犯罪記錄卡應(yīng)銷(xiāo)毀。"
瑞士1971 年修正的《瑞士刑法》第九十九條，規(guī)定了對(duì)未成年犯罪人"處罰記錄之注銷(xiāo)"的制度。
澳大利亞《青少年犯罪法》規(guī)定，警方對(duì)未成年人的犯罪記錄不能保留到其成年之后，18歲后必須銷(xiāo)毀，以便其以無(wú)罪記錄的身份進(jìn)入社會(huì)，過(guò)正常人生活。
此外，《聯(lián)合國(guó)保護(hù)被剝奪自由少年規(guī)則》第十九條規(guī)定："釋放時(shí)，少年的記錄應(yīng)封存，并在適當(dāng)時(shí)候加以銷(xiāo)毀。"《聯(lián)合國(guó)少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》第二十一條第二款規(guī)定："對(duì)少年罪犯的檔案應(yīng)嚴(yán)格 保密，不得讓第三方利用?！倌曜锓傅臋n案不得在其后的成人訴訟案中加以引用"。
各國(guó)對(duì)前科的范圍大小限定不同,考察期長(zhǎng)短不一樣，罪行輕重也有區(qū)別,但每個(gè)國(guó)家的法律對(duì)于其特定國(guó)情都有先進(jìn)性和合理性的地方，我國(guó)在制定未成年人犯罪前科消滅制度時(shí)可以結(jié)合自身特點(diǎn)予以借鑒。
三、未成年人前科消滅制度在我國(guó)實(shí)施的可行性
（一）社會(huì)學(xué)與心理學(xué)理論依據(jù)
一種刑事制度的確立， 除有其歷史政治背景外， 還有其賴(lài)以支撐的理論基石， 否則， 這種制度則是空中樓閣，沒(méi)有存在的基礎(chǔ)， 建構(gòu)我國(guó)未成年人前科消滅制度，是具有哲學(xué)、 犯罪學(xué)、 社會(huì)學(xué)、 倫理學(xué)等方面的依據(jù)或者基礎(chǔ)的。
1.社會(huì)學(xué)理論依據(jù)
社會(huì)化理論認(rèn)為，文化屬于社會(huì)的那些習(xí)得的方面而非繼承的方面。兒童或其他社會(huì)成員學(xué)習(xí)他們那個(gè)社會(huì)的生活方式的過(guò)程被稱(chēng)為社會(huì)化。社會(huì)化實(shí)際上是兩個(gè)過(guò)程的結(jié)合：一是個(gè)人通過(guò)與社會(huì)的互動(dòng)，獲得獨(dú)特的個(gè)性和人格，學(xué)會(huì)適應(yīng)并參與社會(huì)生活的過(guò)程；二是社會(huì)成員、社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化一起行動(dòng)，共同支持和維護(hù)社會(huì)生存與運(yùn)行的過(guò)程。由此不難看出，人的社會(huì)化過(guò)程不僅需要有最基本的生物性基礎(chǔ)，還應(yīng)具備一定的環(huán)境因素，具體有家庭、學(xué)校、工作單位和社會(huì)大眾傳媒等等。這些社會(huì)環(huán)境因素對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響根據(jù)人不同的發(fā)展階段和人格成熟程度有較大差異，顯然未成年時(shí)期受環(huán)境影響的程度比較大。對(duì)許多未成年犯的犯罪行為調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，究其根源或多或少都有受到家庭、學(xué)校等不良因素的影響，而恰恰家庭、學(xué)校等又是承擔(dān)未成年人思想教育工作的重要角色，是未成年人性格和意識(shí)成長(zhǎng)的重要來(lái)源，因此有著不可推脫的責(zé)任，所以對(duì)于未成年犯罪人的改造這樣一個(gè)再社會(huì)化的過(guò)程，家庭、學(xué)校及社會(huì)應(yīng)盡可能的為其創(chuàng)造條件。并且在社會(huì)聯(lián)系理論中認(rèn)為"任何人都是潛在的犯罪人，個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系可以阻止個(gè)人進(jìn)行違準(zhǔn)則的越軌行為與犯罪行為，當(dāng)這種聯(lián)系薄弱時(shí)，個(gè)人就會(huì)無(wú)約束的隨意進(jìn)行犯罪行為，因此，犯罪就是個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系薄弱或受到削弱的結(jié)果。在美國(guó)社會(huì)學(xué)家、犯罪學(xué)家赫?？磥?lái)，未成年人犯罪的原因就是因?yàn)槲闯赡耆送鐣?huì)的聯(lián)系薄弱或者受到了削弱。尤其是未成年犯罪人對(duì)于家庭、學(xué)校這些環(huán)境因素的依賴(lài)性還是比較大的，他們的內(nèi)心也存在因自己的犯罪行為導(dǎo)致這種良好關(guān)系破裂的恐懼，所以更因利用好這一點(diǎn)原理建立起良好的聯(lián)系，遏制不法后果的重演。
于此，現(xiàn)實(shí)的意義便賦予了前科消滅制度其內(nèi)在的合理性，有句諺語(yǔ)說(shuō)" 年輕人犯錯(cuò)誤上帝也會(huì)原諒"，未成年人犯罪有著其年齡和性格給予的特殊成長(zhǎng)性特征，過(guò)于嚴(yán)厲的前科制度只會(huì)給他們帶來(lái)冰冷無(wú)情的負(fù)面回應(yīng)，前科報(bào)告制度即使對(duì)于一些成年犯，也難以承受其后果之重，難免會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)排斥的情緒，進(jìn)而重蹈覆轍再度滋生行為。在未成年人可塑性還很強(qiáng)的時(shí)候社會(huì)應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，使他們摒棄自暴自棄, 從而很好地適應(yīng)與回歸。
2.心理學(xué)理論依據(jù)
未成年人正處于心理上與生理上的發(fā)育急劇變化的特殊年齡階段。主要依據(jù)是：（1）孤獨(dú)感和強(qiáng)烈的交往需要的矛盾。未成年人的生理成熟年齡普遍提前, 生理上發(fā)育使性意識(shí)和成人感等逐漸增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了種種困惑和不安的復(fù)雜心理，在缺乏正確引導(dǎo)的情形下很容易出現(xiàn)心理閉鎖。（2）好奇心強(qiáng)和辨別是非能力低的矛盾。未成年人有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，尚未具備完善的認(rèn)識(shí)能力，容易受教唆而模仿，對(duì)許多社會(huì)現(xiàn)象和觀點(diǎn)還沒(méi)有自己的見(jiàn)解，易不自覺(jué)地受一些不良因素的影響。（3）獨(dú)立性和依賴(lài)性的矛盾。隨著成人感的增強(qiáng)，未成年人對(duì)自己獨(dú)立自主的能力過(guò)于自信，想離開(kāi)父母的監(jiān)護(hù)和管束，而現(xiàn)實(shí)生活中又不得不依賴(lài)父母。由此可能加大代溝，甚至激發(fā)父母與子女之間的沖突。（4）強(qiáng)烈的情緒沖動(dòng)和理智控制較弱的矛盾。未成年人情緒的興奮性高，波動(dòng)性大，沖動(dòng)性強(qiáng)，既熱情活潑，又易急躁好感情用事。（5）自我意識(shí)的矛盾。未成年人由于獨(dú)立性意向的發(fā)展使其將對(duì)外界事物與自己關(guān)系的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己心理活動(dòng)的關(guān)注。當(dāng)這些處于不協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致未成年人出現(xiàn)不安、苦惱、憂(yōu)慮的情緒，如果未成年人無(wú)法將這種消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化，最終便促使未成年人實(shí)施犯罪行為。正是因?yàn)槲闯赡攴缸锶嗽谶@樣一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，他們更迫切需要家庭與社會(huì)提供一個(gè)平等的交流機(jī)會(huì)與和諧的環(huán)境，從而協(xié)調(diào)好生理與心理之間的關(guān)系，避免再次陷入犯罪的泥潭。
（二）"寬嚴(yán)相濟(jì)"刑事政策的必然要求
有人說(shuō)，"和諧社會(huì)并不是一個(gè)沒(méi)有矛盾和糾紛的社會(huì)，更不是一個(gè)沒(méi)有犯罪的社會(huì)。和諧社會(huì)是指在一個(gè)社會(huì)，矛盾和糾紛能夠得到及時(shí)的調(diào)解，犯罪能夠得到有效的控制。而法律就是各種社會(huì)關(guān)系的調(diào)節(jié)器，各種社會(huì)矛盾的化解器。刑法，則是控制犯罪的一種方式。因此，只有實(shí)行寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事政策才能使輕罪與重罪分別得到妥當(dāng)?shù)奶幚恚@得刑罰效果的最大化。"20__ 年 2 月 9 日最高人民法院了《關(guān)于貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策的若干意見(jiàn)》，指出"對(duì)于未成年人犯罪，在具體考慮其實(shí)施犯罪的動(dòng)機(jī)和目的、犯罪性質(zhì)、情節(jié)和社會(huì)危害程度的同時(shí)，還要充分考慮其是否屬于初犯，歸案后是否悔罪，以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和一貫表現(xiàn)等因素，堅(jiān)持’教育為主、懲罰為輔’的原則和’教育、感化、挽救’的方針進(jìn)行處理。"
不論是學(xué)者的言論還是最高院明文規(guī)定的若干意見(jiàn)，都從人文關(guān)懷和人權(quán)保障的角度出發(fā)。對(duì)待未成年犯罪人，我國(guó)已基本運(yùn)行著"教育、感化、挽救"的方針，"教育為主、懲罰為輔"的原則，這樣既符合未成年人特殊的心理成長(zhǎng)需要，又遵照了社會(huì)、家庭配合教育和感化的思路。讓未成年犯罪人自身也能夠體會(huì)到回歸社會(huì)之后其人格和尊嚴(yán)受到了尊重，能以正常身份重新被接納融入社會(huì)。政策實(shí)踐時(shí)仍應(yīng)遵循"寬中有嚴(yán)、寬嚴(yán)相濟(jì)"，未成年人前科消滅制度并不是絕對(duì)化的，需要具體案例具體分析，對(duì)罪行較輕、在考察期內(nèi)改造良好的未成年人給予前科消滅的機(jī)會(huì)；而對(duì)嚴(yán)重暴力犯罪、主觀惡意性較大的未成年人應(yīng)本著"教育、感化、挽救"的原則嚴(yán)加管教，助他們?cè)缛兆呱险?。但在我?guó)刑法中，無(wú)論立法還是實(shí)踐上，"嚴(yán)"始終較"寬"出于一個(gè)更加主要的地位，所以在將"寬嚴(yán)相濟(jì)"刑事政策運(yùn)用到針對(duì)未成年人前科消滅相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，我們必須突出"寬"的地位，切實(shí)的做到幫助其盡早卸掉精神包袱，所以說(shuō)建立未成年人前科消滅制度正是體現(xiàn)寬嚴(yán)相濟(jì)政策中"寬"的一個(gè)重要亮點(diǎn)，同時(shí)也順應(yīng)了世界法治的潮流。
（三）未成年人前科消滅制度可行的配套機(jī)制
1.完善少年法庭的建設(shè)
我國(guó)對(duì)少年犯罪問(wèn)題的研究起步較晚，1984年上海長(zhǎng)寧區(qū)人民法院建立第一個(gè)少年法庭。20多年來(lái)，在最高人民法院指導(dǎo)和積極推動(dòng)下，少年法庭獲得了極大發(fā)展，目前基本實(shí)現(xiàn)了未成年人刑事案件由少年法庭審理。但有學(xué)者認(rèn)為，"我國(guó)目前盡管有少年法庭，但是都設(shè)置在普通法院之中，基本是普通法院的附從物，強(qiáng)化了少年司法制度的成人化。"總而言之，我國(guó)在未成年人司法模式方面的協(xié)調(diào)性還不夠，應(yīng)切實(shí)落實(shí)刑法修正案（八）中有關(guān)未成年人的司法理念并從實(shí)踐中總結(jié)不斷深入研究，其次要加強(qiáng)少年司法機(jī)構(gòu)建設(shè)，強(qiáng)化少年司法保障并爭(zhēng)取創(chuàng) 新機(jī)制。
2.社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)上的支持
[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易精品專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系；課程特色。
自加入世貿(mào)組織后，我國(guó)全面參與到國(guó)際分工、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流的擴(kuò)大，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展增幅持續(xù)保持在20%以上，對(duì)外貿(mào)易依存度僅2004年就已達(dá)70%以上，外經(jīng)貿(mào)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求呈擴(kuò)展之勢(shì)，按目前對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的增速估計(jì)，5年內(nèi)國(guó)內(nèi)擁有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)達(dá)到36萬(wàn)家，是現(xiàn)有企業(yè)的2倍，按新增企業(yè)每家需要10位外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才計(jì)算，就需要新增180萬(wàn)人，再加上現(xiàn)有企業(yè)的人員更新和擴(kuò)招，市場(chǎng)對(duì)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人員的需求將會(huì)更大。為此，高職院必須加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，為外經(jīng)貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需要。
一、高職院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。
（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查所掌握的信息，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求量較大的多為跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨代員和報(bào)檢員等技能人才，企業(yè)都要求畢業(yè)生持有國(guó)家職能部門(mén)統(tǒng)一考試取得的通用的從業(yè)資格證書(shū)，持證上崗工作，沒(méi)有相應(yīng)從業(yè)資格證的將不受歡迎和聘用。
為了滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的需求，高職院的國(guó)際貿(mào)易精品專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以用人單位根據(jù)實(shí)際工作崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)能力的要求為培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是：具有大專(zhuān)以上學(xué)歷，能在外經(jīng)貿(mào)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事商務(wù)談判、簽訂合同、跟單、貨代、單證、報(bào)檢、報(bào)關(guān)等業(yè)務(wù)工作的“零距離”
上崗操作的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。
根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)及主要崗位面向，高職院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.理論知識(shí)。學(xué)生必須掌握本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的文化基礎(chǔ)知識(shí)；國(guó)際貿(mào)易理論與政策、相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易慣例和國(guó)際貿(mào)易法規(guī)、世貿(mào)組織規(guī)則；國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英文函電及外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)等基本技能；掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)商品學(xué)、國(guó)際貿(mào)易貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)和國(guó)際貨款結(jié)算等方面的業(yè)務(wù)知識(shí)。
2.專(zhuān)業(yè)技能。作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才，要具備從事同外商進(jìn)行磋商交易、擬訂合同條款、簽訂合同，實(shí)現(xiàn)交易目標(biāo)的善于溝通交流的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力；具有從事跟單、貨代、獨(dú)立處理履行合同各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的單證操作、辦理托運(yùn)、投保、報(bào)檢、報(bào)關(guān)和貨款結(jié)算等能力；熟練運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子商務(wù)運(yùn)作的技能。
3.取得從事本專(zhuān)業(yè)工作的從業(yè)資格證書(shū)。國(guó)家商務(wù)部、海關(guān)總署、商檢總局等職能部門(mén)組織的從業(yè)資格證考試，是對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)能力的權(quán)威評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)取得從業(yè)資格證書(shū)的人員，要求持證上崗，作為高職院國(guó)際貿(mào)易精品專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在拿到學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，至少取得一個(gè)或多個(gè)從業(yè)資格證書(shū)。這是衡量其所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才是否合格的客觀標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)畢業(yè)生素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的依據(jù)，也是鑒別國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)稱(chēng)職的重要參照。
（二）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
高職教育必須堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)能干實(shí)事的頂班上崗的實(shí)用型人才為目標(biāo)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)要能準(zhǔn)確把握外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的適應(yīng)職業(yè)崗位職責(zé)的變化，結(jié)合企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的崗位標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)和趨向，在教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段和考核方式等方面做出適時(shí)有效的調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。
1.“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式。
“崗”，就是外經(jīng)貿(mào)企業(yè)根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)的需要所設(shè)置的工作崗位和該崗位對(duì)業(yè)務(wù)人員的職責(zé)和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的要求，以保證各崗位工作的高效率運(yùn)作，保證企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)效益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的工作崗位分工呈現(xiàn)越來(lái)越細(xì)化的趨勢(shì)，以達(dá)到專(zhuān)而精的工作效果?，F(xiàn)在的主要崗位分工有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、貨代員、報(bào)檢員和報(bào)關(guān)員等，這些崗位的職責(zé)就是國(guó)際貿(mào)易精品專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)指向。
“證”，就是國(guó)家商務(wù)部、海關(guān)、商檢局等職能部門(mén)為外經(jīng)貿(mào)企業(yè)提供服務(wù)，讓有關(guān)企業(yè)能招聘和使用符合崗位要求的高素質(zhì)的稱(chēng)職的人才，組織全國(guó)統(tǒng)一的各種從業(yè)資格證考試的措施，對(duì)通過(guò)了從業(yè)資格考試的人員，頒發(fā)全國(guó)通用的證書(shū)，實(shí)施持證上崗的優(yōu)選制度，從而保證了外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)化組合。作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)就必須依國(guó)家對(duì)有關(guān)從業(yè)資格考試達(dá)標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從業(yè)資格的考試，以考證通過(guò)率作為考核教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
“課”，就是“以證定課”，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的要求，必須適應(yīng)能讓學(xué)生普遍通過(guò)有關(guān)從業(yè)資格證考試為宗旨，讓學(xué)生掌握能從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)活動(dòng)的基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)?！皪彙⒆C、課”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，應(yīng)是高職院的正確選擇。
2.實(shí)施“1、2、3”人才培養(yǎng)教學(xué)模式。
“1”，即“一個(gè)中心”，以能力培養(yǎng)為中心。高職教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以教育部提出的“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生形成在一定理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能“零距離”上崗為主要目標(biāo)，使學(xué)生在工作崗位上讓用人單位滿(mǎn)意，并有充足的發(fā)展、提升的后勁。
“2”，即“兩個(gè)依托”，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)能力，又有后發(fā)的潛力，一方面強(qiáng)化以實(shí)踐性教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際崗位要求的較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，另一方面以基礎(chǔ)理論教學(xué)為依托，讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中采取強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以構(gòu)筑理論與實(shí)踐的橋梁，采取多種模擬仿真手段加大理論聯(lián)系實(shí)際和指導(dǎo)實(shí)踐的校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)的力度，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。
“3”，即“三個(gè)基礎(chǔ)”，一是培養(yǎng)學(xué)生具備從事外貿(mào)工作的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，二是具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，三是具有綜合的經(jīng)營(yíng)管理的能力基礎(chǔ)。在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，各門(mén)課程的內(nèi)容要有一定的深度和廣度，要為學(xué)生打下深厚的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，熟練的業(yè)務(wù)操作技能，以及在實(shí)際業(yè)務(wù)中能夠分析、處理和妥善解決較復(fù)雜的問(wèn)題的能力。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。
（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須打破以往的專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，同時(shí)充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需要來(lái)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，選擇各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐相結(jié)合的注重業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的四層次的模塊式的課程體系。
第一層，人才培養(yǎng)目標(biāo)模塊，雙證并舉。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生要獲取大專(zhuān)以上學(xué)歷證書(shū)和至少一個(gè)以上的從業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“零距離”
就業(yè)的目標(biāo)。
第二層，職業(yè)技能模塊。針對(duì)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)各種崗位對(duì)人才素質(zhì)和技能的要求，從業(yè)資格證考試的項(xiàng)目，分別開(kāi)設(shè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、貨代員、報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員等各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，每門(mén)課程又分為理論知識(shí)講授、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外集中實(shí)訓(xùn)三個(gè)子模塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生順利通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考，獲取從業(yè)資格證書(shū)，提供必要的條件和良好的服務(wù)。
第三層，職業(yè)素質(zhì)能力模塊。作為國(guó)際商務(wù)人才必須具有該職業(yè)所要求的較寬厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較全面的業(yè)務(wù)技能，如若所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能過(guò)于狹窄、單一，是無(wú)法勝任企業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)人員的起碼要求的。為此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，必須包括國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的交流與溝通能力培養(yǎng)的模塊；國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的運(yùn)作模塊；電子商務(wù)操作技能模塊；職業(yè)道德、國(guó)際商法和貿(mào)易規(guī)則模塊；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)務(wù)模塊等，每一個(gè)模塊又分出若干門(mén)課程，每門(mén)課程再分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)等子模塊。各大模塊和各門(mén)課程及子模塊的融合教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。
第四層，職業(yè)基本素質(zhì)模塊。高職院培養(yǎng)的是大專(zhuān)以上學(xué)歷水平的專(zhuān)業(yè)人才，必須讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)牢固的文化知識(shí)，樹(shù)立正確的思想觀念，接受經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)，自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的教育，得到文藝、體育和心理素質(zhì)等的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)公益等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)在校3年以上的培育，塑造學(xué)生形成良好的人文、思想、道德情操和心理素質(zhì)，為步入市場(chǎng)、社會(huì)，從事職業(yè)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的課程特色。
為保證國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的課程體系適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，各門(mén)課程要充分體現(xiàn)與整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的配套，體現(xiàn)“崗、證、課”三位一體的要求，要從有關(guān)院校和出版社尋找到合適的現(xiàn)成教材是十分困難的，最好的途徑是本校組織有關(guān)教師嚴(yán)格依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課程體系的要求，有計(jì)劃有步驟地編寫(xiě)系列化的校本教材。校本教材要根據(jù)職業(yè)崗位職能的發(fā)展、變更和提高，要根據(jù)國(guó)家職能部門(mén)對(duì)從業(yè)資格證考試的標(biāo)準(zhǔn)的提升，及時(shí)修改、變更和充實(shí)教材的內(nèi)容，使校本教材始終保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和適用的狀態(tài)。
現(xiàn)在以獲得湖南省高職院校精品課程稱(chēng)號(hào)的《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》為例，本課程按國(guó)際商務(wù)單證員的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)單證員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求，進(jìn)行編寫(xiě)。課程內(nèi)容以職業(yè)崗位業(yè)務(wù)流程形成模塊化結(jié)構(gòu)，以單證制作為核心進(jìn)行操作技能的規(guī)范化實(shí)訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)真實(shí)的作品、仿真的業(yè)務(wù)工作的完成，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)程序，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程集中體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：
1.“以證定課”的人才培養(yǎng)課程模式。
根據(jù)外貿(mào)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，從業(yè)資格證考試對(duì)專(zhuān)業(yè)人才能力素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)課程要求學(xué)生必須掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，方能勝任崗位職責(zé)，頂班上崗。為此，我們有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”、“報(bào)關(guān)商品學(xué)”、“報(bào)檢實(shí)務(wù)”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”、“國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)”等專(zhuān)業(yè)課程，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都與從業(yè)資格證考試的要求相適應(yīng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、考證、零距離上崗”三者的完美結(jié)合。
2.課堂教學(xué)堅(jiān)持“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
為凸顯“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，將課堂教學(xué)分為緊密結(jié)合的業(yè)務(wù)知識(shí)的講授與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模塊，不僅要求講清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理，重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要利用案例、布置簡(jiǎn)單的任務(wù)、小型的專(zhuān)題等的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)手操作練習(xí)，以加深理解和運(yùn)用所講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。每個(gè)單元知識(shí)教學(xué)完成后，都要采用仿真的任務(wù)來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，努力朝著培養(yǎng)學(xué)生不斷提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。
3.“一張文憑，多種證書(shū)”，提升就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生既要具有大專(zhuān)以上的學(xué)識(shí)水平，又要具備很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們將外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證考試的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容全部納入專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)從業(yè)資格證考試的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，考試內(nèi)容不斷更新的客觀條件，不斷調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并按從業(yè)資格證考試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核，從而達(dá)到讓學(xué)生既完成了大專(zhuān)以上的學(xué)業(yè)，又具備順利通過(guò)從業(yè)資格證的考試，從事多個(gè)職業(yè)崗位工作的能力。從歷屆的畢業(yè)生的就業(yè)狀況來(lái)看，凡是獲得“一張文憑，多種證書(shū)”的學(xué)生，在就業(yè)的問(wèn)題上，“不是用人單位選擇我，而是我挑選用人單位”，在工資待遇上比一般的專(zhuān)業(yè)人員明顯高得多。同時(shí)，學(xué)生在職業(yè)崗位上的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得到企業(yè)的普遍認(rèn)可，也提升了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。
“一張文憑，多種證書(shū)”的實(shí)施，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，既滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的需求，實(shí)現(xiàn)了用人單位的零距離上崗的能力要求，又解決了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的后勁問(wèn)題，既有鮮明的職業(yè)針對(duì)性，又有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展變化的適應(yīng)能力，充分體現(xiàn)了高職院培養(yǎng)高等的應(yīng)用型人才的特色。
4.“三重教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，凸顯實(shí)踐性教學(xué)。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式，采用“三重教學(xué)”，即理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，堅(jiān)持精講，突出重點(diǎn)，以“必需、夠用”為度，通過(guò)強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，為增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，每一單元組織綜合實(shí)訓(xùn)，期末對(duì)課程的知識(shí)和業(yè)務(wù)技能組織學(xué)生停課一周的系統(tǒng)的集中實(shí)訓(xùn)，為達(dá)到集中實(shí)訓(xùn)的預(yù)期效果，組織教師編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃等教學(xué)輔導(dǎo)資料，并利用多媒體等教學(xué)手段，引進(jìn)仿真的實(shí)訓(xùn)操作軟件，通過(guò)加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，組織學(xué)生到外貿(mào)公司、港口、碼頭、倉(cāng)庫(kù)、集裝箱堆場(chǎng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家講座，安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，凸顯了實(shí)踐性教學(xué)在高職院校中的地位，實(shí)現(xiàn)為行業(yè)輸送合格實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)的教學(xué)考核。
高職教育堅(jiān)持強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)決不能采取一紙書(shū)面答卷的分?jǐn)?shù)做定論，要客觀的系統(tǒng)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，必須對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。
（一）改革考核與評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。
為配合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品專(zhuān)業(yè)精品課程體系在教學(xué)過(guò)程中的有效實(shí)施，將傳統(tǒng)的卷面考試方式，變成符合職業(yè)能力培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)方式，建立全面的專(zhuān)業(yè)技能考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制：
1.各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程均建立符合能力培養(yǎng)要求的考核內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，并將考核辦法事先向?qū)W生公布，使學(xué)生都知道各門(mén)課程對(duì)具體知識(shí)、能力和素質(zhì)的考核要求，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地接受考核。
2.根據(jù)課程的類(lèi)型采取靈活多樣的考核形式：（1）必修課的考核成績(jī)由課堂教學(xué)基本知識(shí)的筆試成績(jī)與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)，綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，按比例評(píng)定其期末總成績(jī)。（2）選修課程的考核成績(jī)，則依課程的特點(diǎn)不同，采取靈活的方式，對(duì)理論知識(shí)性較強(qiáng)的課程，采取筆試與寫(xiě)綜合性小論文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，依完成實(shí)踐性項(xiàng)目的效果，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。（3）對(duì)課外實(shí)訓(xùn)的考核，要求學(xué)生必須完成全部的實(shí)訓(xùn)流程，適當(dāng)考慮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)，主要依據(jù)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)作品評(píng)定的檔次，及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量確定其成績(jī)。（4）對(duì)取得“職業(yè)技能考評(píng)”、取得行業(yè)認(rèn)證、從業(yè)資格證考試的課程，作為評(píng)定其成績(jī)合格的依據(jù)，并可免修該門(mén)課程，讓學(xué)生選修其他的課程，拓寬知識(shí)面。
3.重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，“人文素質(zhì)”、思想、職業(yè)道德素質(zhì)，體質(zhì)、心理素質(zhì)等表現(xiàn)，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，課堂教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等各個(gè)方面，是一種綜合性的表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值觀、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、社交、組織和公關(guān)能力諸多方面的素質(zhì)，學(xué)校有責(zé)任加強(qiáng)思想素質(zhì)的教育和考察，培養(yǎng)學(xué)生良好的生存能力、應(yīng)變能力和發(fā)展能力，為行業(yè)輸送綜合素質(zhì)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。
（二）實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)考核的學(xué)分制度。
高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育是為基層一線(xiàn)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型人才,它要求以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)。但目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，這種模式理論教學(xué)內(nèi)容多、缺乏針對(duì)性、應(yīng)用性，近幾年雖然在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上做了一些探索，在課程設(shè)置上做了一些調(diào)整，但改革的深度仍跟不上崗位需求。
1.1快速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)使專(zhuān)業(yè)教學(xué)出現(xiàn)滯后性醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)快速發(fā)展，儀器學(xué)科廣泛介入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的臨床學(xué)科在疾病檢測(cè)和診斷上提供了有力的支持，新的檢驗(yàn)技術(shù)給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展提供了廣闊的前景。隨之而來(lái)的一些教學(xué)儀器設(shè)備隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展很容易被淘汰，如果繼續(xù)使用則會(huì)加大與臨床崗位之間的差距，而同時(shí)專(zhuān)業(yè)課程教師又缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，加大了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與臨床崗位、工作任務(wù)之間的距離。知識(shí)陳舊，儀器設(shè)備老化，在教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)需求，學(xué)生的動(dòng)手操作技能不符合用人單位需求。近幾年雖然在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上做了一些探索，在課程設(shè)置上做了一些調(diào)整，但專(zhuān)業(yè)課程改革的深度沒(méi)有跟上現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的更新速度。
1.2傳統(tǒng)的“1+1+1”教學(xué)模式，不符合社會(huì)市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的1年基礎(chǔ)課程教+1年專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)+1年臨床實(shí)習(xí)這種人才教學(xué)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)很含糊，在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)間較晚，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一體化，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)及相關(guān)技能學(xué)習(xí)時(shí)間又很短，學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)不到社會(huì)市場(chǎng)的人才要求。
2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀
目前我國(guó)高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“三段式”，即普通基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教育模式，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。這種課程體系在過(guò)去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，并且在未來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其積極的作用。但是我們也應(yīng)該看到，在醫(yī)學(xué)科學(xué)和分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)暴露出越來(lái)越多的缺點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)的查閱以及對(duì)高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況的了解，各高職院校雖在教學(xué)上都做過(guò)多次改革，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行過(guò)更改，課程設(shè)置進(jìn)行過(guò)調(diào)整，但改革的深度仍跟不上崗位需求，目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還普遍存在以下問(wèn)題:
2.1專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏連貫性大部分高職醫(yī)學(xué)院校中課程體系分為文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)是前提，為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，是打好專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)支撐，專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程之間應(yīng)該互應(yīng)，構(gòu)成粗中有細(xì)、首尾相應(yīng)的統(tǒng)一整體，但現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)模塊之間卻缺乏這些連貫性，以學(xué)科為中心，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課程之間，界限分明，缺乏過(guò)渡和融會(huì)貫通。其次由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)教師，缺乏長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程缺乏連貫性與整體性認(rèn)知，僅憑個(gè)人的教育理念和教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致與臨床上工作任務(wù)脫節(jié)。
2.2部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于實(shí)際工作教材內(nèi)容滯后于實(shí)際人才培養(yǎng)需要，雖然使用的都是最新出版的教材，但教材從編寫(xiě)、出版、發(fā)行到用于教學(xué)本身需要一定的時(shí)間。另外，教材編寫(xiě)作者以高校教師為主，而大部分的教師對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作第一線(xiàn)的了解畢竟是間接的，雖然一些高校已經(jīng)對(duì)教師的臨床實(shí)踐有具體要求，但短期的臨床實(shí)踐不能代替實(shí)際工作的體會(huì)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教材編寫(xiě)容易脫離實(shí)際，不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。
2.3以學(xué)科為中心，不利于學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)由于學(xué)制短、學(xué)時(shí)多，三年制高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生一般總學(xué)時(shí)在3100個(gè)學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)30左右，教學(xué)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生窮于應(yīng)付，效果適得其反。尤其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程上，課時(shí)數(shù)緊張，只能將課本中的重點(diǎn)章節(jié)稍以講解，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散，使得學(xué)科之間的知識(shí)不能前后連貫，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間彼此脫節(jié)，更談不上與臨床的有機(jī)聯(lián)系，缺乏整體靈活性。
2.4畢業(yè)實(shí)習(xí)課程沒(méi)有量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，質(zhì)量難以控制普遍高職院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程，在實(shí)習(xí)過(guò)程中與實(shí)習(xí)結(jié)束后缺乏質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如何要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的技能，實(shí)際學(xué)到了哪些技能，學(xué)到的技能達(dá)到了怎樣的水平，如何用一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，目前都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)或缺乏切實(shí)可行的評(píng)價(jià)程序。而實(shí)習(xí)生沒(méi)有一個(gè)明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于人才的培養(yǎng)。
管理工作涉及我們生活中的各個(gè)方面，但對(duì)當(dāng)前大部分學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)管理學(xué)方面的認(rèn)知性不清楚或者是認(rèn)知程度較為粗淺。對(duì)于當(dāng)前教育體制來(lái)說(shuō)，首先需要教會(huì)學(xué)生如何去正確地認(rèn)知、學(xué)習(xí)及深刻的了解管理學(xué)的具體應(yīng)用原理，這就必須要將管理學(xué)中存在的普遍性原理和學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際狀況相結(jié)合，以提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)的認(rèn)知程度。
2高職院校中對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革
當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷要求實(shí)施課程改革，這就說(shuō)明目前的教學(xué)過(guò)程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對(duì)當(dāng)前的教育體制和課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)分析，使管理學(xué)內(nèi)容真正被應(yīng)用到實(shí)際。當(dāng)前高職院校中的管理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
2.1教學(xué)方式和方法較為落后盡管當(dāng)前的高職學(xué)校中正在積極實(shí)施教學(xué)體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學(xué)課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學(xué)形式，這種教學(xué)性表現(xiàn)為教師單方面教授，學(xué)生被動(dòng)接收，嚴(yán)重缺乏教師和學(xué)生之間相互交流與互動(dòng)，缺乏深層次討論，老師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不主動(dòng)思考。盡管一部分的高職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施比較先進(jìn)的教學(xué)形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒(méi)有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。
2.2師生之間缺少積極互動(dòng)受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，課程幾乎重復(fù)同一種教學(xué)模式。學(xué)生和教師之間嚴(yán)重缺乏溝通，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力都受到了較大的影響。管理學(xué)作為一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)比較抽象，并且受多方面因素影響，學(xué)習(xí)難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步。
2.3高職院校中管理學(xué)課程的教學(xué)改革為解決當(dāng)前高職院校的課程管理的所出現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合管理學(xué)課程的特性和高職學(xué)生目標(biāo)的培養(yǎng)需求，對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)方式采用項(xiàng)目化教學(xué)法。結(jié)合實(shí)際教學(xué)課程，項(xiàng)目化教學(xué)的方式在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個(gè)階段。模擬階段：在課程過(guò)程中進(jìn)行模擬，讓學(xué)生去熟悉實(shí)際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內(nèi)容與方法，掌握實(shí)際工作中所需要的理論知識(shí)。仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對(duì)課上的模擬項(xiàng)目，學(xué)生可以進(jìn)行仿真性練習(xí)，比如教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)仿真主題：作為班長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)怎樣有效地管理班級(jí)。
