時間：2023-03-29 09:20:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學生學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.借助別具一格的導入，激發學生興趣
小學生的身心發展正處于趨向成熟的階段，對任何事物都充滿了好奇和新鮮感。教師若能抓住學生這一特點，在課前導入上下一番功夫，就會在很大程度上激發學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。例如在六年級上冊“認識圓”這一章，我是這樣導入的：首先，讓學生說說生活中的圓圖形，有的學生說到足球，有的說到太陽，還有的說汽車輪胎在這樣的課堂氣氛內，我讓學生把自己說到的圖形畫出來，有的學生拿出了硬幣，有的利用三角板中心的圓形然后我讓學生把畫出的圖形對折打開，再換個方向對折，再打開，反復折幾次，告訴學生所折的折痕即為圓心，連接圓心和圓上任意一點的線段就是半徑，通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑。這樣的導入，引起了學生的學習興趣，學生接受起知識來也就容易多了。
2.利用數學的美，激發小學生的學習興趣
數學領域中并不缺少美，因此教師要有意識地引導學生去發現數學中的美，例如對稱美在生活中的體現、黃金分割在舞臺上的運用等。利用生活中的數學美，讓學生感受數學的魅力和廣泛性，從而可激發學生的學習興趣。
3.從生活入手，激發學生的學習興趣
生活中處處有數學，例如分數、折率的計算等。根據學生學到的知識，我為他們布置這些方面的作業——到超市搜集折率方面的內容并做出計算；組織學生到公園，讓小學生自己算出買團體票和買個人票的差異讓學生通過數學在生活中的運用，激發學生學習數學的興趣。
二、通過讓學生動手、動腦解決數學問題，激發他們的學習興趣
1.通過動手實踐解決數學問題
數學中的很多問題離不開動手、動腦，尤其是一些抽象得難以理解的數學問題，這時教師就應鼓勵學生利用直觀的表格來理解問題的含義。例如雞兔同籠的問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭；從下面數，有26只腳，問雞和兔各有幾只？面對這樣的問題，學生雖饒有興趣，但卻不知道如何下手。為了幫助學生理清頭緒，我讓學生動手制出表格，按順序去尋找問題的結果。待學生明白以后，再鼓勵或引導學生通過其他方法解決類似問題。這樣他們在對問題產生感性認識的基礎上，再發展、上升為理性認識，找出答案就容易多了。
2.通過啟迪學生思維，激發學生興趣
教師要想方設法啟迪學生的思維，讓學生在動腦的過程中，找到學習數學的樂趣，并鼓勵學生尋找問題的突破點，運用多種方法，探討不同的解題思路，讓學生體驗成功的喜悅。在互相交流、勇于探究的學習過程中，學生收獲了知識，學習興趣得以激發。
三、通過數學家的故事，激發學生的學習興趣
論文關鍵詞：論小學生數學預習的重要性
預習是最傳統的學習方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學生預習？怎樣組織學生預習呢？其實預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是數學教學的重要任務之一。同時，預習是數學教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。
一、預習是組織教學中的必要組成部分，其意義在于：
1、預習給學生一個自由探索的活動空間。預習從形式上看也就是在沒有教師的具體指導下學生感受、學習新知識的過程，能充分體現了學生學習的獨立性。預習時學生能按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。如在預習“認識乘法”時，基礎不同的學生選擇方法也就不同，基礎好的學生很快就能明白書中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎不好的學生剛開始肯定是運用加法慢慢過渡到乘法，導致做題的方法也就大不一樣，但通過預習讓學生都能認識了乘法。預習新知識時學生是作為活動的獨立主體小學數學論文，自由地探索新內容。使學生學會邊看書邊思考，并把自學的發現用語言表述出來。
2、預習給學生一個鍛煉自學能力的舞臺。預習從功能上看有助于培養學生自學能力。小學數學教材編寫具有簡煉性、概括性、邏輯性強的特點。如在預習“認識多邊形”這部分知識的時候，教師可以提前讓學生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學生試著用語句來概括不同的圖形，增強語言表達能力的同時又能深層次了解數學的概括性，而不同圖形之間實質上也有一定的相同之處，這些知識學生在預習時都會搜集，都會去理解、分析，這是對學生學習能力的鍛煉。對于大多數的學生來說，經常預習的學生自學的能力明顯增強，學習主動高效。
3、預習是生動活潑的課堂教學的前奏。學生預習過后，對要學的
摘要細心講解，預習過程中常常看到學生思維的碰撞，創造的火花。課堂教學充滿生活的情趣和生命的活力。
二、培養良好的預習習慣是一個長期復雜過程。那么如何才能提高學生的預習能力呢？
第一、能正常開設好預習指導課
老師在每節課上都選取一些有代表性的內容，創設在家里預習的情境，一步一步地指導學生預習。例如：小學數學第六冊“年、月、日”一課時，我是讓學生從以下四個步驟由淺入深預習這一內容：
1、初讀課本內容后，了解其主要內容。再讀課本內容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。
2、想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關系？
3、試一試，課本上的練習會不會做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學生自學論文參考文獻格式。
學生預習完后，教師必需及時組織集體交流每一步預習的結果：
（1）、主要內容是關于時間單位年、月、日的知識和相互之間的聯系。細讀課本內容，教師帶領學生一句一句邊讀邊理解
關鍵詞語。如“常用的時間單位，除了時、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個平年，1個閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？
（2）、思考新舊知識的聯系：年、月、日是較大的時間單位。
（3）、集體訂正學生完成的練習，教師及時的給予評價。
第二、教師注重評價，激發學生的預習興趣
作為教師我們要善于對學生積極閱讀、主動思考的表現及時給予評價。檢查“疑問”的數量與質量小學數學論文，了解學生對課本內容的理解與掌握，觀察學生課堂發言的積極性與流暢性，從而對學生的預習作出評價。如在預習“位置也方向”這部分內容時，不同的學生預習的效果就截然不同，有同學提出的問題就很有針對性，試著問自己在教室中的座位，也有些同學問自己的家在鎮政府的哪個方位，像這樣的問題提出時讓預習就顯得尤為重要，對于這些學生我們應該很好表揚，激發他們的學習興趣，同時還要試著讓學生說說問這些問題時的想法，讓其他同學也去借鑒借鑒，對沒有認真預習的學生及時與家長聯系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養成勤于預習的習慣。
第三、改革課堂教學模式，合理利用學生的預習成果
現在的課堂教學過程就作如下的變革：（1）學生提出問題，師生集體討論，從點入手。（2）教師穿針引線，師生共同討論，以點帶面。（3）師生共同小結，溝通新舊知識的聯系，引深提高。（4）鞏固練習，教師個別輔導（時間不少于20分鐘）。現在評價一節課好壞的標準也隨之發生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評價一節課：看一節課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒有超過五分鐘，這也就是說現在的課堂是充分體現學生為主體，這樣高標準的課堂更是?粗不易，這就更需要學生課前能認真的預習，熟悉所要講的內容，能讓預習時的問題貫穿整節課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導，這也就充分體現了課堂教學三個方面的特點：讓學生多說，培養學生的口頭表達能Γ蝗醚生多交流，培養學生合作的能Γ蝗醚生多體驗，培養學生感知的能Α?
第四、自主學習，集中攻克課本中的思考題
自主學習是現在教學大力倡導的小學數學論文，而預習思考題也集中反映了學習內容的重點和難點，有利于提高學生預習的針對性和目的性。可以有效地防止預習中“走馬觀花”、“信馬游韁”的傾向。如：預習筆算“乘數是三位數的乘法”時，讓學生思考：（1）乘數是二位數的乘法法則是怎樣的？先讓學生回憶計算的方法，達到溫故而知新，并比較一下與乘數是三位數的乘法法則有什么相同點？有什么不同點？（2）你認為怎樣才能比較準確地計算乘數是三位數的乘法?還試著讓學生寫一寫你能列出幾種方法來？
第五、鼓勵課外閱讀，拓展學生知識面
學習不能只局限于課內知識，其實課內外知識是相輔相成的。比如在預習“厘米和米”時，學生可參考的課外知識就很多，而真正書本上的卻很少，課外各種測量工具多少是書本上都沒見過的，這樣對學生真正認識長度單位有很大幫助，而且學生在遇到疑問時，不急于提示，幫助釋疑，而是指導學生看書，自己嘗試解決。這對于提高學生的預習能力是很有益處的。
事實證明預習能培養學生的學習能力，發揮學生的主體性。在提高學生的積極性、減輕學習負擔、提高課堂教學效率方面有著重要作用。也只有讓學生從小養成自覺、主動預習的良好學習習慣，才能讓每一位學生真正地學會學習，從而提高學習效率。
的確，作曲家的藝術創造能給人們帶來極大的精神享受，體現出較高的藝術價值，但是，小學生為抒己之情、達己之意進行的音樂創作，同樣閃耀出創造的火花，同樣具有藝術的價值。作曲教學在開發學生的創造性潛質方面有著非常重要的意義，它并非要求學生創作出“驚人的作品”，而是通過引導學生嘗試運用所學音符、節奏、節拍、記本論文由整理提供譜等知識創造音樂旋律，來表現自己的內心情感，并在不斷的創作中使他們的想象力、創造力得到充分提高。
一、小學生音樂作曲的一般規律和特點小學生作曲雖然不同于作曲家們的藝術創作，但同樣也符合準備醞釀時的情感調動、投入創作時的靈感捕捉、加工成型時的修改完善的音樂創作規律
同時，由于受到年齡、心理、知識水平的，小學生作曲過程往往還呈現出獨特的創作特點：
1.趣味性。趣味性是小學生作曲學習一個最重要的特征。一旦音樂創造活動沒有了吸引兒童參與的趣味性，教學生作曲也就失去了它的意義。
因此，教師在教小學生作曲時，千萬不要將其等同于成人的音樂創作，應尊重并順應兒童學習的這一特點，特別是在學生嘗試作曲的初級階段，應時時讓趣味性體現在作曲學習之中。
這樣，才能極大地激發學生音樂創作的熱情，調動他們參與創作。2.簡易性。由于小學生是初步嘗試創作，而且音樂知識的學習還處于基礎階段，因此，他們的旋律創作就帶有簡單化、兒童化的特點。例如：在旋律節奏的組合上，常用“菖—”、“菖”、“菖菖”組成的節奏；旋律起伏不大，創作作品簡單、短小；音符也主要是八度以內的基本本論文由整理提供音級；音樂表現的內容也都是生活化、口語化的兒童語言。
教學生作曲并不一定要讓學生創作出多么完善、優秀的作品，只要是他們樂于參與創作，能嘗試用其掌握的音樂技能表達自己的內心感受就足夠了。3.協作性。受到個體認識水平、音樂素質和心理特征的制約，兒童在進行音樂創作，特別是初步嘗試作曲時，在很大程度上會依賴教師的引導、同伴的協助。
這種師生、生生共同協作的活動，是扶持兒童走過旋律創作的啟蒙階段，并逐步完善創作，培養創作自信，直至以后能獨立創作的一個很重要的方法。這種協作性在學生進行音樂創作和作品修改完善這兩個創作環節中會有突出的實用意義。
比如：通過學習、本論文由整理提供模仿伙伴的創作技巧，發現自己的不足，進而不斷完善自己的作品；當創作思維受阻時，教師或同學的一個點撥、啟發會讓自己豁然開朗，產生創作靈感，等等。
二、培養小學生音樂作曲能力的方法與途徑那么，如何引導小學生作曲，點燃其內心的音樂火花，提升音樂創作學習的價值
這是很值得音樂教育工作者去思考、去探索的新課題。筆者針對這一問題，在教學中進行了積極、大膽的嘗試和探索，努力尋找解決這一教學難題的切入口，尋求作曲教學的最佳方式。現將點滴所得總結如下，以求指正。
（一）初步嘗試作曲，由“唱”開始1.嘗試用“唱”的方式介紹自己。由于音樂的抽象性、創作靈感的突然性，音樂創作被蒙上了一層神秘的色彩。因此，教學生學作曲的最初階段，教師首先要幫助學生破除音樂創作的神秘感，充分調動學生的學習興趣，降低音樂創作難度。我是由“唱”入手，引起學生對音樂創作的好奇心和求知欲。
例如，在給三年級本論文由整理提供的小朋友上課時，我提議每人創編旋律創造性地介紹自己的名字，我先帶頭介紹：“5313襔5—”。這樣新奇的自我介紹方式讓孩子們一下子興奮起來，個個躍躍欲試，經過老師簡單引導和點撥，很多學生能流暢地用旋律唱出自己：“53襔53襔2—”、“3—5襔6—5襔1——”等等。這樣的即興作曲是臨場發揮，要求不可過高，要善于發現其創作的“火花”，予以鼓本論文由整理提供勵。2.激發興趣，引導學生模仿。低年級音樂創作可以嘗試由創編歌詞入手。如：小學一年級學生學習了《動物說話》這支歌之后，教師就請學生重新編歌詞，嘗試創編其它動物的說話。當學生能模仿著歌詞“小雞說話嘰嘰嘰”創作出歌詞：“喜鵲說話喳喳喳，小羊說話咩咩咩，青蛙說話呱呱呱”之后，教師提出新要求：“你們想不想自己創作一首歌曲來唱？”教師進一步鼓勵學生大膽嘗試，將原旋律也進行改編，自編旋律唱一首全新的《動物說話》。
這下教室里可熱鬧了，每個人都在哼哼自己的旋律，完全都是一副小作曲家的模樣。之后，老師將一部分同學的旋律進行記譜，邀請大家一起來唱一唱、改一改，一首兒童自編自唱的全新的《動物說話》就誕生了。
（二）自編自唱，體驗創作樂趣某天，我準備上四年級的音樂課，還沒走進教室，就聽見教室里的學生在大聲地唱《千里之外》，進教室一看，學生們興高彩烈，唱得好不得意。我問同學們：“這支歌好聽嗎？”“聽！”我接著問：“你們知道這首歌是誰作的曲子嗎？”“周杰倫！”看到學生一臉崇拜的神情，我繼續問：“你們知不知道，周杰倫剛開始創作歌曲時，他寫出的歌曲并不被人看好，沒人愿意唱。可是，他還繼續寫，最后，干脆自己唱。
不斷的努力才有了今天的成果。”看到同學們沉思的樣子，我進一步激勵他們：“我們也可以嘗試自己親自動手創作歌曲，寫我們自己想唱本論文由整理提供的歌呀！”在我的鼓動下，這節課成了教孩子學作曲的啟蒙課，大家摩拳擦掌，都想試試自己的作曲本領。我不斷地給予學生引導、建議和提示，并將學生創作的曲子用鋼琴彈奏出來，請大家一起傾聽，參與修改和補充。經過兩節音樂課的雕琢，一首首童趣盎然、充滿稚氣的歌曲就誕生了：《我高興》、《下課鈴聲響》、《蜜蜂飛》等等。
（三）作曲與集體游戲相互融合小學三、四年級音樂課本上均有“接龍”的音樂游戲，這種音樂活動實際上就是一種簡易的作曲練習。例如，四年級音樂上冊出現的“接龍”練習：1=C2/453襔3襔襔襔襔襔襔練習要求下一小節的第一個音必須與前一小節的最后一個音相同。如果按要求直接讓學生個人完成這個作曲練習，可能會有一些學本論文由整理提供生缺乏熱情，效果也不見得好。
我設計讓全班同學一起來一個集體“接龍”：按照座位的順序讓音樂旋律不停地進行下去。如果要想讓游戲順利進行，大家就得回去作些準備，下節課進行“接龍”。這樣一來，大家的積極性全給調動起來了，有幾個音樂感不是很好的學生也在大家的指導下認真地作音階、音準的練習，惟恐到下節課“接龍”時“梗阻”，影響游戲進行。借助集體游戲推動學生投入到音樂創作中來，不僅能讓每一個孩子都不會掉隊，而且使音樂作曲學習變得有趣、活潑，有效激發學生音樂創作學習的興趣，使他們主動地投入到學習中來。要讓學生明白，音樂作曲并不是一種枯本論文由整理提供燥、單調的活動，它也是一個有意思、有意義的學習過程。
（四）為學生提供展示作曲成果的舞臺給學生提供音樂創作展示的舞臺，要讓學生及時從自己的音樂創作中獲得歡愉感與成就感。學生是音樂的創作者，同時，也是音樂的表演者、欣賞者和評價者。要把三者緊密結合在一起，讓學生自己評價自己。例如，舉辦班級或校內的學生音樂創作作品表演；將學生優秀的音樂創作作品向有關報刊或雜志投稿；推薦學生的音樂作品給學校的廣播站或藝術比賽使用等等，努力為學生搭建展示音樂創造才能的平臺。利用一切機會展示學生音樂創作的成果，讓他們體會到創作成功的喜悅，激勵學生不斷努力。每次音樂創作活動結束后，我都讓同學們談談自己創作體會和對其他同學作品的感受，提高學生對音樂創作的認識和水平，鼓勵學生不斷修改完善自己的作品，為今后的音樂創作學習作準備。超級秘書網
三、指導小學生音樂作曲應注意的幾個問題
1.作曲學習應注意由易到難。
作曲教學要依據小學生年齡及認知特本論文由整理提供點，在教學中要遵循從簡單到復雜、從易到難的原則，循序漸進，啟發學生的創造力、想象力。
在教學方法及步驟的確定上，都要根據兒童的特點來進行。例如，在學習步驟上，從布谷鳥叫的下行小三度作為旋律學習的起點，詞的起點則是孩子們的名字和熟悉的歌謠。在方法上，通過生動、愉悅的游戲來進行作曲學習。應根據學生的學習程度確定教學目標、要求和程度，使學生逐步積累音樂創作的方法和經驗。只有創作目標適當，才能最大程度地兼顧全體學生的創作熱情，并在音樂創作中使學生獲得自我實現、自我肯定的快樂。
2.標新立異，鼓勵創造。學生學習音樂創作常常從模仿入手。
模仿是音樂創作學習的必經之路。例如，按照歌曲范例填寫新詞；按照范例創編旋律等。
通過這種模仿可以學習掌握音樂創作的基本技法，應由易到難，邊學習范例邊進行作曲。然而，音樂創作學習不能只停留在模仿的階段。要避免按照某種固定的框框進行簡單的模仿，盡可能鼓勵學生的創造。要鼓勵學生“與眾不同”、“標新本論文由整理提供立異”，并通過具體指導開闊其創新思路。
對小小學生而言，興趣是他們從事學習活動的重要動力。小學生只有對數學知識的內容和數學思維的方法產生了濃厚興趣，學習的積極性才會長久。如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，運用現代化多媒體特有的感染力和表現力，直觀生動地刺激小學生的學習需求，激起小學生學習情感，創設富有變化的學習情境，充分利用小學生的好奇心，引導他們去研究問題，小學生的創新意識會孕育而生。例如，在“對稱圖形”教學中，首先引導小學生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松、火紅的楓葉、精美的窗花等，然后再利用多媒體課件演示各種軸對稱圖形的重疊過程，在小學生專注的目光中，他們深刻領悟了軸對稱圖形的含義。這些情境的創設，小學生表現出了渴望學習的熱情，小學生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。同時小學生的創新思維也得到了培養。因此，在教學中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態的圖形，有利于溝通知識之間、圖形之間的聯系，促進小學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高小學生的辨析能力，從而緊緊抓住了小學生的注意力，使小學生樂學、愛學。
二、運用多媒體課件，化靜為動，突破教學中的難點
結合現代化的教學手段和相關的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學中恰當地運用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于小學生的理解，同時還可調動起小學生各種感官的協同作用，從而解決平時教師難以講清，小學生難以聽懂的內容，真正實現少講、精講，突出重點，突破難點。小學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于小學生的知識水平較低，教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過小學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解小學生還是比較困難，容易產生思維障礙。這時利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為小學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了小學生的好奇心理，使小學生樂于接受。例如，我在講解“圓面積公式的推導”時，運用多媒體的直觀演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形，通過對這幾個近似長方形的分割、拼合演示的觀察、比較，小學生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形，這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發現了這個近似長方形的長、寬與圓半徑、周長的關系，從而推導出圓的面積公式，這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了小學生思辨、推理的難度，有利于突破教學難點，也為小學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍開設了通道。
三、運用多媒體進行優化練習、鞏固新知
經過課堂教學，小學生在參與教學活動中，究竟理解了多少，掌握了多少，我們必須通過一定量的練習才能得以檢驗。所以，練習是小學生學習過程中非常重要的環節。在練習、總結過程中，小學生經過大半節課的緊張學習，都比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，既可以加深對新知識的理解，又起到畫龍點睛的作用。再配上輕松的音樂和畫面，又可以抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓小學生在輕松愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。
四、運用多媒體，讓數學走進小小學生生活，擴大小學生創新的視野
運用多媒體中各種信息資源，將現實的生活材料及現實生活中隱藏著的豐富的數學問題引入課堂，能夠大大調動小學生學習數學的興趣，使小學生認識到數學知識與現實生活息息相關。從而小學生創新的視野得到拓展。比如在“統計”的教學中，首先通過上網查詢資料，從小學生最關注的“你最喜歡什么興趣活動？”出發，注意從小學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠小學生對感性材料的直接興趣，激發小學生想像創新。例如，我在教學圓的認識時，利用所學的有關圓的知識，設計出漂亮的圖案，小學生當時看到書中的圖案時都驚嘆不已，夸贊設計的好漂亮，可是自己卻不知從何處下手來進行設計。于是我就利用電子白板的應用技術，解決了這一難題。在電子屏幕上，我給小學生展示了如何來設計出漂亮的圖案，在之后的操作中，小學生都設計出了各自不同的圖案。在學習“圓的周長”時，讓小學生調查自行車、幼兒玩具車以及拖拉機、汽車等車輪的周長及直徑，在教學中，我利用多媒體向小學生演示了如何測量一枚硬幣的周長和直徑，目的在于給小學生積累測量的經驗。又如，在教學多邊形面積時，三角形的面積和梯形的面積計算的推導公式，我也是結合多媒體教學，利用幾何畫板，讓小學生直觀地看到兩個完全一樣的三角形或梯形是如何拼成一個長方形（平行四邊形）的，從而輕松理解推導出的計算公式，并會應用公式解決要求的多邊形的面積問題。就這樣在教學中我充分借助電教媒體，動靜結合，聲像結合，讓小學生猶如身臨其境，從而大大激發了小學生的學習興趣。也真正讓數學走進了小學生的生活。
關鍵詞：課堂提問 問題情境 優化問題 質疑能力 策略
陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”課堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生還說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。
一、創設問題情境策略
“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
1．創設懸念情境
學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，我們要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，進行有效的學習。懸念設置的方法很多，可以根據教學需要而定。可以把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。可以把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發繼續學習和思考的熱情。例如如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。
2．創設故事情境
根據不同的數學問題創作或改編出不同的故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生在故事所創造的情境中解決數學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調動學生學習積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了使學生理解“角的大小與邊的長短無關”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當裁判。這樣的故事情境深深地引發了學生的好奇心，學生紛紛發表自己的見解，結合學生的理解我用多媒體動態演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學生經歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。
二、優化教師提問策略
1．設問的策略
在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。例如教學“找規律”一課時，學生已經基本學會找規律了，教師設計了這樣一個問題：我們已經會找規律了，大家想不想創造一些規律？①在“60”的前面和后面再寫一些數，使這些數的排列有規律。②請你設計一行或幾行有規律的數列。學生通過創造規律，并將所創造的規律提供給其他的同學和老師進行思考。在互動中激發學生學習興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創造力得到充分發揮，思維能力得到進一步拓展。學生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數學學習的愉悅與幸福。
2．發問的策略
教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：
（1）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關注兩個方面：一是學生的心理狀態，如學生的新舊知識發生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經驗影響無法實現知識遷移，即為發問的時機。二是教師的教學視角，發問時機應與教學需要并于教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、精華處、創新處時，即為發問的時機。
（2）掌握提問的方法。要充分發揮課堂教學中的提問功能，就必須掌握科學的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發，依據教學內容，善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。
三、提高質疑能力策略
著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數學經驗或實踐上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”由此可見,提出問題對于開發學生的智力、培養創新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學中最重要的是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。
1．激發興趣，使學生想問
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數學感興趣，教學中我們要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還要給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，結合學生的認知需要，把握各部分的內在聯系，捕捉每個機會，引導學生想象、探討，促使學生積極思考，激發起學生提問的熱情。如在教學三年級上冊“認識分數”時，教師設計了下面的學習情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數”來表示這個問題，激發了學生主動學習的興趣。
2．教學民主，讓學生敢問
學生能夠敢提問題，前提是教師在教學中要營造一種平等、和諧、寬松的民
主氛圍。寬松和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂，從而為學生提問創造良好的外部空間。因此，課堂教學中，盡量讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，這樣學生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態，并敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問。例如，在教學“第幾”一課時，教師在學生基本會區分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數起小明排第幾？從左數起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高。“問題”是創造的源泉,“問題”是創造的起點,“問題”是激發思維的跳板,“問題”是激起學生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學數學課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。
參考文獻：
①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.
小學生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學課對他們來說，顯得尤為重要。所以在教學中，要結合學生特點，引導他們參與實踐，讓孩子們自己通過感官，獨立觀察。在觀察的時候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導學生把觀察到的事物、現象，以及觀察的過程、方式，把發現的秘密，盡量真實的描述出來，促進學生認真、仔細、全面地觀察，達到要求。對事物的特征，有的學生不一定觀察發現得很全面，可以由多個學生補充完善，也可以再觀察，再發現。如在學習《小車的運動》一節時，教師讓學生實驗小車運動的快慢與哪些因素有關。學生拿到實驗用品，首先充滿好奇的把小車拿起來，看看車廂，轉轉車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動，玩個不停。對于學生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導學生、啟發學生用易懂的語言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數據描述或記錄下來，當學生不能準確描述時，要學生反復觀察，多次實驗，互相補充，直到能全面、真實地得出實驗結論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨立的觀察活動進行科學發現。
二、自己動手，科學探究，提升操作能力
小學生知識的獲取主要通過感性經驗的積累。直觀形象思維是小學生思維的核心，兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界。因此，在科學教學過程中創設問題情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，是十分必要和卓有成效的！首先教師和學生要共同做好課前準備，激發學生上課的興趣。要讓學生一進入科學實驗室就有一個新奇的感覺，激發學生上好科學課的興趣和探索知識的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學《擺》一課時，我預先讓學生觀察，了解自己家鐘表的相關知識，自己準備了一座跑慢的落地鐘，有個長長的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節課題，激發學生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節相關知識！其次鼓勵學生自己設計實驗，培養學生的探索和創造精神。教師把實驗的主動權交給學生，在實驗中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等，充分讓學生去動腦、去操作、去探究，學生手腳放開了，思維活躍了，語言表達能力也發展了。如教學《物體的形狀改變以后》一課時，要研究硬幣的彈性，教師讓學生自己動手去玩一玩硬幣，看有什么發現？很多學生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來，也有的學生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來的，異曲同工。再次，教師要做好演示實驗，讓學生進入探索知識的境界之中。我在教學前總會盡量設計一些學生感到新穎、有趣的演示實驗，把學生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學“大氣壓力”時，我準備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學生猜猜看，倒過來會怎么樣？同學們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數同學認為，水會灑在地上。接著讓每位同學都拿起杯子和老師一起完成實驗，結果很成功，杯子里的水安然無恙。同學們愕然，緊接著個個眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個教學過程，學生精力集中，教學效果很好。
三、獨立思考，科學創造，提升思維能力
一要以點帶面，由淺入深。閱讀的前提是學生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法，在朗讀中享受語言的優美。說明文，可采用精讀法、圈點批注法，主要了解事物的性質、特點等。遷移到課外經典作品的閱讀，對小說可以選用精讀法、跳讀法；對詩歌、散文則要注重朗讀，暢談心理感受；對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式。
二要以小見大，重在領悟。文學作品能表現很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達出來。因此，在小學語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學。另外文學作品中包含的能引起聽者強烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學生自暴自棄的教育效果。
二、擴大范圍，豐富課外閱讀
要完成新課程標準確定的量化任務，僅僅進行課內的閱讀是遠遠不夠的。“得法于課內，得益于課外”，再好的語文教學也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。
一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學生博覽群書，能開闊視野，豐富學生的知識儲備。目前，適合小學生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學名著等，都是人類文化的精品，教師要根據學生的實際情況和興趣愛好，幫助學生制定個性化的閱讀計劃，有效引導學生閱讀。
二是課外閱讀要注重聯想。在進行課外閱讀時，還可結合課內。學了《草船借箭》，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》；學了《爭吵》，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了《吹泡泡》，指導學生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學生以課內帶動課外，以課外促進課內，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學素養。
三是課外閱讀要活動隨行。對小學生而言，養成良好的閱讀習慣，需要注重細節和引導。在課外閱讀中可以設計一些活動，想方設法提高學生的閱讀興趣，彰顯文學的活力。活動的形式可多種多樣，如交流性的讀書報告會、經驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學生自己管理借閱。保證學生的課外閱讀時間，讓學生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。
三、注重積累，加強課堂訓練
數學是一門比較抽象的基礎科學，要想使兒童保持有強烈的求知欲，必須激發他們的興趣，從而促進其思維發展。課堂中我們要善于抓住契機，巧妙設疑,利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。
例如：在教完“三角形面積的計算”后，學生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學“梯形的面積計算”時，就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導出梯形的面積。學生們在已有知識的基礎上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學生們此時對數學課本產生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。
由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學中圍繞知識要點，創設情境，能誘發學生迫切閱讀的動機，激發閱讀興趣。
二、指導方法，培養閱讀能力。
小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法來幫助學習，這就需要教師科學地、清晰地指導學生進行數學閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發,相機誘導”這一原則。
1.標重點字詞法
標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數的基本性質“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”，可讓學生在討論歸納的基礎上閱讀課本的文字，并標出重點詞——“末尾”，引導理解“末尾”的含義。在此基礎上，及時出示“去掉小數點后面的0，小數的大小不變”的文字敘述，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質中的重點字詞和閱讀理解，學生也就能夠真正地理解掌握小數的性質了。又如：蘇教版第十冊中“互質數”的定義是：“只有公約數1的兩個數叫做互質數。”教師在教學時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關鍵詞語“只有”，幫助學生理解概念，準確把握概念的內涵。
2.比較法
應用題教學中，我們經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區別的。教學時，可讓學生通過反復閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。
3.總結歸納法
就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來。”
4.融會貫通法
數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性，這直接關系到學生認知結構的形成。在進行數學閱讀教學時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。例如，教學蘇教版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際問題”時，我創設情境，讓學生體驗問題生成的過程。問題是數學的心臟，問題促使學生發展，然而在教學中，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置好的圈內是一種較為普遍的現象，但是學生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學中我讓學生反復閱讀已知條件，通過閱讀使學生理清數量之間的相互聯系，自主選擇相互關聯的條件，自己提出問題并解答。學生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個”這兩個條件，提出“大猴采了多少個？”一步計算問題，也可以三個條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個？”“大猴比小猴多采多少個？”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下，使學生自覺地體驗到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動的投入到學習中。教學中可以在問的過程中注意指導讀，在讀的同時，加強理解，從解決一個問題，自然過度到解決兩步計算的問題，大部分學生在學習中并不感到困難。
三、優化過程，提高閱讀技巧
數學閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協調共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。
曾聽到這樣一個片斷，教師在教學《垂直與平行》時，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學。
首先是讀一讀。讓學生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發現。學生很快說出了，垂直線段最短。這時，讓學生看教材上的結論：“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離”，初步體會“距離”的含義。
其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標出重點詞語。有一些學生讀了一遍后，感覺自己已經掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據以往教學經驗，此時學生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對后一句話：“它的長度叫做這點到直線的距離。”學生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關鍵的。因為這里是“這點到直線”的距離，而不是研究其他（如點到點）的距離。這時，教師組織學生一邊畫圖，一邊認真研讀這一句話，并用著重符號把自己認為重要的詞語標注出來。學生在“畫”重點詞句的過程中，對距離意義的就有了進一步的理解。
第三是討論交流。畫出自己認為關鍵的詞語后，同桌同學互相核對畫出的關鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對方接受自己觀點，也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中，發現自己的觀點錯了，可以接受別人的觀點。不管是接受還是保留，這個討論的過程對學生來說就是一個思維碰撞的過程，是生動的學習過程。
第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎上的。要求學生大聲地讀出距離的意義，教師從學生讀的語速上判斷出學生對這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準確，就足以說明該同學在理解上還存在問題，教師就進一點引導幫助他。
經歷了上述四步，大部分同學能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準確的語言來描述“距離”的意義了。在這個教學環節中，閱讀起到深化理解概念的作用。學生在整個閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識點，而且也進一步體會了閱讀的方法，討論交流的能力也同時得到增強，比單純地講授教學效果更好。
總之，為了更好地為學生的數學自主學習提供基礎、為學生的思維發展和能力培養提供基石，我們每一個小學數學老師必須重視小學生數學閱讀能力的培養
