時間：2023-04-08 11:32:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生經濟論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
首先，任課教師要進行自我介紹。教師在給學生上課前要做好充分的準備，不僅把自己的姓名、聯系方式、微信、微博、郵箱等信息介紹給學生，還要把自己的學習經歷和研究內容以及研究成果介紹給學生，身教重于言傳，便于學生了解任課教師的特點。其次，教師要把所授課對象的情況向學生做介紹。因為新生都剛到一個班級，彼此之間不熟悉，對同學的生源地、學習成績等情況都不熟悉，任課教師要向學生一一介紹，班級同學的最高分是多少，數學的最高分是多少，班級的平均分是多少，使同學們能夠盡快適應環境，更好、更順利地進行溝通和學習。筆者在介紹班級自然情況時，用到了統計學的知識，用圖表向學生介紹班級同學的生源地、入學分數、數學的最高分、總分最高分、班級平均分和數學平均分，讓學生在知己知彼的同時感覺到數學的應用是無處不在的。
二、經濟數學課程重要性介紹
1.介紹科學家對該門課程的重要性評價。
恩格斯說“：在一切理論成就中，未必再有像17世紀微積分學的發明那樣被看作人類精神的最高勝利了。”馬克思說“：一門科學，只有當它成功地運用數學，才能達到真正完善的地步。”美國著名數學家柯郎說“：微積分是人類思維的偉大成果之一，它處于自然科學與人文科學之間的地位，使它成為高等教育的一種特別有效的工具，這門學科乃是一種憾人心靈的智力奮斗的結晶。”數百年來，在大學的所有理工類、經濟類專業中，微積分被列為一門重要的基礎課。
2.從經濟數學課在培養方案中所占的比重、在專業課教學中的應用和專業案例等方面介紹數學的重要性，給學生直觀的感覺。
由于專業類型的不同，學校類型和培養目標的不同，以及地域的差異，使人才對大學數學的要求呈現多樣化趨勢。在這樣的情況下，大學數學的教學應根據不同需要，精選內容，把握基本要求，通過知識載體傳授數學思想，提高學生的數學素養與自主學習和應用數學的能力。近年來，我們在數學基礎課中嘗試案例式教學，針對不同專業，在數學概念的導入、數學知識的應用方面采取了選取專業案例的教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且學生在學習數學課的同時，了解了數學對今后專業課學習的重要性，激發了學生主動學習的興趣。
（1）從培養方案中數學課所占的學時、學分比重，讓學生了解數學課對未來職業發展的重要性。
（2）選取專業案例，介紹經濟數學知識在專業課中的應用。經濟數學是高等院校經濟類、管理類開設的數學基礎課，在當前專業認證背景下，其重要性程度主要體現在:一是數學在經濟、管理中的使用充滿了活力，為后續專業課的學習提供必備的工具；二是培養學生的理性思維，提高學生的數學素質水平；三是提高學生對數學美的審美能力。通過對經濟數學重要性認識的講解，在結合生活實際中的一些生動的案例，用數學的工具巧妙地加以解決，讓學生有直觀的重要性認識。
三、經濟數學課程的特點介紹
1.經濟數學與初等數學研究對象的區別。
初等數學研究的是
規則、平直的幾何對象和均勻有限過程的常量，也成為常量數學，經濟數學是研究不規則、彎曲的幾何對象和非均勻無限變化的變量。
2.經濟數學與初等數學研究方法的區別。
初等數學研究方法是孤立、靜止、片面地考慮問題，經濟數學研究方法是變化運動中考慮問題，也就是極限的思想。
3.兩者的結合點。
經濟數學與初等數學因其所處歷史時期不同，因此研究對象不同，研究方法不同。教師在新生一入學，就要向學生介紹經濟數學特點，同學們思考問題的角度、方法都要改變，把初等數學的片面、孤立、靜止的思想方法轉變成在變化運動中考慮問題的極限方法，這樣就能很快適應數學的學習，迅速入門，順利完成從中學到大學的過渡。
四、經濟數學的學習方法介紹
經濟數學的研究對象和研究方法與初等數學的差別，要求學生要掌握正確的學習方法。法國數學家笛卡爾指出：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”著名教育家錢令希院士說“學習如同在硬木頭上鉆螺絲釘，開頭要先搞正方向，錘它幾下，然后擰起來就順利了。否則釘子站的不穩不正，擰起來必然歪歪扭扭，連勁也使不上。求學之路慎起步呀。”筆者結合多年的教學經驗，認為大學新生應該從以下幾個方面做好學習準備：
1.堅持預習，每次課前做好充分準備。
大學課堂與中學不同，學時長，課堂信息量大，只有提前預習，掌握老師當堂課要講的內容，知道重點和難點，帶著問題去聽課，學習效率才會大大提高。
2.認真聽講，積極思考。
要充滿對新知識的渴望，認真思考老師是如何引入新概念，如何抽象為數學問題，如何進行分析，如何建立數學模型，如何進行求解的，要緊跟老師的思路，心、腦、手、耳并用，重點是積極思考。
3.有選擇做好課堂筆記，及時復習。
上課要學會有選擇的記好筆記，要記錄老師強調的重點、難點和補充的知識點，特別是老師總結和提煉的好的方法和記憶規律。教材上的內容一般不要記錄，否則時間上就很難掌握，容易錯失老師講課的內容。
4.按時完成作業，及時答疑解惑。
（一）有利于學生社會網絡資源的培育與擴張同學關系，實際上是一種社會網絡。同學網絡、校友網絡，對同學、校友事業的發展，有著重要的促進作用。當今高校，都非常重視校友工作，建立起以校友為節點的社會網絡系統，在促進同學、校友關系交融的同時，促進母校建設與發展。但我們注意到，目前的做法，注重的是事后，而不是事前，沒有將在校生納入校友的考慮范疇，沒有采取相應的措施，在不同專業在校生中培育、建立起社會網絡系統。事實上，在傳統住宿模式下，除了一些在學校社會活動別積極的同學外，多數同學基本不認識外專業的同學，更不用說建立起某種親密的社會關系。而在創新轉型后的住宿模式下，同學既可以通過行政班級活動、上課，認識同班、同專業的同學，也可以通過宿舍的環境，與其它專業，甚至不同年級的同學建立關系，且這種同學關系數是呈指數增長。
（二）有利于彌補學生能力的缺失自我管理、自我控制能力、以及人際關系協調能力的養成，對學生未來事業的快速發展，具有重要作用。新生代大學生能力的缺失，是用人單位普遍反應的問題。我們往往把學生能力的缺失，歸咎于學生的本身，而沒有在培養主體上尋找原因。大學之前的家庭、社會、學校的過度關心，弱化了學生本應具備的能力，如自我管理、自我控制能力、人際關系協調能力。大學不僅需要培養學生的專業能力，還面臨著彌補學生之前缺失的基本能力。在創新轉型住宿模式下，學生不再有班長、組長或同班同學的提醒，必須根據自己選課的情況，安排作息時間。由于不同專業的同學上課時間不同，作息時間也就不一樣，因此，他必須學會兼顧他人。此外，不同專業的同學思維方式不同，如何與不同專業的人交往，對學生而言，也是一個挑戰。這種住宿環境在潛移默化中就部分彌補了大學生之前最為缺乏的生活、處事、為人的能力。
二、大學生新型住宿模式的探索——以福州大學至誠學院為例
福州大學至誠學院是由福州大學與福州大學資產運營公司舉辦的獨立學院，2003年經教育部批準設立，目前已擁有39個專業，12000多名學生。在較為自由的辦學模式下，2008年開始，學院開始探索實施大學生創新轉型住宿模式。由于獨立學院屬于民辦高校，早年至誠學院的新生報到率都在90%左右，近年新生報到率雖有提升，但還在95%左右徘徊。因此，新生報到率與新生宿舍安排就構成了一對尖銳矛盾。此外，學生在學期間退學、轉學、休學、參軍、出國等等，也提出了房產資源的利用問題。基于此，學院開始嘗試性實施新的住宿模式，解決房產資源的經濟合理性問題。學院按照如下步驟開展了住宿新模式的試驗：第一階段，嘗試階段。為了減少新模式介入引發的波動，保持學校穩定，學院采取老生老辦法，新生新辦法，即：2007級以前的學生仍按舊的住宿模式居住，2008級新生按新的住宿模式居住。同時，建立起學生社區管理中心，建立系、社區輔導員專業化分工協作系統。這一階段的試驗結果：學校房產資源利用率提高，宿舍安排人員工作負荷減少，學生沒有波動、較為認可，來自系輔導員系統的排斥力較大，社區輔導員比較忙亂，極個別有后門可走的家長對宿舍床位抽簽結果不滿意，但總體狀況良好。第二階段，總結與推廣階段。2008級新生入住后，褒貶不一。學院通過新舊宿舍住宿模式而引發的學生行為管理的比較，不斷思考總結，并強化系、社區輔導員角色意識，強化新模式優勢。并且，在2009級及以后的新生中，不斷擴大試驗范圍，直到2011年，全校全部實行新的住宿模式。這一階段的試驗結果：當缺乏新舊住宿模式比較時，個別領導、教師常把學生管理問題，歸因于住宿模式的轉換；基本做到了只要有空床位，就可以安排學生，極大地提高了資源利用效率，減少了資源浪費；系輔導員與社區輔導員對立性減少、協作性提高；社區管理中心建立起了較強的學生自治組織結構及干部隊伍，社區建起了黨員服務站，學生自發辦起社區期刊《家》，以情為核心的社區文化基本形成。第三階段，住宿環境利用階段。新模式所具備的比較優勢，在前兩個階段試驗中，我們沒有過多的強調，而是讓實踐說話，學生對宿舍環境的利用，基本是無意識的。但在2011年以后，我們不斷宣傳這一住宿環境對學生行為的改造作用，促使學生有意識的利用環境，完善自身知識學習、能力訓練和綜合素質養成。目前，大學生住宿創新轉型模式已實施六年，整體較為順利，解決了所遇到的問題，也為至誠學院的人才培養提供了有利的環境資源。但仍有許多工作需要探索與完善，主要有：社區管理服務質量有待提升、社區文化建設有待加強、學生利用宿舍環境的主動性有待啟發等。
三、大學生新型住宿模式構建與推廣的關鍵點
從宏觀角度看，大學畢業生年供給量大于市場需求量。1999年全國第三次教育工作會議做出的高校擴招決議，使我國高等教育在規模上實現了跨越式發展。依據世界銀行劃定的標準，大眾化高等教育的標準是入學率為15%以上。我國2003年大學生入學率已達15%，隨后又歷經10年連續擴招。擴招導致畢業生激增。2003年擴招后的第一屆畢業生人數達280萬，10年后的2013年，畢業生人數增至699萬，預計2014年將達727萬。連年擴招使更多高中畢業生有機會接受高等教育，全民文化素養有了飛速提高，但與之相伴的是大學畢業生就業難，每年數十萬畢業生無法及時就業。伴隨著時間的延續，延遲就業的大學生數量還在不斷累積，大學生就業問題已成為一個嚴峻的社會問題。具體而言，大學生就業實際現狀比公布的統計數字更加令人擔憂。從有關部門公布的畢業生就業數據來看，所謂“就業率”實為“落實率”，如公式一，公式二所示。此外，高校就業率依據簽約率來統計，一紙協議并不能代表準確、真實的就業情況。這表明，實際就業率與官方統計和公布的就業率存在一定偏差。同時，統計數字無法準確反應不同高校，不同專業和不同性別的就業差別，以及已就業大學生的就業滿意度等就業質量問題，從而高校畢業生就業現狀顯得晦澀復雜。×100%公式1：年度大學生就業率公式落實率=×100%公式2：年度大學生落實率公式。
二、大學生就業現狀成因分析
大學生就業難，是多種因素綜合作用的結果。首先，大學生就業問題的本質是經濟問題。從經濟學理論來看，勞動力的供給與需求在總量上必須保持平衡，供給大于需求會導致勞動力過剩。中國勞動力資源占世界的四分之一以上，而資本資源（以國內投資額為標準）僅占世界百分之四，勞動力數量與資源分布的不均衡，在理論上成為大學生就業難的必然因素。從國際經濟形勢看，全球經濟不景氣是導致就業難的根本原因。就業量的增加歸根結底要依靠整體經濟增長拉動。近年來世界次貸危機的發生對大學生就業而言無疑更是釜底抽薪。從國內目前的經濟結構來看，盡管我國是世界第二大經濟體，但受中國歷史因素的影響，經濟結構仍屬勞動密集型，科學技術在經濟社會發展中的權重還很小，經濟發展能帶來的勞動力市場需求主要還是體力勞動者群體。因此，也就出現了大學生就業難與民工荒并存的現象。另外，我國經濟結構的調整，國家行政事業單位機構精簡等也對大學生就業帶來不利影響。其次，供需對接錯位、高校教育缺乏前瞻性是大學生就業難的又一重要原因。首先，意識時間對接錯位。在實行市場經濟的今天，用人單位需要怎樣的人才是由市場需求決定的，但高校專業設置的調整改革，在時間和周期上卻明顯滯后于市場變化。等高等院校調整完成到大學生畢業尋覓就業機會，已經用去若干年時間，人才市場的需求已經產生了新的變化。出現了原先的熱門專業已經冷卻，畢業生產出過剩。二是辦學特色的對接錯位。用人單位對人才的需求與市場需求同步，是多種多樣且不斷變化著的，但我國高校在人才培養上受傳統計劃經濟和管理模式影響，缺乏獨立性，缺少特色，所有高校培養出來的學生幾乎具備相同的特點。這很難滿足市場需求。三是期望值對接錯位，大學生普遍希望穩定的工作崗位，但近年來承載大學生就業的主要是第三產業；大學生期望從事理論性較強的工作，而用人單位則更加注重人才的實踐能力，大學生在工資待遇上希望與期望值匹配，而用人單位則希望節省開支聘用直接可創造財富的員工，這種教育傳統的誤導導致的期望對接錯位仍將繼續影響實際就業率的提高。
三、大學生就業難相應對策
1.論文封面中題目為小一號黑體字，可以分成1或2行居中打印;作者姓名、學號、所在院(系)、專業名稱、指導教師姓名及完成日期等為仿宋GB2312三號。
2.中文題目、摘要及關鍵詞
(1)中文題目以黑體小一號字居中分成1或2行打印。
(2)中文題目下空二行居中打印摘 要，采用四號黑體字，摘要內容另起行前空兩字，采用小四號宋體字打印。
(3)關鍵詞為小四號黑體字，與摘要內容隔開一行，另起一行左對齊，空兩字符后跟關鍵詞，每一關鍵詞之間用分號隔開，最后一個關鍵詞后不打標點符號，關鍵詞采用小四號宋體字打印。
3.英文題目、摘要及關鍵詞 論文中的英文一律采用Times New Roman字體。
(1)論文英文題目全部采用大寫字母，可分成1～3行居中二號字加粗打印。每行左右兩邊至少留五個字符空格。
(2)英文題目下空二行居中四號加粗打印ABSTRACT，再下空一行小四號字打印英文摘要內容，英文摘要與中文摘要相對應。摘要內容每段開頭留四個字符空格。
(3)摘要內容后下空一行居左，以小四號加粗打印KEY WORDS， 留兩字符空格，其后是關鍵詞，采用小四號打印。
4.目錄 應將文內的章節標題編排清楚，目錄中的章、條一般編排到二級，也可編排到三級(章、條、款)，標題應該簡明扼要。標題層次一般不應超過四級。目錄兩字用小二號粗黑體，下空兩行為章、條、款及其開始頁碼，以小四宋體、1.3倍行距打印。章、條、款層次代號如下：(詳見附4)
1 (章的標題) XXXX 1
1.1 (條的標題) XXXX 2
1.1.1 (款的標題) XXXX 3
5.正文 每章的標題以小三號黑體字左起打印;章下空一行為條的標題,條的標題以四號黑體字左起打印;條下一行為款的標題，款的標題以小四號黑體字左起打印。換行后打印正文內容，正文用小四號宋體字，行距1.25左右，正文中標題同目錄相對應(詳見附5)。正文中的標題層次一般不應超過四級，四級以后可單獨編號，如編寫作(1) (2) (3) 或① ② ③或a. b. c.等。正文中用的單位名稱的書寫可以采用國際通用符號，也可以用中文名稱，但全文應統一，不能兩種混用。正文中用的量和單位要嚴格執行GB3100～3102：93有關量和單位的規定。具體要求參閱《常用量和單位》計量出版社，1996。
6.圖 圖應有編號和圖題。圖號采用阿拉伯數字分章依序編排，圖號后空一格為圖題，如圖2-1 等，圖的編號和圖題應置于圖下方的居中位置，五號黑體字打印。版式為四周環繞型;靠右側置放(詳見附5)。論文中的插圖應具有鮮明性，切忌與列表及文字表述重復。插圖中的術語、符號、單位等應同正文表述所用保持一致。插圖要清楚，坐標比例不要過分放大，同一幅圖上不同曲線的點要分別用不同形狀標出;圖內文字采用小五號宋體字。
7.表 表應有編號和表題。表號采用阿拉伯數字分章依序編排，表號后空一格為表題，如表2-1 等，表的編號和表題應置于表上方的居中位置，采用黑體五號字;表內文字符號采用小五號宋體打印，表內必須按規定的符號標注單位;制表一律采用三線制。列表中的參數應標明量和單位的符號(詳見附5)。
8.公式 公式一律使用公式編輯器編輯。公式序號采用阿拉伯數字分章依序編排，如(2-13)、(4-5)等，序號標注于該式所在行(當有續行時，應標注于最后一行)的最右邊;公式書寫方式應在文中相應位置另起一行居左空四個字符橫排，對于較長的公式只可在符號處(+、-、*、/、等)轉行(詳見附5)。
9.參考文獻 參考文獻以小四號黑體字左起打印，另起行以五號宋體字列參考文獻。參考文獻的排列順序與在正文中的引用順序一致，著錄格式及示例詳見附6。
10.正文中的說明性注解 采用隨文腳注，用上標形式①等數字表示。
關鍵詞：創新創業教育；就業；能力
一、就業形勢
今年5月6日，國務院總理在人社部召開就業工作座談會時強調765萬高校畢業生在內的1200多萬應屆畢業生就業問題，必須把促進就業放在突出位置。自高校擴招以來，每年畢業生都有所增長，2005年全國高校畢業生人數338萬，2010年高校畢業生631萬，而今年高校畢業生達到了765萬。在這樣的形勢下，幾乎沒有了所謂的好專業，所有學生找工作的難度都在增加。在經濟下行的形勢下，企業發展放緩，對新員工的需求量減少且要求更高，畢業生的數量卻逐年增加，大學生就業成了更大的買方市場。
二、企業對高校畢業生就業能力的需求
大學生就業難的原因很多，但是職業技能與空缺崗位不匹配造成的結構性失業是其中一個重要方面。筆者通過對50家企業的人力資源管理者的訪談了解到，很多畢業生與企業失之交臂是因為畢業生的就業能力存在巨大問題。人力資源管理者對畢業的基礎理論知識、專業技能等基本能力能達到滿意，對團隊合作能力、組織協調能力也基本滿意，但是實踐能力和創新能力欠缺，應變能力也不理想。人力資源管理者普遍認為學生的自我管理能力差、責任意識缺乏，個人期望值過高，求職目標不清，建議學校加強素質教育，鍛煉學生實踐、創新和自我管理等方面的能力。而這幾個方面正是創新創業教育的內容。
三、創新創業教育的內涵和意義
創新創業教育包括思想、知識和能力等幾個方面。創新創業意識、觀念和精神是思想范疇，從意識到觀念再到精神的培養，是普及性教育到個體化教育的過程，但都是創新創業思想的強化，能充分調動人的主觀能動性。創新創業知識是理論基礎，為創新創業提供行動準則和依據。而創新創業素質和能力是人的行動力，主要靠后天的教育和實踐來獲得。
目前仍有很多人對創新創業教育有所誤解，認為不創業就沒有必要參與創新創業課程。與傳統教育相比，創新創業教育突出了學生創新創業能力的培養，體現了社會經濟發展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。創新創業教育是素質教育的一部分，并不單單服務于創業，也服務于就業。它強調提高學生的基本素質和創新精神，注重實踐能力的培養，使學生獨立發現問題、解決問題。
四、創新創業教育提升就業能力的途徑
1、通過創新創業意識、觀念、精神的培養，提升學生就業和工作的主動性
創新創業教育注重創新創業意識、觀念和精神的培養，改變學生在大學里失去考試、升學的壓力而產生的惰性和某些社會因素造成的優越感，以及被動就業的誤區，讓學生在就業和工作中能更積極地發揮主觀能動性，主動了解市場對人才的需求，謀求創新，避免學生所學的知識在快速更新的市場經濟中喪失活力。
2、系統的創新創業教育為非管理學專業學生提供了認識企業管理的途徑
大學生創新創業教育是一個系統的教育過程，它包括從企業的創立到企業的經營發展、政策法律、行業規范等多方面的商業知識。這些知識每個人在工作中都要接觸，但是非管理學專業的學生根本沒有學習這些知識的途徑。創新創業教育能讓學生系統地了解如何管理企業以及如何管理自己，同時也學會從管理者的角度看待問題，而不是只關注個人的得失，增強個人的責任感。這些知識也包含了企業員工的工作準則、工作方法和工作路徑，能夠指引學生有目標、有準備地工作。
3、實戰與模擬實戰的形式讓學生提早接觸社會、認識社會，并提高實踐能力
創新創業教育的教育形式更關注實戰和模擬實戰，這種教學形式比起傳統的授課形式更直接、更真實地把企業的運營管理呈現在學生面前，老師和學生的關系不再限于教與學，而是教與體驗。這種形式的學習力度更強，影響力更大，能讓同學們提早接觸、認識社會，也能切身體會到公司經營的復雜性，在未來的工作中能快速進入角色，明白自己的職責。
實戰和模擬實戰的形式能讓學生動手操作而不是“紙上談兵”，讓他們把所學應用于實踐中，檢驗自己知識結構的全面性，并鍛煉實踐能力，在就業之前充分認識自己實踐能力的不足，及時學習改正。
4、創新創業教育讓創新常態化，培養學生創新能力
任何企業引進人才的目的都是為了長期的發展。對于每個發展型的企業，創新人才是成功的關鍵。創新創業教育提倡的創新是終身創新，是將創新能力普及，而不僅是解決某一問題。大學生經過創新創業教育的培養能將創新思維運用到學習和工作中，提高危機處理和應變能力，創造性地解決工作中的問題。
參考文獻
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[2]李憲.論大學生就業能力及其提升途徑[J].教育探索，2012（10）
【關鍵詞】大學生就業制度安排人力資本篩選理論勞動力市場分割
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0008-03
一、新制度經濟學派相關理論與大學生就業
（一）制度的存在：大學生就業得以順利進行的根本保障
制度是新制度經濟學派最根本的研究對象。諾思把制度看做一系列被制定出來的規則、守法秩序和行為道德、倫理規范，它旨在約束主體福利或效應最大化利益的個人行為。舒爾茨在1968年對制度的功能進行了概括，認為制度具有五大功能：提供便利、降低交易費用、提供信息、共擔風險和提供公共物品。袁慶明在其《新制度經濟學》中概括前人的基礎上提出了自己的見解，認為制度最核心的功能是“給市場經濟活動中的主體提供激勵與約束”。以上學者都在強調制度的功能在于約束人們的行為，顯然在他們看來，制度的存在是一種“不得已而為之”的制度，人們在制度面前，更多的是一種消極應對和防備的心理或行為。但對于制度所具有的功能，他們卻持積極態度，一致認為其具有降低交易費用和激勵的功能。
制度的存在是社會關系得以進行的前提，沒有相應的制度，社會將處于一種無序的狀態，沒有約束，更沒有激勵。同樣，合理的制度能夠對高校就業相關部門或大學生本人產生激勵和約束。在大學生就業形勢日益嚴峻的前提下，必須建立相應的能夠促進和激勵大學生就業的制度，才能有力推動國家培養大學生人才目標的實現。更甚者，當前大學生就業問題的存在，根本在于制度上的缺陷。在根本制度環境之下，必須建立一系列相應的制度安排，才能規范和激勵人們的行為，保證大學生就業的正常秩序。
（二）制度變遷理論：大學生就業制度安排的依據
制度分為根本制度、具體制度和規則以及非正式制度等幾大類。根本制度在一段長時期內是不變的，如憲法等；而具體制度，是在根本制度環境下會根據實際的需求與供給的矛盾而發生改變，這一層面就是本文所要討論的制度安排。制度安排是可以發生變遷的，其前提就是制度的供給與需求發生非均衡，從而引發新的制度安排的變遷。在新制度經濟學領域里，最先研究制度變遷的是舒爾茨，他指出，“制度是某些服務的供給者……對每一種這類服務都有需求……當這些制度所提供的服務與其它服務所顯示的報酬率相等時，既實現制度的均衡”。而現實的情況往往是報酬率并不相等，于是引發了制度變遷，以適應新的制度需求。此后，戴維斯、諾思、拉坦、戴維-菲尼、林毅夫等人都對制度變遷進行了深入的研究，推動了制度變遷理論的發展。其中，戴維?菲尼建立了關于制度安排的需求和供給的分析框架，把制度安排看做制度的內生變量，也就是說，引起制度變遷的主要變量在于制度安排。這正符合本文所闡述的有關建立新的關于大學生就業制度安排的理念。
制度安排的建立是必要的，是解決原有制度非均衡矛盾的根本切入點。但是要建立新的制度安排也不是一蹴而就的。制度變遷理論闡述了制度供給與需求能夠發生變動的條件。在特定的環境下，制度供給和制度需求會受到一系列因素的制約，這在一定程度上增加了制度安排的難度。我國大學生就業的制度安排也是如此，建立新的制度安排必將考慮到其實行的成本與收益，尤其要考慮對原有制度的相關利益者的傷害程度，才能減少制度安排的阻力。
（三）交易費用理論：信息不對稱是大學生就業難的重要原因
交易費用理論可以說是新制度經濟學的核心理論。交易存在的前提在于資源的“轉移”，這里說的資源可以是有形資源，也包括無形資源，人力資源即包括其中。交易之所以會產生費用，達爾曼認為，交易費用包括了解和信息成本、討價還價和決策成本以及執行和控制成本。張五常則從一般意義上定義了交易費用，他認為：“在最廣泛的意義上，交易成本包括所有那些不可能存在于沒有產權、沒有交易、沒有任何一種經濟組織的魯濱遜-克魯索經濟中的成本。交易成本的定義這么寬廣很有必要，因為各種類型的成本經常無法區分”。從根本上來說，新制度經濟學派在交易費用產生共同的認識，認為是由于人的有限理性、資產的專用性和信息不對稱等因素造成的。
大學生就業，尋找工作，也必然會產生交易費用。當其欲把自身的人力資本做交易，換取職業的報酬時，交易費用必將發生。這些交易費用在沒有交易之前和交易之后都認為是其費用組成部分。由于自身的有限理性和信息搜集的困難，增加了尋找工作的費用。而在交易費用中很大比例在于信息搜尋所產生的費用。信息不對稱根源在于制度的不透明和不完善。這也為我們提出了要建立新的就業信息透明的制度安排。
二、人力資本理論與大學生就業
（一）人力資本理論
關于人力資本的概念與界定始于20世紀60年代。舒爾茨于1968年認為，人力資本（huinan capital）是“人民作為生產者和消費者的能力”，“人力資本是一種嚴格的經濟學概念……它之所以是一種資本是因為它是未來收入或滿足、或未來收入與滿足的來源”。總的說來，人力資本是一種依附在勞動者身上的資本，這種依附在人身上的包括勞動者的知識、技能以及體力等。
一般來說人力資本具有以下幾個特點：一是人力資本的載體是人。二是人力資本是后天產生的，是需要經過投資才能夠形成的，投資的主要方式是教育和培訓。三是人力資本能夠帶來收益。而一般說來，人力資本收益率要大于物資資本收益率，因此，在同等條件下，人們更熱衷于人力資本的投資。四是人力資本分為一般人力資本和專用人力資本兩種類別。一般人力資本是指人力資本在各行業各部門都能夠適用并創造財富的資本。而專用人力資本是在某一特定行業適用的資本，具有很強的排他性質。專用人力資本是使得人力資本具有差異性的根本所在，一般說來，產生專用人力資本是通過教育實現的，尤其是通過高等教育。
（二）人力資本理論對大學生就業的影響
1 對人力資本投資的盲目性，導致結構性失業。人們投資人力資本往往帶有很大的盲目性和跟風性質。以就業為例，哪個專業當前就業形勢好就選該專業，這就使得某些專業過于熱門，培養的人力資源過多，從而增加就業難度，而部分冷門專業無人問津，使得這些專業就業崗位供給大于需求。教育部門也是根據社會對人才的需求來進行專業設置，尤其在擴招形勢下，某些專業增加的人數與社會需求量不匹配，出現過剩現象。這些因素的影響導致結構性失業的出現。
2 人力資本的專用性過強，影響其就業范圍。大學生所具有的人力資本可以說是專用性的人力資本。專用性的人力資本雖然說在就業上有很大的優勢，可以排斥其他沒有此專用性的人才的競爭。但是，也正由于人力資本的專用性，使他們擇業的范圍相當狹小。一般大學生選擇的領域為中大城市的單位，而這些單位所能提供的就業崗位是有限的，從而影響大學生的就業機會。此外，大學生所擁有的人力資本帶有很大的局限性，我國鄉村就業市場所需要的大學生這類人力資源比較少，提供的福利和環境條件也比較惡劣，限制了大學生往鄉村一級就業的機會。
三、篩選理論與大學生就業
（一）篩選理論
篩選理論是教育經濟學的基本理論之一，是20世紀70年代興起的旨在抨擊人力資本理論強調教育具有提高勞動增長率的理論。篩選理論認為，勞動力市場信息是不完全，雇主需要通過一定的信號來甄別勞動者能力的高低。而教育能夠提供求職者的學歷和工作能力等信號，雇主通過這些信號對求職者進行甄別和篩選，最后決定是否錄用。在此，文憑和學歷變成了提供篩選的主要信號。并且，篩選理論認為教育不一定能提高個人的勞動生產率，勞動生產率是個人的內在能力。教育只是把個人內在的勞動生產率外在標識，以便雇主識別勞動生產率較高者。同時，篩選理論認為教育成本與個人能力呈負相關。也就意味著，一個人的能力越高，支付的教育成本越低。在同等條件下，能力高的人在支付較低的教育成本下可以獲得更高的教育，而能力低的人需支付較高的成本才能獲得更高的教育。在考慮成本與收益之比例的情況下，很多能力低的人會因為較高的教育成本可能帶來較低的收益而放棄接受更高教育的機會。因此，篩選理論認為，最后進入較高的教育等級者具有較高的能力。
（二）篩選理論對大學生就業的影響
1 教育過度現象出現。在以教育為信號的前提下，人們熱衷于追求更高層次的教育，以獲得比其他勞動更有優勢的教育信號，從而為求職積累資本。國內近年來出現的考研熱現象足以證明人們在就業壓力下，選擇一種認為對就業更強有力的教育信號。研究生的數量猛增，而在一定的經濟社會結構里，其就業崗位的提供有限，勢必影響到研究生的就業環境。
2 能力低者混入其中，導致雇主在篩選信號上不予認可。大學的擴招，使得許多沒有達到相應水平的人進入大學的門檻。不僅在理論專業知識和研究能力較薄弱，在實踐操作層面也不如職校學生，讓人們不得不重新認識大學生的能力水平。在勞動力市場上，由于入職前是一個弱篩選，入職后的工作能力表現是強篩選，而許多大學生入職后在強篩選下只傳遞了低能力的信號，從而影響其人職后的發展。隨著社會對大學生能力的認可程度降低，其求職信號也逐漸失去優勢。篩選信號一旦失真，勢必影響有能力的大學生的就業狀況。
3 考證熱。教育信號里不僅包括學歷，也包括各類資格證書等。在篩選理論前提下，大學生也逐漸意識到光靠學歷一個信號是不夠的。因此，在日益嚴峻的就業形勢下，更多的人把目光投向考證。于是在各高校，大學生考證熱也不是新鮮事，有的甚至整個專業的人一窩蜂去考證。考證所花的時間和精力以及金錢，必然影響到大學生在專業領域的投入程度，很可能得不償失。很多證的考試都是流于形式，并未能真正掌握專業技術，而專業知識又不過硬，找專業對口的工作崗位比較困難。
四、勞動力市場分割理論與大學生就業
（一）勞動力市場分割理論
勞動力市場分割理論是美國經濟學家彼得?多林格爾（P.B.Doeringer）和邁克爾?皮奧里（M.J.Piore）于20世紀60年代提出的。多林格爾和皮奧里（Doeringer&Piore）認為勞動力市場由分割的主要勞動力市場和次要勞動力市場兩個部分組成，其一級市場具有工資高、工作條件好、就業穩定、安全性好、管理過程規范、升遷機會多等特征；二級市場工資低、工作條件較差、就業不穩定、管理粗暴、沒有升遷機會。
（二）勞動力市場分割理論對大學生就業的影響
1 自愿性失業。由于存在勞動力市場的分割，大學生在尋找工作時，會根據個，人的教育信號和社會公眾認可的能力等級，一般只限定在一級勞動力市場，而不會到二級勞動力市場，從而存在自愿性失業的現象。
2 城鄉分割，專業不對口。我國勞動力市場除了分一二級市場，還存在城市與農村兩級市場。一般情況下。大學生只在城市勞動力市場尋找工作，而且是努力往經濟發展較好的、較開放的大城市工作。這就使得農村勞動力市場吸收不到高素質人才，即使有合適大學生就業的崗位，他們也寧愿待在大城市選擇暫時性失業。
3 過度教育。勞動力市場分割理論表明一級勞動力市場的優越性，而一級勞動力市場最強的篩選信號就是學歷和證書，從而使得人們為了獲得一份好的、體面的、高報酬的工作而追加人力資本投資。當越來越多的人往高等教育門檻擠時，很可能在高等教育尤其是更高層次的大學生教育出現過度教育的現象。高等教育培養出的人才數量超過了社會經濟結構需要的相應人才微量，從而引發剩余部門的失業現象。
【關鍵詞】 高等教育 大學文化 提升
黨的十報告指出，全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。這為文化事業的進一步發展提出明確方向，同時也為高等教育的發展指明了辦學方向。對于高等教育來說，文化的作用至關重要，大學文化的傳承與創新是促進高等教育國際化的堅強支柱，大學文化的凝聚力與向心力是建設高度文化自覺和文化自信高校的有力助推器。因此，社會主義文化強國的建設需要加強對大學文化的認識，明白其對于社會主義建設、大學建設的重要意義，同時要積極探討發現在大學文化建設中存在的問題并尋找研究解決策略，促進高等教育國際化。
大學文化的界定
“大學文化是文化發展的產物，是社會文化的重要組成部分，是大學在長期的教育實踐中創造和形成的一切物質、精神財富的總和……從結構層次上看，大學文化包括物質文化、制度文化、精神文化等層次。”[1]因此，大學文化是由其主體“大學人”在學習、整理、傳承文化知識的過程中不斷積累的以校園環境為空間背景，圍繞教學活動所形成的各種獨特的校園物質建筑、制度建設、精神文明等一切財富，因此，大學文化有其獨特的價值觀，并影響著一代又一代大學師生的行為模式。同時，在大學師生的傳承與創新中，大學文化也在不斷生成、變化，并被它的師生所尊崇、學習、繼承和完善。 總之，“大學文化是大學在長期發展過程中形成的歷史積淀、人文品格和價值理念，它內化于大學的辦學理念、價值追求和學術品位，外顯于大學的制度規范、行為方式和物質條件。作為大學的靈魂，大學文化以潛移默化的方式影響著師生的思想和行為以及大學發展方向，是大學提升辦學水平和特色發展的內在支撐。”[2]
提升大學文化對高等教育國際化的作用
大學文化是社會主義核心價值觀指導下的高校文化理念，提升大學文化將有助于高校師生堅定社會主義核心價值觀、強化辦學理念、提高學術品位，推動高等教育國際化的發展。
1.堅定社會主義核心價值觀念
大學文化以社會主義核心價值觀為理論源泉，是社會主義文化強國建設的有效載體。社會主義核心價值觀是中國傳統與現代優秀文化的結晶，是集多元良性文化價值觀念于一體的先進理論體系，是我國社會主義發展的明確指向燈。因此，大學文化將以社會主義核心價值觀為指導，社會主義文化強國建設為目標，在高等教育國際化發展進程中不斷保持自身先進性，推進社會主義全面建設。在當今高等教育國際化背景下，大學文化作為高校發展的基石與助推器，是國際化中各色各樣不同教育方式與理念的界標，提升大學文化將更加堅定高校師生對社會主義核心價值觀的認可，使我國社會主義文化代表并引領世界先進文化方向。
2.提升國際化辦學理念
辦學理念是大學文化的一種重要內顯方式，是指在學校長期的歷史積淀、理性思考及實踐中所形成的共同的價值觀和理想追求，是學校發展之根本。教育國際化最根本的就是教育理念的國際化，要堅持以人為本、重視個體發展，同時要加強專業設置國際化、師資隊伍國際化以及校園環境等國際化。大學文化在國際化發展過程中就是要加強課程設置、制度建設，立足于國際視野，增強特色意識、精品意識，建設國際化精品課程、增設國際理解教育課程，互派教師訪學、授課，營造有特色的中西文化融合的校園氛圍，采用“走出去、請進來”的雙向交流模式，最終以培養具有國際視野，適應國際交際的現代應用型國際人才為主要目標。
3.提高國際化學術品位
學術是大學的內在價值要求，學術品位也是大學文化重要的體現形式之一。在高等教育國際化進程中，大學師生需要有高品位的學術思想，才能有參與國際學術論壇與研究活動的資本。提升大學文化就是要營造學術自由氛圍，積極鼓勵各種學術社團的組建，提倡師生在論壇活動中各抒己見，自由發揮對國際國內各種事件、思潮的觀點，催發各種想法與理念生發，不斷發現問題、提出問題、探討問題并解決問題，使各種學術思想爭奇斗艷，百花齊放。提升大學文化就是要創建學術活動平臺，提供學術活動空間，要引進也要送出，使國際國內著名學者走進大學帶來最先進的學術理念，也要派出不同年齡、不同研究領域的教師到國內外知名院校訪學、研討；學校要舉辦不同形式的、不同領域的學術報告，以學術推動教學，以教學促進學術，使高等教育學術品位得到提高。
大學文化在高等教育國際化建設中存在的問題
1.趨同化。中國高等院校自從上個世紀末開始招生規模擴張、校區規模擴大以來，經過十幾年的時間，高等教育全民化得到了普遍提高，校園建設得到很大改善，但是這種擴張與擴大的表層變化遠遠大于其文化本質的變化。大學文化的不同不僅體現在物質文化方面，更體現在精神文化方面。在過去的十幾年中，國內院校在大學文化建設方面就是簡單的趨同——擴招、擴建，并且在制度建設、課程增設方面簡單模仿，真正的大學精神文化未得到較高層次的提升。因此，在高等教育國際化進程中，很多高校在凸顯辦學特色，體現文化優勢等方面的不足就顯現了出來。
2.庸俗化。社會主義文化強國建設要求文化發展必須與經濟發展同步，但是，大學文化在發展過程中由于經濟、思想等一些因素制約了其創造活力。大學的學術自由、思想自由、創造自由由于受社會不良風氣的影響，使大學文化引領社會文化適得其反，遭到社會文化“綁架”，出現了社會上流行的官僚作風、造假剽竊等不良習氣。因此，當今的大學文化不能鮮明體現其獨特的思維、辨識和創新能力，并因其文化底蘊不足，在引領社會風尚、追求真理、崇尚學術、獨立思考、勇于批判等方面表現出較多弱勢，長此以往，大學文化將在教育國際化過程中庸俗化，即喪失本源文化，向他源文化靠攏。
3.簡單化。在高等教育國際化背景下，大學文化建設簡單化一方面體現在其以教學服務為主，脫離社會服務功能；另一方面體現在未將“全球化”與“本土化”文化有機融合。大學的功能主要是教書育人、科學研究和服務社會，而教書育人和科學研究的最終目的也是為服務社會，所以高校文化建設目標需與社會適用緊密相結合，培養具有國際視野的實用型人才，創造更多適用于社會的文化成果。其次，目前，各高校基本處于教育國際化的摸索階段，未形成自己獨特的國際化發展模式，要么簡單照搬，要么全盤否定，這都不利于高校健康發展。“高等教育全球化取代本土化只能導致中國教育文化特征的喪失；反之，強調教育的本土化，排斥外來教育的影響，也會滋長另一種形式的民族主義情緒。”[5]所以，高校須在有機整合“全球化”與“本土化”的前提下，加強社會實用型文化產品的推出，加快社會主義文化強國建設。
如何提升大學文化
“關于高等教育國際化標準問題的研究最有代表性的是日本學者喜多村和之先生的三個標準：通用性、交流性和開放性。通用性是指本國的文化在不同國家和不同民族文化中是否被承認、接收和理解；交流性是指為活躍不同國籍、民族、文化間人們的交流、交涉是否確立了接觸的規則；開放性是指不同文化背景的人們在制度和意識上是否站在本國立場上將別國文化接收到自己的機構內。”[3]通過被諸多學者認可的喜多村和之先生的這三個國際化標準不難發現，高等教育是否國際化很大程度取決于一個國家的文化被國際認可的程度、一個國家是否可以接受異文化、是否可以在不同文化中交流。因此，在新時期，各高校須加強大學文化的開放度與包容度，從建設社會主義文化強國的崇高使命出發，充分發揮大學文化的傳承、創新、引領作用，進一步推動高等教育國際化。
1.大學文化的傳承功能與批判思維相結合
大學的圖書館、實驗室等設施為文化傳承提供了物質條件，而一代又一代大學教師的“傳道、授業、解惑”是文化傳承的必備基礎。大學文化的傳承過程同時也是揚棄過程，既針對傳統文化也針對外來文化。
在當今，國際化對于大學來說既是機遇也是挑戰。在國際化不斷深化的背景下，大學之間可以進行廣泛、自由的學術交流，以此推動大學優勢和特色的進一步彰顯，促進辦學觀念和教育體制的不斷創新，實現人才培養模式和科研創新機制的完善，但是在國際化的大潮中不免會有“眼花繚亂”的感覺，也無法排除“喪失自我”的危險。面對美國等國家“強勢文化”的沖擊，中國的年輕學子們不免會有自嘆弗如的感慨。王智平先生曾說，“全球化浪潮在本質上是由西方發達國家引導和推動的，他們是全球化游戲規則的主要制訂者，他們憑借其雄厚的經濟實力和先進的高科技手段，實行‘文化侵略’，推行‘文化霸權主義’，使其文化處于強勢文化的地位。”[4]在這種情況下，大學的育人功能就顯得尤為重要，教師一定要引導教育大學生提高文化自信、文化自覺，著力開展對中國特色社會主義的理論、道路和制度的研究與學習，批判地接受外來文化。
2.大學文化的創新功能與科教興國戰略相聯系
大學是各種新思想、新創作、新文化的發源地，也是文化創新的主體，這種創新主要包括原創新和再創新。在學術界“剽竊”成風的當今，大學應該重振旗鼓，引領風尚，尤其在國際化的背景下，為加大高等院校國際競爭力，大學必須加大“原創”力度，不斷有新的科研成果可以應用到社會的發展中來。這里的“再創新”是指借鑒不同文化進行整合，形成適合自己發展、有特色的文化模式。國際化的大學必須要有開放的思維，但是開放并非失去自我，而是吸取各國優秀大學文化，進行文化資源的消化吸收與集成創新。
3.大學文化的引領作用與服務功能相輔相成
在經濟全球化、世界多極化的國際背景下，中國正在經歷深刻變革，在健康積極的主流文化下，不乏有功利的、享樂的、消極的腐朽思想存在。大學作為求真育人的最堅定的陣地，應該嚴保自己的操守，堅持社會主義先進文化方向，用社會主義核心價值體系教育大學生，通過文化講座、培訓、展覽等多種方式為社會提供服務。同時，大學文化應加強其國際化辦學理念，提高其國際化學術品位，積極開展對外交流，推動中國文化面向世界、走向世界，用中國文化服務于世界。
總之，在高等教育國際化發展過程中，提升大學文化意義非凡。雖然各高校在國際化摸索前行中，不免會有各種各樣的問題、弊端顯現，但是，在社會主義核心價值觀指導下，大學文化作為先進文化代表一定會繼承傳統、不斷創新，培養大批具有國際視野、適應國際發展的應用型人才，為社會主義文化強國建設作出更大貢獻。
參考文獻：
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[3]劉紅.高等教育國際化[M].北京：兵器工業出版社，2005：138.
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關鍵詞：大學生創業文化環境；個；優化路徑
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0149－04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養質量……推進創業教育”。可見，加強大學生創業教育，既是我國經濟社會發展的時代要求，也是推進我國高等教育科學發展的迫切需要。大學生的任何創業活動都是在一定的社會環境下進行的，大學生創業文化環境是大學生創業環境的重要組成部分，也是影響大學生開展創業活動的重要因素。從校園文化視角分析大學生創業環境及其優化路徑，對于改進我國大學生創業教育具有較強的現實意義。
一、大學生創業文化環境的內涵
1.大學生創業文化環境的概念辨析
對于創業環境概念的界定，許多學者從不同的角度對其進行了探討，按不同觀點可將其歸結為三類：“平臺論”，即把創業環境看成是政府和社會為創業者創辦新企業所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創業環境理解為影響創業行為的各種因素的組合；“系統論”，即把創業環境看作是融入各種創業環境要素的一個復雜系統，認為，創業環境就是指創業者周圍的境況，是創業者及其企業產生、生存和發展的基礎，由創業文化、政策、經濟和技術等要素構成，是多層面的有機整體。當然，由于創業環境的內涵和外延都很豐富，因而很難準確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統論”的觀點，筆者認為，大學生創業環境是指對大學生及其創新事業的產生、生存和發展具有促進或制約作用的一系列外部綜合因素的有機整體。
創業文化環境是大學生創業環境的子環境。近年來，國內學者的研究成果很少涉及該領域。綜合國內外關于創業環境、創業文化的研究成果，筆者認為，大學生創業文化環境是指家庭、大學及社會對大學生的創業行為和價值所持有的態度，以及形成創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學生的創業文化環境，即一所大學在長期實施創業教育的過程中，對大學生創業行為和價值所持的態度，以及形成“崇尚創業、鼓勵創業、寬容失敗”的創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。正如復旦大學副校長桂永浩所言，“大學的創業文化，應該為學生的創業提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就能夠構建起高校的創業氛圍，這應該是一個整體”。
在校園文化視閾下，理性分析大學生創業的文化環境，我們不難發現，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環境的子環境，大學生創業文化環境具有整體性、復雜性、主導性和包容性等校園文化環境的共性特征。其二，作為以創業為主題的校園文化環境，其又具有與創業實踐和創業理念密切聯系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區別于校園文化環境中其他子環境的顯著特征。
2.大學生創業文化環境的基本結構
從文化形態學的角度，可將大學生創業文化環境分為精神文化環境、制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境等四個子環境。校園文化視閾下的大學生創業精神文化環境是指一所大學受一定的社會文化背景和意識形態的影響，長期形成的由創業精神、創業哲學和創業價值觀念等構成的精神成果的有機整體，既包括富含創業內涵的大學校訓等傳承傳統文化的物質成果，也包括當代校園文化中所蘊涵的創業光榮的導向、創業教育研究的學術思想及主張等精神成果。大學生創業制度文化環境是指由大學生創業教育制度體系、大學生創業實體組織管理機制以及各級各類社會制度中有關大學生創業教育、大學生創業實踐內容等所構成的有機整體。大學生創業物質文化環境是由大學為鼓勵和推進大學生開展創業教育、創業實踐所提供的場所、資金、設備以及大學生創業實體等物質資源構成的有機整體。大學生創業行為文化環境是由大學創業教育活動、大學生創業實踐活動及教師創業研究活動等行為構成的有機整體。在大學生創業文化環境內部，各子環境在自成一體的同時，又相互聯系和相互影響著。精神文化環境規定和制約著其他三個子環境，而制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境則是精神文化環境的保障和體現，對精神文化環境的形成具有重要的影響作用，四個子環境構成了有機的大學生創業文化環境系統。該有機整體各要素間的綜合效應、協同作用或多或少地影響著大學生的價值觀念、思維習慣和行為方式，是大學生及其創新事業存在、發展的基本條件，也是促進或制約大學生開展有序、有效、有度的創業活動的精神力量。
二、大學生創業文化環境的個
創業教育的關鍵在于培養人的創新能力和創造能力，而這種創新和創造的能力必須通過專業知識的熏陶和人文精神的激發才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機勃勃、穩定和諧、健康向上的環境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”因此，大學生創業文化環境不僅是大學校園文化環境的重要組成部分，也是推動大學生創業教育發展的重要載體，其在創業型人才培養過程中所具有的目標導向、品質優化、能力提升等功能是不容忽視的。
1.目標導向功能
良好的創業文化環境是培養創業型人才必備的土壤。也是促使大學生萌發創業意識的必要條件。在不具備客觀創業條件的情況下，可充分發揮創業文化環境的目標導向功能，包括人生價值導向、行為目標導向、職業發展導向等，使大學生樹立創業意識，端正創業動機，培養他們的創業興趣。如果學校對在校大學生的創業行為能夠給予經常性的支持，積極宣傳成功校友的創業事跡，并鼓勵大學生開展創業主題活動，則易使大學生形成“創業光榮”、“創業不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創業教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業生就業工作協作組圍繞“大學生創業環境”這一主題，面向全國高校、大學生及已創業大學生群體進行了專題調查(下文簡稱“創業環境調查”)。在10 674名受訪在校大學生中，創業意識較弱的占64.9％，沒有創業計劃的占80.8％。受訪高校、大學生和已創業大學生中認為“目前自主創業大學生的數量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創業教育發達國家相比，我國創業意識較薄弱的在校大學生所占比例高得驚人。在已創業大學生“走上創業之路的最直接因素”調查中，選擇“崇拜企業家和創業成功人士”、“追求個人價值的實現”的分別占45％和44.6％，而選擇“學校的鼓勵和引導”的僅占25.2％，這說明創業文化環境具有較強的目標導向功能，同時也反映出我國高校的創業文化環境相對
落后的現實。
2.品質優化功能
良好的創業文化環境有助于大學生形成“開拓創新、與時俱進、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學生發現自我、完善自我和發展自我，促進其主動圍繞創業選擇，設計自己的價值目標、職業追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創新性、獨立性、敢為性、適應性、外向性、合作性的個性心理品質。這些既是大學生創業素質的重要組成部分，也是創業取得成功的重要影響因素。在“創業環境調查”中，受訪的在校大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質的素質選項。而受訪的已創業大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質的素質選項。受訪的已創業大學生中，認為“良好的心態”、“堅強的信念和良好的心理素質”是創業成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。
3.能力提升功能
大學生創業文化環境既是創業文化環境的校園表現形態，也是構成大學生創業環境的校園文化要素，從形式到內容均具有較強的創業屬性。校園內開展的與創業有關的理論學習活動、創業文化活動、創業實踐活動等，既為大學生學習創業基本理論知識創造了條件，也為培養大學生的創業能力提供了空間。在“創業環境調查”中，有59.8％的已創業大學生認為“自身能力”是“影響大學生創業成敗的主要因素”，而絕大多數已創業大學生則認為大學階段的社會實踐、擔任學生干部職務、各類社會兼職、專業見習實習、模擬創業活動等經歷，能較好地幫助他們提高創業能力。
與廣義的校園文化環境相比，大學生創業文化環境雖具有校園文化環境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現不甚明顯。創業文化環境還具有鮮明的個，如目標導向、品質優化、能力提升等，當上述功能被賦予了創業內涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現在創業教育培養目標的實現和大學生創業素質的提升兩個方面。
三、大學生創業文化環境的整體優化路徑
目前，我國的基礎教育教學中存在著重整體輕個性、重紀律輕膽識、重道德輕財富等現象，學生的創新意識、創業意識、創業精神、創業素質等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創業所必需的創新意識和創造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學生安于平穩，不思進取。這些文化上的負累，對于特別需要協作精神、創造精神和進取精神的大學生創業者而言，自然會產生相當大的負面影響。在“創業環境調查”中，受訪的已創業大學生對“支持、鼓勵創業的文化環境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認為“高校針對大學生進行的創業教育和創業實踐活動還不夠”、“關注創業、鼓勵創業的氛圍尚未形成”是“目前創業環境存在的主要問題”的大學生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學生創業的文化環境已成為影響大學生的創業熱情和創業成效的重要因素，在客觀上弱化了創業教育的效果。筆者認為，高校可通過明晰創業教育理念、完善創業教育機制、更新創業文化設施、豐富創業主題活動等路徑，整體優化大學生創業的文化環境，使之更加有利于創業教育的開展。
1.明晰創業教育理念，優化精神文化環境
創業教育理念是校園創業文化環境的靈魂，也是優化創業文化環境的核心內容。在黨和國家大力倡導創業教育的背景下，高校在大學精神的培育過程中，要特別注重培養大學生的創業觀念和創業精神，使其成為辦學的新理念和新思想。在“培養職業型與創業型公民――中英高等教育就業與創業論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學副校長PeterJones曾表示，“培養大學生的創業精神，這是大學的責任”；英國國家大學生創業促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認為，“創業精神無處不在，如果不具備創業精神，就不可能為學生提供就業的機會，我們必須對大學生進行投資，創業精神是年輕人在人生中必需具備的素質”。創業教育要由“培養學生的適應能力和求職能力”轉向“培養學生的創新意識、創業精神和創業能力”。為此，高校可借鑒百森商學院的“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代”的創業教育理念，明確開展創業教育的價值取向，把培養學生的創新意識、創業精神、創業能力作為教育的指導思想乃至辦學宗旨，把創業型人才作為高校的培養目標，注重培養學生的自主創業能力和獨立工作能力。
理念僅是形而上的東西，理念的核心內核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應更新創業教育理念，完善人才培養方案，推進校企間的合作，使開展“創業教育、培養創業人才”的思想深入人心，從而最大限度地調動師生員工開展優化創業文化環境活動的積極性、主動性和創造性。
同時，還要充分利用廣播、校報、校園網、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創業教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現創業精神。創業意識及創業能力的校風、校訓和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創新、尊重創業、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環境。
2.完善創業教育機制。優化制度文化環境
完善創業教育機制，優化創業文化環境的制度文化子環境，有助于克服傳統教育機制中存在的不足，從而推動創業教育的發展，實現提高創業型人才培養質量的目的。在學校制度層面上，高校要按照現代大學制度的要求，圍繞創業型人才培養的目標，從教學組織、創業文化、創業實踐、資金保障、質量監控、教師選聘等方面出臺相關政策，從而健全創業教育制度，努力形成有利于創業教育開展的科學機制。在辦學理念方面，許多高校都把“創業型人才”納入人才培養的目標中。在教學管理方面，許多高校設立了創業實踐學分和創業課程學分，成立了大學生創業指導委員會和創業教育研究所，具體指導、統籌學校的創業教育。高校還應改革學籍管理制度，允許大學生休學保留學籍、推遲畢業或修滿學分提前畢業，方便其抓住時機進行自主創業，以增強其創業意識，培養其實踐能力。在學生管理方面，應主動適應創業型人才培養的要求，從內容、形式和方法上改進學生管理工作，讓學生在相當自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創業目標自主學習知識、掌握技能，營造有利于培養創新能力和創業能力的育人環境。具體措施包括：實行年級輔導員制和“導師制”、加強和改進班主任工作、選拔優秀的高年級學生兼任低年級的輔導員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創業獎學金、創業種子基金、創業學分等激勵機制，調動學生接受創業教育、從事創業活動的積極性，促使學生的創業行為由自發走向自覺。
同時，高校應積極引導和鼓勵科研人員將成果迅速轉
化為生產力，促進更多的人投身創業，增強高校科研人員的創業意識，改進現行科研評價制度，進一步優化高校的創業文化環境。此外，要通過開放辦學的方式，整合各種資源，積極搭建產學研合作平臺，促進科研成果向創業項目的轉化，增加創業項目的科技含量，從而有效提高大學生機會型創業的比率。
3.更新創業文化設施，優化物質文化環境
物質文化環境是實現創業教育思想的有形載體，也是優化大學生創業文化環境的基礎。當前，高校應建立科學的創業教育理念，加強物質文化建設，尤其是能夠體現創業精神的學校標志和文化設施等物質文化環境的建設，及時更新創業成功人士宣傳畫廊、創業教育主題網站、創業教育標語條幅等，重視大學生創業孵化園、咨詢中心、創業主題雕塑等創業教育場所和文化景觀的建設。有條件的高校還可組織編寫學校創業教育史和校友創業的成功案例集，創建學校創業教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學校創業教育的歷程，記錄大學生的創業事跡，進一步豐富創業文化的物質載體，利用創業文化物質環境激發大學生內心深處的創新意識和創業意識。
4.開展創業主題活動，優化行為文化環境
豐富的創業主題活動既是培養學生素質的重要載體，也是培養大學生創業意識、個性心理品質和創業能力的重要渠道，具有加深創業文化積淀、濃厚創業文化氛圍、豐富創業文化內容的重要作用。開展創業主題活動，優化行為文化環境，是優化大學生創業文化環境的關鍵所在。
開展豐富多彩的創業文化活動。高校應在校園文化活動中滲透創業教育的內容，積極組織大學生開展一系列有特色的創業文化活動，調動受創業文化環境浸潤的大學生參與優化行為文化環境建設的積極性，自覺培養大學生的創業意識、個性心理品質和創業能力。如南京大學經常邀請校內外專家和商界精英為學生開展創業講座、創業沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創業文化節、創業事跡報告會、創業演講賽、創業計劃大賽、創業培訓班等活動，并結合專業特點開展模擬股市競賽、商務談判大賽、廣告策劃大賽、公關大賽等與創業教育密切相關的專業比賽活動，促使創業教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養了學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高了學生的創業能力。條件成熟時，高校還可通過打造創業文化品牌、傳唱創業歌曲、統一創業標志等途徑，提高大學生對創業精神的認同感。
加強創業型學生社團組織的建設。創業型學生社團也是高校對學生進行創業意識培養和技能教育的有效載體。學校應鼓勵和倡導學生創建有利于創業教育開展的創業型學生社團，大力支持學生開展以創業為主題的社團活動，培養學生的創業意識和創業能力。如許多高校建立了大學生創業協會、創業俱樂部等創業型學生社團，志趣相投的同學在一起相互學習，相互激勵，共同開展創業文化活動。另外，一些高校還將未來企業家協會、攝影俱樂部、法律咨詢服務社、勤工助學服務中心、家教服務中心等傳統社團按照創業理念進行“經營管理”。
