時間：2023-03-28 14:59:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育活動論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本文擬就語文活動課的本質(zhì)問題作一初步探討。
一、語文活動課中的“活動”
“活動”是一個使用頻率極高且內(nèi)涵十分豐富的概念。何謂“活動”?認為,活動是人認識與改造客觀世界以滿足主體需要的過程,是人的生存與發(fā)展的基本方式。其基本形式是實際的感性的活動,即變革自然、改造社會的外部實踐活動,然后是其他形式的活動,如內(nèi)部意識的、思想的活動等。主動與能動是活動的特征。活動既指具體的行為,又指抽象的行為;既指外部的人與物、人與人的互動過程,也指人的內(nèi)部的心理過程。具體到教學領域,活動指在教育情境中學生認識世界與發(fā)展自身的過程。它包括兩個方面:一是吸收間接經(jīng)驗的活動,二是取得直接經(jīng)驗的活動。活動課中的“活動”指的是后者。活動課程最初是作為學科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者是美國教育家杜威。他認為傳統(tǒng)的分科教學忽視兒童的特點和需要,割裂了知識間的聯(lián)系,也割裂了兒童生活與認識世界的過程,因此提出了“學校即社會”、“教育即生活”的口號,主張“從做中學”,并進行教育實驗,試圖用以兒童為中心的活動課程取代學科課程。在課程發(fā)展史上,這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正,犯了“有我無你”的錯誤,改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠的影響。經(jīng)過多年的研究與實踐,人們發(fā)現(xiàn),活動課程與學科課程并非冰炭難容。學科課程使學生在較短時間內(nèi)掌握人類積累的大量知識,活動課程能發(fā)展學生的個性,溝通學校與社會的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的生活實踐能力。實現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補,是我國新的課程計劃設計的基本思路。經(jīng)過近年來的研究,關于活動課的基本特征,人們已取得較為一致的認識,這就是“四性”。趣味性:活動設計以學生的興趣與需要為主要依據(jù),活動本身能激發(fā)學生的主動性和積極性。綜合性:活動課涉及多種知識技能,具有多方面的教育功能。實踐性:注重與生活的聯(lián)系,通過知識技能的運用,在做中學,學中做,不斷豐富學生的實踐經(jīng)驗。自主性:活動目標、內(nèi)容及形式的確定,符合學生的意愿,活動過程主要由學生組織,教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。很明顯,活動課是一種與傳統(tǒng)學科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括,是以學科課程為參照的。從中我們也可以看出,活動課中的“活動”有著特定的含義(“活動”的狹義):它不是指以文字、符號、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動,而是指變革現(xiàn)實的操作性活動。按照這一認識來考察當前的語文活動課,我們會發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動”的特點。下面是幾則摘自報刊的起示范作用的實例。修改病句。發(fā)給學生有病句的試題,學生當“醫(yī)生”修改病句,對了給予獎勵。唱讀結(jié)合。教完了《富饒的西沙群島》,師生齊唱《西沙,我可愛的家鄉(xiāng)》。溫故學新。教學《一夜的工作》時,指導學生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個降落傘包》。填字游戲。設計一些縱橫交錯的方格,填上一些字,留一些空格,讓學生填字組詞。……這里僅從“實踐性”角度作一簡析。乍一看,上面這些“活動課”均具備“實踐性”,但其實踐方式并未超出語文學科課程教學的范圍。換句話說,這些“活動課”算不上真正的語文活動課。“實踐”是與“認識”相對的一個概念,指人們有目的地改造自然、社會和人自身的感性活動。對數(shù)、理、化等學科來說,學科課程的教學主要是認識過程,即通過接受方式,掌握間接經(jīng)驗的過程;而語文學科課程的教學雖然也要學習間接經(jīng)驗,但主要是培養(yǎng)言語實踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能,“凡是技能,惟有在實踐中才能練就”(葉圣陶語)。故“實踐性”是語文學科課程和語文活動課的共性。二者在實踐方式上有區(qū)別:
第一,二者對象不同。學科課程中的“實踐”圍繞教材進行。活動課中的“實踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。
第二,二者難度不同。學科課程中的實踐過程是間斷的,任務是單一的,且有教師指導;而活動課中的實踐過程是連續(xù)的,任務是綜合的,實踐中的問題基本上由學生獨立解決。為發(fā)揮語文活動課的特有功能,設計語文活動課時應體現(xiàn)這種“區(qū)別”。
教育國的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。全國大學生數(shù)學建模競賽是高校中參加人數(shù)最多、影響最廣泛的學科競賽之一，此項賽事由教育部高教司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會聯(lián)合主辦，迄今已舉辦21屆，它對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了不可估量的作用，未來也將日益顯現(xiàn)它這方面的作用。長春理工大學從1996年開始參賽，成績斐然，已累計獲得國家級獎40余項，年均3項，2013年我校共有51隊153人參加全國賽，是吉林省除吉林大學外參賽隊數(shù)最多的高校。其中9隊獲得國家一等獎，11隊獲得省一等獎，21隊獲省二等獎，8隊獲省三等獎，獲獎率位居吉林省參賽高校前列。這主要歸益于以下幾方面：
一、賽前的動員及組織情況
賽前周密的宣傳組織工作是本次大賽取得成功關鍵因素之一。我校一直把組織數(shù)模競賽作為一項重要的教學活動納入了全年工作日程，專門成立了數(shù)學建模競賽領導小組，協(xié)調(diào)、督促、組織數(shù)學建模競賽各項準備活動。通過海報、課堂、網(wǎng)站等多種形式宣傳開展數(shù)學建模活動，鼓勵各學院學生踴躍報名。
二、競賽具體過程管理和實施情況
由專人統(tǒng)籌負責競賽工作。從每年四、五月份開始采取校級、省級競賽層層選拔的制度，把最優(yōu)秀、最渴望參賽、最有能力的隊員吸納進來組成國家賽參賽隊伍。對于國賽隊員將認真組織賽前培訓和輔導工作。
三、本年度競賽獲獎情況分析
今年我校共有51個隊參加了全國大學生數(shù)學建模競賽，獲得國家獎9項，省級獎40項，獲獎率幾近100%。
四、競賽過程中存在的問題及擬解決的措施
1.競賽過程中存在的主要問題還是數(shù)學軟件使用和寫作兩方面，在今后的培訓和其他級競賽中應加強這兩方面的訓練。另外宣傳力度也有待加強。
2.今年全國賽我校51隊中有35支代表隊選擇了A題，此題是交通占道問題對城市交通能力的影響問題，實質(zhì)是利用數(shù)學方法建立模型，需要學生有較好的微積分、常微分方程、運籌學等課程基礎，正是由于我校平時對大一大二的數(shù)學基礎課的精心講解和嚴格要求才使得我校學生有信心也有能力作出此題并取得了如此好的成績，今后我們將繼續(xù)加強數(shù)學基礎科的教學工作，同時注意在教學中滲透數(shù)學建模的思想、方法，培養(yǎng)學生參加建模的興趣。并希望以數(shù)學建模工作為平臺，通過多種形式大力開展數(shù)學建模教學與研究活動，以賽促學、以賽促教，以競賽推動教學研究，以教學研究提高競賽質(zhì)量。B題選擇隊數(shù)相對較少，原因主要是該題是關于碎紙文字的拼接復原模型，需要隊員熟悉算法，精于編程，大多數(shù)同學不敢碰此題原因就是編程能力過弱。
3.國家賽獲獎結(jié)果反映出理學院、計算機科學與技術學院、光電工程學院、電子信息工程學院的學生獲獎人數(shù)占到98%，創(chuàng)新實驗班參賽人數(shù)并不多，僅占總?cè)藬?shù)的33%，特別是計算機科學與技術學院的創(chuàng)新實驗班僅有8人參加，不及總?cè)藬?shù)的6%。
五、對學校的建議和意見
1.認真組織各級數(shù)學建模競賽，建議提前到3月中旬組織校數(shù)學建模競賽，改進選拔方式，通過評審、教師推薦、答辯精選國賽參賽隊員，加大對數(shù)學軟件、算法的培訓；5月下旬到7月中旬，利用周六對選拔出的學生進行實戰(zhàn)培訓，建議全體隊員模擬實戰(zhàn)，完成3-4道往年的競賽題目，并提交論文，指定專門教師負責指導。
2.進一步宣傳發(fā)動，動員更多的學生參加數(shù)學建模競賽，特別是加大對計算機學院的宣傳力度，爭取更多的計算機科學與技術學院，特別是動員計算機科學與技術學院創(chuàng)新實驗班的同學參賽。
3.繼續(xù)舉辦大學生數(shù)學建模培訓，切磋技藝，交流經(jīng)驗，提高水平。組織教師精講獲國家獎的學生論文。同時每年選派2至3名指導教師參加建模交流會議及理論學習，也讓更多教師參與數(shù)學建模類教改科研項目，將數(shù)學建模作為一件可持續(xù)發(fā)展的項目開展。
4.抓好數(shù)學建模基地建設，定期做講座和研討，打造一支高素質(zhì)建模指導教師隊伍。
關鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設計
引言
基礎教育中教師對信息技術與課程整合的認識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡等信息技術的教學使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學手段，并沒意識到信息技術對教學活動的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術在優(yōu)化課堂教學活動的作用并不突出，教學結(jié)構(gòu)和教學模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學設計思路。
一、關于信息技術與課程整合的思考
信息技術與課程整合是在課堂教學中將信息技術（多媒體、網(wǎng)絡等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，為學生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學習資源和合適的信息技術學習方式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。同時，教學的目標也不僅僅是學生認知獲得，還有信息技術技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構(gòu)主義學習理論為理論基礎的信息技術與課程整合提倡以學生的學為中心，強調(diào)學生自主學習和知識的意義建構(gòu)。這些目標的實現(xiàn)，需要信息技術的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術支持教學改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：
1.1信息技術與課程整合不注重教學目標、教學內(nèi)容課堂中使用信息技術是為了促進學生的認知，從而提高學習質(zhì)量。要達到此目的，信息技術的使用要符合一定的教學目標和教學內(nèi)容。實際教學實踐中，某些教師不顧教學內(nèi)容的特點，只重視信息技術的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結(jié)果表明，雖達到教學目標，但是費時又費力，用傳統(tǒng)的教學手法同樣可以做的，甚至教學效果要明顯的多。信息技術使用過程中，不注重教學目標、教學內(nèi)容的研究，只注重信息技術使用的形式，為創(chuàng)設教學情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達到預期的效果，反而會給學生的認知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術與課程整合的過程中，教師首先應分析教學目標和教學內(nèi)容，選擇符合學生特點的信息技術，以待提高教學質(zhì)量。
1.2信息技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學手段單一現(xiàn)代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，但是多媒體、計算機、網(wǎng)絡等信息技術的使用并不能涵蓋所有的教學內(nèi)容，有些教學內(nèi)容如數(shù)學、物理課程中的推導過程使用傳統(tǒng)的教學手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。
由于傳統(tǒng)媒體教學手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學效果，而且使用十分方便，投資少，設備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時性，給學生留出適當?shù)乃伎紩r間。單純應用計算機多媒體技術進行教學，學生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術與課程整合中，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇那些用其它教學手段難以表達或不能表達的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學手段在教學過程中應用的最佳時機和位置。
1.3信息技術的使用干擾學習活動的進行杜威曾指出，經(jīng)驗是通過個體的活動實現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計算機等技術也是為了促進學生認知，但是由于部分教師對技術的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導，減少了學生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構(gòu)。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應用電腦進行演示教學，甚至取代學生的實際動手實驗操作，會使學生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學生進行探索的機會和興趣，錯過了培養(yǎng)學生科學探究能力的機會。實際教學時，可以采用計算機輔助實驗課的教學與真實觀察相結(jié)合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結(jié)合。
1.4對學習評價的忽視評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。信息技術與課程整合中的評價并不能只是簡單的認為是學習結(jié)果的總結(jié)性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變革，在教學過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容對教學活動的自評、學生的評價及學生之間的評價結(jié)合一起，有助于提高信息技術與課程整合的效果。
二、活動理論的核心特點
活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。活動理論將人類認識的起點和心理發(fā)展的過程放在活動上，認為人的心理發(fā)展（有意識的學習）與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的。活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。
2.1活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)。活動系統(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標準和共同體成員之間的關系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進行。
2.2活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系。活動是有意識的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。
2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機能的發(fā)展。
三、活動理論對信息技術與課程整合
過程的啟示實施信息技術與課程整合過程中，信息技術不僅僅是一種技術手段，也是一種學習方式的變革。信息技術與課堂教學的整合，對于學生而言，學生的學習由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學習者。對于教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的設計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術參與下的課堂教學活動發(fā)生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式。活動理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強調(diào)學生是學習的主體，要促進學生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術環(huán)境下的學習活動的啟示如下：
3.1強調(diào)活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術后，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具（多媒體、計算機、網(wǎng)絡）、學習內(nèi)容和目標、遵循一定規(guī)則組成的學習共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學習成果。
3.2強調(diào)活動流程的設計這里所說的活動是教學活動，因為信息技術的使用服務于課堂教學。現(xiàn)代科技手段應用于教學后，教學結(jié)構(gòu)、教學模式應隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整。活動是由一系列的行動和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術與課程整合后，學生的學習過程設計亦須從活動、行動、操作的層級關系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。
3.3強調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環(huán)境，是學習活動得以開展和持續(xù)的技術條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等（kuutti，1996）。
3.4強調(diào)活動的設計應體現(xiàn)教學目標學習目標是信息技術與課程整合的出發(fā)點，也是終結(jié)點。信息技術與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設計應遵循同一目標，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。
3.5強調(diào)活動的設計體現(xiàn)學習者的個性特征信息技術與課程整合提倡學生的自主學習和自我知識建構(gòu)。知識的建構(gòu)需要學生原有經(jīng)驗的基礎上進行，所以活動系統(tǒng)的設計注重學生原有的學習經(jīng)驗和興趣特點等個性特征。
四、基于活動理論的信息技術與課程整合的設計
從以上對信息技術與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學設計的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術勢必融合于教學、學習過程中，因此信息技術環(huán)境下，活動設計的任務就是分析學習/教學活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關系。
4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動。動機和目標是保證確認活動系統(tǒng)中的各要素復雜關系的重要因素，起到引導設計者和學習者正確行動的作用。學習活動的設計首先分析學習者的特征，根據(jù)學習者先前經(jīng)驗和個性特點以及學習目標、學習內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標。
4.2確定活動任務信息技術環(huán)境下的學習活動不同于傳統(tǒng)的教學活動，教師通過對學習內(nèi)容的剖析和對學習者先前知識的了解，對學習內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務。這一環(huán)節(jié)的進行，有助于根據(jù)不同學科的特點，選擇合適的信息技術與課程整合模式，便于學習活動的開展。
4.3確定活動學習共同體根據(jù)學習者面對的多種類型的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設計。對于不同的學科，應用信息技術手段的教學模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務的特點，靈活選擇不同的信息技術與課程整合模式。
4.4活動設計流程
1）活動規(guī)則的建立分析學習目標、學習內(nèi)容以及學習主體特點將學習內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術與課程整合的學習/教學模式設計活動框架（各階段的目標）選擇合適的信息技術手段、建立學習資源庫設計活動策略和規(guī)則設計活動評價設計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學習主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務完成進程、學習者交流時間及教師指導時間和方法等。
2）活動工具的選擇及學習資源的建設活動工具包括信息技術手段和傳統(tǒng)的教學手段。工具的使用應遵循學習者的興趣特點和學科內(nèi)容，以激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設計就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。
3）活動任務的細化活動任務的細化主要是教師作為設計者，遵循循序漸進的學習特點，將活動任務逐步劃分為各個任務子系統(tǒng)，給予學生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學生的自主學習，保證學習任務的完成。
4）教師的主導作用信息技術學習環(huán)境下，學生是學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設者、學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協(xié)作學習的組織者、意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要。
4.5活動評價的設計信息技術環(huán)境下的評價，活動的評價應是總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，同時學習者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達到目標進行總結(jié)，對結(jié)果進行評價。
在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學習的優(yōu)缺點，為后繼學習積累經(jīng)驗。
五、結(jié)語
活動理論僅是作為優(yōu)化框架應用與信息技術與課程整合的過程。信息技術作為一種教學、學習手段，是促使教學變化的催化劑，其與課程教學的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎教育工作者的不懈努力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。
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語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應該是語文實踐。關于語文綜合實踐活動，我的理解是以活動為主要形式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語言表達能力為主要內(nèi)容，以促進學生的全面發(fā)展為目標，它十分注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，把理論和實踐結(jié)合起來。
一、語文實踐活動應該突出“五性”
1.突出趣味性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”輕松愉快的學習氣氛是萌發(fā)創(chuàng)造思維的最佳動力。要使學生從單調(diào)的聽說讀寫中走出來，就要將聽說讀寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合。只有激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，才能使學生在輕松、活撥的氣氛中學到知識。
2.突出實踐性。“實踐出真知”，語文實踐活動就是讓學生在活動中多種感官參與，在“動”中接觸事物、感知事物。我們要讓學生走出課堂，走向社會，自主選擇，探究體驗，這樣，學生自主地學，自覺地學，主動地學，會有事半功倍之奇效。
3.突出綜合性。首先，語文課堂教學是有局限性的。課堂教學的內(nèi)容必須拓展和延伸，這就要求課內(nèi)外聯(lián)系；其次，語文實踐活動應該注意學科間融合，努力淡化學科間的界限，淡化知識分割，在實踐中綜合運用各科知識。
4．突出創(chuàng)造性。人類與生俱來就有追求美好事物的愿望，也具有本能的想象力。在實踐活動中，要針對學生善于想象的特點，大力鼓勵他們拓展自己的想象范圍，解放思維空間的束縛，激活創(chuàng)造思維
5．突出語文性。雖然語文課外實踐活動各種各樣，它包括自然、社會、生活的各個方面，涉及科學、數(shù)學、思想品德等多個學科。但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，其目的是讓學生在語文課上學到知識，形成能力，在實際運用中得到鍛煉，課內(nèi)學到的知識在課外得到延伸，了解語文與生活的關系，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。"
二、語文實踐活動。要“五環(huán)”并舉
1．轉(zhuǎn)變課型，課內(nèi)實踐。
(1)因材制宜，“畫”語文。在語文教學中，我們可以改變原有的教學方式，把畫筆引入課堂，這樣不僅使學生有了濃厚的學習興趣，而且也促使學生自主地探索語文的內(nèi)涵。例如，在學習《宿新寺徐公店》時，我讓學生勾畫出這首詩所描繪的景物，出現(xiàn)了稀疏的籬笆、茂密的樹葉、奔跑的兒童和金黃的油菜花，學生如臨其境，何必再要教師苦口婆心地說教呢?
(2)生動活潑，“說”語文。說，即口語表達，這是語文訓練的基本功之一。我們在閱讀教學中，可以把教師煩瑣的講解，變?yōu)閷W生的口語表達，讓學生生動活潑地“說”語文。例如，學習散文《五彩池》時，我讓學生反復朗讀課文后，為別人做小導游，介紹五彩池的美景。
(3)注重實效，“演”語文。在閱讀教學中，讓學生表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段，在理解課文的過程中表演可以把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的語言、表情、體態(tài)，不僅提高了學生對課文深入理解的程度，而且，也提高了學生整體的語文素養(yǎng)。例如，《陶罐和鐵罐》這則寓言，形象鮮明，故事性強，我就采用了演的形式幫助學生理解課文，揭示寓意。
2．學科融合，滲透實踐。有人說語文教師應該是行家里手，是出色的導演，其實并不為過。我們每一位教師，尤其是小學語文教師，要讓教學成為學生賞心悅目的感受過程，成為學生自我展示的舞臺，教師可以在教學中采用讀一讀、演一演、唱一唱、講一講等多種形式，將音樂、美術、科學、社會、思想品德等學科涉及到的知識帶入語文教學中。例如，將習作課與科學科的實驗課、美術課的手工制作聯(lián)體，學生多了親身感受和體驗，就能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思。
3．走向自然，課外實踐。語文作為母語，是最重要的交際工具，有著廣泛的學習、實踐空間。教師在施教過程中，要樹立大語文的觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通，促使學生的語文實踐走向自然。教師應注意激發(fā)學生進行實踐的興趣，給學生最大的自主學習的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語文實踐。語文實踐內(nèi)容的確立應當因地制宜、因時制宜、因人制宜。例如，春天來了，小河解凍了，小草返青、柳枝發(fā)芽時，不妨帶著學生走向自然，開展“找春天”的活動。學生在課外了解大自然、觀察大自然，為語文學習打下了基礎。
（一）填鴨式心理健康教育
作為大學基礎課程的心理健康教育，一般情況下，會采取大班教學，由于學生人數(shù)多，教師過于注重理論教學，忽視學生參與，這種填鴨式教學模式既使教與學相脫離，又影響了教學質(zhì)量。
（二）教學目標的偏離
心理健康教育目標有三個級別：一級目標是預防，面向全體學生；二級目標是解決；三級目標是治療。由于受到傳統(tǒng)消極心理學研究取向的影響，我們通常只關注于后兩個目標，而忽視了最重要的一級目標——預防教育，而通常來說，后兩個目標只針對少數(shù)學生。因此，側(cè)重于以學生心理問題的解決與治療，這偏離了總體的教學目標。
（三）教學內(nèi)容的不現(xiàn)實
心理健康教育與傳統(tǒng)文化課教學有著本質(zhì)的區(qū)別，文化課注重的是對大學生理論知識的傳授，而心理健康較更注重學生的切身感受，目的是提高學生的心理素質(zhì)。但在實際教學中，由于教材的安排、大班制教學，以及教師缺乏活動型體驗式教學經(jīng)驗，導致心理教學內(nèi)容與學生的學習和生活脫節(jié)。
二、活動教學法的優(yōu)勢
（一）全面促進心理健康
高校開展心理健康教育課程是為了向社會輸入心理健康、人格完整的人才。活動教學法既可促進學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，又可以使學生對自己有更加全面深入的了解，有助于他們更好地發(fā)揮自己的個性特征。
（二）感受直觀
活動教學法強調(diào)的是以學生為中心，學生能夠直接參與活動，在理論和實踐中找到平衡。心理健康教育存在的意義是提高大學生的心理素質(zhì)，通過教學使大學生更加直觀地感受健康心理狀態(tài)的重要性，這也正是活動教學法的優(yōu)勢，我們可以采用傳授與活動教學法相結(jié)合的方法來實現(xiàn)心理教學的目的。
（三）教學內(nèi)容的獨特性
高校心理健康教學方式分為傳授知識和體驗活動兩種。傳授知識主要是根據(jù)心理健康教育的特點，采用案例分析與理論結(jié)合的方式，提高學生對理論知識的理解。而將理論與學生自身經(jīng)歷相結(jié)合能夠使他們對知識有更加深刻的認識。體驗活動首先需要學生分享自身心理存在的問題，之后由指導教師進行分析與講解，從而提高學生對自己心理問題的認識和解決能力。
三、如何實踐活動教學法
活動教學就是讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要傳授的知識或技能，或者通過喚起學生以往的記憶表象來實施教學。
（一）自由分組
可以將學生分成幾個小組，每個小組都是一個“家”。之所以叫做“家”，而不是“小組”，是為了讓“家”內(nèi)的每個成員都有種歸屬感。每個“家”都要設一個“家長”，家內(nèi)成員一起為這個“家”起名，定“家”訓，教師提出問題讓大家討論時，組內(nèi)成員自由討論之后要輪流發(fā)言。
（二）“融入式”課堂
教師會在每節(jié)課中將事先準備好的心理學相關的知識通過活動的形式介紹給學生。每一次活動都完成一個教學目標，這樣能夠使學生能夠確立每節(jié)課的學習任務，且教師向?qū)W生提出問題，他們會很快地思考問題，并努力地尋找解決問題的方法。設立此環(huán)節(jié)，是想要使學生主動地找出問題，解決問題，從而更好地認識自己，了解自己。
（三）交換問題
在這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓每個“家”圍成一圈交流、探討，成員們互相交換曾經(jīng)或者現(xiàn)在的心事和難題，并獲得解決方案。通過此環(huán)節(jié)能夠提高學生對問題的分析能力，有助于他們找到解決問題措施，還能夠避免學生在今后的學習和生活中再次出現(xiàn)類似的問題。在此教學環(huán)節(jié)中，教師一定要注意那些急需幫助的學生，要給他們指出解決問題的方向，要在課堂上起到指導者和劑的作用。
（四）自我反思
在這個教學環(huán)節(jié)中，教師應針對心理活動課的具體教學內(nèi)容，讓學生理論聯(lián)系實際，學會自我反思，讓他們做到：對自身的問題有更加清醒的認識；迅速地改正那些錯誤的觀念和行為，加強正確的行為；努力開發(fā)自我潛能，在面對挫折和困難的時候不灰心，成為生活中的強者。活動教學法主要是在日常教學中為學生創(chuàng)設體驗活動，并讓他們在活動中更好地進行知識的吸收，進而探索解決問題的方法。
（五）強化
這是最后一個環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)中可以給學生布置作業(yè)，比如與此次心理學知識點相關的電影、文章、詩句、漫畫等，讓學生在課下進行觀賞和閱讀，這樣可以幫助學生鞏固所學知識。
四、結(jié)語
德育為首，必須增強教育的時效性，所以，我們就要深入調(diào)查，了解小學生的思想實際，了解未來社會對人才需要的趨勢。對學生的調(diào)查研究，可以通過向班主任、科任教師了解，召開家長會、學生代表座談會等形式進行。例如，通過座談會我們得知，大部分學生在家嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口、花錢如流水的生活，自私霸道，惟我獨尊，缺乏合作意識，所以我們把熱愛祖國、關心集體、尊長愛幼、團結(jié)互助、無私奉獻、理想教育作為德育的重點。
二、保證實效，開展系列活動
在實施德育工作中既要以情動人，又要以理服人。把情、理有機結(jié)合起來，才能增強德育工作的感召力和影響力。
1.抓好德育工作的“八自”教育
即對學生進行自理、自強、自護、自律、自學、自尊、自愛、自信教育，增強學生的“八自”意識，培養(yǎng)和提高學生的“八自”能力，使學生既有學習的堅定性，又有生活的獨立性。
2.積極開展“五心”教育活動
即把“忠誠之心”獻給祖國，把“博愛之心”獻給社會，把“關愛之心”獻給他人，把“孝敬之心”獻給長輩，把“自信之心”留給自己，這些活動要與各項具體的教育活動有機地結(jié)合起來。例如，在母親節(jié)來臨之際，開展“我為媽媽獻禮物”的活動，引導學生用眼去觀察，用口去表達，用心去感受父母的辛勞，對子女的關愛，讓學生在濃濃的親情之中領悟愛的真諦，從而把“孝敬之心”獻給長輩教育落實到了學生的品德修養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的實際工作之中。
3.重視班級活動，有效地開展班級活動
例如，有一段時間，我班學生經(jīng)常和低年級學生發(fā)生沖突。當我進行說服教育時，他們總是說他人不對為自己開脫。于是我開了一個以《將相和》的故事為內(nèi)容的主題故事會，組織學生討論：廉頗和藺相如的矛盾錯在誰？錯在哪？誰做得對？為什么？談談感受。通過這次活動，幾個打架的學生認識并改正了錯誤，學生增強了集體意識，有了集體榮譽感，明白了和人相處要有寬容態(tài)度，謙讓的美德。
三、結(jié)語
關鍵詞：幼兒教育；區(qū)角活動；思考
【中圖分類號】G610
1 當前幼兒區(qū)角活動存在的問題
1.1 對課程的認識還有差異
自新課程觀改革后就要求幼兒園在日常的活動中都必須看作是一種課程，在這種情況下區(qū)角活動也就成為了當前教學的主要部分。但是值得注意的是不同幼兒園的規(guī)章制度管理下的教師的理念都是不同的，因此對于幼兒區(qū)角活動的重視程度也就有著很大的不同。對此，有的大型幼兒園將集體教學活動的核心放在了幼兒園的課程教學方面，因此必然忽略幼兒區(qū)角活動，即使存在區(qū)角活動也是為了應付上面的檢查，對于區(qū)角活動的實際情況以及是否和幼兒活動相匹配都是不在考慮的范圍內(nèi)。而一些中小類型幼兒園卻將幼兒區(qū)角建設看作是課程整體中的重要部分，他們在注重培養(yǎng)幼兒獨立性、創(chuàng)造性以及主動性的同時，對于幼兒身心的全面發(fā)展也是非常重視的，因此開展幼兒區(qū)角對于培養(yǎng)幼兒有著重要的意義，并在學習中不斷取得預計的效果。因此在以后的工作中還需要對課程有著充分的認識，進而采用合理的對幼兒活動區(qū)角與活動課程之間的關系才能促進幼兒園更好的發(fā)展。
1.2 幼兒區(qū)角利用效率底下
建設幼兒區(qū)角的主要目的是給予幼兒提供更多的學習機會，進而達到促進幼兒全面發(fā)展的目標，這種情況已經(jīng)被教師所認可，但是值得注意的是在幼兒區(qū)角建設的過程中存在著區(qū)角缺少開放性等現(xiàn)狀，例如很多幼兒園為了開展更多的區(qū)角活動，甚至將走廊、午睡室、教師辦公室等空間創(chuàng)設區(qū)角，教師們化了很多的精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料。雖然滿足了幼兒區(qū)角建設的要求，但是他們?yōu)榱思訌娬n程教育常常限制幼兒在區(qū)角娛樂的時間，造成了幼兒區(qū)角利用率低的現(xiàn)象。
1.3 教師指導技能欠缺
可以說區(qū)角活動是幼兒的自主活動，但是幼兒在自主活動的過程中還需要教師的指導，由于當前教師缺乏指導技能就會嚴重影響區(qū)角活動的實際效果，通過對教師指導的實際能力進行分析后發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個方面的問題：首先是教師對幼兒不夠尊重，其次教師對幼兒的內(nèi)心想法不夠關心。總是習慣采用直接指導的方式把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，無法達到開展幼兒區(qū)角的實際效果。
2 關于完善幼兒區(qū)角活動的幾點建議
2.1 加強對幼兒區(qū)角活動的理解
我國教育部要求幼兒園的教育應該對個別差異進行關注，進而達到促進每個幼兒具有自身特點的目標，那么幼兒園在開展區(qū)角活動的同時首先需要意識到這項活動是促進幼兒個性化發(fā)展的重要方式。對此，幼兒園可以通過培訓的方式從多種形式入手來強化教師的個人能力。通過學習的方式徹底轉(zhuǎn)變教師對區(qū)角活動的觀念，盡可能的將區(qū)角活動與主題教學活動緊密聯(lián)系到一起，主要實現(xiàn)將集體教學活動與區(qū)角活動聯(lián)系到一起。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)角建設的實際幸虧，認為可以將托班和小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區(qū)角活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。
2.2 增強開展區(qū)角活動的自信心
雖然區(qū)角活動對于幼兒園的發(fā)展是非常有利的，但是都知道開展區(qū)角活動是對教師能力的一種挑戰(zhàn)，其主要原因是幼兒園的活動室空間范圍很小，那么建設的過程中就不得不利用午睡室、走廊、整個活動室甚至戶外場地充分利用起來。同時有的中小類型幼兒園的資金較緊張，那么教師為了達到建設高標準的區(qū)角活動，就必然發(fā)動幼兒共同收集廢舊材料，還與幼兒一起創(chuàng)設區(qū)角，活動開展的有聲有色。相反，也有幼兒園及教師卻總是以活動室太小，教師配備緊，不會帶區(qū)角活動等種種理由不愿去實踐，不敢去嘗試。那么在以后的活動中需要增強開展區(qū)角活動的自信心，進而達到促進幼兒更好發(fā)展的目標。
2.3 增進合作交流
由于交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。因此在幼兒園開展區(qū)角活動中的重要途徑就是展示，這種情況下大家可以對各個幼兒園的區(qū)角活動建設情況進行學習，特別是開展區(qū)角活動先進園的介紹，讓人深有感觸，他們之所以能夠在區(qū)角活動的開展中站在全市幼兒園的前列，是因為園領導注重教科研結(jié)合，重視經(jīng)常性的交流與合作。教師之間互相學習，分享經(jīng)驗、分享智慧、取長補短、共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。許多幼兒園從區(qū)角目標的設定到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設與指導都體現(xiàn)了“學習共同體”的作用。在教師們不斷的反思研討―實踐探索―反思調(diào)整的過程中，初步形成了比較系統(tǒng)的各年齡班區(qū)角發(fā)展目標體系，以及具有園本特色的區(qū)角活動指導計劃和觀察、反思記錄。一次次區(qū)角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等有效地激發(fā)了教師研究的熱情和集體感、凝聚力。
總結(jié)
通過對當前幼兒區(qū)角活動開展的實際情況進行分析后，可以看出幼兒區(qū)角活動的開展不但為教師創(chuàng)造了更多的研究空間，更主要的是為幼兒增加鍛煉的機會。同時還需要引導教師不斷總結(jié)反思，深入實踐研究，把新的先進理念落實到自己的教育行為中，盡可能的為孩子創(chuàng)造豐富的活動環(huán)境，最終達到讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。
參考文獻
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【關鍵詞】區(qū)域活動活動主體自主學習
區(qū)域活動作為主題活動的一種輔助手段和延伸活動，一起組織形式的靈活，活動內(nèi)容的豐富，為幼兒提供了一個多層次，多角度動手，交往更好發(fā)展個性的機會。
通過幾年開設活動區(qū)的實踐，我們積累了一些經(jīng)驗，與大家共同交流與研討。
一、結(jié)合幼兒園自身特點，創(chuàng)設活動區(qū)
常常有教師問：“我們的活動室這么小，孩子這么多，設那些區(qū)合適？”“怎樣解決活動空間的問題？”基于這些現(xiàn)實矛盾，我們首先組織教師再次反復學習活動區(qū)得理論并結(jié)合本園的實際進行思考和運用。明確了在活動區(qū)中以幼兒為主體，教師為主導的定位。其教師的主導作用是通過提供有發(fā)展價值的環(huán)境，適當、適時的提供幼兒發(fā)展機會和條件來實現(xiàn)，基于這種認識，首先改變了活動區(qū)形式上的固定單一化。活動區(qū)得空間間隔不在都是用柜子將每個區(qū)，局限在某一空間或固定在某一位置上，而是采取了靈活機動的辦法分割教師的空間。每班根據(jù)具體活動至少有三個固定的區(qū)域：如小班設置了：我喜歡的小動物——寵物區(qū)、看我多棒——積木區(qū)、娃娃家等。在中班設置了我真了不起——小制作區(qū)；我們一起長知識——圖書區(qū)；生活勞動區(qū)等。在大班設置了：小問號笑了——科學活動區(qū)；美術交響曲——美工區(qū)；火紅小超市等等。由于每個區(qū)域的活動空間和人數(shù)有限，當這些區(qū)域的標識已全被幼兒領走，分別進入各自所選的區(qū)域后，沒有得到固定區(qū)域活動標識的幼兒可待特制的自由角色標識，隨時可以用教師準備好的小草席往地上一鋪，就自成一區(qū)或三五人，開始活動。將活動去活動的內(nèi)容與整個幼兒園教育有機融合，相互補充。使教師創(chuàng)設的固定的、靈活的區(qū)域都能發(fā)揮其應有的教育價值。
二、我們要樹立幼兒是活動的主題的觀念
“幼兒是活動的主題”是幼兒園學前教育綱要的指導思想之一，它強調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷的發(fā)展的，作為教師，我們必須要給孩子以自我發(fā)展的機會。確實，孩子與生俱來就對周圍的環(huán)境有種好奇、探索，有一種主動了解的欲望，而教育就應該要保護孩子的這種“主動”。以往，在教學中我們比較習慣于教師先示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受，用接受式學習的方式讓幼兒學習，這種學習方法在我們進行的區(qū)域活動中也留下了點滴的痕跡，表現(xiàn)在幼兒必須按教師的意志進行活動。比如，有時在區(qū)域活動中由于人數(shù)的限制，幾個不愿意看圖書的孩子或是調(diào)皮的孩子，為了照顧整體，被安排必須要看書，因為別的區(qū)幼兒已經(jīng)滿了，規(guī)定孩子要堅守崗位等，以教師的意志去規(guī)范孩子的行為。還有時，為了讓活動室里的環(huán)境更好一些，就讓幾個畫得好的幼兒或是手工好的幼兒在美工區(qū)完成我們的任務，盡管有的幼兒并不愿意。如果這樣區(qū)域活動中孩子的自主性，主題性能體現(xiàn)嗎？肯定不行。因此，要使孩子在區(qū)域活動中自主選擇、自主交流、自主活動則老是必須具備幼兒是活動主體的理念。教師要學會與幼兒相處，在活動中要給與幼兒積極的期望。在區(qū)域活動中，教師作為活動環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者與活動的支持著應該找準自己的位置，只有對孩子進行適時適度的指導，客觀合理地組織評價才能幫助孩子制動探索，發(fā)現(xiàn)世界，主動改變自己的方式，超有現(xiàn)狀，使孩子真正成為活動的主體。三、確立科學的活動目標
1、在觀察了解幼兒，研究幼兒的基礎上制定教育目標。
我們必須有發(fā)自內(nèi)心的工作熱情和自主感，去關注他們，用我們生命之光啟迪孩子的心靈，真正的用心去觀察每一個孩子，了解懂得他們的發(fā)展需要，從實際出發(fā)決策制定出適合本班幼兒發(fā)展水平的區(qū)域活動目標。
2、制定切實可行的具體目標。
目標要單一、具體化、真對性強，便于實施。
3、根據(jù)幼兒的個體差異，制定不同層次的目標。
處于同一年齡段的幼兒，其發(fā)展水平也存在差異，這就要求教師根據(jù)其發(fā)展水平的差異，制定不同層次的活動目標。
4、站在孩子的角度，展示活動目標。
