時間：2023-04-01 10:07:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇應用文寫作論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
應用文寫作教師在課堂教學中，逐漸開始打破傳統的應用文寫作教學“理論講授＋例文分析＋寫作訓練”講授模式，建立一種適應學生生活需要和職業環境的寫作情境，體現應用文寫作的可操作性，調動學生的寫作經驗，增加學生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯教學教師根據專業特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。
2.職業情境模擬訓練在文種的學習中，創設近于職業環境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業環境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應職業和社會的需求。
二、學習評價體系的改革與建議
內蒙古商貿職業學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現、平時作業、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應用文寫作課程的學習評價秉持以學習質量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態和完成練習情況，注重學生的學習態度；（2）學生模擬練習的質量，對學生的紙質作業反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權重，考核形式改為開卷考試，側重考查學生分析、解決問題的能力。
三、教研、科研活動
1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。
2.對教師進行專業培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎課程骨干教師網絡培訓和10月12日的2013~2014年內蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業院校的成功教改經驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。
3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應用文寫作教師還積極總結教改經驗，形成科研成果，發表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發表了論文《探析應用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設》（下旬刊）上發表了論文《高職應用文寫作模塊式教學初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設》（下旬刊）上發表了題為《高職應用文模塊式教學改革的必要性》和《高職應用文模塊式教學改革設計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內蒙古教育》上發表了《高職院校少數民族預科生應用文寫作教學模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學改革的珍貴成果。
興趣的產生總是以某種需要為基礎的，所以為了激發學生學習應用文寫作的興趣，我們首先要引導學生認識應用文在學習和生活中的重要作用。我們應該通過適當的引導，使學生自己能夠感覺到應用文對他們現在和未來的學習和生活方面是非常有用的。現在的學生對于公共課如大學語文、大學英語、計算機基礎等課程不太重視，甚至有一部分學生對于自己本專業課程也不是特別重視，但是他們對于參加學校里的某些社團和學生會、學聯等組織卻表現出很大的熱情，當某些課程和這些社團的活動時間上沖突時會選擇參加社團活動而不去上課。當然，這樣現象的出現是需要我們學校的有關部門進行思考和解決的，但是我們不能逃避現實而是應該正視它、利用它，來循序漸進的引導學生進行有效學習，比如我們完全可以讓學生們感受到學習好應用文能夠更好的從事班級管理，學習好應用文寫作可以更好的完成學生會、學聯等社團的一些工作，使學生對應用文寫作產生需要，進而產生學習應用文寫作課程的興趣。
2適當調整教學內容，增加教學內容的趣味性
在教學內容的選擇和編排上，我們要盡量使應用文的教學是從容易到復雜的過程。比如，我們可以從個人簡歷、工作計劃、通知等相對簡單的文種來引導學生進行應用文寫作的學習，使學生能夠感受到學習后的成就感，最大程度的激發學生的學習興趣。在學生學習過一些簡單的應用文后，我們可以考慮將畢業論文等相對較難得教學內容加入教學中來，這樣既可以為學生提供實用性的素材，還可以對學生的知識體系進行拓展。在教學內容的選擇上我們還應該堅持科學性和趣味性兼顧的原則，是學生能夠有學習的內在動力。如果我們所開設的應用文寫作課程是針對其他非中文院系學生的公共基礎課程，那么教學內容的選擇方面我們還應該根據專業的不同進行更為細致的選擇。
3使用多種教學方式，激發學生學習興趣
信息技術的不斷發展為教學方法的變革提供了強有力的技術支撐，我們可以選擇多種教學方式進行應用文寫作課程的教學。傳統的教師講、學生聽的教學模式存在交互性差等問題，沒有有效體現學生主體地位，學生只能被動的接受知識，教學效果不是特別理想。我們可以通過使用多種教學方式相結合的方法來改善原有的教學，我們可以將教師講解基本理論的時間進行有效控制，為學生們相互討論和師生互動交流提供更多的時間。這樣的一個教學過程使用了多種教學方式，能夠有效激發學生的學習積極性，自然教學效果也是非常好的。教師在這樣的一個過程中主要的作用是監控和引導，只要學生們沒有與主題發生重大的偏離，教師只需要最后進行重點部分的點評就可以了，這樣形式的教學可以很好地鍛煉學生的協作學習能力和創新能力，如果教師提前幾天布置好作業的話，學生還需要進行自主的探究性學習來掌握相關知識。
隨著計算機和網絡技術的發展，應用文寫作課程的教學也可以考慮運用多媒體進行教學，在多媒體教室授課過程中將課程內容涉及的圖像、音樂和文字等元素結合起來，使課程的教學過程更加生動和直觀，有效激發學生的學習積極性，提高學習效率。如我們可以在PPT課件中插入相關視頻文件來更加形象的展示課程內容和應用場所。隨著學生智能手機、便攜式電腦等移動學習設備的普及和使用，我們可以開通微博、微信等工具來實現隨時、隨地的學習活動，學生有問題可以相互之間交流和溝通，也可以向老師進行咨詢。
4小結
應用文教學重點在于教師對學生進行應用文寫作方法的指導，但這些知識內容難免過于理論化、抽象化，這直接影響到學生的學習興趣。因此，如何將抽象的寫作方法指導形象化，使學生提高學習興趣是教師在備課時應著重解決的問題。通過教學實踐，我認為在學習每一種應用文的寫作方法之前，首先應使學生明確這種應用文的寫作目的，圍繞“寫作目的”這一核心，來決定應用文該寫什么，不該寫什么。例如，《求職信》的寫作目的是告訴用人單位“我能夠勝任這份工作”“為什么我是該職位的最佳人選”，因此職位對求職者的要求就是求職信寫作的核心，也就是求職信的寫作目的。《總結》的目的是能夠對工作作出較為深刻的反思以此指導今后的工作，明確這一學習目的之后，學生就會明白總結應在寫之前先要從對過去的回顧中提煉出經驗或教訓，再動筆去寫的時候就有了一個指導思想和核心。使抽象的應用文教學內容形象化，學生就有了對應用文寫作的感性認識，使他們真正明白應用文該怎么寫，以及為什么要這樣寫。
二、采用合理的教學方法
教師在應用文教學過程中避免教學內容枯燥乏味，要巧妙引入課題，采用恰當合理的教學方法。
（一）情景教學法在課堂教學中，設置一定情景，使學生進入角色來學應用文，學生的寫作靈感就很容易被激活。例如，在教學《尋物啟事》時，在課堂導入的環節告訴學生“老師丟了一個黑色錢包，內有身份證、汽車駕駛證、單位業務發票3張。請你幫我找回來，該寫一則怎樣的應用文呢？”學生經過分析思考，寫出尋物啟事；在教學《招聘啟事》時，讓學生把自己想象成公司經理、學校校長、服裝店老板等角色，提出對應聘者的要求，來寫一則招聘啟事。情景教學法使學生認識到從課堂上所學到的知識可以應用于實踐，可以學有所用，學習的興趣就會大大提高。
（二）比較教學法1.文種的比較。通過比較不同文種，使學生從根本上明確了《申請書》與《請示》，《總結》與《報告》，《感謝信》與《表揚信》的不同點，明確了一般應用文與公務文書的區別，從而在寫作練習時避免文體之間的混用，從而正確掌握各種應用文的寫作方法。2.作品的比較。可以把教師的作品與學生的習作進行比較，也可以把學生的優秀習作與那些“問題習作”進行比較，在課堂上，這種方法很能刺激學生的寫作熱情，提高寫作興趣。
（三）示范教學法讓學生走上講臺當一回老師，把自己優秀的作品展示給大家，講評自己的作品，真正地把課堂教學的舞臺交給學生，用他們自身的智力活動來激發他們的學習興趣。
（四）實習作業法技校生的實習機會很多，有在校內實訓基地的實習，還有在企業的頂崗實習，教師可要求學生完成實習報告或實結，并在班中交流。
三、通過表揚，激發學生寫作興趣
技校生在初中階段由于學習成績大多數為班內的中下等，基礎相對較差，因此不被老師寄予厚望和關注。在表面看，他們在學習上已經是破罐破摔，然而，其內心更需要老師的鼓勵和關懷，需要教師用激勵的言語啟發他們的潛能，肯定他們的進步。因此，教師要善于發現那些寫作能力暫時較差的學生的習作的“閃光點”。對學生作文的點評主要以欣賞為主，讓學生相互尋找優點，適當提出建議，多用“評優法”，少用“歸謬法”，對他們的作文切忌吹毛求疵、面面俱到，這會使那些寫作基礎較差的學生再接再厲，信心倍增，從而可以激發學生的寫作興趣。
（一）聊天軟件工具在溝通中的使用網絡時代，QQ、微信等聊天軟件工具的使用已經變得十分廣泛。無論是工作需要還是交流需要都離不開這樣的工具。QQ、微信等工具為實現交流雙方信息的互補共享起到了非常重要的作用。授課教師可以建立QQ群、微信群，與學生進行線上的即時交流，將學生在課堂學習時產生的疑惑通過這樣的方式給學生及時的解答。尤其是一些詞語選用或者語法修辭上的用法，在課堂上沒有過多的時間給每一個學生有針對性的指導，課后通過聊天軟件進行解答，能很好的進行個性化服務，使學生很快解除心中疑惑。同時，授課教師還可以將一些好的范文、作品，如優秀簡歷、優秀總結、求職信作品或者授課課件等通過上傳到共享文件中提供給學生。學生通過這樣的方式也可以進行自主學習。
（二）博客網頁在課后指導中的應用博客是在網絡上和閱讀的流水記錄，通常稱為“網絡日志”。作為一種新興的交流手段，可以用來抒感或分享信息。這一工具同樣可以為教師的課后指導提供更多的便利。授課教師通過建立班級博客，提供個性化的樣式提高學生的興趣，從形式上得到學生的認同。同時，授課教師將一些作品改評到博客中，供班級同學參考，使學生能夠使用前衛的方法進行學習，恰好可以迎合學生追新求異的心理，達到較好的教學效果。為了使學生學會自我評判，自我管理，還可以引導他們互評互改，共同進步，把班級學生分成小組，建好專欄，每個學生上傳自己的作品到小組專欄中，展示自己的成果。在評價上，學生可以先進行自評，再小組內、小組間進行評價，最后由教師進行總結性評價。這樣，不僅能夠達到加深認識的目的，還能夠有效的提高熟練程度。
（三）精品課網站在綜合學習中的利用精品課網站中涵蓋的內容要比普通的博客網頁或班級QQ群多很多。在精品課網站中除了可以得到授課教師的教學標準、教學講義、教學課件、寫作素材、經典案例、授課視頻等相關資料以外，還可以進行在線測試。這樣的課后自我測試，不僅可以檢驗自我的學習情況，還可以提高自我約束力，增強自信心。
（四）微課在選擇性學習中的采用微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。由于應用文寫作課程開課時間短，課時量少，我們可以選擇多種重要文體進行微課教學。學生可以根據個人需要進行自主學習、反復學習、練習。這樣就可以充分避免因學生程度不一而產生的學習不夠和浪費時間現象。同時，微課學習還特別適合已經參加工作的學生進行隨時的學習，不受地點和時間限制，充分實現了學生的主體地位，又能得到較高水平的教學指導。
二、應用意義
（一）開拓學生的視野通過信息技術，可以使學生在較短的時間內獲得大量的信息。學生可以在課上通過音頻視頻，利用各種感官獲取與授課內容相關的熱點信息、歷史知識、人文知識，擴展知識的深度和寬度，加深對授課內容的理解，形成廣泛的認識。很多學生通過信息技術手段的交流，具備了對古文古詩鑒賞、社會現象探究、經典作品評析的能力，開拓了思維領域。
（二）提高學生的人文精神通過多媒體課件、班級博客的個性化設計可以從心理層面培養學生成為有自我意識，懂自我實現的人。同時也使學生能夠認識美、鑒別美、熱愛美。有主動創作的熱情，獨立、奉獻的意識，能夠獲得成就感，能夠產生情感共鳴。就比如簡歷及視頻簡歷的制作，除了在內容上要符合用人單位的要求，在形式上也是在考驗學生的審美意識。單就排版和制作而言，往往就能顯示出一個人的個性追求和風格特點。
（三）加強學生的職業能力信息技術的應用，可以為培養學生的職業能力開辟道路。學生在利用信息工具時，往往需要互相交流、合作，同時還要通過語言文字的表達才能實現。比如說對于班級博客的建立，就需要同學們通過討論才能建立凸顯獨特風格的界面，也只有通過協商才能得到條理性強、安排合理的模塊組合效果。在作品評價上，小組內和小組間的互評，都需要同學們的溝通和合作。可以考驗學生對客觀事物的評價能力。
三、結論
一、高職應用文寫作指導模式現狀分析
目前，高職應用文寫作教學，很多教師沿用應試教育的老一套，采取傳統的灌輸教育，所謂灌輸，從教育方法上講，就是教育者為了達到一個固定的目的而采用強制的非理性的甚至是“權力主義”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教師不重視應用文寫作指導模式的教學，因而課堂上，老師講定義、特點和基本格式，學生背定義、特點與基本格式。大部分學生覺得應用文格式死板，內容僵化，公式化，缺乏文藝美感，枯燥乏味，不喜歡學習；有些學生錯誤地認為應用文根本不難，只要背背格式就可以了，沒有必要花那么多的時間和精力去學習。更令人擔憂的是，相當一部分學生認為利用現代網絡技術，完全可以滿足今后工作中對應用文寫作的需求，根本沒有必要花時間和精力去學習。
而且，現在比較流行的高職應用文寫作教學方法是，教師命題、講解應用文的文體結構和寫作要求，提供范文，引導學生討論分析優秀應用文的寫作技巧，然后要求學生討論分析范文的寫作技巧，最后要求學生模仿范文進行寫作，學生習作老師評定。這是世界上許多國家寫作教學指導的一般程序，但不是指導模式。寫作指導模式是在一般寫作程序基礎之上，根據一定的寫作教學理論而形成的穩定而典型指導寫作的途徑和方式。
二、多樣化的應用文寫作指導模式
（一）精講指導模式
首先，要講清應用文的分類、性質、用途與格式。不同的應用文體適用于不同場合，其具體要求也不一樣。特別是那些學生容易混淆的常用文體要講清它們的區別，如請示和報告、通知和公告等。其次，教師要結合專業講清范例，并提出一些思考，讓學生帶著問題閱讀，通過范例分析，學生可從中得到啟發，掌握不同文體的不同寫作要領。如在跟建筑專業學生講解專業招標文書寫作時，就結合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質量，嚴格招投標制度的重要性，再回過頭講招標投標文書的概念和意義、招標通告、邀請投標函、投標申請書和標書的格式等內容，既能引起學生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負的重任。以利于學生積極主動地學習這一節內容，從而收到了較好的教學效果。最后，講清應用寫作與其他體裁文章不同的語言要求，即具有不同的語體特點、詞法特點、句法特點和修辭特點。
（二）觀察指導模式
魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”撰寫應用文需要大量的豐富材料，在實踐中獲取材料的途徑是通過觀察來獲取事實材料，觀察指導模式以發展學生的觀察能力為核心，提高學生應用文寫作的整體水平。贊科夫指出“意識的系統性——即認識與感受的統一”，乃是思維邏輯性的源泉。
觀察指導模式，就是要求教師帶領學生，從課堂走上社會，從講臺走上工作臺的親臨現場的教學方法。有詩言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是不能光啃書本，還要注重實踐。事實上，教師了解實踐知識的機會很多的。比如：有目的地介入某項工作，了解掌握該項工作的性質、特點及相關知識。如：你對企業改革不太熟悉，可以到一個企業去了解改革方案如何制訂和施行；你對商品流通不太熟悉，可以去考察一個市場或一個商貿企業，甚至可以幫助推銷某個產品，總之，可以采取缺什么補什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀察，也就慢慢熟悉了。
通過調查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實踐知識。只有多觀察、留心與捕捉，調查研究的過程也就可成為豐富的應用文寫作實踐知識的過程。利用接近企業領導和參加會議的機會獲取實踐實知。領導既是指揮者又是實踐者，其領導活動既來自實踐又指導實踐，包括某個問題怎么處理、某項重大活動怎么組織、某項決策怎么形成等等，教師可利用寫作實訓周或假期帶領學生去企業參與實踐，參加決策性的會議，部門的專業性會議和有關和研討會，觀察領導講話，聽典型發言，包括不同意見的爭論，都是掌握寫作實踐性知識的好機會。只有多觀察，開闊眼界，增長學生才干。
（三）認知指導模式
認知應用寫作指導模式的基本理論是：寫作是一種學習行為，和其他認識問題和解決問題一樣，是可以分解為活動階段的。
德國一些學者指出，寫作過程可以分解為若干階段，諸如寫作計劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導學生作文時可以分階段對學生進行應用文實施指導，每個階段或步驟都是教學目的，換言之，過程即目的。由此，德國形成了“過程寫作教學法”。
實際上，在應用寫作實際教學中，學生寫作知識的獲得、寫作技巧的掌握和寫作能力的提高不單是靠某種教學方法，單靠老師的講授和數量有限的范例學習及文體練習，而應把多種教學方法緊密結合。下列作者抽取日常應用文書對認知指導模式作探索討。（見表1）
（四）文學教學指導模式
應用文寫作是實用寫作，它具有實作性、規范性和簡明性的特點。相對文學寫作而言，更多體現在起草的被動性與受命性；內容的權威性與約束力；表現形式的格式化與模式化；寫作的快速化與限時性。正因為文體本身特點的限制，所以老師在實際教學過程中，很難像文學作品教學一用形象性、審美性的教學活動去賞析教學應用文體寫作。但在相關的應用文體教學模式上，教師可適當借用文學指導的教學模式，在對優秀應用文范文教學時，采用誦讀法、品味鑒賞法進行教學，以增強教學效果。（見表2）
從上表中可知兩點，其一，文學教學指導模式，采用誦讀法強調一個由淺入深、由表及里的教學過程，尊重學生在學習應用文寫作過程中的主體地位，要求學生在朗讀中得到主觀體驗與審美感受，強調誦讀教學在應用文寫作教學模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗式教學模式都是把教學情境放在整個教學流程的第一步，特別是在事務性文書教學中能更好的培養學生感悟探究問題的能力。
（五）生活指導模式
日常生活指導模式形成于日本。20世紀30年代，由日本北部農村山區和漁村小學教師發起的“日常生活作文”運動蔚然而起。它的核心目標是在以生活世界為對象的表達活動中，發展學生的語言表達能力。其目的在于讓學生進入新鮮的、真實的現實，依據這一事實來表達、鑒賞，通過這種活動的過程和結果的積累，你學生自主形成思想、感情。它主張讓學生將他們日常生活及在集體中的體驗、感受、所作所為，寫作成文。在高職應用寫作實踐中，此模式應以課外學生活作為寫作素材，觀察學校開學典禮、畢業典禮、藝術節等，在這些活動中親身體驗，進行寫作演練。但是學生的生活范圍畢竟有限，不能涵蓋應用文寫作的所有文體，因此，教學除了在校內盡可能設置情境來彌補學生實際生活、工作經驗的不足之外，還應積極將實踐活動延伸至校外。比喻調查報告的寫作訓練，即可以采取校校內、校外相結合的方式來指導。如：我組織會展策劃與管理專業學生，深入長沙國際會展中心參與專業實訓，了解長沙國際車展的相關情況等，回校后，同學們都寫出了質量較高的調查報告，有的同學在報告中提出了自己對國際車展的改進設想，深感自己專業責任的重大。
美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”[3]所謂應用文，就務必使學生知道在哪些場合會用到哪些應用文，這些應用文能起到什么作用，能達到什么效果。我們認為需要從以下兩方面入手：（1）善用導入我在講授“簡報”這一文體時，是這樣導入的：“昨天，我們學院學術報告廳里舉辦了一場歌手大賽，很遺憾，我沒有看完整個比賽，我們班有哪些人去了，我很想知道比賽的結果。”其實，我已在觀賽時了解了一些基本情況，對此次比賽并非一無所知。聽我這樣發問，學生很興奮，七嘴八舌地說開了，他們講的很隨意，也沒有條理，在我的一再發問之下，有些同學又做了補充，全班同學才搞清楚這件事的具體過程及結果，然后我總結說：“校內發生了這樣一件大事，還有同學沒有留意，參加的同學，也不能把這件事完整地說給大家聽，這真是太遺憾了！在我們的生活中，每天都在發生著這樣那樣的事情，年輕人應當給予足夠的關注，把這些消息傳遞給他人，今天我們就來學習一下簡報的寫作。”經過這樣一番“折騰”，雖然花了一些時間，但卻能夠引起學生足夠的興趣和重視。（2）疏導歸納臨近學期末的時候，我讓學生做了一次口頭匯報，讓他們談談一學期的學習生活感受。學生中有說校園環境美的，有說老師認真負責的，有說生活枯燥乏味的，沒有頭緒，我提醒他們說：“應該先說說自己的收獲，再說說自己的不足。”于是，我叫班里幾個學習好的先發言，當他們做了一些列舉之后，我對他們說，你們再想想，你們是怎樣得到這些收獲的？學生又談了一些經驗，之后，我又問：“你們想想還有哪些不足和需要改進的方面嗎？”學生又說了幾點，接著我又問：你們對自己的將來有什么設想呢？他們又說了不少，這時，我帶他們做了這樣的梳理并把它寫在了黑板上：成績——經驗——不足——設想，這之后開始了“總結”的教學。
2.讓教師變得很地道、很專業
應用文寫作雖然是公共基礎課，但教應用文寫作的老師需要具備一定的專業技能，我們常說，要給學生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門外漢，是沒有能力做好專業指導的。以下是本人在教學中做的一點積累：
（1）“走出去”與“請進來”教應用文寫作課程的教師不可閉門造車、紙上談兵，只有深入黨政機關的行政辦公室，到企業管理部門，到學校的政務、教務辦公室，甚至到律師事務所，在那里才能了解到常用的應用文寫作方面最基本、與寫作直接相關的“真材實料”。再者，我們應該把“一線”的行政秘書請進學校，請到課堂，實踐是檢驗真理的唯一標準，這些“現役軍人”才是我們應該學習和交流的對象。
（2）探求、改進教學方法讓學生知道學習應用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們在教學中，作過以下教學方法的探究：①故事引入法故事最能引發學生的興趣。在學習“請示”時，我給學生講了自己親身經歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當時在任的江院長遞交了一份請示，結果問題很快得到了解決。由此說明，應用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡歷時可以把在求職中成功的學長們請來，講講他們求職成功的故事，讓學生明白好文筆是求職的“敲門磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發學生參與熱情的效果。②案例分析法教學中可用的案例有兩種：一種是教材中的案例。對照優秀案例，那些很抽象的概念、特點、種類、寫法就都有了范本。如寫計劃的主體一定要有基本的兩項：目標任務（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫了要完成的任務，而沒有說怎樣才能完成，何時才能完成，這就是不周密的計劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報刊、學校發文、各種與學生密切相關的通知、通報、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學生寫的通知、啟事、海報、表揚信等常見問題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運用，能讓教師省去不少口舌。③講練結合法光說不練不可取。我們應該指導學生在學期之初寫計劃，在學期之末寫總結，在“五四”青年節來臨之際寫入團、入黨申請書，在教師節到來之際寫慰問信，在畢業前夕，寫求職信、設計個人簡歷，對校園里的環境、餐飲、安全等問題有合理建議時，可以寫調查報告，如遇調換宿舍、調換專業、生病或突發事件，可以向相關部門寫請假條、申請等。另外，我們可以帶領學生到辦公現場參觀。如到商務部門了解招標、投標的程序，學寫招標書、投標書和經濟合同，到律師事務所了解辦案程序，學寫基本的訴狀。這就適應了這門課的特點：各種應用文應適時而教，適時而學，在學中做，在做中學，在動筆操練中提高寫作能力，在實際運用中提高寫作技巧。
（3）合理選用教材、調整教學時數我們了解到，很多職業院校的應用文寫作課只開設一個學期，這只能是走馬觀花，來也匆匆，去也匆匆。建議至少開到一年，每學期4個學時，否則，沒有時間“操練”，沒有時間“深入”。在教材內容的選擇上，行政公文中可選些常用的“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”；事務文書中可選取“簡報、申請書、計劃、總結、求職信、請柬、調查報告、規章制度、競聘辭”；經濟事務文書中可選用“市場調查報告、經濟合同、招標書、投標書、商業廣告、說明書”，這是應用文的三大塊主體內容，共22個文種。我們認為，這些內容可以作為一個學年的學習任務，再多只會蜻蜓點水，浮于淺表。
論文關鍵詞：英語應用文寫作，項目化教學，教師，作用
一、引言
作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應用文在涉外經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，能根據崗位需要撰寫相應的英語應用文是高職高專學生應該具備的職業技能之一。英語應用文寫作教學強調應用性和實踐性，把培養學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上。項目化教學是高職高專英語新一輪教學改革的典型模式，通過真實的任務情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，能有力地促進學生實踐能力的發展與提高，是改進英語應用文寫作教學的有效途徑。項目化教學對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師對教學中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學的內涵的基礎之上，通過教學實例來探討教師在英語應用文寫作項目化教學中應發揮的作用。
二、項目化教學的概念和意義
項目化教學是指以培養學生的實踐能力為出發點，以團隊合作為基礎教育管理論文，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，通過構建真實任務情境，圍繞具體的學習項目，引導學生主動參與，在實際訓練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發展與提高的教學過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學有利于培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力。
三、項目化教學與傳統教學方式的區別
從教學目標來看，項目化教學突出實踐性。傳統教學是知識和技能的單純傳授，而項目化教學將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。
從教學內容來看，項目化教學具有跨學科性。教學所涉及的內容涉及相關學科的基本知識、研究方法以及當前社會的綜合問題。學生需要綜合運用多種學科知識和多種信息來源（如書籍、網絡資料等）來理解和分析所遇到的問題。
從教學形式來看，項目化教學具有主動性和互動合作性。傳統教學以教師為中心，學生被動地學習中國。項目化教學過程中，學生是學習的主體，在教師指導下自主學習，發現問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設，最后得出結論。學生需要進行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發學生創造性的思維能力，培養學生學習的主動性。項目化教學強調學習活動中的互動與合作。教師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。
從教學手段來看，項目化教學具有先進性。與傳統教學方式相比，項目化教學中，師生要利用多媒體、網絡等現代信息技術獲取學習信息，利用PPT、網頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進行成果展示。
從評估手段來看，項目化教學具有多樣性。傳統教學評估手段單一，多采用終結性方式。而項目化教學評估手段多元化，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。
四、教師在英語應用文寫作項目化教學過程中的作用
英語應用文寫作項目化教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。
（一）準備階段——項目設計、指導的作用
根據英語應用文寫作課程的知識體系及學生生活、職業崗位的需求，教師設計開發出與各項內容相適應的實踐項目，將整個課程內容分為“個人事務寫作、文秘事務寫作和商務事務寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構成教學內容。個人事務寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學信、名片、演講稿等；文秘事務寫作包括通知、公告、海報、總結、會議紀錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務事務寫作包括廣告、建立業務關系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務設想教育管理論文，與學生討論并確定項目的目標和任務。以“個人事務寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務是了解求職信的內容與特點，掌握求職信的寫作格式、基本結構和典型詞匯和句型。確定項目訓練形式（課堂實訓和課外實訓）以及實訓實施步驟。教師指導學生搜集、整理和討論與此項目相關的知識，詞匯，句型，范文；準備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設計者，是學生學習的指導者和幫助者。
（二）實施階段——組織、引導的作用
課堂實訓分為三個環節：案例討論、錯例修改、情景模擬訓練。教師營造學習氛圍、創設實踐教學環境，按既定的實施步驟組織和引導教學過程。首先由學生展示準備的案例，師生討論引出第一個知識點：求職信的概念和特點。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結構是否合理，語言是否得體，應如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結求職信的寫作要點和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進行模擬寫作訓練，以PPT文件、紙質作業、角色扮演、講述等方式進行成果展示。課外實訓包括利用網絡或其他途徑查找相關案例，進行評析，仿寫；結合校園文化建設、學生社團活動進行實戰訓練；結合專業學習、畢業求職或社會調查活動進行實戰訓練。教師提出目標，與學生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學生進行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導。課堂實訓和課外實訓均由學生唱主角，采用“交互式”學習模式，教師當好“導演”。從主講人轉變為協調者；從教學生轉變為幫學生；從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程。在項目化教學情境下，學生遇到的問題更加綜合和復雜。教師需要在心理上引導學生，激勵學生勇于嘗試、積極參與，還要培育學生善于合作的素質。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學過程的組織者和引導者。
（三）評價階段——檢測評估的作用
評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結。在基于工作過程的項目化教學中，可采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價主要對學生在整個項目完成過程中的表現（寫作資料的收集準備情況、學習態度、參與實踐、作業完成質量等）進行評價，有利于激發學生的學習動力和自信心，能及時地反映學生學習中的情況，及時地肯定學生的成績，發現存在的問題和不足，引導學生的學習和發展方向。學生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，總結體驗。終結性評價主要對學生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學的評估者。
五、結語
教師在英語應用文寫作教學中發揮著重要的作用，要使教學達到預期的效果，教師應重視自我發展，樹立實踐和終生學習的觀念。項目化教學的實踐性和跨學科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務來設計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解商務、外貿、文秘、旅游、物流等相關學科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學習者，不斷學習新知識，并通過專題培訓、企業掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學所需的實踐經驗和職業技能。此外，在項目化教學中，項目課程的設計與開發，教學情境和學習環境的創設和教學評估是教師的主要工作之一。教師還應成為教學的研究者，學會用研究理論來指導、提高自己的教學實踐。最后，由于項目化教學強調團隊協作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學生互動，還要與同事，甚至不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學。
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傳統應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網絡環境下的應用文寫作要求教學內容數字化，教師要給學生創建應用文寫作課程的網絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內容。任課教師憑借網絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網站上。學生通過上網點擊課程網站主頁，進入應用文寫作的網絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據當下社會的熱點和校園生活中的現象給學生創建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內容結合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現新文種的內容和格式要求，給學生提供相關的網址，讓學生學會利用網絡資料進行自學。學生能夠按照教師創設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據自己所學的專業寫出一份格式規范、個性特征鮮明的求職信。在這一環節中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據老師交給的任務單要學會利用網上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉發通知和批轉通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網上的學習討論不但進一步調動了學生上網學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。
二、增加教學實訓，提高學生的實踐能力
傳統的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環節。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據教學內容的需要，利用應用文寫作的網絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網絡平臺上，讓其他師生上網點擊觀看并評議，通過網絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業進入職場面試時，提供實戰經驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。
三、更新作業批改方式，發揮學生的聰明才智
從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業。每一份作業都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規范，第四看內容是否全面，最后寫評語。下次課再發給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業，課上也不認真聽老師講評作業。到期末，學生的作業還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現在，教師利用網絡改變作業批改形式，由教師批改作業變為利用網絡師生互評作業，充分調動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協作學習，并且監督組員認真完成老師的作業，并在規定的時間內及時把小組作業發送到教師郵箱里。教師收到學生的作業后可以采用學生互評的形式進行作業評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業，然后把有代表性錯誤的學生作業上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結，最后展示修改好的作業。這種方法可以極大地調動學生的積極性。這一過程對其他修改作業的同學要求更高，他們不僅要知道作業錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業放在應用文網絡平臺里的優秀作業展示窗里，使其作業成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。
四、改變考試形式，注重過程性考核
