時(shí)間：2023-03-28 14:59:18
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論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)作，朗誦，詩(shī)歌，教學(xué)法
詩(shī)歌教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)員的人文精神，提高學(xué)員的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力”，“初步掌握文學(xué)作品鑒賞的步驟和方法，領(lǐng)悟千百年來(lái)形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標(biāo)？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧等方面的藝術(shù)處理，不僅能使學(xué)員更深刻地把握詩(shī)歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學(xué)員的口語(yǔ)表達(dá)能力及人文素養(yǎng)。
一、概念詮釋
“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法，即師生依據(jù)自身對(duì)詩(shī)歌作品的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧方面的藝術(shù)加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習(xí)的方法。
二、教學(xué)目的
使學(xué)員全方位理解把握詩(shī)歌的內(nèi)涵、情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入體驗(yàn)詩(shī)歌作品的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊(yùn)美，全面提高學(xué)員的口語(yǔ)表達(dá)能力，并達(dá)素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。
三、教學(xué)過(guò)程
第一步：引導(dǎo)學(xué)員在初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悉心揣摩作者想要表達(dá)的思想感情，再根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行口語(yǔ)技巧的處理和標(biāo)注，即將個(gè)人選擇的情感基調(diào)、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的明暗、虛實(shí)、連斷等標(biāo)注在詩(shī)文當(dāng)中，然后反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)文教學(xué)論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級(jí)階段，學(xué)員已初步融入了自身的理解、思想和情感。
第二步：對(duì)詩(shī)文進(jìn)行態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧方面的處理，即對(duì)重點(diǎn)詞、句所需要運(yùn)用的眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩(shī)時(shí)，視線是長(zhǎng)、是短、還是中等距離，是虛的，還是實(shí)的；面部表情是剛強(qiáng)、堅(jiān)毅，還是豪爽、豪邁；手勢(shì)是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動(dòng)作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復(fù)練習(xí)，為下一階段上臺(tái)表演做準(zhǔn)備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級(jí)階段，學(xué)員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。
第三步：上臺(tái)表演。即以登臺(tái)表演的方式，將經(jīng)過(guò)自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工處理后的詩(shī)歌朗誦，以舞臺(tái)表演的形式向全體學(xué)員進(jìn)行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級(jí)階段。這時(shí)學(xué)員對(duì)作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)技巧已渾然一體，學(xué)員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個(gè)”的詩(shī)歌朗誦作品。
四、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)
㈠可更深刻地把握詩(shī)歌作品內(nèi)涵。讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂龍?jiān)雌诳1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼，出于口、聞?dòng)诙⒂浻谀X、化于心，使紙上的詩(shī)變?yōu)閷W(xué)員心中的詩(shī)的過(guò)程，是把訴諸視覺的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過(guò)程中逐漸體會(huì)、品味出來(lái)的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法就是通過(guò)牽引學(xué)員的眼、口、耳、心，在有聲語(yǔ)言再造文學(xué)語(yǔ)言中的藝術(shù)形象的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動(dòng)、溝通和共鳴，讓學(xué)員走進(jìn)文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達(dá)成對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特而深刻的理解和把握。
㈡提升美感。文學(xué)作品為學(xué)員提供了審美對(duì)象，而美感的產(chǎn)生還需要學(xué)員在實(shí)踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動(dòng)，是人文與個(gè)性結(jié)合的再創(chuàng)造過(guò)程。由于詩(shī)歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來(lái)就富有音樂(lè)感，[3]而“讀”使詩(shī)歌的精華潤(rùn)物無(wú)聲地滲入到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂(lè)善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過(guò)程中，學(xué)員不知不覺進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中，進(jìn)入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會(huì)到作品不同風(fēng)格的美語(yǔ)文教學(xué)論文，進(jìn)而感受到詩(shī)的美，使審美能力得到提高。[5]
㈢涵養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感、訓(xùn)練語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓(xùn)練語(yǔ)感的一個(gè)重要方法就是感情朗讀。“俗話說(shuō)‘書讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學(xué)員語(yǔ)感之目的得以完成。
㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強(qiáng)調(diào)進(jìn)入、交融、共鳴，強(qiáng)調(diào)你中有我，我中有你，強(qiáng)調(diào)再創(chuàng)造。因而，當(dāng)學(xué)員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動(dòng)作時(shí)，當(dāng)他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩(shī)句，將右手高高舉過(guò)頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢(shì)時(shí)，當(dāng)他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩(shī)句時(shí)，學(xué)員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學(xué)員的戰(zhàn)斗精神即在這一過(guò)程中得以體現(xiàn)。
㈤提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說(shuō)：“朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的表演性。”[8]正是這樣，學(xué)員在把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語(yǔ)音輕重、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的明暗、虛實(shí)、連斷等口語(yǔ)表達(dá)技巧和眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言技巧的過(guò)程中受到了全方位的鍛煉。在這一過(guò)程中，學(xué)員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)融入作品，在物我交融的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構(gòu)作品的能力和審美能力；在登臺(tái)表演的過(guò)程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學(xué)員的能力素質(zhì)。
五、注意事項(xiàng)
㈠從理念上要舍得花時(shí)間讓學(xué)員讀。學(xué)詩(shī)當(dāng)然要從讀詩(shī)開始，作為語(yǔ)文教員務(wù)必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩(shī)歌教學(xué)中，熟讀成誦是基于漢語(yǔ)的特點(diǎn)而形成的我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，數(shù)千年一以貫之語(yǔ)文教學(xué)論文，自有其獨(dú)到的價(jià)值。宋學(xué)家朱熹指出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來(lái)的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。”詩(shī)歌教學(xué)尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細(xì)品味詩(shī)句的意蘊(yùn)，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語(yǔ)文味道。[9]還在于：“詩(shī)歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識(shí)、有抱負(fù)。不讀，這些精華是不會(huì)自動(dòng)顯露出來(lái)，而只能是緞子上的文字符號(hào)，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過(guò)讀，而且要出聲地多讀、細(xì)讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來(lái)，然后才能在你的心里活起來(lái)，最終起到舉一反三的效果。[10]
㈡教員須加以指導(dǎo)。教員應(yīng)通過(guò)各種方式、手段對(duì)學(xué)員加以教導(dǎo)、提示。“可用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行提示，用目光激發(fā)學(xué)生誦讀的情緒，用面部表情表達(dá)喜怒哀樂(lè)的情感，用手勢(shì)表示誦讀聲音的高低、語(yǔ)意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來(lái)激發(fā)學(xué)員的誦讀情緒，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。”[11]只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果龍?jiān)雌诳?/p>
㈢采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。在運(yùn)用“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法時(shí)，可穿插采取教員范讀、學(xué)員領(lǐng)讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂(lè)、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學(xué)生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會(huì)事半而功倍。”[12] 這樣的訓(xùn)練可使學(xué)員始終保持高昂的情緒和興趣。
㈣大力倡導(dǎo)吟唱古詩(shī)詞。教學(xué)實(shí)踐證明，“音樂(lè)更容易讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境”。[13]彭士強(qiáng)先生認(rèn)為，吟唱古詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術(shù)趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂(lè)在其中。彭先生說(shuō)：“曼吟、輕誦、放歌詩(shī)詞語(yǔ)文教學(xué)論文，有助于充分發(fā)揮民族語(yǔ)言的魅力，有助于學(xué)生興味盎然地投入古詩(shī)詞的懷抱，有助于人文底蘊(yùn)的增厚、精神的升華！何樂(lè)而不為？”[15]我們可以選用彭士強(qiáng)先生編著的《古詩(shī)詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩(shī)詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩(shī)詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩(shī)詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國(guó)經(jīng)典古詩(shī)詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報(bào)上“跟葉至善一起唱古詩(shī)詞”的文章，[17]讀后，《古詩(shī)詞新唱》的精妙之處就了然于心了。
㈤進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。朗讀之后要有足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)議，而且評(píng)價(jià)要言之有物，好在哪里教師或?qū)W員要進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師或?qū)W員應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)員獲得朗讀方法的正確導(dǎo)向。[18]
“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法的效果如何？在對(duì)本院2006級(jí)44名學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷中（有效問(wèn)卷41份），認(rèn)為本教學(xué)方法不好的無(wú)，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達(dá)63.4%。認(rèn)為該方法所產(chǎn)生的效果達(dá)到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認(rèn)為效果達(dá)到80%以上的學(xué)員達(dá)到80.5%。
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堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)過(guò)程中心，教師引導(dǎo)為主，教學(xué)為輔
1）針對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位不明確，不知道為什么學(xué)，怎樣學(xué)，怎樣用的問(wèn)題。
2）當(dāng)學(xué)生完成每一個(gè)具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生以PowerPoint的方式進(jìn)行匯報(bào)。
3）在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，為學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理
在教學(xué)過(guò)程中引入了課內(nèi)三級(jí)開放式實(shí)踐教學(xué)體系，由階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)組成。
教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生存在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后不知道為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)以及如何應(yīng)用等問(wèn)題。在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們逐步形成了“崗位認(rèn)識(shí)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)+仿真實(shí)訓(xùn)+教師導(dǎo)學(xué)+綜合實(shí)訓(xùn)”六步立體化的教學(xué)模式。所謂“六位一體”教學(xué)模式，是一種以崗位能力導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研，在充分了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，以企業(yè)人力資源配置和崗位描述為起點(diǎn)，分解崗位工作流程進(jìn)而導(dǎo)出相關(guān)崗位工作應(yīng)知和應(yīng)會(huì)點(diǎn)，并以此作為技能訓(xùn)練為目標(biāo)；增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，學(xué)以致用。
1.職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)
學(xué)生首先到企業(yè)相關(guān)工作崗位熟悉工作流程形成職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)，為學(xué)生將來(lái)所要學(xué)習(xí)的課程有了具體化、形象化認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，明確了為什么學(xué)，學(xué)什么。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
在理論教學(xué)中教師采用了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行講授，使學(xué)生在輕松和愉快的氛圍下就把所學(xué)的內(nèi)容理解和接受。把整個(gè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程緊密地與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷運(yùn)作結(jié)合起來(lái)。形成了“網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息與市場(chǎng)調(diào)研——營(yíng)銷導(dǎo)向的網(wǎng)站規(guī)劃與優(yōu)化——企業(yè)網(wǎng)站推廣——網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃——網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷管理——網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)六個(gè)遞近漸次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目.
3.校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),可在單位時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大教學(xué)信息量,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性,提高教學(xué)效果。尤其是用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐情景，彌補(bǔ)了許多經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所相對(duì)不足的問(wèn)題。引用企業(yè)案例的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生有如親臨企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工作的感覺，而且訓(xùn)練與接受的信息量會(huì)更大、更有說(shuō)服性、更有總結(jié)性、可再現(xiàn)性等優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)形式是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。
4.案例教學(xué)
通過(guò)案例導(dǎo)入，歸納出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是要重點(diǎn)闡述基本理論，介紹各種電子商務(wù)模式的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)分析和資源的特征、分布規(guī)律、吸引力因素、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷功能等，為學(xué)生今后從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃、設(shè)計(jì)和規(guī)劃網(wǎng)站建設(shè)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5.教師導(dǎo)學(xué)
教師將前幾個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題匯總，形成問(wèn)題資源庫(kù)，給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)際操作技能有了更高層次的提升。
6.真槍實(shí)戰(zhàn)
在課程快要結(jié)束時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上開店，因?yàn)樗且粋€(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商品選擇、網(wǎng)店裝修、圖像處理、網(wǎng)上銷售、商品包裝與貨物配送以及售后服務(wù)等知識(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)網(wǎng)上開店做生意的興趣。學(xué)生也有了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，為走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)在中學(xué)教育中的運(yùn)用為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，音樂(lè)作曲軟件的開發(fā)利用則成為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”得以開展的保證，同時(shí)為學(xué)生今后在音樂(lè)方面的發(fā)展開拓了一個(gè)廣闊的空間。
電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對(duì)我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂(lè)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。筆者在高中音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)利用電腦音樂(lè)創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)
這是高中學(xué)生的一節(jié)音樂(lè)課：同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)討論逐步完成一首小樂(lè)曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對(duì)作品的理解從教師設(shè)定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應(yīng)的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于可以利用音樂(lè)軟件將自己的音樂(lè)主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)曲，體會(huì)創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得愉快而主動(dòng)，課堂氛圍輕松和諧。
我們不僅要問(wèn)：是什么使這些高中生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式并被推廣嗎？它是否預(yù)示了今后音樂(lè)課發(fā)展的一個(gè)方向呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題做了一系列的探索。
一．進(jìn)行“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的可行性
1.倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果
所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的組合創(chuàng)新，將書本知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開發(fā)特長(zhǎng)、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂(lè)創(chuàng)作為音樂(lè)課教學(xué)提供了一個(gè)絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂(lè)課都無(wú)法達(dá)成的。
2.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來(lái)，符合“三個(gè)面向”的要求。
啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動(dòng)的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。
3.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以擴(kuò)充學(xué)生對(duì)生活的觀察力與思考力。
通過(guò)有意識(shí)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過(guò)學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵(lì)自己。
4.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以促進(jìn)其它教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在傳統(tǒng)的音樂(lè)課中，樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)能力的練習(xí)，在原來(lái)的音樂(lè)課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂(lè)天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂(lè)能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂(lè)譜的過(guò)程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)作品的完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。
二．高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的實(shí)踐
1.明確“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的深廣度
①“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"深廣度的界定
創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個(gè)節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻?lè)器都在此列。另外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的范圍。
音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識(shí)。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。
應(yīng)當(dāng)指出，從目前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，不可能要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。
②創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃
為了更好地了解創(chuàng)作課教學(xué)在音樂(lè)教育中的價(jià)值和前景，筆者向?qū)W校申請(qǐng)，將校內(nèi)的一個(gè)30人的小班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。在通過(guò)摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期），將一首歌曲的制作簡(jiǎn)化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個(gè)部分，爭(zhēng)取通過(guò)將近15個(gè)課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握電腦音樂(lè)制作系統(tǒng)的操作，完成簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計(jì)劃如下：
周次教學(xué)內(nèi)容
第1周樂(lè)理知識(shí)查漏補(bǔ)缺，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
第2、3周學(xué)習(xí)音樂(lè)軟件操作
第4周通過(guò)選擇的方式完成一首樂(lè)曲的編配
第5—7周獨(dú)立完成一首樂(lè)曲的編配
第8、9周進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽
第10周機(jī)動(dòng)
③教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇
考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)過(guò)程中，筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。
a.樂(lè)曲的輸入
根據(jù)自己的水平，同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂(lè)曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn)，教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂(lè)軟件上有三種樂(lè)譜輸入方式：會(huì)演奏鍵盤樂(lè)器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂(lè)譜；一般的同學(xué)可以使用單步錄音，選擇好音符的時(shí)值，用電腦鍵盤將音符一個(gè)個(gè)彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡(jiǎn)便和直觀。
b.節(jié)奏的選擇和編配
教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。這是一種簡(jiǎn)便的操作方式，只要根據(jù)作品
的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個(gè)基本的disco節(jié)奏，用三個(gè)軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。
c.和聲的編配
學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識(shí)，一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗(yàn)，設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。
d.歌詞填寫
填寫歌詞看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有過(guò)多的要求，只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂(lè)創(chuàng)作"的準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等。這是他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里，樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂(lè)軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行。現(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場(chǎng)上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念，樂(lè)譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時(shí)值總和超過(guò)4拍，電腦就會(huì)發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯(cuò)誤，并拒絕輸入超出時(shí)值的音符；如果輸入的時(shí)值不足4拍，在樂(lè)譜上就會(huì)出現(xiàn)音符排列錯(cuò)誤或演奏出錯(cuò)（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級(jí)及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。
3.對(duì)教師的要求
作為一名合格的音樂(lè)教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識(shí)。
①?gòu)V泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂(lè)
從音樂(lè)院校音樂(lè)專業(yè)或師范院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師，一般都在古典音樂(lè)方面有一定程度的涉獵，對(duì)于現(xiàn)代通俗音樂(lè)卻是知之甚少。而這部分的音樂(lè)正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會(huì)有深刻的通俗音樂(lè)的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無(wú)數(shù)，必然無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂(lè)——尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂(lè)部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂(lè)創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。
②學(xué)會(huì)熟練地操作、使用電腦音樂(lè)軟件
現(xiàn)在市場(chǎng)上的電腦音樂(lè)制作軟件主要包括三類：編曲類的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂(lè)曲；打譜類的如Encore、Finaly98，它們是目前市場(chǎng)上最為專業(yè)的打譜軟件，其樂(lè)譜編輯功能完全可以和樂(lè)譜排版系統(tǒng)相媲美，且對(duì)于專業(yè)人士而言，操作十分簡(jiǎn)便；自動(dòng)配器類的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風(fēng)格，軟件就會(huì)自動(dòng)生成伴奏樂(lè)曲，對(duì)于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)（操作過(guò)程中）的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。
三．在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題
1．硬件問(wèn)題
由于電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)對(duì)設(shè)備的要求較高（一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬(wàn)人民幣），一般的學(xué)校無(wú)法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)教育必須得到上級(jí)主管部門的更多重視。
2．軟件問(wèn)題
軟件問(wèn)題牽涉到教師和學(xué)生兩個(gè)方面。完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課對(duì)音樂(lè)教師提出了相當(dāng)高的要求。教師對(duì)音樂(lè)軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格與審美觀。就一般的普通中學(xué)而言，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個(gè)矛盾的方法有兩個(gè)：一是針對(duì)學(xué)生目前的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺；一是在最初教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的要求，今后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步逐漸提高。
四．結(jié)語(yǔ)
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，學(xué)生是完全有興趣、有能力參與和進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂(lè)天賦較好、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了積極的帶頭作用，使得本來(lái)預(yù)計(jì)要10周左右時(shí)間完成的教學(xué)計(jì)劃在短短的6周時(shí)間就得以完成，而且許多同學(xué)都自行購(gòu)買了軟件，決定要在課后繼續(xù)進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的嘗試。
會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求會(huì)計(jì)電算化人才除了要具備過(guò)硬的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化能力外，還要具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。因此，會(huì)計(jì)人才要想適應(yīng)社會(huì)的需求，必須具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的能力。比如除具備規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的能力外，還要具備做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)的能力。高等職業(yè)教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一職業(yè)所需要的思維、行為、語(yǔ)言、情感技能等職業(yè)能力。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育課題體系中的一個(gè)組成部分，為實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)服務(wù)。所以，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育是一門職業(yè)基礎(chǔ)能力的教育課程。
二、課程目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，了解高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)方面的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需要的相關(guān)知識(shí)。
2.能力目標(biāo)
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺養(yǎng)成與人溝通合作的能力、社會(huì)能力、方法能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。
3.素質(zhì)目標(biāo)
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能。
三、課程設(shè)計(jì)
考慮到很多學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，模擬公司的組建過(guò)程及工作運(yùn)行，將與工作實(shí)際相關(guān)的工作特性科學(xué)合理地整合在“走進(jìn)高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”六個(gè)項(xiàng)目之中。
1.教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)
依據(jù)課程內(nèi)容源于職業(yè)生涯的原則，結(jié)合專業(yè)工作崗位實(shí)際，選擇了與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：如社交能力、方法能力、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)、職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)能力等。
2.內(nèi)容的科學(xué)安排
為了科學(xué)安排上述知識(shí)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的按照課本的章節(jié)從前到后的講解，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排在六個(gè)項(xiàng)目之中，每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂(lè)觀的心態(tài)和行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，展現(xiàn)出更自信、更有活力的自我。第二，教學(xué)做目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的制訂和工作任務(wù)的布置，先師生教學(xué)做，再學(xué)生獨(dú)立做，并且加入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動(dòng)地有效地參與教學(xué)活動(dòng)；能正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)并進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第三，典型案例。運(yùn)用典型案例，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。第四，課外拓展。在每個(gè)項(xiàng)目完成的最后，提供有關(guān)高職類的實(shí)際材料，對(duì)所傳授知識(shí)做有力的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野。最后要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們培養(yǎng)的是學(xué)生，是有思想的人，不是產(chǎn)品。六個(gè)項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)如下。項(xiàng)目一：走進(jìn)高職校園。要讓學(xué)生從走進(jìn)校園就接受就業(yè)指導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：了解本院的概況和高職教育的發(fā)展歷程；看清目前的就業(yè)形勢(shì)；了解所學(xué)專業(yè)的基本情況及能從事的相關(guān)職業(yè)。項(xiàng)目二：規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃要從走進(jìn)校園開始，具體內(nèi)容包括：認(rèn)清做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，做好自己的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃；撰寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。項(xiàng)目三：培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，具體內(nèi)容包括：認(rèn)清培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要性；樹立正確的職業(yè)素觀；學(xué)會(huì)先做人、再做事、最后學(xué)好職業(yè)技能。項(xiàng)目四：做好就業(yè)準(zhǔn)備。充分的就業(yè)準(zhǔn)備是成功就業(yè)的重要一環(huán)，就業(yè)前的準(zhǔn)備包括以下內(nèi)容：認(rèn)知自我，樹立正確的就業(yè)觀；了解職業(yè)素質(zhì)要求與工作職責(zé)；認(rèn)識(shí)求職服務(wù)與求職安全。項(xiàng)目五：勇于推銷自我。善于推銷自我、勇于推銷自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷自我的具體內(nèi)容包括：掌握如何在面試中成功推銷自己的方法；了解面試前應(yīng)準(zhǔn)備的必備材料；通過(guò)模擬面試熟悉面試過(guò)程，掌握面試技巧。項(xiàng)目六：模擬自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是一部分學(xué)生畢業(yè)后所追求的，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬自主創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練十分必要，其具體內(nèi)容包括：了解《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》的申請(qǐng)流程和優(yōu)惠政策；認(rèn)清創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，使得創(chuàng)業(yè)不盲目；了解創(chuàng)業(yè)之前需要做好哪些計(jì)劃。
3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
本課程以“走進(jìn)高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”為主線，分為六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由正能量分享、教學(xué)做目標(biāo)、師生教學(xué)做、學(xué)生獨(dú)立做、相關(guān)知識(shí)、典型案例和課外拓展組成。按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選取知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)需求設(shè)置技能要求，做到知識(shí)夠用，保持知識(shí)的先進(jìn)性，并適當(dāng)照顧其系統(tǒng)性與邏輯性。在體例設(shè)計(jì)上，采用引導(dǎo)文的形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成項(xiàng)目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)做合一。加入這些環(huán)節(jié)，旨在加深高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，拓展知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)該課程的可學(xué)性、可操作性、實(shí)用性，重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)做，教師引導(dǎo)教。
（2）教學(xué)過(guò)程舉例。
以規(guī)劃職業(yè)生涯為例，其教學(xué)過(guò)程如下：第一，分享正能量，講述《改變?nèi)松膬尚r(shí)》，通過(guò)小故事告訴學(xué)生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個(gè)不斷積累和沉淀的過(guò)程。如果想干一番事業(yè)，那就從現(xiàn)在做起利用零散的時(shí)間，每天堅(jiān)持做一件事情，相信在不久的將來(lái)，也會(huì)像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務(wù)布置：完成教材項(xiàng)目二中的任務(wù)2（職業(yè)生涯規(guī)劃）和任務(wù)3（學(xué)業(yè)規(guī)劃）。第三，各公司進(jìn)行任務(wù)展示和抽查各小組的任務(wù)：各小組選派一名學(xué)生代表以PPT形式講述自己的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第四，教師結(jié)合理論知識(shí)對(duì)每組進(jìn)行評(píng)講，并且讓各組選派學(xué)生代表結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行小組討論。第五，各小組通過(guò)評(píng)講和自評(píng)后進(jìn)行檢查修訂，寫出本專業(yè)正確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第六，組織學(xué)生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測(cè)試，測(cè)試學(xué)生自我對(duì)抗壓力的能力。
（3）教學(xué)方法和效果。
在整個(gè)課程的教學(xué)中為了極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，做到人人參與，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，爭(zhēng)取達(dá)到本門課程需要完成的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、仿真模擬、小組討論、活動(dòng)教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過(guò)在教中學(xué)，在做中學(xué)，把乏味的知識(shí)融入到活動(dòng)和游戲中。
（4）考核方式。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫作能力
作文寫作能力是我們表達(dá)自我的能力，作文是我們抒發(fā)感情和釋放自我的一個(gè)載體。中國(guó)人應(yīng)該具有用母語(yǔ)表達(dá)自我的能力，所以學(xué)好作文既能提高文學(xué)修養(yǎng)，又能給自己一個(gè)表達(dá)自我的渠道，對(duì)未來(lái)的發(fā)展是有很大好處的。小學(xué)作文教學(xué)就是我們接觸作文的開始，俗話說(shuō)萬(wàn)事開頭難，雖然小學(xué)作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是只要在小學(xué)打牢基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)有很大幫助。
1.傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)存在的不足之處
1.1作文教學(xué)寫作過(guò)于模式化
小學(xué)生的年齡是比較小的，他們的心智不夠成熟，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文，還要自己寫作文是非常困難的。某些小學(xué)老師過(guò)于急躁，為了讓學(xué)生盡快寫出作文，多是采用模板教學(xué)的方法實(shí)施作文教學(xué)。老師會(huì)讓小學(xué)生自己看很多優(yōu)秀作文模板，之后照葫蘆畫瓢地獨(dú)立寫作，這樣的教學(xué)方法固然對(duì)作文教學(xué)有很大幫助，但老師應(yīng)該看到這種方法給學(xué)生提高作文寫作能力產(chǎn)生的負(fù)面影響。這種方式可以讓學(xué)生在一定程度上開闊視野，學(xué)習(xí)一些比較好的寫作手法和優(yōu)美的詞句以豐富自己，但是也會(huì)束縛學(xué)生的寫作思維，每當(dāng)學(xué)生要作文的時(shí)候都是對(duì)模板的簡(jiǎn)單改寫，缺乏自己的思想，難以真正提高學(xué)生的寫作水平。
1.2作文教學(xué)缺乏真情實(shí)感
語(yǔ)文作文寫作本應(yīng)是源于生活、高于生活的，學(xué)生在寫作文的時(shí)候應(yīng)該是自己真情流露的過(guò)程，老師要教給學(xué)生的不是作文寫什么，而是怎么通過(guò)作文寫作表達(dá)自己。然而，現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)有與生活實(shí)際脫軌的跡象，很多小學(xué)命題作文的選題沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，小學(xué)生對(duì)作文題目缺乏相應(yīng)的生活體檢，難以在寫作過(guò)程中融入真情實(shí)感。而老師又硬性要求學(xué)生寫作文，導(dǎo)致學(xué)生胡亂拼湊，作文就是流水賬。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)寫作逐漸麻木，寫作只為應(yīng)付，作文質(zhì)量不佳。如果學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏真情實(shí)感的流露，寫出來(lái)的作文就一定不能滿足素質(zhì)教育的要求，難以培養(yǎng)出具有文學(xué)素養(yǎng)的人才。
2.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的建議
2.1活躍作文課堂氣氛
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂教學(xué)都是以老師為主導(dǎo)，老師會(huì)在作文課上給學(xué)生展示優(yōu)秀作文，之后點(diǎn)評(píng)作文中的亮點(diǎn)部分，采用的修辭手法和優(yōu)美的詞句等。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生基本沒有互動(dòng)的步驟，老師在作文課上與學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)多數(shù)情況都是老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫的作文，而且一帶而過(guò)，無(wú)法加深學(xué)生的記憶，使得很多學(xué)生在上次寫作過(guò)程中犯的錯(cuò)誤延續(xù)到下次寫作，重復(fù)出現(xiàn)類似問(wèn)題。為了提高作文課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文老師一定要活躍課堂氣氛，激發(fā)作文課堂活力。語(yǔ)文老師可以借助信息化的教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，當(dāng)老師給學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，借助交互式白板增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)的交互性和讓作文點(diǎn)評(píng)更細(xì)化，加深學(xué)生的記憶。
2.2打破作文模板的束縛
語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中借助模板作文幫助學(xué)生積累詞匯和開闊學(xué)生的視野是無(wú)可厚非的，而且這種模板教學(xué)法是讓小學(xué)生快速學(xué)習(xí)作文的很好方法，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中可以適量使用。但老師一定要防止學(xué)生被作文模板束縛住，讓小學(xué)生作文寫作變成流水線寫作。老師在給學(xué)生講究作文模板時(shí)一定要告訴學(xué)生模板并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，寫作文不是背模板作文。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)模板作文進(jìn)行細(xì)致的分解，告訴學(xué)生這些作者想要表達(dá)的思想，通過(guò)什么寫作手法和詞匯表達(dá)什么樣的內(nèi)容，當(dāng)我們要表達(dá)自己的情感時(shí)有哪些修辭手法和要積累的詞匯。這樣才能利用模板作文，讓學(xué)生在作文寫作中融入真情實(shí)感，由開始的模仿上升到創(chuàng)作。另外，要讓學(xué)生寫出自己的東西而不是簡(jiǎn)單的模仿寫作，還需要學(xué)生對(duì)生活中的素材有大量的積累。素材的積累主要是學(xué)生主動(dòng)觀察，留意生活中的點(diǎn)滴，老師要提醒學(xué)生課下積累素材，之后可以讓學(xué)生在課上簡(jiǎn)單分享，只要堅(jiān)持小學(xué)生就一定會(huì)有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿寫。
3.結(jié)語(yǔ)
在教育改革不斷深化的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。為了切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量必須有所提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都要做到與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
創(chuàng)業(yè)教育不僅能賦予學(xué)生一技之長(zhǎng)，而且能滿足學(xué)生多元化的教育需求。創(chuàng)業(yè)教育是非功利性的，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力;核心目標(biāo)是使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握開拓就業(yè)之路的高層次技能，包括自我學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性和革新性的能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力等。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)按照市場(chǎng)需求合理設(shè)置專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)跳出固有的樊籬，專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮地方市場(chǎng)對(duì)綜合型人才的需求。在課程設(shè)置上，要對(duì)創(chuàng)業(yè)宏觀過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，使其具有可操作性，以滿足學(xué)生的不同需求，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成不畏艱難、敢于創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)。應(yīng)通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)環(huán)境的變遷，從“就業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)業(yè)者”。開展創(chuàng)業(yè)教育，能使學(xué)生系統(tǒng)了解創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力和心理素質(zhì)等，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，從而將他們培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)型人才。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。我們說(shuō)，一切創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)都要圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)型人才。
二、產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用
產(chǎn)學(xué)研合作有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共贏，是培養(yǎng)企業(yè)工程師的重要途徑之一。基于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，有利于實(shí)現(xiàn)擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的對(duì)接。因此，應(yīng)結(jié)合教育部“卓越工程師”項(xiàng)目的實(shí)施，積極將創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育中，讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂及實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作中，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
1．增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)
產(chǎn)學(xué)研合作可充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，因而是辦好高等教育、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和提高大學(xué)生就業(yè)率的良好舉措。該方式的實(shí)施有助于企業(yè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，盡早了解自己將從事工作領(lǐng)域的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的“時(shí)代性觀念”和“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2．提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
高校應(yīng)主動(dòng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和壯大新興產(chǎn)業(yè)，特別是應(yīng)重視開展專業(yè)領(lǐng)域的市場(chǎng)調(diào)查，與相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)課程體系，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程可控，使產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配，提高學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制改革
實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、提升教育質(zhì)量的有效途徑。為了順利開展產(chǎn)學(xué)研合作，應(yīng)改革原有的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研三方的互動(dòng)，形成“高校尋求企業(yè)合作、企業(yè)主動(dòng)參與合作”的良好局面，增強(qiáng)高校和企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的信心，確保創(chuàng)業(yè)教育改革的深入開展。
三、基于產(chǎn)學(xué)研合作的高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建
本文從創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系和考評(píng)體系等四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行構(gòu)建。
1．結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建有活力的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系
產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的構(gòu)建，主要是為了確保創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開展。
(1)出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育政策
為確保創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，高校應(yīng)制訂《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作方案》等文件，并要求每個(gè)學(xué)生必須完成課外創(chuàng)新學(xué)分，將第一課堂和第二課堂的學(xué)習(xí)有機(jī)相結(jié)合，以完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。
(2)確保充足的經(jīng)費(fèi)
高校要提供充足的經(jīng)費(fèi)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽經(jīng)費(fèi)等，以便更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。高校還應(yīng)不斷加大對(duì)“創(chuàng)業(yè)科研課題研究”項(xiàng)目資助的力度，并對(duì)“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)支持。
2．針對(duì)企業(yè)需求，構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系
創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，加強(qiáng)校企共建，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，建立以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。
(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的開展需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的教師，高校可以在校內(nèi)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成立創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)組，還可以從校外聘請(qǐng)知名企業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資專家等作為客座教授。對(duì)于校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，學(xué)校可從校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資和校外客座教授中遴選優(yōu)秀師資，為其配備校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”，為團(tuán)隊(duì)成員提供全方位的創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)投資引入和公司注冊(cè)等服務(wù)。
(2)改革教學(xué)模式
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與學(xué)生素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校科技服務(wù)活動(dòng)、專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)等相結(jié)合。教學(xué)可采用“兩階段培養(yǎng)模式”，即大學(xué)前兩年為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育階段，后兩年為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段。依據(jù)“兩階段培養(yǎng)模式”，學(xué)校面向大一、大二學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類等有利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的必修課;面向大三、大四學(xué)生和研究生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類等有利于創(chuàng)業(yè)技能提升的選修課。
3．注重素質(zhì)提升，構(gòu)建互動(dòng)式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建是以創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為主體，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助，以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)平臺(tái)為基地，促進(jìn)校企之間的良好互動(dòng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
(1)舉辦創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)
應(yīng)成立高校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，對(duì)欲創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。聘請(qǐng)知名企業(yè)家、高級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，多元格局的師資隊(duì)伍確保了培訓(xùn)的實(shí)際效果。舉辦創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)培訓(xùn)，應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐模擬的有機(jī)結(jié)合，可利用創(chuàng)業(yè)模擬沙盤、創(chuàng)業(yè)示范中心等平臺(tái)為團(tuán)隊(duì)成員提供模擬創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。應(yīng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生處于不同知識(shí)訴求階段的特征，分層分類為他們提供GYB、SYB、IYB等創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)培訓(xùn)。
(2)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和孵化基地
以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，遵循“企業(yè)自愿、校方支持、政府協(xié)調(diào)”的原則，積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和孵化基地，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。另外，也可以將網(wǎng)店作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的載體。高校可以開通創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟博客、創(chuàng)業(yè)信息短信平臺(tái)等渠道，利用時(shí)尚元素傳遞創(chuàng)業(yè)精神，形成立體式、覆蓋廣的創(chuàng)業(yè)宣傳網(wǎng)絡(luò)體系。還可以建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)陣地在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作中的積極作用。
4．適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系
創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系應(yīng)以自主創(chuàng)業(yè)為打分點(diǎn)，該考評(píng)體系的建立旨在提升創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(1)教學(xué)考核要求
創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)和情景模擬教學(xué)等方法，讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和校園模擬經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用技術(shù)和技能。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的考核要求，要求學(xué)生取得某些成果，如申請(qǐng)專利、項(xiàng)目立項(xiàng)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，對(duì)于取得上述成果的學(xué)生，學(xué)校可給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。
(2)建立考評(píng)體系
長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)，創(chuàng)新教育是相對(duì)以往的傳統(tǒng)教育而言的，反思小學(xué)作文教學(xué)，使我們不得不以新的教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)新方法，特別是加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、更新觀念，明確作文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”作文教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能否為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)除了讓學(xué)生掌握基本的作文知識(shí)和作文技能外，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，他們可持續(xù)發(fā)展的后勁就越大，為他們所奠定的終身學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)就越牢固。
小學(xué)語(yǔ)文每單元后都安排一次習(xí)作，所寫習(xí)作的題目要求與所學(xué)的本單元課文都是緊密相關(guān)的，有些教師在上作文指導(dǎo)課時(shí)，說(shuō)是“借鑒”，實(shí)際要求學(xué)生把課文中學(xué)過(guò)的構(gòu)思方法與單元課中一些段落語(yǔ)句搬到自己的習(xí)作中，結(jié)果束縛了學(xué)生的思維和想象。其實(shí)借鑒只是給自己的寫作提供參考，而不能重復(fù)范文的立意，不能重復(fù)范文的語(yǔ)言材料。只有立意新、創(chuàng)意新，才能談得上學(xué)生創(chuàng)造性思維。以命題作文為基本訓(xùn)練形式，從內(nèi)容、要求到表達(dá)形式，都強(qiáng)求劃一。其基本套路是先定中心思想，再擬提綱，最后按提綱把內(nèi)容寫完整。記事的文章都得先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，再寫經(jīng)過(guò)和結(jié)果，所謂六要素要齊全;狀物文章，都得從形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、用途等方面入手，似乎缺一方面就不完整了。由于作文的規(guī)矩限制多，遇到自己沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)及感受的題目時(shí)，學(xué)生就只能生搬硬套。這就導(dǎo)致作文中創(chuàng)新的有個(gè)性的東西很少。作文命題時(shí)，我注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學(xué)生自由的選擇，或請(qǐng)學(xué)生依作文要求自擬題目，將作文命題補(bǔ)充完整再作文。學(xué)生突破常規(guī)思維束縛，有興趣地寫作文，獨(dú)特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。
二、如何在作文教學(xué)中加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
給學(xué)生創(chuàng)新得時(shí)間和空間，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是他們對(duì)日常生活感受的自然產(chǎn)物，這樣的習(xí)作才能帶有鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它是沒有時(shí)間的限制的。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈α?xí)作的興趣走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)記錄下來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工和提煉，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
對(duì)教材命題，教師命題和學(xué)生自由命題可以進(jìn)行“優(yōu)化組合”，教師出寬題，給出一個(gè)不定題目，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由命題。例如寫《我喜歡的小動(dòng)物》，有的學(xué)生不喜歡動(dòng)物,硬是讓他寫,很難寫好,把題目改成《我喜歡的______》,開放命題,學(xué)生可以在給定的范圍內(nèi)確定題目,有自由的空間,內(nèi)容實(shí)際,貼近生活。
教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師在引導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，結(jié)合課文或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高。
我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)方法應(yīng)從以下五個(gè)方面突破
(1)在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。
(2)在作文材料來(lái)源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)的記實(shí)作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。
(3)在作文體裁上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。
(4)在作文指導(dǎo)下培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。
(5)在作文評(píng)價(jià)上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)，并要求學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)豐富想象。只有對(duì)某一事物產(chǎn)生好奇心才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是由培養(yǎng)求異思維開始的，求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出超常的思維成果。運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋求變化，從多方面尋找答案；避免考慮問(wèn)題單一化，促使人們思維活躍，不至于僵化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，有的教師對(duì)學(xué)生的寫作要求得過(guò)死，強(qiáng)求整齊劃一，有的教師連段落、篇章、格式都有詳細(xì)的規(guī)定，甚至有時(shí)教師在寫作過(guò)程中讀一類似的范文，讓學(xué)生模擬著來(lái)寫。長(zhǎng)此以往，這勢(shì)必影響著學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與形成。同時(shí)，逆向思維也是對(duì)從對(duì)立、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題的思維。這種思維方式，能想出“新意”，令人樂(lè)此不疲。經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位思考，就能夠培養(yǎng)求異思維能力，使學(xué)生個(gè)性得以彰顯。
2優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新品格
語(yǔ)言是思想的表象，思想是語(yǔ)言的內(nèi)涵。語(yǔ)言表達(dá)著一定的思想，而思想的質(zhì)量則決定了語(yǔ)言的表達(dá)質(zhì)量；淺薄的思想必然產(chǎn)生索然無(wú)味的語(yǔ)言，具有什么樣的思想就能寫出什么樣的文章，作者的人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)決定了文章的思想方向。因此，提高學(xué)生思想素質(zhì)，提升其創(chuàng)新能力是寫出有創(chuàng)造性作文的關(guān)鍵。我們組織專題講座，強(qiáng)化當(dāng)前中學(xué)生應(yīng)當(dāng)弄清的十種觀念：價(jià)值觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、信息觀念、法制觀念、集體主義觀念、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、開拓創(chuàng)新觀念、自強(qiáng)自立觀念、時(shí)間觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)觀念。我們讓學(xué)生搜集積累如下幾類材料：自我與時(shí)代類、自我與祖國(guó)類、自我與學(xué)校類、自我與傳統(tǒng)美德類、自我與家庭類、自我與生態(tài)環(huán)境類。在這種灌輸、引導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使他們的作文和做人能進(jìn)入更高的境界，在情感和勵(lì)志范圍內(nèi)有所收獲，為作文創(chuàng)新起到很好的引導(dǎo)作用。
3營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化寫作心境
教育學(xué)家贊克夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”作文課是心靈在線，作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生尤其是學(xué)生沉浸在一種和諧、光明、溫暖、純潔的氛圍之中。只有師生都沉浸在這種氛圍中，心靈相通，目標(biāo)一致，情趣相投，良好的為創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)恰到好處的氛圍，學(xué)生才會(huì)拿起手中的筆，調(diào)動(dòng)心中的情，書寫美文佳作，做一次心靈的完美旅行。
4在作文實(shí)踐中，鼓勵(lì)成功，獲取快樂(lè)，完善創(chuàng)新
