時(shí)間：2023-03-29 09:20:40
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1.高度重視高職英語教學(xué)
高職院校的英語教學(xué)要從上而下形成一種共識，提高對于高職英語的認(rèn)識程度。這樣不僅有利于學(xué)生出國就業(yè)，更有利于學(xué)生在今后相關(guān)工作領(lǐng)域中的應(yīng)用。高職院校要完善多媒體教室、語音室和網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)等基礎(chǔ)設(shè)施。只有將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)好，才會對高職英語的教學(xué)做好保障。
2.課堂教學(xué)手段方面
杜絕過去英語教學(xué)所采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即黑板、粉筆和課本模式。要在每次課的英語教學(xué)之前制作多媒體電子課件，充分使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段；收集并使用各種圖片來提高教師在教學(xué)過程中的趣味兒性與互動性。另外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化的語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體計(jì)算機(jī)教室的建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)。同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，使之成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺，建立虛擬的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境。只有這樣，才能豐富高職英語的教學(xué)方法，使之充分體現(xiàn)英語教學(xué)的文化性、趣味性和實(shí)用性。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
由于高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差這一事實(shí)，所以，高職院校英語教師在授課的過程中要做到“因材施教”。
(1)首先要讓學(xué)生對自己的英語有信心，要讓學(xué)生敢于開口說英語、敢于在學(xué)生面前朗誦英語詩歌與課文，從心理上讓同學(xué)們放下懼怕英語和厭煩英語的心理狀態(tài)。
(2)注重循序漸進(jìn)，注重因勢利導(dǎo)；對每一名第一次開口在課堂上講英語的同學(xué)要給予肯定和贊揚(yáng)。
(3)在英語教學(xué)中運(yùn)用巧設(shè)問題、巧設(shè)懸疑的教學(xué)方法，通過這些來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與好奇心，讓同學(xué)們形成一種自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.多種教學(xué)方法想結(jié)合
(1)組織教學(xué)活動，并將競賽機(jī)制適時(shí)地引入課堂，通過在課堂上開展各種趣味兒競賽來提高他們的學(xué)習(xí)主動性。比如，開展小型的英語辯論賽、答題競賽和搶答競賽等。以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
(2)可以通過模擬工作環(huán)節(jié)來提高他們學(xué)習(xí)的主動性和趣味兒性。針對其專業(yè)的某一知識環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)分組討論，開展情景練習(xí)，教師做好因勢利導(dǎo)。
(3)注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的聽力方面，教師可以在英語教學(xué)過程中播放一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的小電影和比較專業(yè)的英語趣味兒對話等；其次，教師可以讓學(xué)生亮亮對話、自由英語交流等方式來進(jìn)行；另外，在教學(xué)活動中還可以開展單詞競猜和課堂演講等。
二、結(jié)語
學(xué)生的發(fā)音在入校之初往往是不標(biāo)準(zhǔn)的,因而教師可以專門細(xì)致地為學(xué)生講解音標(biāo)知識和發(fā)音規(guī)律,以及指出通常易犯的發(fā)音錯誤。學(xué)生在高中階段往往更加重視語法知識及詞匯的積累,而忽視了口語交流對社會需要的重要性,因此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明語言交流的作用,督促學(xué)生提高口語能力。而僅靠課上朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行晨讀,成立口語協(xié)會,使學(xué)生在大聲朗讀時(shí)敢于開口,熟能生巧,朗讀的語音語調(diào)會有所提高。
2勤練聽力,增強(qiáng)語感
為學(xué)生介紹適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法,推薦一些好的網(wǎng)站和書籍,告知學(xué)生聽力與口語是息息相關(guān),二者密不可分。學(xué)生可以利用瑣碎時(shí)間多聽多模仿,比如:聽收音機(jī)中的英語廣播是很好的學(xué)習(xí)方式,美國VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國BBC新聞很適合學(xué)生“磨耳朵”。高專的學(xué)生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務(wù)型學(xué)習(xí)方式來督促學(xué)生養(yǎng)成每天聽英語的好習(xí)慣。例如:每天課前提問學(xué)生近期聽到的新聞,鼓勵學(xué)生用簡單的語言和句子去描述所聽到的內(nèi)容。學(xué)生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅(jiān)持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會迎來質(zhì)的飛躍。
3合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生口語交流
合作性學(xué)習(xí)包括即興交流和課前準(zhǔn)備。在課堂上,教師可以將學(xué)生分為若干小組,針對某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進(jìn)行對話練習(xí),然后當(dāng)堂檢驗(yàn)大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學(xué)生布置話題任務(wù),讓兩人在課下查閱相關(guān)資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關(guān)的ppt。在課上兩人以合作的方式對這一話題進(jìn)行介紹,表達(dá)兩人對這一話題的看法,此為課前準(zhǔn)備。筆者還安排了學(xué)生以小組形式進(jìn)行英語短劇的表演,題目自擬。該活動大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性,在短劇環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,使學(xué)生克服獨(dú)自一人發(fā)音的恐懼,增強(qiáng)了自信。
4注重英語習(xí)語的積累
習(xí)語是一種具有深層文化內(nèi)涵的,具有完整獨(dú)特意義的高度濃縮的語言,它是一個民族語言習(xí)慣的重要組成部分,也是衡量個體語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生時(shí)常有此類困惑,為何學(xué)習(xí)多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學(xué)生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對話中包含了豐富的習(xí)語諺語,不熟悉語言環(huán)境的人是很難理解的,因此會產(chǎn)生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達(dá)才會更好。在高職高專教育中,筆者在課前設(shè)置了英語習(xí)語的環(huán)節(jié),每次課由兩名同學(xué)給大家分享自己事先準(zhǔn)備的習(xí)語,讓其他學(xué)生猜測含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學(xué)生可以積累四則習(xí)語,日復(fù)一日,學(xué)生對于習(xí)語的敏感性和猜測能力均有所提高。此外,英語習(xí)語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習(xí)語往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5結(jié)語
（一）學(xué)習(xí)意識淡漠
高職生的智力因素不是學(xué)習(xí)英語成敗的關(guān)鍵，而非智力因素卻是學(xué)生學(xué)好英語的最大障礙。改革開放的社會、全球貿(mào)易的世界、競爭激烈的就業(yè)，都需要學(xué)生有英語的一技之長，但是，學(xué)生對高職階段英語學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)倍感茫然。學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無計(jì)劃、無準(zhǔn)備、無方法、無認(rèn)知，依賴?yán)蠋煟揽空n堂。學(xué)習(xí)仍沿用高中時(shí)的背誦和做題為主的方式，被動學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)成為了高職生學(xué)習(xí)英語的普遍現(xiàn)象。對自我的無束，對英語的無趣，對學(xué)習(xí)的無法，對知識的無求，對未來的無望導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡漠。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散
很多學(xué)生上英語課“三不帶”，即不帶書、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺、玩手機(jī)非常普遍。對英語課不預(yù)習(xí)、不聽課、不復(fù)習(xí)；英語知識不筆錄、不記憶、不練習(xí)；英語技能不動口、不動手、不訓(xùn)練；高職生學(xué)習(xí)盲目性大，沒目的、沒目標(biāo)、沒計(jì)劃、沒準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，不努力、不積極、不主動、不自信；學(xué)習(xí)主動性差，被動性、機(jī)械性、他主性、隨意性。習(xí)慣不是一日養(yǎng)成，英語不是一日學(xué)好，很多學(xué)生對英語望而止步，英語課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學(xué)生的常態(tài)。
（三）學(xué)習(xí)策略缺失
高職生不僅學(xué)習(xí)意識淡漠、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，而且學(xué)習(xí)策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會掌握認(rèn)知分析策略——語法錯誤多；不會掌握交際交流模式——聽說能力差；不會掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語學(xué)習(xí)策略的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有目的性、沒有成就感和愉，制約了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，妨礙了學(xué)習(xí)效率的提高。
（四）學(xué)習(xí)能力薄弱
高職生學(xué)習(xí)意識淡漠、習(xí)慣懶散、策略缺失，最終導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)能力薄弱。高職英語考試仍是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，考試成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師還多沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容重理論輕實(shí)用，考試形式無法體現(xiàn)自主發(fā)展和個性展示。學(xué)生對生詞的記憶能力差，對語法的概括能力差，對文章的閱讀能力差，對信息的轉(zhuǎn)化能力差。講英語是“啞巴”，聽英語是“聾子”，讀英語是“瞎子”。有些學(xué)生學(xué)英語“事倍功半”，不愿學(xué)、不會學(xué)，所以才沒學(xué)會、沒學(xué)好。
二、素質(zhì)教育下培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性
實(shí)施素質(zhì)教育要體現(xiàn)高職教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，著眼于高職生職業(yè)發(fā)展的要求，引導(dǎo)和培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、能力和策略，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面提高高職生的綜合素質(zhì)。掌握英語能提升高職生的層次和素質(zhì)，能提高自身的就業(yè)機(jī)會和社會競爭力，是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志。素質(zhì)教育體現(xiàn)能力與創(chuàng)新，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，將英語知識、文化意識與素質(zhì)修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。語言知識是基礎(chǔ)，交際應(yīng)用是根本，素質(zhì)教育是內(nèi)涵。素質(zhì)教育培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)意識、態(tài)度、意志、策略和能力，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。高職的學(xué)習(xí)過程是實(shí)踐—理論—實(shí)踐的過程，翻轉(zhuǎn)式課堂、任務(wù)型教學(xué)、理實(shí)一體課程都要求學(xué)生主動思考，積極探究，創(chuàng)新應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)為未來崗位服務(wù)，英語掌握提高自身綜合素質(zhì)和層次，拓寬就業(yè)渠道，改變命運(yùn)軌跡，自我意識上要“能學(xué)”，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上要“想學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)策略上要“會學(xué)”，學(xué)習(xí)意志上要“堅(jiān)持學(xué)”。自主的意識、堅(jiān)定的態(tài)度、堅(jiān)韌的意志和有效的策略，可以克服學(xué)生對英語的畏懼心理和畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高英語水平和綜合文化修養(yǎng)，順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，真正成為高技能型人才。在當(dāng)今競爭激烈的社會，高職生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，不單對英語習(xí)得，知識獲取，甚至對學(xué)生終生學(xué)習(xí)和工作，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、素質(zhì)教育下高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識
自主意識是指學(xué)生對自己的意識，包括自我認(rèn)知（對自己的觀察、思考、想象、判斷、評價(jià)等）、自我體驗(yàn)（對自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對自己的動機(jī)、情緒、理想、行為、監(jiān)督等的調(diào)控）。美國斯坦福大學(xué)的FredHangadon說：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學(xué)習(xí)期間應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理好自己，積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和能力。首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我中心意識。課堂上教師應(yīng)從“teacher”成為“director”，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。學(xué)生應(yīng)由“student”成為“researcher”，自主和探究學(xué)習(xí)，從“學(xué)”英語轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩庇⒄Z，逐步消除厭學(xué)情緒。英語教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣和有用的東西，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，學(xué)以致用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。其次，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建意識。根據(jù)學(xué)生知識和能力差異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可難可簡，可長可短，從“被動學(xué)習(xí)”向“主動探究”轉(zhuǎn)變，貴在參與學(xué)習(xí)，從自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足感，然后，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控意識。通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上從由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)效果上從“學(xué)習(xí)的奴隸”成為了“學(xué)習(xí)的主人”。最后，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)意識。從學(xué)習(xí)認(rèn)知上由英語學(xué)習(xí)“無用論”變成“有用論”，知道為誰學(xué)、為什么學(xué)，我行、我能、自我認(rèn)可，我能學(xué)習(xí)英語，我能學(xué)好英語，英語能為我所用，英語能助我成為有用的人。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)高職生形成堅(jiān)韌不拔、持之以恒的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，積極主動、努力拼搏的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的學(xué)習(xí)能力，以及自主、探究、反思、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能促成一種學(xué)習(xí)傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)習(xí)態(tài)度端正——“要學(xué)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確——“想學(xué)”，學(xué)習(xí)策略恰當(dāng)——“會學(xué)”，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定——“好學(xué)”。從課堂常規(guī)講，課前確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我檢查，課間提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)，課后查缺補(bǔ)漏、勤于思考、自我總結(jié)。從英語學(xué)習(xí)方面說，堅(jiān)持自覺練習(xí)聽力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學(xué)習(xí)方法上說，情景交際——練習(xí)聽說，任務(wù)驅(qū)動——讀寫明確，自我調(diào)控——有的放矢，團(tuán)隊(duì)合作——互助協(xié)作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要自我準(zhǔn)備、自我計(jì)劃、自我調(diào)控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學(xué)好英語。高職生只有盡快適應(yīng)從基礎(chǔ)教育的被動學(xué)習(xí)向高職階段的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，才能提高高職英語學(xué)習(xí)的能力和水平。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控策略、自學(xué)策略、實(shí)踐策略等。Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對過程和內(nèi)容的心理反應(yīng)”，即給予學(xué)習(xí)者機(jī)會，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略正式列入課程的內(nèi)容和目標(biāo)，指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，……為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。高職生由于英語基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自信心，面對大學(xué)英語，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)效率，教師要責(zé)無旁貸的發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、電視等方式多途徑學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生探究適合自身的教學(xué)策略，更成功，更有目的，更愉快地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)行為技能的運(yùn)用和發(fā)展，注重啟發(fā)學(xué)生思考，開展小組討論，發(fā)表意見看法，探究質(zhì)疑問題，自主習(xí)得知識。高職生適用簡單、直觀的策略，趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的策略，易操作、見效快的策略，對于策略的掌握和應(yīng)用，教師要通過策略展示—示范—訓(xùn)練—評估—擴(kuò)展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識、習(xí)慣和方法，讓學(xué)習(xí)策略對高職生的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力
英語是國際社會交流交際的工具，高職英語學(xué)習(xí)的主要目的不僅要強(qiáng)化交際運(yùn)用、溝通與交流，而且還要突出實(shí)用功能，服務(wù)未來崗位需要。高中英語與高職英語的根本區(qū)別在于高中學(xué)英語為考試，而高職學(xué)英語為專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，高職英語課程的目標(biāo)是“職場交際”、“學(xué)以致用”，而不是“理論知識”和“考試成績”，目的是“應(yīng)用”，而不是“應(yīng)試”。這就要求學(xué)生不僅要掌握英語的基本知識和基本技能，更重要的是要將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。高職教學(xué)必須堅(jiān)持英語語言知識與學(xué)生專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合與統(tǒng)一，用實(shí)際應(yīng)用驗(yàn)證所學(xué)英語知識，使學(xué)生從中理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語服務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力。促進(jìn)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，教師要根據(jù)語言內(nèi)在知識發(fā)展的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動，用“知識內(nèi)化”的心理特點(diǎn)挑戰(zhàn)學(xué)生潛能，用語言“檢驗(yàn)假設(shè)”監(jiān)控學(xué)生的策略嘗試，用“語言輸出”了解學(xué)生的技能運(yùn)用，用語言“支持”創(chuàng)造交流、激勵、互助、合作的機(jī)會和課堂氣氛。讓學(xué)生“用中學(xué)”習(xí)得知識，“學(xué)中用”實(shí)踐技能，自主、獨(dú)立地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐與總結(jié)。
四、結(jié)語
1.高職院校對生命教育關(guān)注程度不高。就目前調(diào)查結(jié)果顯示，生命教育主要針對的是中小學(xué)生。中小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)歷不夠，正是人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學(xué)生因?yàn)槌醪搅私馍鐣菀子龅酱煺郏掖髮W(xué)生正處于青春時(shí)期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進(jìn)行的。當(dāng)前針對大學(xué)生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問題都沒有暴漏出來，因此，對加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育勢在必行。
2.高職院校部分學(xué)生荒廢生命。由于我國當(dāng)前社會的普遍認(rèn)知，大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴(yán)，大學(xué)生的自由時(shí)間較多。很多學(xué)生將時(shí)間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春，是對生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會發(fā)展水平的提高，教學(xué)形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學(xué)，語音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學(xué)手段運(yùn)用到知識的傳授，忽略了對學(xué)生的生命教育，是對資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
二、在高職英語教學(xué)中滲透生命教育的方法
1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強(qiáng)生命教育。課堂是高職英語教學(xué)的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強(qiáng)學(xué)生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學(xué)素材的同時(shí)，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行生命教育。如學(xué)生生活習(xí)慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；自然災(zāi)害給人類帶來的損失，人類在災(zāi)害面前團(tuán)結(jié)起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點(diǎn)，都是加強(qiáng)生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運(yùn)用。在英語教學(xué)中，多媒體是一種廣泛使用的教學(xué)形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學(xué)生對生命的感悟。高職院校很多學(xué)生在學(xué)駕照，交通安全對于他們來說直接關(guān)系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學(xué)中，可以通過各種交通事故發(fā)生的片段警醒學(xué)生注意交通安全，加強(qiáng)對自身的保護(hù)，讓學(xué)生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。
2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認(rèn)識，從學(xué)生的指導(dǎo)者定位到學(xué)生的朋友，學(xué)生的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高自己的知識和能力水平，真心的與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離。靈活采用多種教學(xué)形式，讓英語的教學(xué)變得輕松愉快。在高職英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重，通過對生命美麗的展示讓學(xué)生熱愛生命，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值，加強(qiáng)生命教育。提高學(xué)生對志愿者的認(rèn)識，讓學(xué)生愿意幫助他人，并在幫助他人中發(fā)現(xiàn)快樂，發(fā)現(xiàn)生命的美好。
高職院校學(xué)生劍橋商務(wù)英語的教學(xué)過程中，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的探索，劍橋商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)了口語練習(xí)對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的重要性，肯定了口語練習(xí)的核心地位。在課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中借助了學(xué)生的思維引擎，向?qū)W生傳輸知識。教學(xué)中包括培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)情景的分析判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的口語交流能力，并在口語練習(xí)中指出學(xué)生的口語問題。當(dāng)前，很多學(xué)生雖然具有扎實(shí)的英語聽寫基礎(chǔ)，但是他們對于英語開口說的能力還是比較有限的。國內(nèi)的學(xué)校常常過于注重學(xué)生的卷面成績，而常常忽視對學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)，所以在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要通過對文章的閱讀與思考，繼而用英語表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生完成英語閱讀之后，通過對文章意思的理解，可以增強(qiáng)學(xué)生對語境的分析能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯能力。教師通過對閱讀文本的講解，學(xué)生對劍橋英語教材里的情景對話分析更加清晰，學(xué)生對劍橋英語情況對話中的內(nèi)容獲取與語境分析做到了全面的理解，培養(yǎng)學(xué)生對語境的推斷能力，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語交際能力。
二、高職院校學(xué)生商務(wù)英語存在問題
高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈φZ境的分析理解力，因而在口語訓(xùn)練中，遇到了很大的困境。對于學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)十分重要，但是對于商務(wù)英語口語來說，不僅要求學(xué)生要具備較好的英語基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生要具備對英語較高的理解分析力。但是在高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語訓(xùn)練中，很多教師忽略了對學(xué)生英語語境理解力的培養(yǎng)。在此，可以歸結(jié)為學(xué)校缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高職院校的考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢查具有一定的作用，口語考試過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的劍橋商務(wù)口語能力。但是即便這樣，很多學(xué)習(xí)者還是會遇到諸如，不能夠每天進(jìn)行劍橋口語訓(xùn)練的問題。學(xué)生對于劍橋教材的理解還不盡如人意，因?yàn)榻滩睦锏钠瑪鄬υ挘寣W(xué)生很難理解教材對話所要表達(dá)的真實(shí)意義。外語教學(xué)中，通常使用外語來進(jìn)行講解教材內(nèi)容，所以，這也讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對課堂講解存有疑問。所以，必須加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。
三、提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力的策略
要提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力，必須要較大的提高學(xué)生的思維能力，商務(wù)英語口語交流過程中，要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的應(yīng)變思維能力。在商務(wù)英語交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對方的心理需求進(jìn)行商務(wù)談判，才能夠獲得成功。商務(wù)英語口語交流過程中，還必須加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長句都是學(xué)生以前從來沒有接觸過的。但是學(xué)生可以通過查字典以自學(xué)的形式進(jìn)一步在字典中找到詳細(xì)的詞語解釋。在注重口語練習(xí)的過程中，同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生對閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文的意思來推斷出文章中代詞的指代內(nèi)容，商務(wù)英語的猜測練習(xí)也是十分重要的課程，學(xué)生在英語練習(xí)過程中，能夠?qū)W到更多的知識。而學(xué)生分析語法結(jié)構(gòu)與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務(wù)。猜測文章的意義對于學(xué)生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學(xué)生必須要通過詞的結(jié)構(gòu)與上下文的關(guān)系進(jìn)行理解文章的詞義。
四、總結(jié)
（一）教育生態(tài)學(xué)
由美國學(xué)者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學(xué)”是20世紀(jì)70年代中期興起的一門交叉邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。該理論為后來的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們在研究各種教育現(xiàn)象及其成因時(shí)重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
（二）隱性課程
隱性課程是美國教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對于“顯性課程”的一個學(xué)術(shù)概念，是對學(xué)校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說顯性課程是以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)環(huán)境三個方面都存在著明顯的不同。具體說來，隱性課程具有以下特點(diǎn)：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學(xué)校而言，隱性課程主要包括以下三個層面：1．制度層面：主要是指學(xué)校的成文或不成文的制度對學(xué)生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關(guān)系、校風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。
（三）教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的關(guān)系
從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設(shè)實(shí)質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，構(gòu)建良好的隱性課程其實(shí)就是對教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學(xué)校，就是對學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見，隱性課程與教育生態(tài)學(xué)在研究視角、研究對象、研究內(nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系共生，動態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運(yùn)用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設(shè)更具科學(xué)性與有效性。可以說，離開生態(tài)學(xué)所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對象。
二、高職院校英語隱性課程建設(shè)的必要性
長期以來，高職院校英語教學(xué)始終存在以下困境：1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與熱情、自卑厭學(xué)情緒嚴(yán)重；2．學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對薄弱；3．缺乏良好的語言環(huán)境，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一。與此同時(shí)，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶，枯燥乏味，需要較強(qiáng)的毅力、耐力、學(xué)習(xí)內(nèi)動力、良好的學(xué)習(xí)氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點(diǎn)，但兩者在很多情況下相互依存、互為補(bǔ)充。顯性課程展示明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，隱性課程則為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)趨利避害，營造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實(shí)現(xiàn)英語教育和教學(xué)的目標(biāo)。可以說，高職英語教學(xué)面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。
三、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語隱性課程構(gòu)建策略
為了將顯性課程和隱性課程進(jìn)行有效融合，筆者從目前高職英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，以“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機(jī)制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個層面提出構(gòu)建英語隱性課程的策略，以期能對高職英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有所幫助。
（一）制度層面
1．學(xué)校制度層面制度層面是隱性課程建設(shè)的保障體系。制度實(shí)際上是一種資源配置方式，它對教師和學(xué)生價(jià)值取向和角色抉擇具有明顯的導(dǎo)向作用。在我國目前的教育管理體制下，學(xué)校管理層在外語教學(xué)上的觀念很大程度上決定著該校英語課程的走向和實(shí)際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學(xué)校，大學(xué)英語和專業(yè)英語經(jīng)常被視為費(fèi)時(shí)低效，甚至無用的課程，此觀念所導(dǎo)致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學(xué)英語課程或?qū)I(yè)英語課程。同時(shí)對外語教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應(yīng)降低。由此，英語隱性課程能否在高職院校順利展開，管理層對英語教學(xué)的態(tài)度和觀念是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學(xué)校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的規(guī)章制度來促進(jìn)英語隱性課程的開展。例如：外語專業(yè)可實(shí)行早讀制度并將之納入期末考核評定；外語專業(yè)學(xué)生必須通過大學(xué)英語四級考試或達(dá)到某個分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評選。對于非英語專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來就業(yè)與外語運(yùn)用的關(guān)聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報(bào)關(guān)、酒店等專業(yè)，要求學(xué)生必須通過英語應(yīng)用能力考試A級或B級才能畢業(yè)。
（二）物質(zhì)層面
1．校園布局、教學(xué)設(shè)施、課外活動美國學(xué)者德伯里認(rèn)為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于語言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場所，懸掛中英文對照的名言、警句、小常識或溫馨提示；學(xué)校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設(shè)施可采用中英對照的方式來標(biāo)明。學(xué)生置于這樣的環(huán)境中會自覺或不自覺地學(xué)會一些英語詞匯或表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)校或系部應(yīng)積極搭建英語網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，不斷豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源。圖書館也應(yīng)不斷豐富更新英語圖書的收藏，多引進(jìn)英文原版圖書、報(bào)刊和雜志。學(xué)校和系部在條件允許的情況下，邀請外國專家開設(shè)英語講座，組織全校性質(zhì)的英語競賽，開設(shè)英語選修課，開辦英語廣播臺，建立英語角，開展英語板報(bào)宣傳欄，從而構(gòu)建一個全方位、多維度的英語教學(xué)環(huán)境。2．教室布置、班級規(guī)模、座位編排教室是學(xué)生外語學(xué)習(xí)活動的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語課室環(huán)境包括三個方面：（1）教室布置：應(yīng)盡力營造和突出外語氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學(xué)生定期輪流制作英文板報(bào)。（2）班級規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽。由于英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)操與師生互動，所以在英語班級規(guī)模上，不應(yīng)超過30人。（3）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對學(xué)生的人際關(guān)系以及整個學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生直接或間接的影響。我國學(xué)校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學(xué)生之間的語言交流，并造成師生間非平等的關(guān)系。由此，外語課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學(xué)效率。
（三）精神層面
1．營造良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風(fēng)、教學(xué)觀念、價(jià)值取向、人際關(guān)系等。校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚和無形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營造積極向上、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的氛圍非常重要。2．營造良好的英語課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境是隱性課程精神層面的一個重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動中，教師要針對高職學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，尊重學(xué)生不同需求以及個性化特征，平等的對待每個學(xué)生，多給與他們肯定性評價(jià)，讓他們在課堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，采取啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于實(shí)踐，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱蓞拰W(xué)變成樂學(xué)。3．提高英語教師綜合素質(zhì)在學(xué)校教育活動中，教師的個人修養(yǎng)和教學(xué)行為被認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識水平、教學(xué)方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個性特征，言談舉止及師生間關(guān)系等均會以潛在方式對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，英語教師應(yīng)不斷增強(qiáng)責(zé)任意識、情感意識和創(chuàng)新意識，在英語教學(xué)中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語課程實(shí)施中增加人文關(guān)懷和文化取向，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：職高；英語；動機(jī)；情緒；自信心；興趣
1職高生英語學(xué)習(xí)中的心理問題
1．1學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺。職高學(xué)生的一個普遍性的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)沒有明確目的，這點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的也很突出。由于不知道學(xué)習(xí)英語有什么用，怎么來學(xué)習(xí)，認(rèn)為出國、上大學(xué)與自己無緣，何必學(xué)英語，導(dǎo)致外無壓力、內(nèi)無動力，沒有學(xué)習(xí)的欲望和要求，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感。也有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付差事和免受教師家長的責(zé)備，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與英語無多大關(guān)系，不會英語，同樣能掌握該專業(yè)技能，同樣能找到一份好工作，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動消極地接受知識，是學(xué)習(xí)的奴隸。
1．2學(xué)習(xí)情緒消極。有的職高學(xué)生因英語基礎(chǔ)差，思想包袱沉重，顧慮重重而產(chǎn)生焦慮，常為學(xué)習(xí)英語而惶恐不安，上課時(shí)怕被老師提問，思想難以集中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差又會引起新的焦慮，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)成績不好的惡性循環(huán)中不能自拔。有的學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，這種意識驅(qū)使他們不愿意接受別人的安排和指導(dǎo)。他們可能以前跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，或由于英語成績不好受過教師、父母的批評，沒有得到同學(xué)的理解和支持，特別是沒有得到老師的同情、關(guān)懷和鼓勵，得不到公正的處理，自己又不能正確對待，從而形成情緒上消極、行動上對立的一種扭曲心理，和任課老師產(chǎn)生“對立”情緒，轉(zhuǎn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“反感”、厭惡英語，放棄英語學(xué)習(xí)。
1．3學(xué)習(xí)信心缺乏。有些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心，而一旦遇到具體問題，又覺得自己缺乏學(xué)習(xí)外語的才能，一無是處，喪失信心。有的學(xué)生由于英語考試屢次失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)好英語沒有希望，喪失信心，看到英語書就頭疼，把學(xué)習(xí)英語視為畏途，往往唉聲嘆氣或獨(dú)自垂淚，認(rèn)為自己太笨了，產(chǎn)生自卑心理。
2職高生英語學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的原因
2．1社會、家庭原因
任何心理問題的產(chǎn)生都與思想問題的產(chǎn)生一樣，都有著深刻的社會及家庭原因。學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題的產(chǎn)生也是如此。現(xiàn)在社會上，真正用英語的人還是少數(shù)，再加上很多沒有學(xué)過英語的人照樣創(chuàng)業(yè)、照樣發(fā)財(cái)，英語的重要性被許多人忽視。而作為獨(dú)生子女的這一代中學(xué)生，他們的生活比較單調(diào)，所接觸的生活空間也很狹窄，父母的誤導(dǎo)、社會上一些消極觀念、不良風(fēng)氣的影響，使他們產(chǎn)生了一種新的“讀書無用論”、“外語無用論”思想。家境的富裕，使他們產(chǎn)生了一種依賴性強(qiáng)、懶惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他們在學(xué)習(xí)上不愿下苦功，稍碰到點(diǎn)困難就畏懼不前，產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理。
2．2教師原因
教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對待學(xué)生的情感、態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。現(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識較獨(dú)立，自學(xué)能力較強(qiáng)，不用教師多管，往往上課來去匆匆，課后較少深入到學(xué)生中去，缺少師生間的情感交流，師生關(guān)系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍有部分教師把有限的課堂時(shí)間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的語言實(shí)踐，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)不從方法上給予正確的指導(dǎo)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴(yán)重。
2．3學(xué)生自身心理原因
畏難自卑心理。有的學(xué)生入學(xué)時(shí)雄心勃勃地制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備大干一場，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的學(xué)生回答老師提問時(shí)唯恐答錯，有的學(xué)生考試時(shí)緊張過度，頭腦一片空白，有的認(rèn)為自己的英語底子薄，根本就不是學(xué)英語的那塊料，畏難情緒較大。
受挫不振心理。有些學(xué)生從初中到職高，英語都是弱項(xiàng)，加上學(xué)習(xí)不得法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，屢經(jīng)失敗，反復(fù)努力也不見效果，背上了沉重的思想包袱。學(xué)生學(xué)習(xí)不得法或?qū)κw因不當(dāng)以及教師對學(xué)生期望過高等，都可能會挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生受挫心理的產(chǎn)生，從此一蹶不振，自暴自棄。3健全職高生英語學(xué)習(xí)心理的對策
3．1強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)
強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。歸因理論提出者維納認(rèn)為：歸因是一個人用來解釋自己或他人行為活動成敗的原因的看法。他認(rèn)為，可把成功與失敗的原因即責(zé)任主要?dú)w結(jié)于能力高低、努力程度、任務(wù)難易以及運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞這四個因素。不同的學(xué)生在不同的情境中對成敗有不同的歸因，并對其后繼行為產(chǎn)生巨大的動機(jī)作用，而起動機(jī)作用的關(guān)鍵因素是能力和努力這兩個內(nèi)部因素。因此，教師應(yīng)糾正學(xué)生的歸因偏差，盡量引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，防止受挫失敗的學(xué)生歸因偏差。
3．2提高學(xué)習(xí)興趣
英語教師要因材施教，辨證評價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。任何好的教學(xué)方法都不可能同樣適合所有的學(xué)生。只有在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)估計(jì)到每個學(xué)生的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動的特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好、性格、習(xí)慣等，采取相應(yīng)的個別教學(xué)措施，才能使所有學(xué)生都有效地掌握所學(xué)的知識技能，形成良好的個性品質(zhì)。教學(xué)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情互動交流的過程。師生之間是否融洽直接影響學(xué)生的認(rèn)知活動。因此，教師要重視感情的投人，要用真心的愛喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行，給學(xué)生傳遞親和、信任的情感信息，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：聽力學(xué)習(xí)焦慮；原因；應(yīng)用策略
Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.
Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies
引言
在語言學(xué)習(xí)的過程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動機(jī)、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計(jì)出外語課堂焦慮量表測量學(xué)習(xí)者焦慮程度以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)證研究，深入分析了高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。
一、英語聽力焦慮
焦慮屬于心理學(xué)概念，是指由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺信念和情感情結(jié)”。[3]他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼三個要素。從對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響來看，焦慮可分為促進(jìn)性焦慮(facilitatinganxiety)和妨礙性焦慮(debilitatinganxiety)。英語聽力焦慮和一般的外語學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中的一種特別技能學(xué)習(xí)即聽力情景中的形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對自己聽力能力的過低評價(jià)，是在英語聽力學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。
二、研究方法
本研究采用了深度訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過個案訪談法深入分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮成因，收集第一手資料，保證資料獲取的有效性和真實(shí)性；通過問卷調(diào)查掌握大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮概況。
1.個案訪談
訪談案例的選擇以O(shè)xford的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，即外語學(xué)習(xí)焦慮的跡象大體上可分為四類：（1）回避；（2）身體動作；（3）身體不適癥狀；（4）其它跡象（Oxford，1999）。[4]據(jù)此，筆者有目的地在所任課班級選擇符合研究目的的4名訪談對象：學(xué)生A、B、C和D
2.問卷調(diào)查
本研究以廣州市某獨(dú)立院校的在校大二學(xué)生為調(diào)查對象，采取隨機(jī)抽樣調(diào)查，選取一至三年級的在校非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象昂。本調(diào)查由研究者本人于2009年5月中旬利用課間時(shí)間在班級發(fā)放問卷，每個年級選擇一個班級發(fā)放問卷40分，共發(fā)放問卷120分，回收問卷110分，其中有效問卷105分。此問卷設(shè)計(jì)參照了Horwitz等人(1986)[5]的外語課堂焦慮量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英語聽力焦慮問卷等相關(guān)內(nèi)容，并適當(dāng)修改以使其更加真實(shí)地反映高職英語學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受。然后對問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析，以此掌握高職生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮基本情況。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）、高職學(xué)學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)焦慮概況
在問卷調(diào)查中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為影響其聽力學(xué)習(xí)的主要因素是詞匯、語音等基礎(chǔ)語言知識，其中41.7％認(rèn)為是詞匯量，33.3％認(rèn)為是單詞發(fā)音、拼寫、意義記憶分離，只有部分學(xué)生（25％）才認(rèn)為焦慮等緊張心理因素對其學(xué)習(xí)有影響。可見，絕大部分學(xué)生把語言知識排在影響其聽力學(xué)習(xí)因素的首位，而焦慮情緒所占比重不大。但在對英語聽力學(xué)習(xí)焦慮程度的調(diào)查中，8.1%的人認(rèn)為“很低”，50％的人認(rèn)為“一般”，23.3%認(rèn)為“較高”，18.6%認(rèn)為“非常高”，0％認(rèn)為“沒有”。這表明焦慮在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中普遍存在。在聽力影響因素中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為是語言知識，焦慮情緒排在后位，但在聽力學(xué)習(xí)焦慮程度的單獨(dú)調(diào)查選項(xiàng)中，幾乎全部學(xué)生都有人為有聽力焦慮，這可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生平時(shí)更多地把聽力水平不高歸因到詞匯、語音等語言知識，卻并未注意到并去思考焦慮情緒對其學(xué)習(xí)效果的影響。
（二）、高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮成因分析
高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，既有自身語言基礎(chǔ)薄弱的原因，也有來自教師方面的原因，還有聽力策略、考試等方面的原因。根據(jù)問卷和訪談，現(xiàn)把高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮的原因總結(jié)如下：
1．學(xué)生自身原因
學(xué)習(xí)者語言知識，諸如語音、詞匯、語法、語言文化背景知識等直接影響其聽力水平。高職學(xué)生因語言知識的缺乏，同時(shí)聽力本身是通過聽錄音理解談話的內(nèi)容，稍縱即逝,具有不可重復(fù)性，一旦注意力不集中,或有某些障礙,則易緊張,抓不住要點(diǎn)，因此容易在聽力學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。如一段訪談記錄：
問:您在聽力學(xué)習(xí)中會感到焦慮嗎?
學(xué)生C：一般，不會說很焦慮，但還是會擔(dān)心。
問:會擔(dān)心哪方面呢?
學(xué)生C：詞匯量不夠，平常很少聽，不習(xí)慣錄音發(fā)音，速度也跟不上，一些習(xí)語。
問:這種擔(dān)心對你進(jìn)一步學(xué)習(xí)有什么影響嗎?
學(xué)生C：一到聽力課就會覺得有點(diǎn)頭疼，有點(diǎn)心虛，很怕聽不懂。有時(shí)很難集中精力去聽，特別是有時(shí)前面一聽不懂就會開始慌，后面的就更加不用說了。
可見，學(xué)生在聽力中的這種“擔(dān)心”會對其后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的影響。但是這影響可能是積極的，它會促使學(xué)生采取進(jìn)一步的行為完善學(xué)習(xí)，如學(xué)生C說：
“知道自己的聽力是弱項(xiàng)，以后就會經(jīng)常聽多些或者看多些好關(guān)于英語的東西，包括電影音樂之類的。”
這種影響也可能是消極的，它可能會使部分學(xué)生陷入焦慮的泥潭不能自拔，停滯不前，如學(xué)生A說：
“我覺得上聽力課比較擔(dān)心，這也正是英語學(xué)不好的原因，問題就出在這，但我自己又不知道怎么去改變，反正就是能力問題，其實(shí)我覺得很正常，自己平時(shí)也沒多聽。”
高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較薄弱，自然對聽力課程會產(chǎn)生不同程度上的焦慮。部分學(xué)生能較正確地認(rèn)識自己不足，并采取積極措施，能在一定程度上緩解擔(dān)心或焦慮；部分學(xué)生卻因擔(dān)心焦慮過度，選擇維持原狀，甚至放棄學(xué)習(xí)。這就表明了教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)的必要性。
此外，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。Young指出學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念對語言焦慮的產(chǎn)生起主要作用。[7]當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，就會產(chǎn)生焦慮。比如部分學(xué)生聽力學(xué)習(xí)為了過級，如果他們沒能過四級或六級，焦慮就產(chǎn)生了，如學(xué)生B說：
“聽力教材上4級考試的聽力考試題型都有，但聽了2年了，上次考四級還是聽不懂，知道自己基礎(chǔ)不好，該怎么辦……”
2．教師方面的原因
教師在課堂中扮演著控制者、評估者、組織者、發(fā)動者和參加者的角色，而在扮演這些角色的過程中可能會易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。
首先，課堂教學(xué)活動可能給學(xué)生帶來不同程度的焦慮。
部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心不能很好地回答老師的提問從而影響平時(shí)成績得分而感到焦慮。如學(xué)生B說：
“上聽力課時(shí)，會感到緊張。因?yàn)槁犃Σ惶茫鲜桥禄卮鸩涣死蠋焼柕膯栴}，有時(shí)候無法集中精神聽課。”
還有部分學(xué)生在全班學(xué)生面前擔(dān)心口語練習(xí)而感到焦慮。如學(xué)生A說：
“我最緊張的就是聽力課前的口語練習(xí)活動了，怕自己表達(dá)不好。”
這種緊張、焦慮可能對部分學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來一定阻礙，甚至使其逃避學(xué)習(xí)，如學(xué)生A說：“因?yàn)榫o張，口語練習(xí)表演結(jié)束后要過一會兒才能恢復(fù)過來；有時(shí)候覺得學(xué)習(xí)比較困難，有逃避心理……”
但是這種影響也可能促進(jìn)學(xué)生自我反省，更清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的不足，如一段訪談記錄：
問：老師提問你答不上的問題時(shí),會緊張嗎?
學(xué)生D：有一點(diǎn)點(diǎn)，但沒必要太緊張，回答不上很正常嘛。
問：這對你的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有影響嗎?
學(xué)生D：有，在平常的聽力就會更加認(rèn)真聽，避免每次叫起來都答不上夠糗的，就會增加動力。”
由此可見，課堂教學(xué)活動會給學(xué)生帶來焦慮，這種焦慮對其學(xué)習(xí)的影響卻是雙方面的，關(guān)鍵問題是學(xué)生怎樣去面對它，而在此之中，教師的引導(dǎo)作用就很必要了。
其次教師的負(fù)面評價(jià)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“在聽力課上，回答問題出現(xiàn)了錯誤，擔(dān)心老師對自己評價(jià)不高”：過半（55%）的學(xué)生贊同這種說法。這表明，教師的負(fù)評價(jià)會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。但是在訪談中，也有學(xué)生表現(xiàn)出對老師評價(jià)的客觀認(rèn)識，如學(xué)生B說：“哪里不足就提出來，現(xiàn)在大家都差不多是要步入社會的人了，也有一定的判斷能力，自己什么樣的水準(zhǔn)自己心里有數(shù)，不過負(fù)面評價(jià)會擔(dān)心，知道自己哪里不足，真的需要去補(bǔ)。”
可見，部分學(xué)生能夠正確認(rèn)識老師的評價(jià)，如果老師的評價(jià)能恰如其分地反映學(xué)生的真實(shí)情況，會不會更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)呢？
3．聽力材料、技巧方面的原因
在問卷調(diào)查中，72%的人認(rèn)為會因聽力材料的類型感到不同程度緊張；45%的人認(rèn)為如果對聽力主題不熟悉，會感到緊張；53.3%的人認(rèn)為如果不了解背景知識，會擔(dān)心聽力效果。因?yàn)椴皇煜ぶ黝}、背景知識而產(chǎn)生焦慮，這表明學(xué)生知識面的狹窄以及教師教學(xué)中需注意拓展其知識面。
在調(diào)查中，45％的人認(rèn)為在聽力時(shí)只聽不看文章會感到緊張；40％的人認(rèn)為聽力時(shí)，如果不按照自己習(xí)慣的速度聽會感到緊張；這可能是因?yàn)榇蟛糠指呗殞W(xué)生在英語聽力練習(xí)方面過少，不熟悉聽力。另外，82.7%的人認(rèn)為在聽到重要信息時(shí)，會告誡自己集中精力記下。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生卻沒有做到，他們反而會被個別單詞拌住，停滯不前。過半（51％）的人認(rèn)為在聽力時(shí)，容易被一兩個沒有學(xué)過的單詞難住。可見，大多數(shù)學(xué)生雖然了解部分聽力技巧，但是真正掌握運(yùn)用確實(shí)另外一回事。
4．考試方面的原因
考試焦慮在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象。在問卷調(diào)查中，62%的人認(rèn)為對自己的聽力水平?jīng)]有信心，對聽力考試感到焦慮；43.3%的人認(rèn)為在聽力測試中，聽一遍文章或?qū)υ挄o張；46％的人認(rèn)為在聽力考試中因?yàn)榫o張，記不住所聽內(nèi)容。這表明部分學(xué)生沒有正確考試心態(tài),把考試看得過重,思想壓力過大,過度緊張，如學(xué)生D在描述考試時(shí)的緊張這樣說：“平時(shí)就聽不懂，在考試的時(shí)候，這種緊張更加凸顯出來。正式考試考場氣氛本身就帶有點(diǎn)壓力；我英語太爛了，詞匯量少時(shí)，緊張也加劇了。”
通過以上分析可以看出，焦慮情緒在高職學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中普遍存在。這種焦慮產(chǎn)生的原因也是多方面的，焦慮的程度與學(xué)生自身語言水平有關(guān)，與教師的教學(xué)、評價(jià)有關(guān)，也與聽力材料、技巧或是考試有關(guān)，但這種焦慮更多的是源自對自身英語水平的不自信。如果他們能夠正確處理自身學(xué)習(xí)的不足與緊張等焦慮情緒的矛盾關(guān)系，我們不難看出適當(dāng)?shù)慕箲]會給他們的學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用。
四、教學(xué)應(yīng)用策略
基于上述對高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)焦慮成因的分析，在結(jié)合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，筆者提出以下教學(xué)策略。
（一）夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)自信
聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素。在調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯、語音等語言知識的缺乏導(dǎo)致了聽力焦慮的產(chǎn)生，認(rèn)為自己沒有語言學(xué)習(xí)的天賦，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，要緩解學(xué)生聽力焦慮，首先就需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。
Kenneth(1976)認(rèn)為聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、聽覺記憶（auditorymemory）、信息解碼（decodingmessage）、運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲存信息（useorstoremessage）。[8]辯音包括辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等，這也是聽力理解的第一步。因此，要增強(qiáng)學(xué)生聽力自信，其一要加強(qiáng)學(xué)生聽力辨音能力培養(yǎng)。教師可選擇適合學(xué)生的單詞、句子、篇章的錄音，不斷提高其聽單音的能力，培養(yǎng)其對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識。其二，加強(qiáng)學(xué)生詞匯語法知識教學(xué)。學(xué)生對詞匯的掌握到了一定程度，能大體聽懂材料了，焦慮自然就會減少。其三，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為某些習(xí)語表達(dá)或文化知識影響聽力進(jìn)而產(chǎn)生焦慮，對此教師可在單元教學(xué)中可增加相關(guān)文化知識的視頻材料，拓寬其視野，豐富其積累。
（二）加強(qiáng)聽力技巧教學(xué)，提高聽力效果
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽力技巧的缺乏也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。筆者提出以下聽力教學(xué)策略。
首先，培養(yǎng)獲取主要信息的能力。許多學(xué)生在聽力中試圖聽懂每一個單詞，而一旦出現(xiàn)某一難詞，就被卡住，影響到后文的理解，這就直接導(dǎo)致“聽不懂”，學(xué)習(xí)焦慮就出現(xiàn)了。據(jù)此，教師可先讓學(xué)生聽大意，并讓其簡單概括或總結(jié)要點(diǎn)，再讓學(xué)生精聽，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。其次，針對部分學(xué)生在聽力中遇到生詞或難題時(shí)，不能把注意力集中到新的信息上的情況，教師可以在聽音前首先給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后提出一些要求學(xué)生聽后回答的問題。這樣做可以避免學(xué)生因不熟悉而產(chǎn)生的緊張，督促他們集中注意力。再次，針對部分學(xué)生在聽力中不能把握整句或全文大意的情況，可采用聽寫一些意義連貫的短小文章來培養(yǎng)其捕捉重要信息和關(guān)鍵詞、短期記憶的能力。最后，針對部分學(xué)生在聽力中對新信息的把握有困難的情況，可以建議學(xué)生用一些簡略符號作標(biāo)記，以記錄語篇意義。
（三）發(fā)揮適度焦慮的作用，提高學(xué)習(xí)自主性
焦慮分為促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。前者有利于語言學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，后者不利于語言學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)焦慮確實(shí)影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，甚至阻礙了其聽力學(xué)習(xí)，逃避英語學(xué)習(xí)；但是部分學(xué)生把這種擔(dān)心、緊張轉(zhuǎn)化為認(rèn)識自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種手段，完善自己的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分意識到焦慮對其學(xué)習(xí)帶來的影響和作用，具體分析引起焦慮的原因，對癥下藥。第一，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的教學(xué)活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，降低學(xué)生課堂參與活動畏懼。第二，恰當(dāng)使用考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，尋求科學(xué)合理的考試和評價(jià)手段，讓學(xué)生保持適度的焦慮，促使其多聽，認(rèn)真聽，提高學(xué)習(xí)的自主性。
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