時間：2023-03-30 10:38:57
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備學生的具體做法是，教學進度各班基本一致，但要根據不同班級的具體情況調整教案，即每個班的教案在內容、教學方法、教學手段上都有所不同。比如，在重點班，有些史實讓學生自己講，重在提問，組織討論，啟迪思想；基礎較差的班則注重基礎知識的傳授以及作業和復習的指導；若班級中學生水平差別大，則知識與能力兼顧，讓所有的學生都有所收獲。其實，備學生是對教師最大的挑戰，也是當教師最大樂趣和最高境界。總之，備課是課堂教學的第一個環節，只有具備了好的腳本，才能有更精彩的表演。
二、激發學生學習歷史的興趣
課堂上總有一些沉默型的學生，他們在課堂上紀律好，學習成績一般，教師很少般關注他們。在教師關注的學生中，一般會走兩個極端：一是成績好的學生，二是經常搗亂的學生。沉默型學生作為課堂的主體部分，成績的好壞也影響著班級的整體狀況，所以教師要調動起這部分學生的學習積極性，讓他們積極參與課堂教學活動，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學習氛圍。我認為主要從以下幾個方面著手：1.加強和沉默型學生的溝通。教師在平時的教學中要和多學生交流，了解他們的內心想法，在問題的設計上更傾向于這些學生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問這些沉默型的學生。有時教師的問題雖然不難，但是這些學生也不愿出頭，這時就需要教師按照名單來點將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當學生成功地解決了這些問題之后，教師要給予他們應有的表揚，以后他們就會積極主動地站起來回答問題了。3.鼓勵成績優秀的學生多幫助沉默型學生。每個學生都是班級的一員，大家要互幫互助，共同進步。
三、讓學生真正成為歷史課堂的主體
關鍵詞：高中歷史；史料教學；選取史料
對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。
一、高中歷史史料教學的重要性分析
史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。
二、高中歷史史料教學方法的具體應用
（一）選取合適的史料
中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。
（二）適當進行提問和解讀
高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。
三、結語
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。
作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學
參考文獻：
[1]朱知銳.高中歷史教學中的史料教學分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.
[2]駱洪乾.淺析新課改形勢下高中歷史教學中的史料教學[J].新課程(中學版),2010(11):250-251.
關鍵詞：高中語文 詩歌 鑒賞題
一、方法意識
明確鑒賞詩歌的通用方法，并在解題時能夠自覺運用。在方法意識的指引下，要學會自覺綜合運用以下二至四的順序與方法做題。在任何教學的訓練中，思維方法的訓練都是最重要的。整體而言，教學的目標就是要達到學生能夠獨力自主的進行問題的發現與探究。所以，平時傳授給學生的知識，是應該帶著方法的知識，平時傳授給學生的方法應該是包含著知識并符合學生學習規律的傳授。
二、鑒賞順序意識
必須強化學生的鑒賞詩歌的順序，它不僅僅是節約做題時間的問題，最主要的是在已經掌握了一定的知識之后，或者說學生都已經具備了所要做題的一般知識之后，方法與技巧就變得至關重要了。而做題的順序合理與否，可以直接決定著學生做題的正確率。就詩歌鑒賞而言，一般順序為：
1、讀標題。2、看作者。3、析注釋。4、譯正文。5、審問題。
歸納在一起即為：“知人論世”與“披文入情”。并且應該時刻注意強化上述順序，雖然術語專業，但理解起來難度卻并不大，無外乎是要注意分析文本，要注意了解作家及其所處時代與寫作背景。但根據已經教學的經驗看，很多學生并不具備完備的意識。考試時，他們早已經把教師教的知識與方法忘到了腦后，原因何在呢？只是因為學生在平時學習與訓練中就沒有養成良好的做題習慣，或者說是沒有形成正確的做題方法，從根本上是思維方法出了問題。
三、題材意識
讀完標題與文本后迅速確定題材，即寫了哪方面的內容。這難度相對較小，但十分實用。可事實證明大部分學生根本沒有意識去思考，觀察，發現。
而一首詩寫了什么，是學生首先必須要發現的。這就需要學生具備一定的題材意識。一方面在他們的腦子里應該有這些方面的知識，另一方面是他們在面對考題的時候必須首先用這些意識去分辨。如果讓我用兩個字概括的話，它就是“鳥瞰”。做題前應該站在一定的高度，做題中更應該始終站在一定的高度，從高于考題與出題人的高度來看待這樣的問題。
在平時教學時必須把寫景抒情，詠物，思鄉懷人，長亭送別，山水田園隱逸，詠史懷古，邊塞等題材知識，典型意象，典型情感，典型手法貫穿到教學中去。可以采用各個擊破的方法，也可以就整體而言進行傳授。
詩詞中表現出的基本情感或基調：
喜：喜悅程度不同。
愁：愁：怨，悲，思念，無奈，渴望，今昔感慨，傷感，失意，惜別，不舍，勸勉，痛苦，憤激，憂慮等。
辯證、復雜交織，變化：回憶與失意，渴望與思念，同情與憤怒。
志節：堅貞，決心等。
四、審題意識
可以說審題意識高于其他一切意識，這是現在的學生最不擅長的方法。這種方法必須得到極大的強化。有時候我告訴學生有些題不用看題可以得出答案，他們還不太相信。在給他們作了幾個典型示范后，有一部分學生確實能夠發現，有些題，有些時候確實可以。那為什么會是如此呢？就是因為答案首先是在題干中，然后才是文本中。連題都不審，就敢做題，或都是連題都審不清楚，就去做題，這都是相當危險的事情。事實也證明了很多學生之所以會大面積的丟分，審題出問題就是其中一個原因。
因為審題就是要明確考點是啥，就是要明確這種考點一般的答題方法是怎樣的，也就是要明確問題指向，以此找準文本中的區間。所以說，審題就是在傾聽指令，指令不對，指令含糊，都是不可能完全準確的進行解答的。就如同瞎貓碰著死耗子一樣，可能性太小了，即使對了，也沒有什么意義。平時的訓練要強化的是思維的準確，是過程的操作，而不是結果。用不科學的思路形成的正確的結果只能是偶然的，也是危險的偶然。所以必須不斷強化學生的審題意識。
我覺得要想真正做好詩歌鑒賞，在學生的審題中，可以強調這樣三方面。
1、讀題--譯題--概括
2、讀題--指向--文本
3、讀題--聯系生活
就這三方面而言，順序也是不能顛倒的。應按照正常的順序進行解讀與劃定答題區間，然后才進行整合。需要明確的是生活意識其實是可以單獨做一方面意識的。我們經常說語文即生活，而考察的情感本身也來源于生活，從生活出發，對很多的理解會大大降低解題的難度。這在現代文閱讀中更典型，不在贅述。
五、主旨意識
能不能讀懂一首詩直接決定了學生能否更順利的進行詩歌鑒賞，而即使讀懂的詩歌，不代表學生能做對題，得更高的分數。這就一方面需要加大學生的閱讀與積累量，增強學生的文化底蘊。另一方面就是要時刻記著把詩歌的主旨放在詩歌的解讀中，就一般情況而言，任何題的答案都直接或間接地與文章的主旨相關。反映在詩歌上就是與作者要抒發的情感有關。因此，就要在強化學生詩歌主旨意識的前提下幫助學生掌握一種典型的詩歌鑒賞模式，即：“景物--特征--情感”模式。在這一模式中，鑒賞的起點是詩歌中的景物，鑒賞的終極目標是蘊含在景物之中的情感，鑒賞的手段是詩歌中運用的手段與作者投射在景物中的帶有情感的特征。從關系的公式中可以看到，如果沒有了特征，景物與情感的意義就變得不大了。
六、例題意識
地理課堂教學的板圖、板畫和板書統稱地理三板教學。三板教學模塊設置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。
二、教具制作模塊
地理教具是校內地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據地理教學專有教具分類設置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設置教具名稱、教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關鍵字進行搜索找到相關的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現與該模型相關的教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。
三、熱點追蹤模塊
地理學的研究區域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發展。熱點追蹤模塊下設考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經濟發展相關的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發展，部分知識點的認識出現了新的觀點或內涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設置自然地理、人文地理、區域地理和綜合4個部分。
四、天文觀測模塊
在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預測板塊中下設日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現象如日月食等進行時間推算與預測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。
五、虛擬課堂模塊
關鍵詞：古詩文；藝術賞析；主題歸納
一、教學反思，認知提高
現在的高中生學習生活中我們往往會看到，在早讀中，從教室中傳來陣陣的讀書聲，并不是讀有關語文的文章，而是在讀英語。在平常的學習時間分配上，英語學習的時間也是遠遠大于語文的學習時間，但是從考試的分值來看，英語和語文的分值是一樣的，從這可以看出，無論是學生還是教師的教學中，語文學科往往被看成不是很重要的。在現在的高中各科學習教學中，學生對于語文的學習受到很大的沖擊，尤其是古詩文，學生對其缺乏興趣，教師在教學中也是忙于歸納其他的考試重點，缺乏對此的認真教學，把古詩文定位在了死記硬背，并沒有意識到這是中國傳統文化的傳承，而學生也僅僅只是記住，并沒有真正理解其中的意思。古詩文是古人智慧的體現，也是中國傳統文化的結晶，現在高中語文課本中，古詩文的篇幅占到了總文章數的百分之四十。因此，無論是教師還是學生都應該提高對于古詩文的認知，把它放在比較重要的位置。教師注重教學方式的變化，學生改變學習態度，把這優秀的傳統文化傳承下去。
二、激發興趣，克服被動
現在高中的古詩文教學中，大多數教師的教學方式是對于古詩文本身字詞的解釋以及對于詩句藝術手法的賞析，學生也只是被動地接受這些，但是對于為什么這樣子賞析卻不懂，不去探究蘊含在其中的思想和感情，其實在高中課本中的這些古詩文，大多都是中國傳統文化的精華和古人智慧的結晶，都蘊含著博大的人生哲理。一方面，教師在教學中忽略學生的接受程度，只是一味地要求死記硬背，而不是讓學生理解其中蘊含的意思；另一方面，學生在學習中也不會自主地去探求其中蘊含的思想，缺乏對于古詩文的學習興趣。所以，教師應該嘗試去激發學生對于古詩文的學習興趣，讓學生克服被動的學習。
三、注重積累，自主探究
課堂教學中，深入淺出地讓學生了解古詩文其中所蘊含的思想和感情，在課后，讓學生慢慢積累和關注有關古詩文的信息，慢慢地培養起學生對于古詩文的興趣，讓古詩文成為學生的朋友，讓被動的接受變成主動地去探究古詩文所蘊含的中國傳統文化，感受古詩文所帶來的思想情感。
古詩文的教學不僅僅是對于語文教學，它其中也蘊含著中國的歷史和文化的傳承，在教學中，應該拓寬學生的視野，讓學生將其與其他的學科聯系起來，進而激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，在思想及文化上進行充實，完成自我學習的人格升華。
參考文獻：
一、加強學生心理健康檔案管理
在高中心理教育中，教師要做好學生心理檔案管理工作，將學生所進行的心理測驗資料完整地保存，并對這些心理健康檔案進行有效整理，以使其能充分反映出學生的心理狀況。加強學生心理健康檔案管理，有利于保障學生的健康發展，讓學生充分了解自己的心理情況，當其心理出現問題時，便可以向教師尋求幫助，而教師則可通過學生的心理檔案資料來觀察心理輔助的效果，進而實現有效的高中心理教育，推動高中心理教育的可持續發展。
二、積極開展心理教育活動
高中心理教育并不只是一種心理咨詢，而是一種教育活動，其主要任務在于預防學生心理出現問題。由于高中生的學習任務繁重，時刻處于緊繃狀態，因而高中心理教育，應引導學生正確看待得失，面對成功時不可驕傲，遇到失敗時不可一蹶不振，要重視對學生的生命教育，使其熱愛生命，充滿激情和活力。
三、壯大心理教育師資隊伍
（一）運用史學理論研究成果能夠適應高中歷史課程改革的要求
結合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發現其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。
（二）運用史學理論研究成果是教師專業不斷發展的需要
很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業的發展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業素質，已經成為教師專業不斷發展進步的迫切要求。
（三）運用史學理論研究成果是當今學生全面發展的需要
傳統的歷史教學可以有效的幫助學生完成對整體歷史事件和發展趨勢的初步的、基本的認識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養，然而還沒有達到深入的、多角度的、辯證的認識歷史事實與當今時代、局部歷史事實與歷史進程、我國歷史與世界歷史等種種的聯系和區別，再加上，高中學生處在快速成長的階段，對其科學合理的教學和引導對其全面發展意義重大。而運用史學理論成果進行教學不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認識，還可以培養其科學健康的價值觀，具體來說，將史學理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現代史觀運用于歷史教學中有利于提高學生對人類社會發展的多樣性和統一性的認知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學中有利于在歷史學習中做到論從史出，史論結合，因此，運用史學理論研究成果可以有效地幫助學生從不同的角度發現、思考和解決問題，進而促進學生全面發展的實現。
二、史學理論研究成果在高中歷史教學中的運用策略
（一）創建良好的史學理論成果運用氛圍，充分尊重并發揮學生教學中的主體地位和作用
在教學活動中，教師應當不斷的幫助學生學會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達出來；應當不斷地打破傳統教學活動中單傳的依靠教材，過分側重于歷史事件的梳理，而應當積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學理論成果，模擬或者想象相關的歷史場景，指導學生在原有所學歷史知識的基礎上，對先關的歷史知識在新的史學理論角度或視角下進行創新的理解和闡述，進而將得到的新的啟發和結論有效的表達出來；同時，教師還可以為學生提供更加充實的歷史材料，組織學生通過小組討論等形式進行靈活的、深入的學習和探索，為其提供良好的史學理論成果的學習和運用環境，促進史學理論成果在教育過程中的推廣和應用。
（二）提高教師史學教養素質，促進其在教學過程中的融入
首先，教師應當轉變教學理念。教師應當有意識的進行運用史學理論成果進行歷史實踐教學，通過具體的實踐過程中完成教學意識的不斷轉變和深化，更加注重史學理論成果的運用，一切的歷史教學活動應當以此為指導，在學生的歷史學習和自身的歷史教學及史學知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導和學習，進而促進教學理念的成果轉變。其次，教師應當不斷地提高史學理論素養。教師在日常的教學活動之余應當加強對史學理論的研究與學習，及時的關注史學研究動態和新成果，不斷地奠定自身的史學理論功底，豐富史學知識，并不斷地結合新課改要求和先進的史學理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認識，形成自己獨特的新的論述和結論，避免在教學中出現照本宣科，提高歷史教學的備課質量，并在教學中結合當今社會現狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業素養和教學質量，只有教師史學知識和素養水平的不斷提高和完善才能在具體教學中正確的引導學生，促進學生全面發展和素質的全面提升。再次，教師應當深入的研究并吃透教材內容。當前我國各個地區使用的歷史教學教材并不統一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯系，不斷地提升已有理論，結合史學理論成果和新課改的要求和學生的學習目標及興趣，科學合理的選擇適當的教材內容，及時的補充教材中沒有而學生又需要學習和掌握的內容，并適量的刪減教材中不必要的內容和知識，探索學科規律，逐步的實現教學中對教材的過分依賴。最后，教師應當建立新型教學評價模式。根據新課改對學生評價的全面、多元和發展的原則不斷的更新各種學生評價的方法和模式，打破傳統的百分制評分模式，指引學生綜合利用多種史學觀念和理論來表達和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養學生的靈活性和創造性，并在此過程中實現史學理論知識的運用。
三、結語
1.教學模式不合理
現今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學進度而忽視了學生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內學生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎？讓學生在短時間之內就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養學生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應對歷史教學弊端的創新策略
1.更改教育大綱，不再為應試教育而教育
應該要以培養學生更高的素質涵養而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發，遵循學生的發現能力和吸收能力，以培養學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。
2.轉變和提高教學模式，不能再以灌輸法為主導
而應該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據課本教材創造一個現實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發學生學習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應該激發學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。
三、結語
